情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思（通用16篇）

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇1

　　一、導入揭題

　　師：小朋友們，你們知道2008年有一件什么大事在我國舉行嗎？

　　生：奧運會

　　師：是啊，到時候來自全世界的各國運動員都將匯聚北京，現在奧運會正在籌備當中。所以我們更應該積極鍛煉身體，為祖國作出貢獻。那么你們喜歡運動嗎？喜歡哪些運動？

　　生：喜歡！我喜歡跑步！

　　生：我喜歡跳繩！

　　師：你覺得運動有什么好處？

　　生：可以鍛煉身體。

　　師：既然有這么多好處，我們的小朋友也趕緊來參加吧！今天我們就來學習第四課：操場上（齊讀課題）

　　讓學生自由說說自己的興趣，學生興致比較高，滿足了他們的表達欲。讓整節課的開始就有一個良好的氛圍。以致在接下來的環節中，學生都表現出極大的興趣。

　　二、學習新課，認讀生字

　　1、師：小朋友們，讓我們快快來到操場上。看看圖上的小朋友都在進行哪些體育活動？（自由說，說一個點一個詞，拼度）然后齊讀。

　　2、師：小朋友們不看圖能認識這些字嗎？你們真棒！老師給大家增加點難度，去掉拼音還認識這些字嗎？（點擊課件，逐排讀）

　　通過課文中的情景圖，讓學生通過看圖說話引出所學字詞，老師及時出示這個詞語，讓學生在情景中進一步認識了音，初步接觸了字形。學生在情景中說話的過程其實也就是充分運用他們已熟知的這些最基礎的語言材料的過程，也是他們不知不覺地認識了這幾個詞的過程。

　　3、做游戲：找朋友（一部分同學說動詞，一部分同學說名詞，一個小朋友說：打、打，我的朋友在哪里？另一個小朋友說：打球、打球，你的朋友在這里）同桌合作，上臺表演。

　　4、師：小朋友們，我們玩的可真高興，生字寶寶也該回家了，可他們找不到自己的家了，誰來幫幫他們？（點擊課件連線）你覺得哪些生字應該住在一間房子里？為什么？（認識提手旁、足字旁）這些字為什么要帶這些偏旁呢？（表示手的動作、腳的動作）邊說邊做動作。小朋友們用這些動詞說說還可以組成哪些詞？請你和同桌的小朋友說一說。邊拍手邊說：打、打、打球，還能打什么？等等

　　這個游戲學生玩得很開心，不是直接讓他們找找打的朋友，而是通過順口溜的形式，讓他們更有興趣去組詞。讓表現好的同學上臺更是激發他們的興趣，平時頑皮的孩子也坐端正了，個個躍躍欲試。

　　三、學習兒歌

　　1、師：今天，同學們玩的真高興！老師也玩的很高興！我想用一首兒歌來表達一下我的心情（范讀課文）小朋友們想讀嗎？請你自己在下面讀讀看吧！不認識的字借助拼音讀一讀，有困難可以問問同桌的同學。（放音樂）誰愿意來讀一讀？（提示注意后鼻音、翹舌音）邊拍手邊讀，你讀兒歌有什么感受？

　　生：很快樂。

　　師：那應該怎么讀？（節奏輕快）（個別讀──小組讀──全班）試著背背。

　　2、老師今天還帶了幾樣體育用品，說說它的名字（跳繩、皮筋、壘球、毽子、籃球）你最喜歡什么運動？（自由說）

　　學生歸類識字，讓學生自己發現表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁。

　　3、師：請小朋友們讀讀課文后面的體育項目，然后把你最喜歡的運動涂上你喜歡的顏色吧，同桌之間互相說說你喜歡的運動吧！（音樂）

　　在認識生字以及學生很高熱情的基礎上，讓他們讀讀課文，學生都讀得不錯。也讀出了開心的語氣。

　　4、師：下課鈴聲響了，讓我們一起去玩吧！

　　【課后反思】

　　一年級的學生，由于注意力不受控制，上課時要么興奮過度，要么萎靡不振。要控制他們的情緒確實有點難。這堂《操場上》我充分抓住他們熱愛體育運動的興趣。通過親身體會，做游戲等方法，讓他們“從做中學”，收到了比較好的效果。

　　首先，我從他們的親身體驗出發，激發他們的興趣。問問他們平時喜歡什么體育活動，滿足他們的講話欲望，使學生始終處在愉快積極的狀態里。但是在這個環節里，我覺得還可以加如生活中的實物或場景，應該一開始就拿出幾樣體育用品，比如籃球、足球等等。讓學生有更直觀更真切的感受。這樣設計會更好一些。

　　然后，我設計了有趣的游戲活動，能提高學生學習興趣。我采用編順口溜的方法讓學生組詞，吸引學生的注意力。然后讓學生幫助生字回家來認生字的偏旁，他們學得很快，并能說出還有其他的字也是提手旁或足字旁。

　　反思的題目中“情景激趣”做到了。但是“巧識字”做得還不夠。當他們認“踢，跑，跳，拍，拔”這些生字的時候，有些會相互混淆。我覺得在讓他們認清各個字形方面力度還不夠，也不夠生動。我看了一些上課實錄，發現一些名教師都用很多形式來教學生字新詞。內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生賽讀、師生對讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現，不斷強化字音和字形，不僅有利于漢字的識記，而且培養了語感。他們還用多種游戲比如“你演我猜”、“我拿你說”、“我說你拿”“詞語分類”等游戲，不僅幫助理解意思，而且強化字形，這樣看的次數多了，也自然認清了字形，讀準了字音。還有一些很不錯的記憶生字的方法，如歸類識記法、猜字謎識字法等。剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習加強鞏固。如“學過的字還有哪個也是單人旁？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“‘課’給它找個朋友”、“‘真’還能說‘真’什么？”等，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復現，做鞏固生字的有心人。

　　課上完后發現有許多不足，在今后的教學中也要向學生學習，他們做鞏固生字的有心人，我做教學上的有心人。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇2

　　今天的亮相課《操場上》，首先感謝邵xx老師、劉xx老師、任xx老師、張xx老師、徐xx老師和崔xx老師的聽評，也給了我寶貴的建議。經反思總結，大致有以下幾點：

　　一是語言、語氣方面。語言還是有些口語化，需要繼續修煉自己的語言。盡量不要用“咱們”，因為當我在說“咱們”的時候，里面摻雜著鄉音，以后要改用“我們”。還有講課時，在說完一句話后不要加口頭禪“哈”，比如，“來，同學們看這里”，不要說“來，同學們看這里哈”，顯得隨意。作為一名語文教師，以后要多學習播音主持的發音，盡量使自己的語言完善，注意語言的藝術。在語氣方面，還是缺少抑揚頓挫的感覺，該重音的地方沒有重音，以后要把握住說話的節奏，該重音時就重音。有起伏的語言韻律才能抓住孩子們的心，用語調指引著孩子們的思維，使他們向我預設的方向行走。

