我上《老樹的故事》（通用13篇）
我上《老樹的故事》 篇1
我上《老樹的故事》——《老樹的故事》教學記載
《老樹的故事》是一首童趣盎然的兒童詩，全文四節文字都用兒童的口吻向老樹提問：先問老樹的年齡，再問老樹上的小鳥和小鳥唱的歌，最后問老樹爺爺知道的故事和童話，一層一層的不斷追問，表現了孩子的天真和強烈好奇心、求知欲，表現了人與樹、老樹與小鳥彼此之間互相依存、和睦相處處、自然相融的景象。
讀著課文，感覺好熟悉，四年之前的現在，應該也在上這一課。當時怎么設計教學過程上的，已經不記得了，只記得當時讀這篇課文，覺得一點意思也沒有，還埋怨編者沒有鑒賞力，選這樣的兒歌進教材。而在具體教授時，短短的兒歌竟然啰啰嗦嗦講了一節課。今天重新面對這篇課文，不再覺得無趣。捧起課文，數遍的讀，感覺心里有些溫潤的東西生出來：老態龍鐘、長滿皺紋的樹上住著鳥的一家，大家整天給老樹爺爺講述南方的故事，唱著快樂的歌，老樹為鳥兒遮風擋雨，鳥兒為老樹撓癢癢、捉蟲子。這番和睦引得行人也投以羨慕的目光。生活不就是這樣的互相攙扶、和睦相處嗎？心中有愛，文字便有了溫度；帶著愛去上課，孩子們的心便會被加溫。
讀文數遍，決定了大概的教法，有些不滿意。于是上網瀏覽了很多教學設計，沒有什么值得借鑒的東西，看來還是要靠自己。重拿起課文，讀！終于靈光一現，有了些新想法：讀正確是基礎、認新字是重點、指導朗讀是難點，說話練習是延伸，做好了這幾點，教學應該就達到了目的。
上課伊始，先詢問孩子們：“今天老師感冒了，聲音沙啞，你們是愿意聽老師讀還是自己讀？”我怕自己讀會破壞課文的整體美，但沒想到聽慣了老師范讀的孩子們選擇自己讀會為后來的學習埋下禍患。提出了自讀要求后孩子們開始讀了。為了及早發現問題，我先請了兩個學生展示朗讀課文，隨機糾正了一些生字的讀音，然后讓孩子們齊讀，沒想到兩遍之后依然有孩子出現加字現象。我深認為學語文的第一步一定是把課文讀正確，否則后續學習都沒有基礎，雖然課文很短，加字的孩子也很少，但依然說明孩子對課文不熟悉，此時若匆匆一招預設進行，就有可能將小問題拖大，于是我再次組織朗讀：男女比賽讀、齊讀，盡管一首小詩讀了十五分鐘，最后還是有一個孩子加字，我不得不承認：老師開課的范讀比自己想的更重要，以后要堅持做好。
忽然被這樣的問題搞得焦灼煩躁，看看掛表，還是決定放過這個問題，進行下面的環節。我問孩子們：“這篇課文中共向老樹問了哪些問題？”指名回答，順手完成了板書。然后請孩子們看著黑板嘗試背誦課文，大部分孩子能背下來了。這樣做的目的是想讓孩子們積累更多的語言材料，也許在一節課里他們無法體會人與大自然和諧相處的美好，但是隨著課外閱讀的增加和理解能力的深入，總有一天他們會理解老樹和小鳥的感情并被這樣的場面所感染�，F在需要的，只是讓讓他們把這一幕深深記住。
在指導閱讀的環節，我做了這樣的處理：進行角色轉換，老師扮演老樹，孩子們當小作者向老樹發問，可以是課文里的問題，也可以是自己想出的問題，最后強調：如果你問的不好，老樹絕不回答，問得好，態度好，老樹一定回答你的問題。一石激起千層浪，孩子們一下子精神來了，課堂頓時活躍起來，很多孩子舉手要向老樹發問。一個孩子問了課文里的句子，但是疑問語氣讀的不好，我笑著說：“你這樣問老樹，我可不回答。試著再問一次，問好了老樹一定回答。”于是疑問語氣變強了，讀的聲音大了，我回答了他的問題，還送他大拇指，表揚他“會發問”，緊接著幾個孩子的疑問語氣便讀出來了；一個孩子問：“老樹老樹，你身上有沒有蟲子呀？有多少啄木鳥來給你看�。�”我首先表揚他問了課文里沒有的句子，肯定動腦筋，然后回答了問題，后面很多孩子便跳出課文提出了很多問題。
緊接著開始認字，可惜的是因為朗讀課文占去了很多時間，生字只能泛泛一讀。好在大量的課外閱讀已經讓孩子們認識了很多字，第二節課開火車檢查時一路順利，沒有出現狀況。
回顧課堂，環節簡單、思路清晰，老師對教材精巧的處理激起了孩子們的學習興趣，具有鋪墊作用的評價語言為孩子們的后續學習指明了方向，整節課較好的完成了教學任務。和四年前的教授相比，自己真的進步了，教書匠和教師的區別大概就是這樣吧。走出課堂，為自己高興。
絕不做教幾年級就只有幾年級水平的老師，這是重新走進一年級給自己定的目標，而今天小小的成功讓我明白：只有認真備好每一課，才算是朝著這個方向邁進。
我上《老樹的故事》 篇2
教學要求：
1、認字：認識15個生字，繼續進行滲透性識字，學習多音字“樂”。
2.寫字：學習寫7個字。
3.繼續培養學生自主、合作的學習能力。
4.在讀書的過程中使學生感受人與自然和諧相處的快樂。
教學重點：1.繼續培養學生自主識字的能力。
2.鼓勵學生將感悟到的情感讀出來。
教學難點：培養學生自主、合作的學習能力。
教學準備：帶有樹葉背景的生字卡、教學課件。
教學過程：
第一課時
一、創設情景，導入新課。
1.導入：多媒體出示老樹的圖片。師：小朋友，你們看誰來了？聽聽老樹爺爺給我們說些什么呢？點擊按鈕，出現老樹的聲音：“小朋友們好�。∥沂且豢煤芾虾芾系臉洌业呐笥押芏嗪芏�，有了他們的關心，我才這么長壽啊。你們愿意和我做朋友嗎？”
2 你們想跟我說什么呢？（給學生發揮想象的空間，讓他們根據自己的想象說話。）
引入下文：有個小朋友也給老樹爺爺提了很多問題，寫成了一首小詩，老樹爺爺最喜歡聽小朋友讀詩了，誰能把這首詩讀下來了？
二、初讀課文，學習生字。
1學生試著讀。正音，了解預習情況。
2 識字。師：老樹爺爺很想知道課文中的這些生字你們是怎么認會的？哪些都記住了？多媒體出現生字果，掛在樹上，大家都認會的飛到一個果籃里。剩下的，鼓勵學生在小組內合作識字。
