求索杯課堂時路——《陳毅探母》（精選14篇）

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇1

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　　求索杯課堂時路——《陳毅探母》  

　　執教人：董維娜

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　　教學內容：

　　蘇教版第二冊12課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

　　教學目的：

　　1、知識技能目標：

　　（1）會讀會寫9個生字，只認不寫7個生字；理解由生字組成的詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　（1）會用“一邊……一邊……”說一句完整的話。

　　（2）激趣引思，促進學生個性化理解。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　（1）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。

　　（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。

　　教學重點難點：

　　（1）會讀會寫9個生字，只認不寫7個生字；理解由生字組成的詞語。會用“一邊……一邊……”說一句完整的話。

　　（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話揭題：

　　1、（出示圖片）小朋友，你們知道這個威風凜凜的將軍是誰嗎？

　　（出示詞語：陳毅，讀準字音）  

　　2、陳毅爺爺是中華人民共和國十大元帥之一，解放軍的高級將領。新中國成立后，先后擔任過上海市市長、中共副主席等職務。今天，我們就來學習關于陳毅爺爺的一個小故事《陳毅探母》。（讀題）

　　二、初讀課文，初步感知。

　　1、題目中的“探”是什么意思呢？請同學們自己小生的讀課文，邊讀邊思考。

　　2、討論。（出示詞卡：探望）

　　請同學們自由大聲朗讀課文，注意把字音讀準了，句子讀通順了，遇上難讀的地方多讀幾遍。

　　3、檢查自瀆情況：

　　母　元　故　鄉　少　今　應　該

　　母親　元帥　趕　故鄉　看望　細心　詢問　病情　

　　洗衣服　談家常　從小到大  今天　應該

　　三、品讀析句，精讀感悟，領會課文情感。

　　（一）學習第一自然段

　　1、陳毅爺爺要回家探望母親，課文第一自然段就寫到了。（出示）指名讀。

　　2、這一段雖然短，生字新詞卻很多。

　　（指名讀、開火車讀、齊讀）

　　3、老師的嗓子也癢了，讓我先來讀一讀這一個自然段好嗎？（師讀，故意漏掉“趕”字）

　　4、學生質疑。為什么“趕”這個字不能少？讀讀，體會一下。

　　5、討論后小結：不是一般的“回去”，而是“趕回故鄉”。陳毅爺爺知道自己母親病了，心里多么著急呀！他希望自己能盡早到達故鄉，看到母親，了解母親的病情。（指導用著急的語氣讀好詞語：趕回故鄉。）

　　6、齊讀第一自然段。 

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　　7、陳毅是國家領導人，平時工作非常忙，也非常累。但當他知道母親身患重病時，馬上不顧自己勞累，趕回故鄉去探望，這一份孝心多令人感動呀！而他們母子間那濃濃的親情，我們到下一堂課再來進一步體會。

　　（二）、學習第二自然段

　　1、陳毅好不容易趕到家，進家的第一件事就是？指名讀第二自然段的第一句話。

　　2、文中哪些詞語表現出陳毅對母親病情深深的關切？（“一……就”、“拉著……”、“細心的詢問”）

　　課件出示句子：

　　3、句式訓練：“一……就”，表現了陳毅很著急，你平時急著干某事的時候就可以用上這個詞，誰來用這個詞說個句子？

　　4、詢問完母親的病情后，他又干了什么事？齊讀第二句話。（洗衣服，談家常）

　　這兩件事是做完了一件，再做另一件的嗎？（不，同時做的）

　　師：對了，兩減事可以同時進行，我們就用了“一邊……一邊……”把它們連起來。下面請同學們想想，在我們平時的活動中，哪些事可以同時進行？

　　5、同學們說得非常好，誰會用“一邊……一邊……”說一句話？　　　（三）、學習最后一段

　　1、陳毅一邊洗衣服,一邊跟母親談家常,體現了他的孝心。母親可感動了，聽聽他們之間在說什么？誰來讀一讀？（分角色）

　　評：你認為這個同學扮演的這個母親（陳毅）象不象？為什么？　　　　從母親（陳毅）的形象，語氣及心情來引導讀出角色說的話。抓重點詞：　　　　 也……還……快別這么說不知道多少次應該的

　　（四）聯系生活，個性解讀，升華課文情感

　　1、自主有感情地分角色朗讀課文。

　　2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

　　教師小結，同學們，陳毅爺爺不僅是一位優秀的領導人，還是一個懂得尊敬孝順長輩的人。我們呢，我們是否在生活中也孝順我們的父母呢？今天，就請同學們在課后把課文讀給自己的家長聽，并且幫自己的家長做一件自己力所能及的事情。

　　板書設計：

　　趕回

　　細心詢問         

　　陳毅探母                              孝順

　　洗衣

　　應

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求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇2

　　一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。

　　教學內容

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　　義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《陳毅探母》。

　　建議思考的問題

　　1.怎樣面對學生在課堂上說“不”？

　　2.調動學生主動性的真正含義是什么？

　　3.第一范文上該體現“現實主義”還是“人文主義”？

　　案例描述

　　左右為難

　　剛剛踏上工作崗位，就撞上了大刀闊斧的課程改革。教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，第一范文應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神，等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。如何讓只有六歲的學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，就成了大多數教師左右為難的一件事。

　　“我知道陳毅”

　　今天早上的第一節課就是語文，校領導要來聽課。為此我精心準備了一節常規課《陳毅探母》，光那一疊的字卡和獎品就讓我昨天忙到半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。

　　剛走進教室，就聽見班長祝瑩月帶著全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準備就緒，我心中一陣暗喜。再看看學生們，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。