　　二是重難點處理方面。整堂課思路不是特別清晰，總體來講環節多、內容多，每個環節均衡用力，顯得重點不突出，難點無體現。本節課的重點就是識字，但課堂教學中，我的識字方法較為單一，以后要注意運用熟字加偏旁、謎語、漢字演變、類似字辨析和自己編順口溜等方式使無趣識字變為有趣識字。比如學習“真”，可以編順口溜—有腳“真”方便，沒腳“真”犯愁來記憶它。

　　三是評價語方面。我的課堂教學中，評價語還是比較單一，我的教學設計中多處采用“棒、棒，你真棒”的夸獎方式，讓其他孩子用整齊的動作手勢夸贊表現好的學生。邵老師說，這種方式是幼兒園常用的，若用，也要少用。我們的評價語應該是有針對性的，可以針對性地說：“聲音真響亮”、“你說的很清楚”等等，以使孩子們明確自己什么地方做得好，什么地方應該改進。

　　四是兒歌朗誦方面。讀兒歌的形式還是比較單一，可以采用比賽讀、分組讀、男女生讀等多種形式，讓孩子把握住節奏、找準感情色彩。像邵老師說的那樣，兒歌甚至是可以打節拍讀的。而且兒歌教學中，一定要有老師范讀的環節。

　　五是生字處理方面。在“生字去掉拼音你還會讀嗎”的環節，可以直接拿著字卡走到孩子中間讓孩子們你讀讀、我讀讀。在教學提手旁的環節，可以用生字卡片出示“提手旁”三個字，讓孩子說說提手旁的字還有哪些，以拓展孩子的詞匯量。兒歌里的生字和詞語里的生字可以采取集中識字的方式進行，在詩歌里面再統一進行鞏固。

　　以后的教學中，我會多多注意以上方面，爭取能有較大的提升。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇3

　　《操場上》是一年級語文下冊識字中第3課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后學生在操場上活動的情景。本課屬于按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。

　　根據教材特點,我將本課的教學目標定為：

　　1.會認本課生字

　　2.學會用部首歸類識字，拓展學生的識字量。

　　3.正確規范地寫好“跑”。根據教材和一年級學生的特點，在指導這課時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念。我通過作業的形式，讓孩子收集整理帶有提手旁的字有哪些，帶有足字旁的字有哪些，在整理的過程當中，孩子們就會發現，帶有提手旁的字和手有關，帶有足字旁的字和腳 有關，那么字的意思也就迎刃而解了。在書寫時，發現有個別孩子足字旁寫的不到位，我利用釘釘直播，一筆一劃給孩子講解，足字在做偏旁的時候，第六筆撇變成豎，第七筆捺要變成提，帶著孩子一遍一遍的書空用，終于再次書寫時，漂亮多了。

　　通過本課的學習，孩子們積累了許多表示動作的詞語，我又通過釘釘直播帶孩子們復習《怎么都快來》的課后題，講故事、聽音樂、打排球、玩游戲也都是表示動作的詞語，孩子們對動詞更加深了理解。

　　從孩子的作業當中，不難發現，孩子們在書寫時，對一些小細節不太注意，比如聲音的聲，上面會寫成土，體育的體會少寫一橫，在今后的教學重要注意培養孩子們的觀察力。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇4

　　《操場上》是小學語文一年級上冊中識字（一）的第4課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后學生在操場上活動的情景。本課屬于按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。現對于我講授的第一課時作如下反思：

　　（一）對教學目標及教學效果的反思

　　根據教材特點，我將本課的教學目標定為：

　　1、認識9個生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。

　　2、培養學生主動識字的興趣及能力。

　　3、激發學生積極參加體育活動的興趣。

　　根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，還設計了有趣的游戲活動。

　　通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁和提手旁。但與我的教學設計相比，實際的教學過程缺少很多亮點，如我設計的游戲識字環節就沒能實現。原因在于對教材挖掘得不夠深入，對教學過程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經驗少，掌控課堂的能力也遠遠不夠。

　　（二）對教學過程的反思

　　根據本課的內容，我設計了一段舞蹈律動導入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運動感知，從而引出在學校做體育活動要在《操場上》進行。由于學校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當我問起“你們想在操場上做哪些體育活動？”時，學生們顯得很興奮，都積極發言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時間。

　　接下來便是看圖識字了。在此環節我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反復學習，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。我還采用編順口溜的方法讓學生認生字，不斷強化字音和字形，目的在于讓學生在游戲中學，在活動中學，在情境中學，多種形式地學。但實際操作時，由于時間問題也沒能完全實現，只進行了多種形式反復讀的練習以及介紹自己的識字方法等活動。貓教學反思折線統計圖教學反思假如教學反思

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇5

　　首先非常慶幸自己成為了“創新杯”教學比武中的一員，正如劉銀霞老師在學習名師的演講中說的那樣：“我在積極參與，我已經在學校的舞臺上行動了！”

　　記得那天上完課回到教室，我就被學生包圍了。

　　費天（我們班的小不點）問我：“何老師，您什么時候再帶我們到那兒上課？”這是充滿了期待的聲音，從這聲音中我聽懂了她對學習的熱愛。

　　袁恒（經常由于不聽講挨我批評的孩子）對我說：“何老師，謝謝您獎給我的笑臉娃娃，我以后也要表現好，您還會獎我笑臉娃娃嗎？”看來他嘗到被贊賞的甜頭。

　　薛佳妮（一個總喜歡在下面玩而忘記發言的小女孩）拉著我的手說：“何老師，我今天舉手了，您還點了我發言兩次呢！”她知道了被老師關注是一種幸福。

　　……

　　當時，學生圍著我唧唧喳喳地說個不停，面對學生一張張稚嫩而可愛的臉，我陷如了沉思：到底是什么讓我上的這節課有了如此大的魅力，學生一下子對我這個語文老師也似乎親近了很多呢？難道僅僅是因為換了一間大教室上課，還有很多的老師在聽課的緣故嗎？肯定不是。

　　我細細琢磨著，比較著我上這節課和平時上課的不同之處。比較之下，我漸漸明白了，本節課教學的成功之處在于：

　　一、教師的激情

　　我所面對的學生，年齡都只有六七歲，有的甚至更小，在課堂上，他們的情緒極容易受老師的影響。當我用激情演繹我的課堂時，我的激情無疑感染了學生，他們也以十分積極的狀態投入到學習中來，為較好學習效果的取得奠定了基礎。