3 檢查生字識記情況。
1）摘果子游戲；難點的字相機讓學生當小老師教其他同學。
2）用“安、談、服”分別組詞、說話。
3）區別多音字“樂”的兩種用法。區別“這、著”的不同用法。
多媒體出示句子，填空。a 這里是我的家。 b 課間，小朋友們跑著跳著，玩得多快樂��！
4）擺字卡互相檢查。
4 再讀課文，讓老師和大樹爺爺聽聽是不是更流利了？
三.指導學生朗讀課文，在讀中感受語言文字的美，激發想象。
1 老師也來讀一讀，你們聽了，給我評價評價。
教師范讀，學生可跟著老師讀。鼓勵學生公平評價。
2 四人小組合作學習課文：
師：這篇課文你們想怎么學？討論。鼓勵學生用自己喜歡的方式學習。
3 匯報學習：
根據學生的匯報情況，教師適時地插入課件，幫學生拓展思路，引發想象：“有多少鳥兒在你身上安過家？”“小鳥會和老樹爺爺說些什么呢？” “你怎么這么大？” 體會人們對老樹的愛護、保護的作用。
結合教學課件中的漂亮的小鳥圖片，引導學生理解什么是“禮服”？
鼓勵學生將自己感悟到的情感讀出來。
4.當堂背誦課文。
四 課外拓展。
模仿課文，把課前大家想對老樹爺爺說的話也試著用詩歌的方式表達出來。
第二課時
一 復習：快速認讀生字卡片；復習含有多音字的詞語。
二 交流自己的小詩。
三 指導學生在田字格中寫生字。
重點指導寫“家、安”兩個寶蓋頭的字；其余的讓學生先觀察田字格，自己試著寫，及時糾正問題；練完后，同桌互相在對方的本子把每個字寫一遍，比一比，有什么差異。
四 活動作業：試著扮演成老樹或者小鳥，講一講自己的見聞、經歷。
�。ǹ梢援斕猛瓿�，也可以在課余時間）
我上《老樹的故事》 篇3
今天我們教了一年級下冊4單元第一篇課文《老樹的故事》。在課堂上出現了一系列的精彩發言。好久沒有出現這樣活躍，充滿著知識和思維火花的課堂了。所以我一下課就忙著回到辦公室憑著記憶記錄下那些閃著智慧火花的發言�，F在實錄如下：
李老師：同學們，這個小朋友向老樹提出這么多問題，老樹能回答嗎？
全班意見不一
�。ㄍ耸钦l）：老樹不能回答，因為老樹沒有嘴巴。
李老師：哦！那么老樹能不能換個方式回答呢？比如要知道老樹的年齡，有什么辦法？
嘉梓媛：老樹的樹干上有一個洞洞，里面一圈一圈的，數一數就知道了。
王皓冬：那個是年輪。
李老師：對，老樹每長大一歲，就多一個圈圈，就叫做年輪，但是年輪不在樹干的洞洞里面，而是（手勢）把老樹橫著鋸開，就能夠很明顯的看到樹的年輪了。下節課李老師給大家看看好嗎？（下課立刻再做課件）
李老師：看，老樹雖然不說話，但是有些問題還是可以回答的。我們看看書上的哪些問題老樹可以回答？
李老師：第一個問題，老樹有沒有100歲了？
全班很興奮的七嘴八舌的說可以通過年輪數出來答案。
李老師：第二個問題，有多少鳥兒在老樹上安過家？
（忘了是誰）：可以數一數老樹上的鳥巢，就知道了。
李老師：這么簡單，有沒有問題？
�。ㄍ耸钦l）（現在覺得還是年齡大了，一轉身就忘了是誰的精彩發言，有錄音筆就好了）：萬一鳥巢被風吹走了呢？每年都有好多鳥在老樹上安家，鳥巢可以重復使用的，這樣數不清楚。
李老師：那么大家認為這個問題能不能準確的回答？
大家齊聲回答：不能
李老師：第三個問題是這些鳥兒來自哪里？
鄒旭航：這個問題能夠回答，鳥兒都是來自鳥媽媽的肚子里。
李老師：對呀！你說的對！我都沒有想到。但是如果要問這些鳥兒是從什么地方飛來的，老樹能回答嗎？
楊佳怡：有些鳥兒從博物館逃出來的，腳上有腳環，看一下就知道了。
李老師：太棒了，給你三張獎票。你知道腳環，從哪里知道的？
楊佳怡：電視上。
李老師：還有沒有同學也知道鳥的腳環，給我們介紹一下。
（忘了是誰）：就是在動物園里面，那些鳥的腳上有個鐵的環，上面刻著鳥的名字。
李老師：對，在鳥的養殖基地，還有許多觀鳥協會，研究鳥的地方，他們不會傷害鳥，只是在鳥的腳上套著鐵環。鐵換上不僅有鳥的名字，還有鳥來過哪里，那個養殖場的地方、電話、名稱等等。
李老師：那么鳥兒來自哪里還可以怎么知道呢？
黃文予：如果鳥兒來自于海南島，那么腳上會帶有沙子。
周佳皓：還可以看看鳥兒的糞便，（不好意思了），因為糞便里面可能會有一些地方特別的種子什么的。
劉韻焓：就是，比如鳥兒在日本吃了什么樹葉，飛到老樹身上，嘴角還沾著日本樹葉的渣渣。
李老師：哈哈哈！真好！想的真不錯！
李老師：那么最后一個問題，鳥兒唱什么歌兒？
全班嘰嘰喳喳叫起來。
李老師：瞧你們，都是一種鳥。只會嘰嘰喳喳。還有唱其他歌曲的嗎？
劉若冰：有“布谷布谷”的。
李老師：對，那就是布谷鳥。（全班又布谷布谷的叫起來）
杜亦豪：還有“偶————”的老鷹叫。
李老師：太像了，再來一個，讓全班學學。（杜亦豪再叫一次，全班都變成了小老鷹）
（忘了是誰）：還有啾啾的叫聲……
都說一年級的課太簡單，讀一讀就可以了。其實用心鉆研一下課文，延展一下知識，我們的語文課堂是絢麗多姿的。在這段對話里面，我們不僅僅是熟悉了課文，還講解了很多科學知識，還引導孩子們知道這些知識來自電視和書本。這就體現了現代課堂知識、能力、情感態度價值觀三個維度的教學層面。
我上《老樹的故事》 篇4
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊
教學目標： 1、熟讀課文，回答課文問題。2、初步了解大樹的一般知識。3、掌握邊閱讀邊想象邊加動作的閱讀方法。4、認字15個（最低），寫字7個。
教學流程：
一、搭建對話平臺，進入課文情境