　　開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們對陳毅了解多少？”這問題仿佛一滴水掉進了滾燙的油鍋，教室里頓時喧鬧起來，這勢頭讓我感覺不妙。

　　果然，在指名一兩個學生發言后，還有好幾個學生不肯“罷手”，我知道，這必然會誤了主要任務，于是開始用眼神、手勢來提醒他們：“就此算了吧！”可學生哪里顧得了我的想法。而我呢，為了貫徹“服務學生”的宗旨，不得不聽他們講了一段段陳毅的簡介。

　　“小大人”張紫貽說：“陳毅是四川人，是共產黨員，當過副總理、外交官和上海市市長！”那口氣得意得好像在說他爹。“大喇叭”李子晗說：“陳毅是我國十大元帥之一，是有名的軍事家、政治家、詩人，被稱為‘文武全才’！”“小靈通”田萌甚至說：“我還知道他的一個小故事，想講給大家聽！”接著娓娓道來。我心中焦急萬分，后悔不該布置收集陳毅資料的作業，看這情景，再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉：“小朋友們說的都是陳毅馳騁沙場的豐功偉績，可你們知道嗎？在家中，在年邁的母親眼里，他又是一個孝順的好兒子。我們來一起讀課文吧！”我暗自嘆了一口氣——終于完成導入了。

　　“我有不同意見”

　　我轉身在黑板上寫下“孝順”一詞，“請小朋友自由地朗讀課文12自然段，然后談談你從哪里看出陳毅很孝順？”話音剛落，學生們又活躍起來，幾個讀書快的學生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，陳毅元帥非常擔心母親的健康，非常關心母親的病情！”我似乎已進入狀況，開始和學生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時候，“小炮筒”田楊嚷開了：“我不同意！我有不同意見！”這叫我如何是好！“這冷水潑不得”，我這樣告訴自己。只見田楊站起來理直氣壯地說：“陳毅一點也不擔心母親，圖上畫著他的表情是笑瞇瞇的，非常開心，他希望母親生病。”在我想來不成問題的問題，竟成了學生理解課文的絆腳石，這是我事先沒有預料到的。

　　這時我看到一向不愛發言的張詩琪舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“陳毅元帥難得回家一次，見到母親能不高興嗎？”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。

　　接著，特有人情味的楊天碩也站起來為陳毅元帥打抱不平：“病人生病本來就很痛苦了，如果你多對她笑，就能讓她忘掉痛苦，這樣，病會好得快些。”我豎起一個大拇指夸他是一個善解人意的學生，他滿意地笑了。

　　我再看看田楊，他若有所思的樣子，似乎沒有剛才那么咄咄逼人了。誰知他眼前一亮，又站起來發問了：“陳毅的母親是裝病！”這話把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感，我突然意識到這將是引導學生體會母子情深的切入口，于是追問道：“為什么？”“她也是笑瞇瞇的，一點也不像有病！”只見“評論家”張玄奧站起來反駁道：“母親在病中沒人照顧，看到兒子從老遠趕回來看她，她能不開心地笑嗎？”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來喊道：“媽媽想念兒子是人之常情，陳毅的母親看到兒子，病就好了一半了，他就是媽媽的靈丹妙藥！”我萬萬沒想到這回胡成蹊插嘴插出了彩，“你真能理解媽媽的心情！”我微笑著表揚他，大家也都默默地點點頭，田楊被說服了，像一只泄了氣的皮球，可我認為他更充實了。

　　“書上錯了！”

　　終于進入到最后一段的教學。

　　首先我請學生自由朗讀課文。在巡視過程中，“個性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說：“劉老師，書上錯了！”我好奇地追問，只聽他振振有詞地說：“這里用‘你’太不尊重母親了，應該用‘您’。”我望著書上陳毅說的那句“從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”，意味深長地點點頭，“有道理，我還想聽聽其他小朋友的意見。”

　　自讀結束后，我把這個問題提出來給全班探討，大家爭先恐后地發表自己的觀點。學習委員蒙心田的話最有說服力：“‘您’是對長輩的稱呼，這樣能表達陳毅元帥對母親的敬愛之情。”在大伙的意見達成一致之后，我大力表揚了這個敢于挑戰書本的學生，全班同學都為他鼓掌，他得意地笑了，那是麥哲倫發現新大陸的欣喜表情。

　　接著，我讓學生拿出鉛筆，當堂把“你”改成“您”。在學生動筆的過程中，我又發現有的學生把這一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了，還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個“你”字提出來給大家討論，反對的學生很多，理由也很充分，連一向害羞的張磊也藝高膽大起來：“長輩對晚輩說話時用‘你’，這里改成‘您’不是弄反了嗎？那會鬧笑話的。”看到他們能自主地提出問題，討論問題，解決問題，我覺得輕松自然了許多，學生們也在主動自覺的氛圍中學到了知識，陶冶了情操。

　　最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。

　　課后反思

　　“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰并存，別怕聽到學生們說“不！”

　　這節課上，我最擔心的插嘴和唱反調的情況都不可避免地發生了，當時的我確實很焦急，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根激起全體學生獨立思考、積極探究的導火索，因為我知道：一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。

　　工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我認為，第一范文既要成為學生傳承文化的接力賽場，又要能讓學生在馳騁中逐漸激發自我的創造力和生命力。因此，“現實主義”和“人文主義”必須緊密結合起來，在一張一弛中牢牢把握住第一范文的性質。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的途徑。這節課中，我試著給了學生更多的發言權，甚至是可以完全沒有老師的生生直接交流，漸漸地，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習的一種補充，更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本轉變。