　　二、豐富多彩的形式

　　本節課上，為了激發學生學習的興趣，我讓“找朋友”的游戲走進了課堂，學生在游戲中很好地鞏固了詞語的朗讀與記憶。為了讓學生能放松放松，我把“運動課間操”插進了課堂，這樣，能讓學得疲倦的孩子們得到應有的放松。

　　三、生動有趣的語言

　　為了時刻吸引學生，我將各種各樣故事化的語言請進了課堂。比如為了指導學生將詞語按“手”和“腳”的動作把詞語分成兩類，我這樣說：“詞語寶寶剛才和你們玩得可開心了，可現在太陽就要落山了，天就要黑了，他們排好隊準備回家去，你們愿意把他們送回家嗎？”又如，為了激發學生認生字的欲望，我這樣說：“詞語寶寶跟我說悄悄話了，他們說呀：‘小朋友們，你們光認識我們有什么了不起呀，如果能認識藏在我們里面的字寶寶，那才叫棒呢！’同學們，你們敢接受詞語寶寶的挑戰嗎？”……這樣有趣的語言，深受學生喜愛，他們樂于聽，聽得懂，當然就愿意按老師的要求去學習了。

　　四、各種教具

　　教學初，為了順利導入課題，我給學生帶來了一根繩子，請他們說說，用這根繩子可以開展哪些體育活動。為了配合學生認識詞語和生字，我用不同顏色的卡紙，做成了各種不同形狀的卡片，很好地吸引了學生。特別是在指導學生將詞語分類時，我給學生展示的是兩間漂亮的蘑菇房子。這些教具的使用，大大激發了學生學習的興趣。

　　同樣的教學內容，同樣的老師教，課堂教學效果卻不一樣。這一切，都得益于教學組織的過程發生了變化，而這變化又緣于我深知：要想讓學生樂學，想學，我得努力地變無趣為有趣。我是這樣想的，也這樣做的，所以才有了收獲。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇6

　　聽了我校陳明珠、黃周琴兩位老師執教的識字課，真讓人感到耳目一新，不僅為他們精彩的教學設計拍手叫好。兩位老師都根據教材很貼近學生生活這一特點，在課堂教學中精心創設了多個學習情景，巧妙地運用了許多游戲方式，使學生始終處在愉快積極的狀態里，在活動中學習，在學習中活動，不知不覺地認識了許多生字。

　　首先，創設生活情景，充分利用學生已有知識、生活經驗進行識字教學。如陳老師的課中，剛開始的復習環節過后就通過擺出實物（足球、籃球、排球），引出生字“球”的教學，非常自然，銜接緊密。而這個“球”字對學生來說在生活中在口頭語言中也經常接觸到，現在在課堂教學中出現，學生感到很親切，一部分早已認識的學生肯定很想說，陳老師抓住這一特點，把機會留給學生，問：“誰早就認識它？”滿足了學生的表達欲望，讓他在獲得成功的同時也大大激發了學生自主識字的興趣。

　　緊接著通過課文中的情景圖，讓學生通過看圖說話引出所學字詞，老師及時出示這個詞語，讓學生在情景中進一步認識了音，初步接觸了字形。學生在情景中說話的過程其實也就是充分運用他們已熟知的這些最基礎的語言材料的過程，也是他們不知不覺地認識了這幾個詞的過程，這樣的安排從效果上說是事半功倍了。后來認識生字時生字的幾次復現過程中，陳老師也都用童趣的語言創設了捉迷藏的情景，如：“在這些名字里，藏著一些生字寶寶”，或“生字寶寶又躲回到名字里去了！你們還認識他們嗎？”有了這樣的情景，原本比較枯燥的生字學習也變得饒有趣味了。

　　黃老師的課中也充分運用了創設的情景，把學生已有的.生活經驗與學兒歌結合起來。特別是操場上的活動錄像一下子把學生帶入自己已熟知的生活情景中，讓他們產生了情感上的共鳴，在此基礎上，再去讓小朋友讀兒歌，學生從一開始就能把體驗帶到兒歌中，這時的朗讀就算還不熟練，但可以相信在小朋友的腦海中就已出現了操場上的活動場面，已是一種生動的朗讀，而不是干巴巴的技巧練習了。

　　其次，兩位老師都運用了靈活的游戲形式。剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情趣支配，兩位老師都特別了解學生的這一心理特點，巧妙地以游戲的形式組織學生的學習活動，讓學生在游戲中識字。特別是黃老師別出心裁地設計了“智力足球比賽游戲”、“跳高游戲”，還有在學習活動中的“我拿你說”、“你說我拿”，陳老師課中的“你演我猜”等游戲形式，別說小孩子，連我們聽課的老師也甚覺有趣。當然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，也培養了學生快樂的學習態度。我們追求的是“工作著是美麗的”，我們的學生應該是“學習著是快樂的！”

　　最后，我覺得兩位老師在教學識字過程中都很注重識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記。如陳老師指導學生歸類識字，讓學生自己發現表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁，還讓學生猜字謎認記生字以及鼓勵學生用自己的方式（加一加、減一減等）認記生字；黃老師在教學“身”字時通過演示漢字的演變過程幫助學生認記。這種種識字方法的運用，其實也是在逐步培養學生獨立識字的能力。

　　總之，兩位老師在識字教學中已充分體現了《語文新課程標準》中識字教學的新理念，為我們的識字課教學起到了很好的示范引領作用，也給我們帶來了很多的啟發。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇7

　　我們在課堂上通過興趣談話、觀察課文插圖、做動作做游戲、引發學生思考、口頭表達、指導學生有節奏地讀詞讀詞組讀拼音，斷句有節奏地讀課文，創造了活潑生動的課堂教學情境。現舉幾例回顧分析如下：  

　　一、《操場上》教學活動實錄片斷  

　　師：你們喜歡什么活動 ?  

　　生：拍皮球，跳繩，彈珠子，踢球，打紙牌 , 跳房。  

　　師：你們發現哪些活動用手 ? 生不會說時，師演示動作引生猜想。  

　　生：拍皮球的“拍”，彈珠子的“彈”，打紙牌的“打”。  

　　師： 說得好，拍皮球的“拍”，師邊說邊做拍的手勢。彈珠子的“彈”，師邊說邊做彈的手勢。打紙牌的“打”，師邊說邊做打的手勢。好，大家跟我一起邊說邊 做動作 ，拍一拍、彈一彈、打一打。  

　　師：你們還發現有哪些活動用手 ?  