• 引入：課件出示老樹圖。說一說，從這幅圖中，你看到了什么？ [學生邊回答教師邊進行簡單的板書，對學生進行滲透性識字，同時培養學生認真觀察的好習慣。]
• 今天，老樹爺爺給我們帶來了一個故事，我們一起去聽聽，好嗎？（老師邊說邊板書課題）
二、小組合作，讀文識字
1、教師范讀，學生可小聲跟著老師讀。
2、師簡筆板畫老樹，進一步創設情景。
3、課件再現課文，其中本課要求認識的生字為紅色。
4、同桌合作學習生字，步驟：（1）互相幫助讀課文。（2）
用你喜歡的方法記這些字。（ 3）互相查生字。
5、交流匯報：你認為記住什么字用什么辦法最好，把它介紹給大家。 [學生經過半年的識字能力培養，已掌握了許多的識字方法，但在此時引導學生去感悟不同的字用不同識字方法可以達到不同的效果，能使他們進一步提高學習效率。]
6、在游戲中檢查學習情況：大樹爺爺把今天同學們要學會的生字都藏在果實里了，他說如果哪個小朋友認識了它們，就可以把這紅蘋果采回家。師用手勢引導學生開變軌列車，認讀生字，注意及時訂正讀錯的音。
三、細讀感悟，質疑問答
1、看來大家真的已經認識了生字寶寶，它們滿意地回到了課文當中，請你小聲有感情地朗讀課文，先標出課文有幾小節，然后一邊讀，一邊想，你讀懂了什么？ [生根據自己的所得，朗讀交流匯報。教師點撥的過程中培養語感，發揮想象，理解課文。]
2、指名請同學站到前臺有感情地朗讀自己讀懂的段落。
其他同學可以針對課文中的詞句提出自己不明白的問題。（在質疑問答、合作交流、教師點撥的過程中培養語感，發揮想象，理解課文。）
生：老樹，你有一百歲嗎？我這么大，已經有一百二十歲了！因為我的身體里已經長了一百二十道年輪了！你能不有告訴我，到底有多少鳥兒在你身上安過家，我你談過話？有許許多多的鳥兒，各種各樣的鳥兒 …… 這些身穿禮服的音樂家是誰呀？
師點撥：就是老樹身上放聲歌唱的小鳥呀！
• 這首詩多有趣呀！同學們讀的好，理解的也很到位。
現在大家仔細觀察插圖，插上想象的翅膀，想一想：你還能對老樹提出什么問題。（此時，教師給予學生想象的空間，引導學生進入奇思妙想的王國。在生提問的基礎上，生生交流，師生互動，啟發學生的思維向縱深與開闊面發展。）
生：老樹，有小朋友欺侮過你嗎？老樹，你為什么不怕風吹雨打呢？老樹，你能為人類防沙除塵，為人類帶來新鮮的空氣，帶來美麗的綠色，謝謝你！
師：同學們用智慧的大腦發現了這么多老樹的秘密，同時我也感覺到了同學們愛護老樹、愛護鳥兒、熱愛大自然的心情！
4、讓我們按自己的想象，加上動作，充滿激情地誦讀這首詩歌吧�。ā墩Z文天地》中金鑰匙實踐練習。）
四、溝通拓展
你們對老樹這樣的植物感興趣嗎？課下留心身邊的植物積攢一些有關它們的知識會很有用的。你們也可以再去找一些有關老樹的資料，把老樹的故事講給大家聽。[學生不但從書本上“學”，還應該在生活中“學”。學生通過觀察、查資料、講故事等方法進一步拓展知識，能達到較好的效果。為了讓這些做法不至于流于形式，應該再找機會讓學生展示課后所得。
我上《老樹的故事》 篇5
教學要求：
1.認字：認識15個生字，繼續進行滲透性識字，學習多音字“樂”。
2.寫字：學習寫7個字。
3.繼續培養同學自主、合作的學習能力。
4.在讀書的過程中使同學感受人與自然和諧相處的快樂。
教學重點：
1.繼續培養同學自主識字的能力。
2.鼓勵同學將感悟到的情感讀出來。
教學難點 ：培養同學自主、合作的學習能力。
教學準備：帶有樹葉背景的生字卡、教學課件。
課前教學活動：教師與同學一同去中山公園看古樹，將師生與老樹的合影做入課件。
教學過程 ：
一、創設情景，導入 新課。
1.引入：上周六我們去哪了？看看都有誰？（出示課件中的照片，同學自由指認照片中的同學。）
2.出示課題：一周過去了，我們還沉溺在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽一聽——老樹的故事吧！
�。垩杏懀阂酝恼n堂教學，教師總是精心的設計導入 語言，而這節課老師是用豐富多彩的課外生活給同學的學習提供了活水源泉，激發了同學學習的愿望和興趣，所以為同學巧妙創設情景是很重要的。］
二、了解情況，制定目標。
1.教師范讀，同學可跟著老師讀。
生：我覺得老師您“老樹，老樹，你怎么這么大，”這句讀得好。 師：謝謝你夸我！
［研討：同學對老師的范讀進行評價，體現了師生平等對話的過程。］
2.板畫老樹，進一步創設情景。
3.測讀本課的生字字卡，把全班都會的放在一邊，把不太會的貼在老師畫的大樹上，把個別同學不會的先處置。 根據同學實際隨機貼出：這 告 訴 禮 談 身 所
�。垩杏懀航處熡脺y讀的方式，了解同學對本課生字的已知情況，體現了教師以同學為本，尊重同學，尊重同學的已知經驗，然后根據同學的實際進行有效的教學。另外老師把帶有樹葉背景的生字貼在黑板的大樹上，與課文內容緊密結合，形式活潑，適合低年級同學特點］
4.課件再現課文，其中本課要求認識的生字為紅色，指讀生字，把課文中同學已經認識的生字變回黑體。
�。垩杏懀和ㄟ^這一活動，把同學集中的幾個生字用紅體在文中顯現出來，為下一步的隨文識字做鋪墊，突出了重點,有利于同學識記生字。］
三、引導同學在自主、合作中學習。
1.兩人合作學習生字。 步驟：（1）互相協助讀讀課文。 （2）用你們喜歡的方法記這些字。 （3）擺字卡互相檢查。
�。垩杏懀旱湍昙壍淖灾鲗W習有一個培養過程，老師有步驟地進行訓練，先讓同學隨文識字，再用自身喜歡的方式記字，然后擺字卡互相檢查，符合兒童的認知規律，也為今后的合作學習發明了條件］