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇3

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

　　二、教學重難點：

　　培養學生觀察想象力，更好的理解課文內容，認識生字，并會寫。

　　三、教學準備：

　　教學軟件、生字卡片

　　四、教學時間： 兩教時

　　第一教時

　　一、教學要求：

　　1、初讀課文，了解課文內容。體會陳毅和母親之間的親情。

　　2、學習生字詞。

　　二、教學重難點：

　　通過朗讀課文，體會陳毅和母親之間的親情。

　　三、教學準備：

　　教學掛圖

　　生字卡片

　　四、教學過程 ：

　　（一）揭示課題

　　1、板書課題：陳毅探母

　　2、指名借助拼音拼讀課題，用課文中的詞語講“探母”的意思。

　　3、簡介：陳毅是中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔任上海市委書記兼市長等職務。

　　4、過度：陳毅，是一位元帥，國內外知名的革命家、軍事家、外加家。他對帶自己的母親是怎樣的呢？

　　（二）初讀課文

　　1、輕輕讀課文，讀后仔細看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是圖上內容的，把他們畫出來讀讀。

　　（1）寫第一幅圖的句子是：一進家門，陳毅就來到母親的床前，拉著她的手，仔細地詢問病情。

　　學生發言后，指名朗讀。

　　（2）寫第二幅圖的句子是：他打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。

　　指名朗讀。

　　2、再次自由讀課文，畫出生字詞，借助拼音自由拼讀，并想一想他們的意思。

　　（1）揭示生字詞。

　　母親元帥故鄉多少今天應該陳毅探母詢問一盆五十歲替

　　（2）指名拼讀生字詞。正音。重點指出前鼻音的字：元今盆陳探

　　后鼻音：鄉應

　　（3）有哪些生字詞的意思已經懂了？同做交流。

　　（4）默讀課文，給各自然段標上序號。

　　（三）講讀課文

　　1、出示練習題，要求口頭填空。

　　（1）第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，（ ）。

　　（2）第二自然段寫陳毅（ ）詢問母親的病情，替母親（ ）。

　　（3）第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是（ ）的。

　　自由讀課文，試填試答，同座互相交流。當眾填空。

　　師生評議。

　　2、師：陳毅元帥是很孝順的，請畫出課文中寫陳毅元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們。

　　指名回答。相機指導朗讀。

　　3、繼續自由讀課文，讀后口頭填空。

　　陳毅元帥知道母親生病了，立即（ ）。一進家門，就（ ），還替母（ ），他是一位（ ）。

　　（板書：孝順）

　　（四）布置作業 

　　正確、流利地朗讀課文。

　　第二教時

　　一、教學要求：

　　學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　二、教學重難點：

　　認識生字新詞，會正確書寫。

　　三、教學準備：

　　教學生字卡片

　　四、教學過程 ：

　　（一）復習檢查

　　1、聽寫生字詞：

　　故鄉 母親 多少 應該 今天

　　2、小黑板揭示，口頭填空：

　　（1）（ ）進家門，陳毅（ ）來到母親床前，拉著她的手，（ ）地（ ）。

　　（2）陳毅元帥（ ）多歲了，還替母親（ ）。

　　3、寫出意思相反的詞：多（ ） 小（ ）

　　4、指名讀課文。

　　5、用“一邊、一邊”說一句話。

　　（二）寫字指導

　　1、記憶字形。

　　揭示本課生字，自主學習，看誰能夠想到好辦法，記住這些生字。

　　結合學生發言，歸納記憶字形的方法。

　　（1）猜字謎：少

　　（2）部件法：元 故 鄉 今

　　（3）換一換：該

　　（4）減一減：母

　　2、指導寫字。

　　（1）自主學習，看看寫這些字的注意點是什么？

　　（2）學生發表意見后，提醒：

　　“元、少、今、母、鄉”都是獨體字。

　　“應”是半包圍結構。

　　3、學生描紅。

　　（三）布置作業 

　　1、寫出帶有下列偏旁的字。

　　單人旁（ ）

　　言字旁（ ）

　　人字頭（ ）

　　2、抄寫生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　板書：

　　趕回

　　細心詢問

　　11、陳毅探母 孝順

　　洗衣

　　應該

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇4

　　這是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的'情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預習作業。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學生初步感知課文內容。

　　本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學中，我就抓住學生預習的這一有利條件，教學時，還是利用反復朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會，其次，讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情。課文中有兩個關聯詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學的時候也特別注意，讓學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導造句易懂、會用，學生學得較扎實。

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：79

　　個性解讀，品讀悟情——《陳毅探母》教學設計

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　　一、教材簡析

　　蘇教版第二冊11課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

　　二、設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯系生活，創設情境，讓教師、學生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現閱讀成功。

　　三、教學目標

　　1、知識技能目標：

　　（1）會讀會寫8個生字，只認不寫8個生字；認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）自主合作，實現對課文的認讀。

　　（2）激趣引思，促進學生個性化理解。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　（1）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。

　　（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。

　　　　四、教學過程

　　（一）以圖為媒，釋題引思，激發閱讀欲望。

　　1、出示陳毅畫像：（1）這個人你認識嗎？你是怎么認識的？（2）教師簡單介紹陳毅生平。

　　評析1：陳毅對于現在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學生直面人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。

　　2、揭示課題，學生質疑。（1）板書課題，指導學生讀課題。（2）讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什么呢？（3）小結：什么叫探母？陳毅為什么要探母？怎樣探母？當時的情景怎么樣？