　　生：紛紛討論。自由說，相互說。  

　　師：你們發現哪些活動用到腳，師邊問邊用腳做動作引生猜想。  

　　生：跳繩、跳房的“跳”、踢球的“踢”。  

　　師：你們還發現哪些課外活動用腳 ?  

　　生：議論紛紛，好像想不起來，說不出來。  

　　師：看課文 P52 的插圖，圖上的孩子在做什么呢 ?  

　　生：七嘴八舌，紛紛說。  

　　師：你喜歡圖上哪些活動。  

　　生：紛紛說，打球、踢球。  

　　師：你還喜歡哪些活動。  

　　生：賽跑。  

　　師：你覺得哪些活動玩得最有趣。  

　　生：拔河。  

　　師：一一板書，同學們說得不錯，再看圖，你能按一定的順序把圖上的活動都講出來嗎 ?  

　　生：看圖說話，指指點點。  

　　師：邊巡視，邊提要求：看哪個同學能說得準，有順序，說得多，時不時指點、糾正某些同學的發音。  

　　師：同學們發現圖上哪些活動用手，邊說邊做手勢。  

　　生：一一找出。  

　　師：引生讀，拍皮球的 / “拍” /p — ai= pai /pai/pai/pai/, 打乒乓球的 / “打” /d — a=da/ ， da/,da/,da/, 拔河的 / “拔” /b — a=ba/,ba/,ba/,ba/ 。師邊領學生讀邊演示動作、做手勢。  

　　生：現在你們自己讀一讀，做做手示，學生很活躍。  

　　師：同學們發現哪些活動用腳。  

　　生：一一找出。  

　　師：引生讀，邊讀邊做動作。跳高的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ ，跟我一起來，發現個別學生沒有跟著說，跟著動，領了一個學生上講臺，一起邊拼邊動。（觀察學生的學習狀態，照顧差異，調控教學）踢足球的 / “踢” /t — i=ti ， /ti/,ti/,ti/, 跳繩的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ ， tiao/,tiao/,tiao/, 跑步的 / “跑”， /p — ao=pao/ ， pao/,pao/,pao/ 。  

　　師：用手做動作的詞語“打，拔，拍”，邊說邊用左手做手示，邊板書在黑板上 ( 板書時把“扌”用紅色粉筆寫 ) ，然后問學生，你們發現這些字都用到什么偏旁 ?  

　　生：紛紛說，“扌”。  

　　師：一一指認每個字“扌”，拍皮球的“拍”用到手， p-ai=pai,pai,pai,pai 。 ( 左手用教棍指著“扌”，右手做動作 )  

　　生：看著黑板，跟著讀，跟著做動作。  

　　師：打乒乓球的“打” d — a=da,da,da,da ，用到手 ( 左手用教棍指著“扌” ，右手做動作 ) 。  

　　生：看著黑板跟著讀，跟著做動作。  

　　師：拔河的“拔”， b — a=ba,ba,ba,ba ，邊拼邊指著黑板上的“扌”做動作。  

　　生：看著黑板跟著拼，跟著做動作。  

　　師：用腳的詞語，我們剛才學了哪些 ?  

　　生：一一說出，跳，跑，踢。  

　　師：一一板書，把跳、跑、踢的“足”旁一一用黃色粉筆寫。問：這些字都帶一個相同的部首，你們發現是什么 ?  

　　生：一起回答，“足”字旁。  

　　師：課本 P54 面讀讀畫畫中，哪些活動用腳，帶“足”字旁。哪些用到手，帶“扌”旁。  

　　二、《比尾巴》教學活動實錄片斷  

　　師：課文 83 面有三個動物，你知道它們的名字嗎 ?  

　　生：紛紛說出，猴子、兔子、松鼠。  

　　師：你喜歡嗎 ? 喜歡猴子的舉手。  

　　生 : 一部分舉手。  

　　師：喜歡兔子的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡松鼠的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：你們喜歡它們的尾巴嗎？  

　　生：好笑，紛紛看書，看它們的尾巴。  

　　師：喜歡猴子尾巴的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：和兔子、松鼠的尾巴比較起來，你發現猴子的尾巴有什么特點 ?  

　　生：猴子的尾巴長一些。  

　　師：誰的尾巴長？回答我。  

　　生：猴子的尾巴長。  

　　師：這樣平平淡淡地說沒趣味，現在老師教你讀，讀出節奏。誰的/尾巴/長 ?  

　　生：跟著讀，誰的/尾巴/長 ?  

　　師：猴子的/尾巴/長。  

　　生：猴子的/尾巴/長。  

　　師領生反復練習讀  

　　師：你們發現剛才為什么讀得好聽？  

　　生：紛紛說  

　　師：引生發現探究總結：一個詞一個詞地讀  

　　師：誰喜歡兔子的尾巴 ?  

　　生：一部分舉手。  

　　師：和猴子、松鼠的尾巴比起來，你們發現兔子的尾巴有什么特點呢 ?  

　　生：兔子的尾巴短一些。  

　　師：不錯，現在怎么讀，反復引導學生讀，劃節奏：誰的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。  

　　生：誰的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。  

　　師領生反復練習讀  

　　師：哪些同學喜歡松鼠的尾巴 ?  

　　生：一部分舉手。  

　　師：和猴子、兔子的尾巴比起來，你發現松鼠的尾巴就像打著什么東西 ?  

　　生：一一試說。  

　　師：點撥，松鼠的尾巴從后面高高翹起，就像我們人打著一把小傘。  

　　生：啊，象傘啦 ? 似乎認可。  

　　師：怎樣讀，引生反復讀，劃節奏：誰的/尾巴/好像/一把傘 ?  

　　生：松鼠的/尾巴/好像 / 一把傘。  

　　師領生反復練習讀  

　　師：現在同學們看看插圖，有節奏地把課文讀一讀。  

　　生：紛紛讀。  

　　師：巡視，肯定表揚讀得正確流利的同學，糾正、輔導拼讀有困難的同學。  

　　師：出示第 1 組圖畫 --- 認尾巴，分別是猴子、兔子、松鼠的尾巴（只是尾巴部分，沒有身體部分），讓學生辨認。

　　生：紛紛辨認，哪是猴子的，哪是兔子的，哪是松鼠的尾巴？  

　　師在評點生的對錯時回顧各自尾巴的特點。  

　　師：再出示第 2 組圖畫——貼尾巴，分別是猴子、兔子、松鼠的身體部分（只是身體部分，沒有尾巴部分），讓學生選第一組圖畫中的尾巴貼上去，看誰貼的尾巴準確。  

　　生：紛紛試貼，對貼錯的尾巴哈哈大笑。  

　　師在評點生的對錯時回顧各自尾巴的特點。  

　　師：做課本 P85 讀讀畫畫：畫尾巴  

　　師在評點生畫的 情況 時回顧各自尾巴的特點。  

　　三、《菜園里》教學活動實錄片斷  

　　師：同學們喜歡吃哪些蔬菜 ?  