2.反饋同學中出現的問題。
師：剛才同學們學習過程中，我發現有兩個字問題較多。（出示：“禮”和“談”）誰愿意當小老師幫幫大家？
生1：請大家跟我讀“禮”。（全班齊讀） 誰能讀一讀？（指名讀） 誰知道我們學的哪個字跟它特別像？（亂）
生2：誰知道“談”為什么是“言字旁”？（從問題的提出可以看出同學已具有一定的識字能力）
師：你這個問題問得真有水平！
�。垩杏懀和瑢W們在自主提問、相互解答的過程中，學會了與人交流，展現了自身，欣賞了他人。另外問題由同學中發生，由同學解決，確實體現了以同學為主體，體現了教師角色的轉變。教師恰當的鼓勵評價，激勵了同學好學、敢于質疑的品質。］
3.四人小組合作學習課文：
師：這篇課文你們想怎么學？（組長匯報：讀書、扮演、寫字、想看電腦）
師：用你們喜歡的方式學習吧！
［研討：給同學一個更為廣闊的學習空間，同學們學習的積極性非常高。］
4.匯報學習：
小組1：匯報扮演，同學在扮演中加進了動作，想象、問題、解答等。 其他小組評價。
根據同學的匯報情況，教師適時地插入課件，幫同學拓展思路，引發想象：“有多少鳥兒在你身上安過家？”“小鳥會和老樹爺爺說些什么呢？”
結合同學們看到老樹的感受體會：“你怎么這么大？”
結合教學課件中的漂亮的小鳥圖片，引導同學理解什么是“禮服”？
鼓勵同學將自身感悟到的情感讀出來。
�。垩杏懀憾嗝襟w的使用，使課堂的信息增多，在一定的時間內使同學了解得多，會的多，用得多，從而提高了學習效率。同時有效地突出了教學重點，突破了教學難點 ，收到了較好的教學效果。］
4.自由朗讀，愿意背的也可以背。
四、練習書寫。
練習描寫字本。（前面合作學習時，選擇學習寫字的小組，下座位去指導別的同學。）
你會寫哪個字就把那個字再描一遍。
請“小老師”教書寫。（同學們可自主提問）
五、課外拓展。
提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什么呢？
把老樹的故事講給大家聽。你也可以再去找一些有關老樹的資料。
［總評：教師的教學從始至終都是在師生平等對話的過程中進行的，體現了教師教學觀念的轉變、角色的轉變。教師注意從同學的生活經驗動身，引導同學進行小組交流、研討、驗證、匯報，讓小朋友們充沛發揮想象力，自創動作、自產問題，尊重同學獨自體驗，讓小朋友們在一個自由、寬松的課堂氛圍中學習。］
我上《老樹的故事》 篇6
一、導入新課（談話導入）
師：同學們，花草樹木是我們生存環境的重要組成部分，我們身邊到處都有樹，那你見過老樹嗎？在哪見過的？它長得什么樣？
生1：我在公園見過，它的葉子很多很綠。
生2：我在野外見過，它長得很高很大，樹干特別粗。
生3：我在植物園見過，它的樹葉特別多，樹干都裂開了，起皮了。
師：同學們真善于觀察，今天老師也給大家帶來了一棵老樹的圖畫，看看這棵老樹，你想知道關于這棵老樹的哪些故事？（貼圖并板書《老樹的故事》）
生1：我想知道這棵老樹有多少歲了？它又為什么笑了？
生2：我想知道這棵老樹的家變樣了嗎？
生3：我想知道這棵老樹有多少片葉子？
生4：我想知道這棵老樹的根有多深？
……
二、學習新課：
1、初讀課文
師：同學們真是愛動腦筋的孩子，讓我們讀一讀詩歌，想想詩歌里講了老樹的哪些故事？
遇到不認識的字怎么辦？
生1：看拼音
生2：查字典
生3：問同學，問老師……
師：請用自己喜歡的方式來學習
2、檢查生字：
這么 談話 禮服 音樂 哪來的 童話
（翹舌音） （在什么場合穿） （樂是多音字還念什么，怎樣組詞） （你讀哪些童話故事）
老樹 一百歲 安家 告訴
（平舌音） （媽媽經常告訴我們什么？）
3、再讀課文，深入理解
師：把生字寶寶送回到詩歌中再來讀一讀
師先范讀，再找同學讀，其他同學當裁判，讀后評價
生讀后（評價）
生1：她讀得很流利，聲音很洪亮
生2：她讀得很有感情
生3：她平翹舌掌握很準
（找三名同學讀，并分別評價）
師：再請一名同學讀課文，大家邊聽邊想，詩歌中向老樹提出了哪些問題？
生1：老樹，老樹，你有一百歲了嗎？
師：誰來說說老樹能有多大歲數？
生：一百歲，二百歲，五百歲，一千歲……
生2：老樹，老樹，有多少鳥在你身上安過家？和你談過話？
生答：有500只，有1000只，有很多只，有數不清的鳥……
生3：這些身穿禮服的音樂家是從哪來的？唱的都是什么歌？
生答：是從南方來的，唱的是“老鼠愛大米”
是從北方來的，唱的是“春天”
是從四面八方來的，唱的是動聽的歌……
4、有感情的朗讀課文
師：選擇你喜歡的一節練習讀一讀
生：用各種方式讀
三、拓展
師：此時，你想對老樹爺爺說什么？
生1：老樹爺爺，我天天給你澆水
生2：老樹爺爺，我天天陪你說話
生3：老樹爺爺，你寂寞時我給你講故事
生4：老樹爺爺，我要保護你，還要在你樹蔭下乘涼
生5：老樹爺爺，你生病時我會請啄木鳥給你看病
……
四、總結
同學們，只要我們人人都愛護樹
1、導入環節：同學們真善于觀察，今天老師也給大家帶來了一幅老樹的圖畫（出示圖）這棵老樹什么樣？（生答）
你想知道這棵老樹的故事嗎？（想）
好，今天我們就來學習一首詩歌《老樹的故事》（板書）
2、理解讀歌環節
同桌合作：一人提問，一人扮演老樹來回答，除說出課文里的問題外，還鼓勵學習，提出不同的問題并回答。
我上《老樹的故事》 篇7
《老樹的故事》反思
甄月穎
我今天上了一堂課是《老樹的故事》,在課前我做了大量的準備.如:制作課件,背教案,背學生,私下找老師指導等等.