　　評析2：學貴有疑，圍繞課題進行釋題思考，引發疑問，有助于學生明確閱讀的方向性與目的性。

　　（二）認讀課文，理清文脈，整體感知課文

　　1、學生自由讀課文，認清字形，讀準字音。

　　（1）學生自由讀課文；

　　（2）自主交流，相互正音，反復練習。

　　2、檢查認讀，及時糾正。（評析3）

　　3、整體把握，課文大意。

　　（1）分自然段指名朗讀課文。

　　（2）課文講了誰的什么事情？（評析4）

　　評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。         　　    評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。　　（三）品讀析句，精讀感悟，領會課文情感

　　1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什么？

　　2、學生自主認讀，小組內相互交流。

　　3、大組匯報，重點品讀（結合學生匯報，相機出示下面句子）

　　（1）一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

　　——體會陳毅對母親的關切之情（可結合圖1指導學生理解朗讀）

　　（2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。

　　——體會陳毅對母親的孝順之情（可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情）

　　（3）娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！

　　——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。

　　評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。

　　（四）聯系生活，個性解讀，升華課文情感

　　1、自主有感情地朗讀課文。

　　2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

　　3、指文大組交流。

　　4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。

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　　5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。

　　評析6：閱讀是學生個性化的行為，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。

　　轉載自廬陽教育論壇;id=705

　　提供：雙魚

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇6

　　一、教材簡析

　　蘇教版第二冊11課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

　　二、設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯系生活，創設情境，讓教師、學生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現閱讀成功。

　　三、教學目標

　　1、知識技能目標：

　　（1）會讀會寫8個生字，只認不寫8個生字；認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）自主合作，實現對課文的認讀。

　　（2）激趣引思，促進學生個性化理解。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　（1）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。

　　（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。

　　四、教學過程

　　（一）以圖為媒，釋題引思，激發閱讀欲望。

　　1、出示陳毅畫像：（1）這個人你認識嗎？你是怎么認識的？（2）教師簡單介紹陳毅生平。

　　評析1：陳毅對于現在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學生直面人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學生之間心理距離，對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。

　　2、揭示課題，學生質疑。（1）板書課題，指導學生讀課題。（2）讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什么呢？（3）小結：什么叫探母？陳毅為什么要探母？怎樣探母？當時的情景怎么樣？

　　評析2：學貴有疑，有疑才能產生閱讀欲望，圍繞課題進行釋題思考，引發疑問，有助于學生明確閱讀的方向性與目的性。

　　（二）認讀課文，理清文脈，整體感知課文

　　1、學生自由讀課文，認清字形，讀準字音。

　　（1）學生自由讀課文；

　　（2）自主交流，相互正音，反復練習。

　　2、檢查認讀，及時糾正。（評析3）

　　3、整體把握，課文大意。

　　（1）分自然段指名朗讀課文。

　　（2）課文講了誰的什么事情？（評析4）

　　評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性，反復認讀，在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念，讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋，對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。

　　評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對后期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。

　　（三）品讀析句，精讀感悟，領會課文情感

　　1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什么？

　　2、學生自主認讀，小組內相互交流。

　　3、大組匯報，重點品讀（結合學生匯報，相機出示下面句子）

　　（1）一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

　　——體會陳毅對母親的關切之情（可結合圖1指導學生理解朗讀）

　　（2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。

　　——體會陳毅對母親的孝順之情（可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情）

　　（3）娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！

　　——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。

　　評析5：濃濃的感情是*文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

　　（四）聯系生活，個性解讀，升華課文情感

　　1、自主有感情地朗讀課文。

　　2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

　　3、指文大組交流。

　　4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。

　　5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。

　　評析6：閱讀是學生個性化的行為，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最后，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。

　　總評：

　　閱讀活動是多感官參與的實踐性很強的學習活動。閱讀活動的主體是學生，只有讓學生在“閱讀之水”中才能學會“游泳”，或學到其中“酸甜苦辣”。本教學設計，以品讀感悟為途徑，以理解遷移敬母之情為目的，循序漸進，逐步深入，體現了如下幾個特點：

　　1、實踐性：教學全過程始終以認讀為主線，在讀中實現對課文的理解與感悟。初讀課文，反復練習，自主矯正，精讀課文，品詞析句；升華情感，演讀結合，都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。

　　2、主體性：學生是閱讀的主人，各個環節的設計均能做到“目中有人”，圍繞學生的活動進行設計，讓學生自主解決問題，當學生解決不了時教師及時補救。使教師成為學生學習的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學生的學習主人地位。

　　3、層次性：教學環節逐步深入，使學生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態下，逐步深入學習。整個過程設計按照初讀——釋題——初讀——精讀——升華，這樣的層次逐步上升。

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇7

　　【課文教學目標】

　　1、 知識目標：認識“毅、探”等16個生字。會寫“陳、母”等9個字。

　　2、 語感目標：正確流利地朗讀課文，能在朗讀中體會陳毅和母親之間濃濃的親情。

　　3、 能力目標：初步培養學生自主、思考、探究的意識和能力。

　　4、 情感目標：初步懂得要像陳毅那樣孝順長輩的道理。

　　【課文重點、難點】

　　1、識字，有感情地朗讀課文。

　　2、感悟陳毅對母親孝順，體會陳毅與母親之間濃濃的親情。

　　【教學準備】多媒體、生字卡、補充資料

　　【課時安排】2課時

　　第一課時

　　總第     課時

　　【課時目標】

　　1、能夠認讀7個二會字，學會書寫6個生字。

　　2、能夠初步朗讀課文，體會陳毅對母親的孝順和母子間濃厚的親情。

　　【教學過程】

　　一、人物導入

　　出示陳毅圖像。在我們中國的歷史上，留下過許多偉大的名字。陳毅就是其中一位，他是中華人民共和國十大元帥之一，參加過抗日戰爭和解放戰爭。在他的身上有許多值得人敬佩的事情。不僅如此，陳毅的身上還有很多由許多小事匯集成的閃光點。今天我們要學的這篇課文講述的是發生在陳毅身上的一件小事。