　　生：一一說，菠菜，黃瓜，西紅柿。  

　　師：相機板書。  

　　師：同學們還見過哪些蔬菜 ?  

　　生：好像說不出。  

　　師：提示：在菜市場里，在菜園里。  

　　生：再說，茄子，辣椒。  

　　師：補充，豆角，蘿卜，南瓜。  

　　生：又說，白菜，包菜 ( 卷心菜 ) 。  

　　師：看課本 P94 面，發現有哪些蔬菜 ?  

　　生：一一試說  

　　師：肯定，糾正。接下來看書上的詞語，你會認讀拼讀嗎？  

　　生：一一試讀。  

　　師：巡視了解，對讀得標準的同學予以肯定，糾正拼讀不準、不認真的學生。  

　　師：你們發現豆角什么顏色 ?  

　　生：青色 ( 綠色 ) 。  

　　師：怎么樣的形狀 ?  

　　生：細，長。  

　　師：小結，豆角 / 青青 / 細 / 又長。  

　　生：跟著一起讀，劃出節奏。  

　　師：黃瓜什么顏色 ?  

　　生：黃色。  

　　師：原來的黃瓜是淺黃的，但是現在的這種黃瓜是綠色的，就好像我們穿著綠衣裳，看看，黃瓜的顏色像哪個同學衣裳顏色 ?  

　　生：從教室里一個同學衣服上找出了綠色的一塊。  

　　師：領讀，劃出節奏。黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳。  

　　生：跟著讀。  

　　師：茄子在枝上吊著就像什么？  

　　生：紛紛說，  

　　師：歸納，講解，像掛著的燈籠，茄子 / 高高 / 打 / 燈籠。跟我讀，劃出節奏。  

　　生：跟著師讀。  

　　師：看看書，豆角 / 青青 / 細 / 又長。  

　　生：邊指插圖邊讀，豆角 / 青青 / 細 / 又長。  

　　師：黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳，有沒有指著插圖？讀。  

　　生：邊指插圖邊讀，黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳。  

　　師：茄子 / 高高 / 打 / 燈籠。指著書沒有。  

　　生：邊指書上插圖，邊讀“茄子 / 高高 / 打 / 燈籠”。  

　　師：那么蘿卜長在哪里呢 ?  

　　生：想一想，長在泥土里。  

　　師：要找到蘿卜還要到泥土里去挖，那就像和我們在捉迷藏，蘿卜地下捉迷藏。指著圖跟我讀，劃出節奏。蘿卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。  

　　生：看看圖，跟著老師讀。蘿卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。  

　　師：辣椒是什么形狀呢？  

　　生：說出了各種各樣的形狀。  

　　師：一般的，辣椒尖尖的，看看圖上，辣椒就像長了一個尖尖的嘴巴，辣椒 / 長個 / 尖尖 / 嘴。指著插圖跟我讀，劃出節奏。  

　　生：辣椒 / 長個 / 尖尖 / 嘴。  

　　師：老的南瓜是什么顏色的？  

　　生：好像不知道。  

　　師：南瓜越老它的顏色就越黃，南瓜 / 越老 / 皮 / 越黃。指著插圖，劃出節奏跟我讀。  

　　生：南瓜 / 越老 / 皮 / 越黃。  

　　師：西紅柿、辣椒是什么顏色的 ?  

　　生：紅色。  

　　師：豆角、黃瓜是什么顏色的？  

　　生：青色、綠色。  

　　師：茄子是什么顏色的？  

　　生：紫色像黑色的。  

　　師：紅的、綠的、黃的、紫的，這些顏色各種各樣，好不好看？  

　　生：有的說好，有的說不好。  

　　師：喜歡紅色的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡綠色的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡黃色的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡紫色舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：紅、綠、黃、紫真好看，菜園里呀一片好看的風光，菜園一片好風光。跟我讀，劃出節奏。紅 / 綠 / 黃 / 紫 / 真好看，菜園 / 一片 / 好風光。  

　　生：跟著老師讀。紅 / 綠 / 黃 / 紫 / 真好看，菜園 / 一片 / 好風光。  

　　四、教學反思：  

　　以上幾課教學能做到：  

　　1、以學生喜歡的活動、喜歡的動物、喜歡吃的蔬菜入手 - —— 能 從學生的興趣談起，“你喜歡、你覺得、你發現”，師民主地發問，體現了教師對學生獨特興趣地發掘和尊重、個性化感受地認可和發掘、探究意識地培養和發掘。在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，通過傾聽學生的心聲，引導學生走向自主探究 ;  

　　2、圖上有哪些活動、圖上是哪些動物，各有怎樣的尾巴、圖上是哪些蔬菜，各有什么特點——引導學生充分觀察插圖認識事物，探究比較事物特點，有利于培養觀察能力；  

　　3、引導學生動手做動作比劃——加深學生對動詞等詞語地感受、領悟、體驗，活躍了學生的思維，使課堂充滿動感；  

　　4、辨認尾巴、選貼尾巴、畫尾巴——用從易到難的動手動腦游戲，檢驗學生對知識的掌握情況，訓練了學生的觀察能力、辨別能力，培養學生的動手能力；  

　　5、師說引生說、師生互說引起生生互說，有利于發展兒童的語言，在多向合作探究的交流中，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。體現了由引導說到放手說，由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程 ;  

　　6、指導學生有節奏地讀詞讀詞組讀拼音，斷句有節奏地讀課文——使讀準確而平添趣味，有利于引起學生讀的興趣，從而多讀，讀通、讀熟、直到讀出感情來。   

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇8

　　教材創設了操場上的情境，引導學生根據畫面上的數字信息，提出數學問題，重點研究比多少的數量關系。教學中，我充分利用學生的生活經驗和實際操作，使學生體會到用減法計算。我注重了以下幾個方面：

　　1、本節課為學生提供了鍛煉發散思維的空間，如：看圖搜集與數學有關的信息，再根據這些信息提出數學問題。學生有了自由想象的空間，可以提出各種各樣的問題。這樣充分展現學生的聰明才智，同時進一步從多方面掌握兩個數比較多少的知識。

　　2、注重數學知識與生活實際相聯系，淡化不必要的難點。本節課是一節求相差數的教學課，以往在教授這個內容時都要強調求相差數為什么用減法計算，這樣增加了學生理解的困難。而本節課淡化這一點，只讓學生根據生活的經驗找到求誰比誰多或誰比誰少的計算方法。