說實話,剛一上課,看見兩位中心的領導都進我班教室,我的心里如同揣著無數只小兔子一樣砰跳不已.看著學生激昂飽滿的狀態,我穩了穩自己的心情盡量保持一個鎮定自若的神態.
在課上,由于諸多原因我還是隨機生成了一些東西,在這里我想和各位老師交流一下.我認為:這是一首兒童詩,課文插圖很能激發學生的想像,增強學生的記憶力. 因此我利用插圖,引導他們觀察,理解課文內容:你怎么知道這是一棵"老樹" 老樹為什么笑等等問題 在學生掃清字詞障礙,理解課文內容的基礎上,我讓學生當小朋友,我當老樹,他們可以按課文內容,也可以不用課文內容向我提問.當有個孩子直接說:"老樹, 老樹,你多大了" 我裝作不高興的樣子說:"這個小朋友不太懂禮貌."這個孩子馬上意識到了,又說:"老樹,老樹,您好.您今年有多大了."我這回就非常高興地回答了他的問題.(目的是培養孩子講文明禮貌的習慣)這樣大部分的孩子在表演中就把課文背了下來.有些孩子思維很活躍,問了一些不是課文中的問題,比如有的孩子問:" 老樹老樹,您的樹葉怎么都黃了 "我又裝作很難受的樣子說:"我身體不舒服,生病了,我該怎么辦呢 "孩子門差不多都站起來了,大聲對我說:"老樹,老樹,啄木鳥可以治你的病,你別著急."(我們班先學了《啄木鳥這課》)還有好多問題,是我在備課時,所沒想到的.學生參與的積極性也是我預料之外的.整堂課下來,幾乎沒有學生在溜號,他們把一雙雙眼睛都盯在了我這棵"老樹"上.
《老樹的故事》教學反思
《老樹的故事》是一篇充滿童真童味的詩歌。老師將老樹化身為一位老爺爺的形象畫在了黑板上。以老樹爺爺來做客，小朋友與老樹爺爺進行親切問好導入課題，進行了禮貌教育，并讓學生觀察畫面，說說你看到了什么？不同層次的學生對老樹都有不同的觀察，有的學生說“我看到老樹長了許多葉子”。有的說“老樹爺爺的身上飛來許多小鳥”。有的說：“他的樹干很粗，枝葉很多”。觀察較細致的同學說：“老樹爺爺的臉上有很多的皺紋，它在微笑呢！”在愉快的觀察中，不同層次的觀察能力都有不同的提高。
順勢問學生：“你想問老樹什么問題呢？”這就為學生學習詩歌作了輔墊。不同學生紛紛提出許許多多的問題來，更難能可貴的是潛能生也提出了自己的問題老樹爺爺，你幾歲啦？老樹爺爺，您快樂嗎？……多么有詩意的問題��！
在教學詩歌時，我采取隨文識字的方式進行教學。在讓學生自由閱讀時借助音節認識不認識的字，并標出自然段。注重差異學生識字方法的引導，潛能生認讀詞語，結合課文，找出詞語所在的句子，理解詞語，如：理解“禮服”，學生說結婚或節日時穿的服裝，基本上理解了意思。并通過分類的方式來記憶生字。帶“口”字旁的字為一類，有：“嗎、哪、吧”，讓優秀生示范讀一讀，讀準輕聲，再讓潛能生跟著讀。并讓學生找出課文中帶有這三個字的句子，讀出語氣。不同層次的學生都指名讀一讀，感悟不同的語氣。帶“言”字旁的字為一類。說出偏旁所表示的意思，進一步理解字的意思。并舉出例字。形近字為一類，通過比較找出不同，組詞理解意思。從本堂課來看，我們可以欣喜地看到不同孩子們良好的行為習慣已逐步形成。整首詩歌，都讓學生自主提出問題，共同解決問題，適時進行朗讀指導。采用教師范讀，讓潛能生對課文有初步的認識，不同層次學生個人讀，加上動作朗讀等多種形式來品味，并通過生生評價、師生評價來豐富學生的品讀感悟。孩子們的評價語也較為豐富，如：“她讀得很有節奏。”“她讀‘這么’時重音了。”……不難看出，不同層次的學生都有不同的評價。
針對學生的“個別差異”，我們要了解不同發展水平的學生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設計一些后進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情，以達到大面積豐收。課堂中結合課文，設計了簡單明了的問題：說說小朋友都向老樹爺爺提出了哪些問題？潛能生結合課文回答了問題。讓優秀生說說你還能對老樹爺爺提出哪些問題？他們有的說：老樹，老樹，你有多少子孫？有的說：老樹，老樹，你的樹跟有多深？……‘潛能生受到啟發，有的說：老樹，老樹，你每天都快樂嗎？有的說：你都想些什么呢？……
根據不同學生對課文的理解和感悟，我讓學生挑選喜歡的一節練習朗讀，照顧了不同學生朗讀需要和朗讀能力的不同提高。
我上《老樹的故事》 篇8
之一
執教：中國人民大學附屬小學 王 韜
評析：北京市海淀區教師進修學校 邢志娟
教學要求：
1.認字：認識15個生字，繼續進行滲透性識字，學習多音字“樂”。
2.寫字：學習寫7個字。
3.繼續培養學生自主、合作的學習能力。
4.在讀書的過程中使學生感受人與自然和諧相處的快樂。
教學重點：
1.繼續培養學生自主識字的能力。
2.鼓勵學生將感悟到的情感讀出來。
教學難點 ：培養學生自主、合作的學習能力。
教學準備：帶有樹葉背景的生字卡、教學課件。
課前教學活動：教師與學生一同去中山公園看古樹，將師生與老樹的合影做入課件。
教學過程 ：
一、創設情景，導入 新課。
1.引入：上周六我們去哪了？看看都有誰？（出示課件中的照片，學生自由指認照片中的同學。）
2.出示課題：一周過去了，我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽一聽——老樹的故事吧！
�。墼u析：以往的課堂教學，教師總是精心的設計導入 語言，而這節課老師是用豐富多彩的課外生活給學生的學習提供了活水源泉，激發了學生學習的愿望及興趣，所以為學生巧妙創設情景是很重要的。］
二、了解情況，制定目標。
1.教師范讀，學生可跟著老師讀。
生：我覺得老師您“老樹，老樹，你怎么這么大，”這句讀得好。 師：謝謝你夸我！
�。墼u析：學生對老師的范讀進行評價，體現了師生平等對話的過程。］
2.板畫老樹，進一步創設情景。
3.測讀本課的生字字卡，把全班都會的放在一邊，把不太會的貼在老師畫的大樹上，把個別學生不會的先處理。 根據學生實際隨機貼出：這 告 訴 禮 談 身 所