　　出示課題：《陳毅探母》

　　指名讀。教師相機正音。

　　提問：“探母”是什么意思？（看望母親、探望母親）

　　二、初讀課文

　　1、給學生講述陳毅為母親洗尿褲的故事。我們的課文講述的就是那個時候的事，先自己把課文讀一讀。

　　2、檢測自讀情況：

　　元帥  母親  故鄉

　　床前  詢問  一盆水

　　替  多少 今天 應該

　　在讀的過程中注意加入游戲方式，提高孩子們的識字興趣。

　　3、長難句指導朗讀：

　　①一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著他的手，細心地詢問病情。

　　②他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。

　　③陳毅說：“娘，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應該的呀！”

　　4、接讀課文，每人讀一句話。

　　5、師生共讀。

　　三、書寫生字

　　1、出示生字“陳、母、元、親、故、床”

　　2、教授：“陳”一般用作姓氏，也可作“舊的”意思。陳舊、陳年。

　　“母”獨體字。母親、母雞、字母

　　“元”元月、元氣、元寶

　　“親”親人、親手、親生

　　“故”故意、故鄉、故地、故友、故土

　　“床”床上、木床、大床

　　3、學生在習字冊書寫，教師巡回指導。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1、能夠熟練、有感情地朗讀課文，學會書寫3個生字。

　　2、能夠使用“一邊……一邊……”進行造句。

　　3、體會陳毅對母親的孝順，感受母子間濃厚的親情。

　　【教學過程】

　　一、情理導入

　　今天我們繼續學習《陳毅探母》。齊讀。

　　二、復習詞語帶第一小節學習：

　　1.請小朋友自由讀讀這幾個詞語。

　　陳毅   元帥    母親   故鄉

　　指名讀3人。（注意個別字音，如親是前鼻音，帥是翹舌音）

　　誰能用上面的詞語說一句話？——引出課文內容，學第一節。

　　2.請你打開課文，讀一讀課文的第一小節。

　　出示：

　　“陳毅元帥的母親生病了，陳毅知道后，趕回故鄉看望。”

　　指名2人讀。正音。

　　“趕”字變紅。問：

　　①陳毅元帥當時正在國外訪問，知道母親生病了，就急忙回國，“趕”回故鄉，你能從這個“趕”字上感受到什么？

　　——我感覺到……很著急。

　　②陳毅元帥平時工作很忙，而他母親年紀又大了，在焦急的回家路中，他在想些什么呢？

　　——擔心

　　——著急

　　——快點到家

　　——早點了解母親的病情

　　③指名讀2個，讀出焦急之感。齊讀第一自然段。

　　三、復習詞語帶學習第二自然段。

　　1.出示：

　　床前   拉手   詢問病情 

　　洗衣服    談家常

　　處理同上。

　　2.一路風塵，終于到家了！陳毅終于見到了母親！請小朋友自己大聲讀一讀第二小節。

　　3.出示：

　　一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

　　指名讀2人。

　　①你注意一下陳毅元帥，從他的行動中，你了解到什么？仔細讀讀。

　　——拉手（點擊變紅：拉著她的手）

　　——細心地詢問

　　想一想，陳毅元帥作為我們軍隊的一個領導人，一直承擔著國家很多重要的工作，平時很少能夠回家。而這一次，他又是很長時間沒見到自己的媽媽了。看到躺在床上的母親，他太想了解母親身體上生活上的情況。他會細細地問些什么呢？（點擊變紅：細心地詢問）

　　③還有什么地方可以看出陳毅元帥對母親的愛呢？

　　比較句子：

　　一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

　　這是課文中的句子。老師給它作一個小小的改動。出示：

　　進家門，陳毅來到母親的床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

　　讀一讀，比比，有什么不同？點擊變紅：一……就……

　　課文里多了這個“一……就……”，感覺上有什么不一樣呢？

　　——可以看出陳毅焦急的心情。

　　——很愛他媽媽。

　　④別看這些小小的地方，可以看出陳毅元帥對媽媽深深的愛啊！誰來讀？（板書：愛→）

　　指名讀2人。

　　4.詢問完病情，陳毅看到了母親的床下還有換下的衣服沒有洗。他是怎么做的？

　　出示：

　　“他看見母親換下的衣服還沒有洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”

　　指名讀。

　　①陳毅一邊洗衣服，一邊談家常，這兩個動作是做完了一個再做一個的嗎？（同時）對。

　　②陳毅要幫母親洗衣服，為什么不到外面洗，而要打來一盆水，在母親的床邊洗邊和母親聊天呢？（怕母親寂寞）

　　③陳毅和母親談著家常，我們一起去聽一聽他們在聊什么？教師示范讀。

　　5.出示第三節：

　　母親說：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服。”陳毅說：“娘，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗洗衣服，是應該的呀！”

　　（1）指名讀。

　　①母親說，陳毅替娘洗衣服。（點擊：“替”。）就是說……

　　②其實，故事中有一點小朋友可能不知道，陳毅的母親是癱瘓在床，大小便不能自理。在陳毅進門的時候剛換下自己尿濕的褲子，因為怕被陳毅發現，趕緊把衣服藏在床底下。可沒想到，陳毅找到后毫不猶豫地就洗了，你覺得陳毅的母親說這句話時心里怎么想？