　　3、本節課注重培養學生良好的學習習慣，如：做練習的時候培養學生審題、思考、書寫、檢查等一系列良好的學習習慣。

　　4、教學中我注意及時評價，在評價中不僅僅進行知識性評價，還對學生情感態度進行評價，如：這節課你學得怎么樣，有什么收獲?使學生親身感受到自己的成長，為自己的進步而感到高興。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇9

　　請孩子自己當小老師為全班帶讀，激發了孩子的積極性。為了鞏固孩子對生字的掌握，再次創造語言情境，去掉圖片和拼音，讓學生進行同桌互相讀，指名讀，以及開火車讀等，在多種形式的朗讀詞語中，讓孩子熟練認讀詞語，為識字打下基礎。接著，讓生字單獨出現，鼓勵孩子自己觀察生字的特點，引導孩子通過做相應的動作來發現生字分成兩類：以手為主的“提手旁”生字，和以腳為主的“足字旁”生字，于是孩子在自身的實踐下，對于這兩個偏旁的學習也順其自然地融入其中，而且印象深刻。為了及時檢測孩子的生字認識情況，在識字環節，我不僅采用了組詞，用生字詞說句子，以及出示生字，讓孩子做動作的表演認讀，還讓孩子分小組將偏旁和部件拆分的生字進行重新組合，在小組共同的合作探究組合生字的過程中，孩子對認識生字興趣盎然，而直接的動手實踐，鞏固了孩子對生字的認識，同時培養了孩子的合作探究能力，更讓孩子覺得識字不再是一件枯燥無味的苦差事，反而對識字充滿了期待和興趣。

　　解決了生字障礙后，我利用視頻朗讀的直觀效果讓孩子初識文本，將平鋪直敘的文本轉化為立體生動的影音呈現，使得孩子對課文產生興趣，拉近孩子和文本的距離，為第二課時做好鋪墊。

　　最后的寫字環節，我利用課件直觀書寫，讓孩子掌握生字的筆畫筆順后，再發揮他們的主動性，引導觀察寫字時需要注意的地方并進行提醒他人。對生字形成初步印象后我再進行范寫，讓孩子跟隨書空后，再進行描紅書寫，最后的展示的過程中，讓孩子互相評說，看哪里寫得好，哪里需要怎么改正，注重培養孩子的評價能力。而在書寫過程中，我注重提醒孩子注意書寫的正確姿勢，培養孩子良好的書寫習慣。

　　這節課的授課過程中，我充分發揮孩子的“自主、合作、探究”精神，讓孩子在快樂的學習中，通過與他人的合作，激發孩子的協作熱情，而在實踐的過程中，教學的重點也一一突破，達到本課時的教學目的。當然，教學是一門永遠有缺憾的藝術。雖然有領導和同仁們的熱心幫助，但是在此次的教學中，我還是從遺憾中有所新的領悟和收獲。首先，解題時，應該讓孩子明白課題主要是一種方位詞的運用，而這方面，我太過蜻蜓點水，沒有明確。其次，對于課堂的調控，活躍有余，文靜不足，導致個別孩子的聽課效果不明顯。再者，此次的授課，對我自身的教學教態，也敲響了警鐘，提醒我教學時語速要有條不紊，而環節也相應要更清晰明了。最后，在教學時，不僅要注意對整體的把握，更要注重點和面的結合，也是我這節課沒有做到位的地位。

　　總之，通過這節課，我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方。接下來，我也將更加嚴格要求自我，多向前輩學習，多自我反思，充實自我，以求進步。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇10

　　本周我們班學習了《操場上》這一課，本課分為三個課時進行教學。教學內容主要是圍繞了學生在操場上的運動展開的，第一課時中學習了本課的兩個詞語“跑步”、“踢足球”和生字“足”，第二課時主要是生字“同”、“有”和句子的學習，第三課時是字詞句的復習、結合場景說句子和生字描寫。

　　其實對于我們班的學生來說，很多學生都知道跑步和踢足球，所以學生對于這兩個運動并不陌生，所以教學這兩個詞語并不難，教學過程中也沒有太大的問題，主要還是發音的問題，比如會把平翹舌音的問題。

　　在句子學習上，本節課我利用了書上的圖片讓他們說一說“學生們在跑步、“學生們在踢足球”，然后再讓他們用一句話把它們連起來說一說。其中A組的李欣和王振城能夠在提醒下說一說，雖然沒有書上的句子連貫通順，但是能夠連成一句話還是不錯的。因為這一課的內容主要是學生在校內的運動，作為班主任，我手上有許多學生做運動的照片，在結合場景說句子的學習中，我讓學生先看書上的圖片說完句子之后，我利用句式，讓學生看著自己以及班上同學做運動的照片說一說。學生一直對自己的照片很感興趣，所以在出示照片之后學生很興奮，大部分學生能夠按照句式自己來說一說，部分學生例如駱柏宇就需要在提示下說一說，但是總體的學習氛圍和說句子的積極性還是很不錯的。

　　本課的生字是筆畫還比較多的“足”字，書上的要求是描寫，但是我發現有部分學生在描寫的時候會出現筆順錯誤的情況，尤其是寫完一豎之后就直接去寫撇了，不過經過糾正之后能夠改過來，在課后布置作業的時候我也提醒家長在孩子描寫生字的時候一定要注意筆順問題，不能讓學生寫錯了。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇11

　　《操場上》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊的一篇識字課文。在教學這一課時，我根據教材特點和學生的年齡特點，充分調動學生的學習積極性，利用多媒體輔助教學，將觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，引導學生積極主動的參與教學全過程，取得了較好的學習效果，反思如下。

　　一、創設情境，為識字搭建平臺

　　上課伊始，我創設情境，充分調動學生的學習積極性，讓學生說說自己都知道哪些體育活動，學生的興趣很高，一下子說出了很多，有點出乎我的意料。接著，我出示多媒體課件，當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現在孩子們的面前時，他們的興致立刻高漲起來，于是我問道：“小朋友們，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢？”孩子們爭先恐后地回答，我再出示相對應的詞語，這樣的教學既有利于漢字的識記，又有利于培養學生運用語言文字表達事物的能力，調動了學生的學習積極性。

　　二、采用多種形式復現生字，提高識字效率

　　小學生學生字，記得快忘得也快，要想取得理想的識字效果就要多次的復現生字。俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。因此，在課堂上我十分重視生字的識記，讓學生借助拼音讀、去掉拼音讀、讀生字、讀詞語、讀兒歌，并采用自由讀、指名讀、齊讀，開火車讀、男女生賽讀、師生對讀等，在多種形式的朗讀中多次復現生字，不斷強化字音和字形，不僅有利于漢字的識記，而且培養了語感。