�。墼u析：教師用測讀的方式，了解學生對本課生字的已知情況，體現了教師以學生為本，尊重學生，尊重學生的已知經驗，然后根據學生的實際進行有效的教學。另外老師把帶有樹葉背景的生字貼在黑板的大樹上，與課文內容緊密結合，形式活潑，適合低年級學生特點］
4.課件再現課文，其中本課要求認識的生字為紅色，指讀生字，把課文中學生已經認識的生字變回黑體。
�。墼u析：通過這一活動，把學生集中的幾個生字用紅體在文中顯現出來，為下一步的隨文識字做鋪墊，突出了重點,有利于學生識記生字。］
三、引導學生在自主、合作中學習。
1.兩人合作學習生字。 步驟：（1）互相幫助讀讀課文。 （2）用你們喜歡的方法記這些字。 （3）擺字卡互相檢查。
［評析：低年級的自主學習有一個培養過程，老師有步驟地進行訓練，先讓學生隨文識字，再用自己喜歡的方式記字，然后擺字卡互相檢查，符合兒童的認知規律，也為今后的合作學習創造了條件］
2.反饋學生中出現的問題。
師：剛才同學們學習過程中，我發現有兩個字問題較多。（出示：“禮”和“談”）誰愿意當小老師幫幫大家？
生1：請大家跟我讀“禮”。（全班齊讀） 誰能讀一讀？（指名讀） 誰知道我們學的哪個字跟它特別像？（亂）
生2：誰知道“談”為什么是“言字旁”？（從問題的提出可以看出學生已具有一定的識字能力）
師：你這個問題問得真有水平！
�。墼u析：同學們在自主提問、相互解答的過程中，學會了與人交流，展現了自己，欣賞了他人。另外問題由學生中產生，由學生解決，確實體現了以學生為主體，體現了教師角色的轉變。教師恰當的鼓勵評價，激勵了學生好學、敢于質疑的品質。］
3.四人小組合作學習課文：
師：這篇課文你們想怎么學？（組長匯報：讀書、表演、寫字、想看電腦）
師：用你們喜歡的方式學習吧！
�。墼u析：給學生一個更為廣闊的學習空間，學生們學習的積極性非常高。］
4.匯報學習：
小組1：匯報表演，學生在表演中加進了動作，想象、問題、解答等。 其他小組評價。
根據學生的匯報情況，教師適時地插入課件，幫學生拓展思路，引發想象：“有多少鳥兒在你身上安過家？”“小鳥會和老樹爺爺說些什么呢？”
結合學生們看到老樹的感受體會：“你怎么這么大？”
結合教學課件中的漂亮的小鳥圖片，引導學生理解什么是“禮服”？
鼓勵學生將自己感悟到的情感讀出來。
�。墼u析：多媒體的使用，使課堂的信息增多，在一定的時間內使學生了解得多，會的多，用得多，從而提高了學習效率。同時有效地突出了教學重點，突破了教學難點 ，收到了較好的教學效果。］
4.自由朗讀，愿意背的也可以背。
四、練習書寫。
練習描寫字本。（前面合作學習時，選擇學習寫字的小組，下座位去指導別的同學。）
你會寫哪個字就把那個字再描一遍。
請“小老師”教書寫。（同學們可自主提問）
五、課外拓展。
提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什么呢？
把老樹的故事講給大家聽。你也可以再去找一些有關老樹的資料。
［總評：教師的教學從始至終都是在師生平等對話的過程中進行的，體現了教師教學觀念的轉變、角色的轉變。教師注意從學生的生活經驗出發，引導學生進行小組交流、研討、驗證、匯報，讓孩子們充分發揮想象力，自創動作、自產問題，尊重學生獨自體驗，讓孩子們在一個自由、寬松的課堂氛圍中學習。］
>
我上《老樹的故事》 篇9
設計理念：
“學貴有疑”，借助電教，用孩子好奇的眼睛來學習。引導他們能就感興趣的內容提出問題；同時展開想象的翅膀，嘗試通過討論，讓學生自己解疑。
設計特色：
純真的童趣，大膽的想象。
教學流程及設計意圖
一、揭示課題，導入新課。
板書課題，讓學生讀題后，談一談自己想知道些什么。以孩子的好奇心調動他們學習詩歌的積極性，導入新課。
二、初讀詩歌，感知文意。
1、（動畫課件）師范讀。
2、學生試讀（小組合作）。
3、全班齊讀。
4、詩歌中，小朋友們向老樹提了哪些問題？
設計分析：
老師范讀配上動畫課件，讓孩子對老樹的形象有較具體的感知。孩子通過小組學習的方式掃清文字障礙，將學習的主動權交給孩子。在初讀詩歌后，將詩歌幾小節的內容用一個個問號串起來，激發孩子的求知欲。
一、抓住問題，分小節學習詩歌。
1、“老樹，老樹，你怎么這么大！你有一百歲了嗎？
�。�1）[投影插圖]看著畫面，大膽地想象，老樹有多大呢？這個問題你能解決嗎？
�。�2）（生展開想象，小組內先交流。）
�。�3）生朗讀，互評。
2、“有多少鳥兒，在你身上安過家，和你談過話？”
（1）[播放《鳥的天堂》相關畫面] “一起來數一數共有多少只鳥兒呢？”——數不清。
（2）小組朗讀挑戰賽。（互評）
3、“這些身穿禮服的音樂家，是從哪兒來的？唱的都是什么歌？”
�。�1）[播放各種鳥的叫聲] “它是誰呀？正在說些什么呢？”
�。�2）生大膽想象，暢所欲言。
（3）鳥兒唱歌可真好聽，小朋友朗讀也得精神點兒。（生朗讀）
4、“老樹，老樹，告訴我吧，告訴我——所有的故事和童話。”
�。�1）你能向其他小朋友說一說關于老樹的故事嗎？
（2）生說。（不要求完整，鼓勵加入更多的想象。）
5、全文感情朗讀。（配樂）
（設計分析：利用電教設備，幫助學生理解課文。插上想象的翅膀，讓孩子在學習的領空快樂地飛翔。）
二、課本劇表演。（準備頭飾）
四人小組中一人為老樹，其余為提出不同問題的小朋友。（鼓勵“老樹”回答小朋友的問題。
設計分析：
將詩歌的內容以表演的形式體現出來，符合低年級孩子表現欲強的特點。惟妙惟肖地為老樹配音，更顯出他們的天真可愛。讓孩子真正動起來。
三、你還想對老樹提什么問題呢？
1、[幻燈出示句式]練說。
老樹，老樹，告訴我吧，__________？
2、“可是有一天，老樹變樣了……”[簡筆畫——哭泣的樹樁]
“發生了什么事呢？你又想問老樹什么問題？”
3、你能找得到答案嗎？（生想象，討論。）
4、小結（愛護花草樹木，保護環境）
設計分析：
續《老樹的故事》，讓孩子所學由課內延伸到課外，從小樹立環保意識。
我上《老樹的故事》 篇10
大海的故事
張植端
大海，大海，
你怎么這么寬？
你有藍天寬嗎?