　　點擊：也、還

　　——陳毅年齡大了

　　——自己覺得不好意思，

　　——覺得兒子平時辛苦  難得

　　③母親簡單的一句話，卻透出對兒子濃濃的關愛。（板書：←）

　　指名讀。

　　（2）陳毅聽了母親的話，如何回答？

　　出示句子，指名讀。

　　陳毅為什么說替娘洗衣服是“應該的”？

　　——洗了無數次衣服

　　——母親付出很多

　　——天底下的母親都是這樣的（畫面渲染）

　　（3）師總結：陳毅的手中洗的是母親的“衣服”，報的是母親的“恩情”啊！

　　帶著陳毅對母親的感恩，帶著你對自己母親的情感。把這句看似平淡卻情深似海的話讀一讀。指名讀。（加入示范）

　　全文總結：……齊讀全文。

　　三、練習：你會用“一邊……一邊”來說話嗎？

　　a媽媽一邊織毛衣，一邊(                            )。

　　b我一邊(                     )，一邊跳舞。

　　c他一邊(           )，一邊(                   )。

　　d(            )，(                     )。

　　三、書寫生字

　　1、出示生字“少、今、應”

　　2、教授：“少”多少、太少、少數

　　“今”今天、今后、從今

　　“應”應該、應許、答應

　　3、學生在習字冊書寫，教師巡回指導。

　　【板書設計】

　　陳毅探母

　　陳毅  愛  母親

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇8

　　《陳毅探母》講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學生自讀課文，去文中尋找答案，有同學找到了“趕回”，從這個詞可以知道陳毅回家心切，沒耽擱一點時間，他雖然公務繁忙，但當知道母親生病后，他沒有猶豫，第一時間趕回家里看望，可見母親在他心中是多么的重要；有同學找到了“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”從“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”我們可以知道陳毅非常關心母親；有同學找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”從“打來”、“一邊……一邊……”體會出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內容，體會了陳毅對母親深深的關切之心后，再去朗讀課文，把自己的體會讀出來。

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇9

　　本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。我在教學時首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后一范讀來讓學生初步感知課文內容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，我是利用反復朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會的，還有讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷。總之，讓學生知道感恩是一種美德。

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇10

　　一、教材簡析

　　蘇教版第二冊11課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

　　二、設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯系生活，創設情境，讓教師、學生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現閱讀成功。

　　三、教學目標 

　　1、知識技能目標：

　　（1）會讀會寫8個生字，只認不寫8個生字；認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）自主合作，實現對課文的認讀。

　　（2）激趣引思，促進學生個性化理解。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　（1）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。

　　（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。

　　四、教學過程 

　　（一）以圖為媒，釋題引思，激發閱讀欲望。

　　1、出示陳毅畫像：（1）這個人你認識嗎？你是怎么認識的？（2）教師簡單介紹陳毅生平。

　　評析1：陳毅對于現在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學生直面人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學生之間心理距離，對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。

　　2、揭示課題，學生質疑。（1）板書課題，指導學生讀課題。（2）讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什么呢？（3）小結：什么叫探母？陳毅為什么要探母？怎樣探母？當時的情景怎么樣？

　　評析2：學貴有疑，有疑才能產生閱讀欲望，圍繞課題進行釋題思考，引發疑問，有助于學生明確閱讀的方向性與目的性。

　　（二）認讀課文，理清文脈，整體感知課文

　　1、學生自由讀課文，認清字形，讀準字音。

　　（1）學生自由讀課文；

　　（2）自主交流，相互正音，反復練習。

　　2、檢查認讀，及時糾正。（評析3）

　　3、整體把握，課文大意。

　　（1）分自然段指名朗讀課文。

　　（2）課文講了誰的什么事情？（評析4）

　　評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性，反復認讀，在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念，讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋，對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。

　　評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對后期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。

　　（三）品讀析句，精讀感悟，領會課文情感

　　1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什么？

　　2、學生自主認讀，小組內相互交流。

　　3、大組匯報，重點品讀（結合學生匯報，相機出示下面句子）

　　（1）一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

　　——體會陳毅對母親的關切之情（可結合圖1指導學生理解朗讀）

　　（2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。

　　——體會陳毅對母親的孝順之情（可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情）

　　（3）娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！

　　——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。

　　評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

　　（四）聯系生活，個性解讀，升華課文情感

　　1、自主有感情地朗讀課文。

　　2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

　　3、指文大組交流。

　　4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。

　　5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。

　　評析6：閱讀是學生個性化的行為，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最后，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。

　　總評：

　　閱讀活動是多感官參與的實踐性很強的學習活動。閱讀活動的主體是學生，只有讓學生在“閱讀之水”中才能學會“游泳”，或學到其中“酸甜苦辣”。本教學設計，以品讀感悟為途徑，以理解遷移敬母之情為目的，循序漸進，逐步深入，體現了如下幾個特點：

　　1、實踐性：教學全過程始終以認讀為主線，在讀中實現對課文的理解與感悟。初讀課文，反復練習，自主矯正，精讀課文，品詞析句；升華情感，演讀結合，都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。

　　2、主體性：學生是閱讀的主人，各個環節的設計均能做到“目中有人”，圍繞學生的活動進行設計，讓學生自主解決問題，當學生解決不了時教師及時補救。使教師成為學生學習的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學生的學習主人地位。

　　3、層次性：教學環節逐步深入，使學生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態下，逐步深入學習。整個過程設計按照初讀——釋題——初讀——精讀——升華，這樣的層次逐步上升。

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇11

　　《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親，表現了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長輩的道理。教學本文時，我主要從以下幾個方面入手：

　　首先，這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心.因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，正如古語所說：“書讀白遍，其意自現。”從學生上課的表現來看，反復地朗讀便于孩子們體會文章的情與理。