　　三、以舊促新，引導學生利用已有的識字方法主動識字

　　“讓孩子學會一種方法，比讓他們記住一百個問題的答案要重要的多。”因此，在教學生字的過程中，我重視學生對學習方法的獲取和強化，對學生進行必要的點撥和指導，引導學生利用學過的方法識記生字，如利用加偏旁的方法認識“拍”、“打”等生字；用去偏旁的方法認識“足”；用換偏旁的方法認識“跑”、 “課”；用動作演示認識“跳”、“拍”、“打”“跑”等。在認識了本課的四個偏旁后，讓學生回憶我們學過的帶有這些偏旁的字，鞏固了所學知識。學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。

　　三、結合奧運，激發學生參加體育鍛煉的積極性

　　學完本課的內容后，我問學生，今年8月在首都北京有一件什么重大的事呢？多數學生都能回答。然后利用課件讓學生觀看奧運會各個運動場館的圖片（乒乓球館、游泳館、主會場、棒球館等）和各種比賽項目的畫面，既讓學生一飽眼福，又和課文緊密結合，學生看得激動不已，我因勢利導，讓學生說說體育鍛煉的好處，借此鼓勵學生積極參加體育鍛煉，達到了本課的教學目的。

　　通過這一節課的教學，我覺得：我們教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，讓學生在自由融洽的課堂氛圍中獨立探求，盡一切所能喚醒他們的創造潛能，讓語文課堂成為學生展示靈性的天地。

　　當然，本課也存在許多不足之處，今后應當更多地關注個別學習有困難，識字量小的學生，讓他們積極參與到課堂中來，體會到成功的樂趣。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇12

　　今天的語文課我們學了《操場上》，孩子們先看圖說說小朋友們在操場上（干什么）？隨著孩子們的回答，我們一起找到了好多體育活動：跑步、拔河、拍皮球、打球、跳高、踢足球。然后咱們學會了用上其中的幾個項目把句子“下課了，操場上真熱鬧，小朋友們有的在，有的在，還有的在。”說完整。接下來咱們還把這些活動分成了兩類，第一類是手部活動，第二類是腳部活動，孩子們還發現手部活動中表示動作的字都是提手旁的，同樣表示腳部動作的字都是足字旁的，手和足都是象形字，咱們還一起看了字源演變過程。“球”字的王字旁也是我們今天新學的偏旁。認識“高”字咱們用猜字謎的方法：一點一橫長，口子擺下方。下面一扇門，門里有塊糖。今天晚上布置給孩子們的作業：做體育運動項目的卡片，也是讓孩子能再生活中多積累詞語，多認識漢字，運用我們在課堂上的識字方法，像今天學了提手旁和足字旁，如以后碰到有提手旁的字孩子們就該想到這是和手部動作有關。

　　這幾天孩子們接觸了幾種識字方法。

　　1.加一加的方法加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。

　　+=例，我們這樣描述（提手旁）加上（丁）就是（打）打球的打

　　2.換一換的方法（也可以說成是減一減，再加一加的方法）換一換就是把現有的偏旁換成其他偏旁

　　-+=例，我們這樣描述（衣服的服）減去（月字旁）加上（提手旁）就是（報）報紙的報

　　3.減一減就是熟字減偏旁成新字課文的課-=例，我們這樣描述（課文的課）減去（言字旁）就是（蘋果的果）

　　再次強調：認字如認人，看得多了，就熟悉了，認識了。所以，之前所學的生字如果還有不太認識的孩子，可以把那些“攔路虎”請出來，多跟它打幾次招呼，就能認讀和使用的。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇13

　　這是一堂入學準備課，對于剛入學的一年級學生，教師應重在激發他們學習的興趣。在第一環節中，重在培養學生認真傾聽的良好習慣。由于讓學生聽記的句子中平翹舌音的字比較多，這對初入學的孩子來說是個難點，因此并沒有要求學生完全分清平翹舌音，而是把評價的重點放在學生是否一字不漏地把句子說完整，是否做到了認真傾聽。

　　在教學詞語“我們”和詞組“在操場上”時，這兩個詞語對剛入學的學生來說有一定的難讀。“我們”的“們”是輕聲，學生很難發音，“在操場上”平翹舌音要完全分清也有困難。因此，在教學詞語是，我先師范讀，讓學生跟讀，然后在大面積的訓練，做到每個學生都能訓練到位，并且及時評價學生在讀詞語時，聲音是否響亮，人是否站直，以培養學生的學習習慣為主。

　　教學生字“上”時，借助對“上”這一生字的認讀，著重引導學生掌握正確的書空方法，因此，這個活動環節觀察學生的書空，及時予以糾正，引導學生養成一筆一劃認真寫字的好習慣。同時，這個活動中，我還培養了學生之間互動合作、交流的學習習慣，讓學生在同桌的手心里寫一寫“上”字，同桌檢查是否寫得正確。

　　正堂課以培養學生的學習習慣為主。在知識目標的落實上，我欠缺的是沒有能夠整體的進入教學，把句子分裂開來叫教學，缺乏了整體性的效果。今后在這方面自己應該多考慮，如何整體進入教學，是教學更具有整體性。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇14

　　這是我的第一堂公開課，說實話心里很虛。課似乎是基本上完了，雖然也認識到了自己做的不夠的地方，但是認識畢竟是淺之又淺的。從幾位老師幫我一起磨課開始，到最后高老師給我評課，我覺得這個過程中我已經收獲了許多，而這個課最后的成功與否已經是其次了。“過程即成長”這句話是相對孩子們來說的，我覺得自己也同樣適用。

　　鉆研教材是成長的第一步。在選定《操場上》這篇課文之后，我就開始“翻江倒海”般的網上搜索工作，被我下載到的教學設計數量相當可觀。但是，當我面對這些屬于他人的成果時，我似乎更茫然了，看看這個環節設計很好，那個細節很靈活，看著都想搬為己用。直到所有的教案都看過，我還是無譜。請教了師傅，翁老師告訴我，首先一定要自己去吃透教材，對于教材有自己的理解了才能定下適合自己的基調。6個詞語、一首兒歌、一幅圖片、34個孩子，這些東西讓我琢么了好久。課的內容其實離孩子的距離很近，班里的孩子比較活躍，而我個人也喜歡熱鬧、有氣氛的課堂……種種分析之后，慢慢地，課的大概思路在腦子里慢慢晰起來。教學的藝術就是鉆研教材，看來此話不是沒有根據的。