有多少船兒，
在你身上行過路？
和你親過吻？
這些披著白帆的航行者，
是從哪兒來的？
運的都是什么貨？
大海，大海，
告訴我吧，告訴我——
所有的故事和趣事。
《大 �！�
張思揚
大海，大海，
你怎么這么大！
你有藍天大嗎？
有多少魚兒，
在你這里游玩過？
和你說悄悄話？
這些穿彩衣的小精靈，
是從哪來的？
跳的都是什么舞？
大海，大海，
告訴我吧，告訴我——
所有的故事和童話。
小 草
一(5)班 張藝騫
小草，小草，
你怎么這么��！
你有多少厘米了？
有多少小孩，
在你身邊游戲？
和你歡笑過？
老樹之歌
作者：房佳璇
老樹，老樹，
你長的怎么這么大？
你有一千歲了嗎？
你經歷了多少風云變遷，
讓你臉上掛滿皺紋。
有多少小朋友給你澆過水，
讓你的生命永遠不息。
老樹的故事
董澤霖
老樹啊，你真的老了嗎？
你的枝葉為什么還是那么的翠綠？
有多少松鼠們在你的懷里吃飽了松果，
睡夠了覺？
老樹啊，
你看，穿著暖和衣服的小調皮們玩的那么的快樂！
它們究竟跳得是什么風格的舞蹈？
告訴我，好嗎？
老樹啊，
你一定要教教我嗎？
讓我也和同學們在快樂中成長！
讓我也和同學們一起舞出美妙的生活！
大海的故事
楊博華
大海，大海，
你怎么這么大！
你有千年歷史嗎？
有多少魚兒，
在你的撫養下長大？
在你身邊安家？
這些閃著銀光的游泳健兒，
他們要去哪里？
是去參加比賽嗎？
大海，大海，
請你告訴我好嗎？
草地的故事
黃禹銘
草地，草地，
你怎么這么綠？
你有這么大嗎？
有多少花兒，
在你身旁？
和你談話？
老師，老師，
您怎么這么有學問？
您讀過很多書嗎!
小鳥，小鳥，
你為什么飛的那么高？
你是不是想自由飛翔！
小河，小河，
你為什么流得那么快？
你是不是想很快流入大海的懷抱！
方正陽
松 樹 的 故 事
一年級五班 于浩儒
松樹，松樹，
你怎么這么高！
你有一百米了嗎？
有多少松鼠，
在你身上采過松果？
和你交過朋友？
那些身穿五彩衣的鳥兒，
是你的朋友嗎？
它們給你唱的什么歌？
老樹的故事
侯若儀
老樹，老樹，
有多少鳥兒和你說過話？
做過游戲？
有多少鳥兒在你身上停過？
避過雨？
老樹，老樹，
告訴我吧，告訴我所有的事情和童話！
大山的故事
張天樂
大山，大山，
你怎么這么大！
你有一千歲了嗎？
有多少人，
在你身上經過？
和你玩過？
這些身穿美麗衣服的人們，
是從那里來的？
和你說了些什么？
大山，大山，
告訴我吧，告訴我―
所有的幸福和故事。
城墻的故事
付宜可
城墻，城墻，
你怎么這么長!
你有一千米了嗎？
有多少游人，
在你身上走過？
和你合過影？
這些黃頭發藍眼睛的外國人，
是從哪兒來的？
說的都是什么話？
城墻，城墻，
告訴我吧，告訴我---------
所有的故事和
油菜花，油菜花，
你怎么這么美麗？
是誰在打扮你呢？
有多少蜜蜂
在你身上采過蜜？
給你唱過歌？
這些穿花裙子的歌唱家，
是從哪兒來的？
唱的都是什么歌？
油菜花，油菜花，
告訴我吧，告訴我------
所有的故事和歌曲。
一年級五班：肖以迪
老樹的故事
謝羽孜
老樹，老樹，
你怎么這么高?
你有一萬米嗎？
有多少樹葉，
從你身上落下？
它們和你再見了嗎？
這些美麗的舞蹈家，
飛到哪兒去了？
跳的都是什么舞？
老樹，老樹，
快告訴我吧！
大海的故事
和你一起游戲？
大海，大海，
你怎么這么寬廣!