　　其次，在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的'答案案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一------就”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。深藏于文字中的情感就在反復朗讀下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。

　　接著，注意抓住文本空白處，發散學生的思維，進行語文知識的訓練，如：陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學生想一想：他們可能回說些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個問題讓學生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現了他從感情上關心老人。然后，指導學生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導學生發現：兩個“一邊”連用，必須是兩件事或兩個動作同時進行。

　　同時，在表達訓練的過程中，有意識地引領孩子關注自己的家庭，嘗試著用親人、用生活中的事情進行表達，在拓寬他們想象空間的同時，也激發他們努力發掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進而懂得報恩的重要。從而懂得了我們也要做個像陳毅一樣孝敬長輩的人！

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇12

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

　　二、教學重難點：

　　培養學生觀察想象力，更好的理解課文內容，認識生字，并會寫。

　　三、教學準備：

　　教學軟件、生字卡片

　　四、教學時間：　兩教時

　　第一教時

　　一、教學要求：

　　1、初讀課文，了解課文內容。體會陳毅和母親之間的親情。

　　2、學習生字詞。

　　二、教學重難點：

　　通過朗讀課文，體會陳毅和母親之間的親情。

　　三、教學準備：

　　教學掛圖

　　生字卡片

　　四、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1、板書課題：陳毅探母

　　2、指名借助拼音拼讀課題，用課文中的詞語講“探母”的意思。

　　3、簡介：陳毅是中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔任上海市委書記兼市長等職務。

　　4、過度：陳毅，是一位元帥，國內外知名的革命家、軍事家、外加家。他對帶自己的母親是怎樣的呢？

　　（二）初讀課文

　　1、輕輕讀課文，讀后仔細看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是圖上內容的，把他們畫出來讀讀。

　　（1）寫第一幅圖的句子是：一進家門，陳毅就來到母親的床前，拉著她的手，仔細地詢問病情。

　　學生發言后，指名朗讀。

　　（2）寫第二幅圖的句子是：他打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。

　　指名朗讀。

　　2、再次自由讀課文，畫出生字詞，借助拼音自由拼讀，并想一想他們的意思。

　　（1）揭示生字詞。

　　母親元帥故鄉多少今天應該陳毅探母詢問一盆五十歲替

　　（2）指名拼讀生字詞。正音。重點指出前鼻音的字：元今盆陳探

　　后鼻音：鄉應

　　（3）有哪些生字詞的意思已經懂了？同做交流。

　　（4）默讀課文，給各自然段標上序號。

　　（三）講讀課文

　　1、出示練習題，要求口頭填空。

　　（1）第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，（　　　　）。

　　（2）第二自然段寫陳毅（　　　）詢問母親的病情，替母親（　　　　）。

　　（3）第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是（　　　）的。

　　自由讀課文，試填試答，同座互相交流。當眾填空。

　　師生評議。

　　2、師：陳毅元帥是很孝順的，請畫出課文中寫陳毅元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們。

　　指名回答。相機指導朗讀。

　　3、繼續自由讀課文，讀后口頭填空。

　　陳毅元帥知道母親生病了，立即（　　　　　）。一進家門，就（　　　　　），還替母（　　　　　），他是一位（　　　　　）。

　　（板書：孝順）

　　（四）布置作業

　　正確、流利地朗讀課文。

　　第二教時

　　一、教學要求：

　　學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　二、教學重難點：

　　認識生字新詞，會正確書寫。

　　三、教學準備：

　　教學生字卡片

　　四、教學過程：

　　（一）復習檢查

　　1、聽寫生字詞：

　　故鄉　　母親　　　　多少　　　應該　　　　今天

　　2、小黑板揭示，口頭填空：

　　（1）（　　　）進家門，陳毅（　　　）來到母親床前，拉著她的手，（　　　　）地（　　　　）。

　　（2）陳毅元帥（　　　　）多歲了，還替母親（　　　　）。

　　3、寫出意思相反的詞：多（　　　）　　　小（　　　）

　　4、指名讀課文。

　　5、用“一邊、一邊”說一句話。

　　（二）寫字指導

　　1、記憶字形。

　　揭示本課生字，自主學習，看誰能夠想到好辦法，記住這些生字。

　　結合學生發言，歸納記憶字形的方法。

　　（1）猜字謎：少

　　（2）部件法：元　　故　　　鄉　　　今

　　（3）換一換：該

　　（4）減一減：母

　　2、指導寫字。

　　（1）自主學習，看看寫這些字的注意點是什么？

　　（2）學生發表意見后，提醒：

　　“元、少、今、母、鄉”都是獨體字。

　　“應”是半包圍結構。

　　3、學生描紅。

　　（三）布置作業

　　1、寫出帶有下列偏旁的字。

　　單人旁（　　　　　　　　　　　）

　　言字旁（　　　　　　　　　　　）

　　人字頭（　　　　　　　　　　　）

　　2、抄寫生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　板書：

　　趕回

　　細心詢問

　　11、陳毅探母　　　　　　　　　　孝順

　　洗衣

　　應該

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇13

　　一、教學目的

　　1、學會本課的生字，認識新偏旁。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會陳毅和母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝順長輩。

　　二、教學時間　三課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題、解題。

　　1、板書課題。

　　2、指名借助拼音拼讀課題。

　　3、簡介陳毅：中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔任過上海市市委書記兼市長、副主席、國務院副總經理兼外交部長、國防委員會副主席職務。

　　4、過渡。

　　二、初讀指導。

　　1、輕輕讀課文，讀后仔細看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是寫圖上內容的，把他們畫出來。