　　細節決定成長的軌跡。雖然一節課要呈現的內容有限，但是其中往往呈現了許多日常教學的影子。高老師對我的課堂常規管理給出了肯定，常規訓練讓孩子們的每一項任務都有條不紊，它也是各項教學內容能順利進行的前提。但是高老師也發現其中的許多細節性問題，這些都是我平時不曾注意到的。比如寫字時，高老師提到了用筆的方法——寫一會轉一轉；寫字的天地左右不能接觸；自我檢查寫字的規范性……成長中很多細節容易被忽視，而這些細節有時恰恰是最重要的，可能最后我帶領孩子們到達的終點是一樣的，但這條成長的軌跡卻可能是曲線或者直線。少走彎路，關注細節，帶著孩子們沿著直線從從容容地走。

　　反饋是成長的促進劑。這節課因為心里也有些緊張，所以一味的趕著進度，總認為熱熱鬧鬧、整齊劃一的回答中因該沒有什么問題。只要得到我預期中的答案，就認為此教學環節的任務已經完成。比如課開始時，我讓學生說你在圖片里看到了什么，“有人在踢足球。”“跑步。”“我看見有人在打籃球，有人在跑步，還有人在拍皮球。”孩子們基本上把圖片上的內容都說出來了。但是我卻錯過了一個反饋、提高的好機會。在這些回答中，通過簡單的點評，其實可以讓孩子們注意把話說完整、掌握“有的……有的……還有的……”這個句式。反饋是教學中不可缺失的一環，它能反映出我們教學、學習中存在的問題，讓我們有目的、方向地去修正。從而促進我們的教學。所以在孩子和自己的成長中，反饋的作用是不容輕視的。

　　成長的路還要走很久，美麗的過程定會給孩子和我自己的成長帶來更多絢麗的色彩。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇15

　　《操場上》是小學語文一年級上冊中識字（一）的第4課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后學生在操場上活動的情景。本課屬于按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。現對于我講授的第一課時作如下反思：

　　（一）對教學目標及教學效果的反思

　　根據教材特點，我將本課的教學目標定為：

　　1、認識9個生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。

　　2、培養學生主動識字的興趣及能力。

　　3、激發學生積極參加體育活動的興趣。

　　根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，還設計了有趣的游戲活動。

　　通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁和提手旁。但與我的教學設計相比，實際的教學過程缺少很多亮點，如我設計的游戲識字環節就沒能實現。原因在于對教材挖掘得不夠深入，對教學過程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經驗少，掌控課堂的能力也遠遠不夠。

　　（二）對教學過程的反思

　　根據本課的內容，我設計了一段舞蹈律動導入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運動感知，從而引出在學校做體育活動要在《操場上》進行。由于學校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當我問起“你們想在操場上做哪些體育活動？”時，學生們顯得很興奮，都積極發言回答。課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時間。

　　接下來便是看圖識字了。在此環節我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反復學習，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。我還采用編順口溜的方法讓學生認生字，不斷強化字音和字形，目的在于讓學生在游戲中學，在活動中學，在情境中學，多種形式地學。但實際操作時，由于時間問題也沒能完全實現，只進行了多種形式反復讀的練習以及介紹自己的識字方法等活動。

情景激趣巧識字──《操場上》教學實錄及反思 篇16

　　《操場上》本課課文包括一幅表現操場上熱鬧的插圖，六個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程倡導富有活力的、自主合作的學習方式，因此，在課堂上我盡力調動孩子們的積極性。

　　綜合自己上課的感受和指導老師的點評，說說自己的幾點感觸：

　　一、充分運用校園環境，讓孩子們在輕松的氛圍中學習

　　學校最近開展的熱火朝天的《陽光大課間活動》作為話題引入，讓孩子們談談自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學生的積極性馬上就調動起來了，他們爭著發言告訴大家自己喜歡的運動，這時我就把孩子們引入課文，帶著他們去看看熱鬧的操場，讓他們知道，體育活動是在“操場上”進行的，并隨機指導孩子讀好課題，特別是“操”的平舌音，“場、上”的翹舌音、后鼻音。讓孩子在說完看到的運動后，能有序，完整，我要求孩子們能用“有的小朋友在。”完整的說話，當有的孩子能同時說出幾項運動時，我鼓勵他們用“小朋友有的在，有的在，還有的在。”說長句子。

　　二、圖文結合，歸類學詞

　　看完熱鬧的操場，把帶運動圖片的詞語寶寶請進課堂，讓孩子們先自己根據圖片、拼音自己拼讀2遍，有困難可以請同桌幫忙，再請孩子個別讀——小老師帶讀——自己讀——開火車讀，當發現有錯誤及時指正，并引導孩子提醒同學要注音哪個字的讀音。

　　去掉拼音后的詞語，讓孩子們自己先讀讀，如果還不是很會，翻開課本自己多練習幾遍，用指名讀——男女生賽讀進行鞏固。接著讓孩子們仔細觀察詞語寶寶，發現詞語寶寶身上的“秘密”——上面“打球、拔河、拍皮球”都是用手做的運動，下面“跳高、跑步、踢足球”都是用腳做的運動，再由字到詞，讓孩子認識新的偏旁“提手旁”“足字旁”。讓孩子們自己說說有什么好辦法記住這些字，提示孩子除了用“加一加”“換一換”的方法，還可以“猜字謎”，給孩子們猜字謎識記“高”“步”的字形，我發現孩子們比較喜歡猜字謎，做過字謎游戲的字都記得比較好。

　　這節課的教學中，還存在著遺憾之處：

　　一.過于高估孩子的學習能力，生字教學的版塊應加重，字詞不能過早脫離語境，在生字教學中，有寫字孩子自己找到方法，對于沒有說到的生字，也應該加以說明，不能一帶而過。“有的小朋友在。”、“小朋友有的在，有的在，還有的在。”的句式練習過難，很多孩子存在困難，回答中出現“打皮球”，如果在讓孩子充分認識各個動作后再進行說話練習，效果應該會更好。

　　二.指導過早，應該多給孩子自己學習體會的過程，特別是在字音方面，讓孩子通過反復朗讀去發現難點，生字教學也過細，引導孩子自己觀察即可，讓他們自己找找應將生字擺在田字格的那個位置。對于“八”“入”的區分，可以先展示生字的書寫筆順，知道先撇后捺，再觀察八分開，入捺長。

　　三.點評的語言還有待提高，當有的孩子表達不清楚時，讓孩子坐下想想，可能會打擊孩子的積極性，高老師的點評明顯高明多了“我知道你想表達的意思，但你說不清楚，我請另一個小朋友來幫你。”孩子會覺得老師真的有細心體會，并且能理解鼓勵。

　　教育是一門高深的藝術，在廣袤的教育天地中，還有很多需要學習，特別是對給孩子們的點滴成功給予充分的鼓勵，使孩子們產生成功感，并積淀起參與的信心，讓課堂涌動著生命的活力。