　　2、再次讀課文，畫出生字詞，圈出生字，借助拼音自由拼讀，并想一想它們的意思。

　　（1）揭示生字詞：

　　母親　元帥　故鄉　多少　今天　應該

　　陳毅探母　詢問　一盆　五十歲　替

　　（2）指名拼讀生字詞。重點指出前鼻音的字和后鼻音的字。

　　（3）有哪些生字的意思已經懂了？同座相互交流。

　　（4）教者抽查。

　　3、默讀課文，給各自然段加上序號。

　　三、作業

　　1、讀拼音寫詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、聽寫生字詞：故鄉母親多少應該今天

　　2、寫出意思相反的詞語：多（　　）小（　　）　

　　3、朗讀課文。

　　二、精讀訓練

　　1、出示練習題，要求口頭填空。

　　（1）第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，（　　　　　）。

　　（2）第二自然段寫陳毅（　　　）詢問母親病情，替母親（　　　）。

　　（3）第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是（　　　）的。

　　2、教師：陳元帥是很孝順母親的，請畫出課文中寫策劃難以元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們，

　　學生發言，肯定如下答案：

　　“趕回；一……就……；一邊……一邊……；你也五十多歲了，還……。”

　　3、繼續自由讀課文，讀后口頭填空。

　　陳毅元帥知道母親生病了，立即。一進家門，就，還替母親，他是一位。

　　三、作業

　　1、練寫生字。

　　元少今母鄉應該故

　　2、用下列生字組詞。

　　母（　　）　（　　）　　　故（　　）（　　）

　　鄉（　　）　（　　）　　　今（　　）（　　）

　　3、讀一讀，再用“一邊……一邊……”說一句話。

　　4、正確流利、有個感情朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、讀一讀，再用“一邊……一邊……”說一句話。

　　2、有感情朗讀課文。

　　二、生字指導。

　　1、記憶字形。

　　揭示本課生字，自主學習，看誰能夠想到好的方法，記住這些生字。

　　結合學生發言，歸納記憶字形方法。

　　（1）猜謎法：

　　少：“步”字去掉“止”，加上一點、不多。猜一個字：少。

　　應：“興”字去掉“八”字底，走進“廣”字里。

　　（2）部件法：

　　元：二和兒，合成“元”。

　　故：十、口、反文旁，“故鄉”“故事”長。

　　鄉：絞絲去一提，加撇變成鄉

　　2、指導寫字

　　（1）自主學習，看看寫這些字的特別注意點是什么。

　　（2）學生發表意見后，教師特別提醒。

　　3、學生描紅。

　　三、作業

　　1、寫出帶有下列偏旁部首的字。

　　人（　　）（　　）（　　）

　　2、把生字和音節連起來。

求索杯課堂時路——《陳毅探母》 篇14

　　《陳毅探母》教學反思

　　《陳毅探母》這篇課文講的是陳毅元帥回鄉看望生病母親的故事，主要是讓學生體會陳毅和母親之間的親情，同時要像陳毅一樣孝敬自己的父母。

　　因此在課堂上我引導學生抓住“一……就……”來體會當時陳毅知道母親生病后是多么著急。“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心的詢問病情。”接著我抓住“細心的詢問病情”讓學生猜測想象陳毅當時會說些什么？這時，學生的回答如開了閘的洪水一般向我涌來，有的說陳毅可能會問到：“母親，您是什么時候生病的，現在好點了嗎？”“母親，您怎么不聽話呢，我不是不讓您干那么多活嘛，您一定是累病的吧？”“母親，要不我去請大夫來給您瞧病吧！”還有的說：“這次回來我要多陪您住幾天，等您病好了我再走。”“……”看到大家回答的這么積極，我順勢問道：“奶奶生病后，你的爸爸也會這么做嗎？”有的說不會，有的說會，但沒有陳毅問的這么細心。只聽這時有個學生站起來說到：“我知道陳毅很關心、孝順他的母親。”“對，陳毅是一個有孝心的兒子，我要像他學習。”這不正是這節課我們要教給學生的嘛。

　　第二天，一位學生家長告訴我，她女兒昨天晚上要幫她洗腳，她說不用。沒想到女兒卻說:“媽媽，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次腳。今天，我給你洗腳，是應該的呀！”聽到孩子的媽媽這么說，我很欣慰，學生能真正的理解課文用課文中的話去說服媽媽并付諸于行動，真不簡單！

　　《陳毅探母》教學反思

　　《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表達了他和母親之間的親情。這篇課文對生活在蜜罐里的孩子來說是極有教育意義的，同時，課文十分典型，文內有不少關鍵的字詞，不僅可以教會孩子通過分析字詞來理解思想感情的方法，同時還培養了孩子的分析能力，這對低年級孩子來說，是一次有效的嘗試、重要的過渡。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學生初步感知課文內容。在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產生了質疑，然后我在順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什么？一“字”激起千層浪，學生們紛紛舉手發言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環節不著痕跡地引導學生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。第二節的教學，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。在教學中，我著重抓住這幾個關鍵點：（1）讓學生先演演“一……就……”，請了幾組，最后大家一致推薦動作快的那組，再讓學生說說，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，說明了什么？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說話，學生說的比較精彩。（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，讓學生表演當時的情形，再聯系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最后再讓學生說說還有什么事情也是可以同時做的？學生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。從而讓學生練習用“一邊……一邊……”說話，學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，這樣指導造句易懂、會用，學生學得較扎實。

　　《陳毅探母》教學反思

　　《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。教學時，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學生比較“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”和“回到家后，陳毅來到母親床前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節的比較，很顯然這一環節并不能難倒學生。學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。學生說“一……就……”表現出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，我又順勢提問這說明了什么？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說話，學生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，聯系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。