你有沒有盡頭？
有多少魚兒，
在你懷抱里安家？
老樹的故事
張靖東
老樹，老樹，有多少人從你這經過？
老樹，老樹，你有多少片葉子？
有一百片了嗎？
老樹，老樹，你有弟弟妹妹嗎？
老樹，老樹，告訴我吧，告訴我-所有的故事和童話。
老樹的故事
作者 于浩洋
老樹，老樹，
你怎么這么粗！
有幾個人才能抱住你？
有多少人們，
在你身下乘過涼？
和你聊過天？
這些來來往往的人們，
是從哪里來的？
談的都是什么話？
老樹，老樹，
告訴我吧，告訴我-——
所有的故事和童話。
老樹的故事
趙晨陽
老樹,老樹,
你為什么笑！
你身上有多少片葉子？
什么樣的小鳥，
喜歡在你那安家，
在跟你說什么悄悄話？
你的樹根伸得有多遠，
你的樹干能承受多大重壓？
老樹，老樹，
告訴我吧，告訴我—
所有的故事和童話。
我上《老樹的故事》 篇11
聽了聞老師的語文課《老樹的故事》，感覺頗深。這節課的教學設計新穎，各環節緊扣，又有較大的彈性。既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣，學的輕松愉快。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生觀察思考的能力。課堂上充分體現了三種主要的學習活動形式：（1）體驗學習（自己動手做實驗）。（2）發現學習（自己尋找方法）。（3）接受學習（在實驗與讀課文中理解關鍵詞句的意思）。使學生放開手腳，放飛想象，教師給學生創設了情境，給學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。給學生一個問題，讓學生自己尋找方法，找答案。給學生自己去選擇的權力，體現了學生自主學習而不是只聽老師說教的新式教學，使學生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學會了課文，學會了思考，明白了道理。使各個層次的學生都得到了發展。
不足之處：（1）本節課很適合學生表演，應該組織學生先在小組內練習表演再在全班展示。這樣既鍛煉了學生的能力，又發揮了學生的善于表演的特長，實現生生之間的良好互動，活躍了課堂氣氛。（2）課文的理解教師應帶領學生感受出老樹的慈祥的美，揭示主題：人類應該和動物和睦相處，這樣才能更好的保護環境。
總之，這節課的教學教師還是注重了學生各方面能力的培養，達到了教學的實效，是一節較好的課。
我上《老樹的故事》 篇12
[設計理念] “學貴有疑”，借助電教，用孩子好奇的眼睛來學習。引導他們能就感興趣的內容提出問題；同時展開想象的翅膀，嘗試通過討論，讓學生自己解疑。
[設計特色] 純真的童趣，大膽的想象。
[教學流程及設計意圖]
一、揭示課題，導入新課。
板書課題，讓學生讀題后，談一談自己想知道些什么。以孩子的好奇心調動他們學習詩歌的積極性，導入新課。
二、初讀詩歌，感知文意。
1、（動畫課件）師范讀。
2、學生試讀（小組合作）。
3、全班齊讀。
4、詩歌中，小朋友們向老樹提了哪些問題？
�。ㄔO計分析：老師范讀配上動畫課件，讓孩子對老樹的形象有較具體的感知。孩子通過小組學習的方式掃清文字障礙，將學習的主動權交給孩子。在初讀詩歌后，將詩歌幾小節的內容用一個個問號串起來，激發孩子的求知欲。）
一、 抓住問題，分小節學習詩歌。
1、“老樹，老樹，你怎么這么大！你有一百歲了嗎？
�。�1）[投影插圖]看著畫面，大膽地想象，老樹有多大呢？這個問題你能解決嗎？
�。�2）（生展開想象，小組內先交流。）
（3）生朗讀，互評。
2、“有多少鳥兒，在你身上安過家，和你談過話？”
（1）[播放《鳥的天堂》相關畫面] “一起來數一數共有多少只鳥兒呢？”——數不清。
�。�2）小組朗讀挑戰賽。（互評）
3、“這些身穿禮服的音樂家，是從哪兒來的？唱的都是什么歌？”
�。�1）[播放各種鳥的叫聲] “它是誰呀？正在說些什么呢？”
�。�2）生大膽想象，暢所欲言。
�。�3）鳥兒唱歌可真好聽，小朋友朗讀也得精神點兒。（生朗讀）
4、“老樹，老樹，告訴我吧，告訴我——所有的故事和童話。”
�。�1）你能向其他小朋友說一說關于老樹的故事嗎？
�。�2）生說。（不要求完整，鼓勵加入更多的想象。）
5、全文感情朗讀。（配樂）
（設計分析：利用電教設備，幫助學生理解課文。插上想象的翅膀，讓孩子在學習的領空快樂地飛翔。）
二、 課本劇表演。（準備頭飾）
四人小組中一人為老樹，其余為提出不同問題的小朋友。（鼓勵“老樹”回答小朋友的問題。
�。ㄔO計分析：將詩歌的內容以表演的形式體現出來，符合低年級孩子表現欲強的特點。惟妙惟肖地為老樹配音，更顯出他們的天真可愛。讓孩子真正動起來。）
三、 你還想對老樹提什么問題呢？
1、[幻燈出示句式] 練說。
老樹，老樹，告訴我吧，_____________________？
2、“可是有一天，老樹變樣了……”[簡筆畫——哭泣的樹樁]
“發生了什么事呢？你又想問老樹什么問題？”
3、你能找得到答案嗎？（生想象，討論。）
4、小結（愛護花草樹木，保護環境）
�。ㄔO計分析：續《老樹的故事》，讓孩子所學由課內延伸到課外，從小樹立環保意識。）
�。ù苏n例在國家教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心組織的第二屆北京師范大學“新世紀”小學語文教材實驗工作研討會上獲二等獎）
我上《老樹的故事》 篇13
執教：中國人民大學附屬小學 王 韜
評析：北京市海淀區教師進修學校 邢志娟
教學要求：1.認字：認識15個生字，繼續進行滲透性識字，學習多音字“樂”。2.寫字：學習寫7個字。3.繼續培養學生自主、合作的學習能力。4.在讀書的過程中使學生感受人與自然和諧相處的快樂。
教學重點：1.繼續培養學生自主識字的能力。 2.鼓勵學生將感悟到的情感讀出來。
教學難點 ：培養學生自主、合作的學習能力。
教學準備：帶有樹葉背景的生字卡、教學課件。
課前教學活動：教師與學生一同去中山公園看古樹，將師生與老樹的合影做入課件。
教學過程 ：
一、創設情景，導入 新課。
1.引入：上周六我們去哪了？看看都有誰？（出示課件中的照片，學生自由指認照片中的同學。）
2.出示課題：一周過去了，我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽一聽——老樹的故事吧！
［評析：以往的課堂教學，教師總是精心的設計導入 語言，而這節課老師是用豐富多彩的課外生活給學生的學習提供了活水源泉，激發了學生學習的愿望及興趣，所以為學生巧妙創設情景是很重要的。］
二、了解情況，制定目標。
1.教師范讀，學生可跟著老師讀。
生：我覺得老師您“老樹，老樹，你怎么這么大，”這句讀得好。 師：謝謝你夸我！
［評析：學生對老師的范讀進行評價，體現了師生平等對話的過程。］
2.板畫老樹，進一步創設情景。
3.測讀本課的生字字卡，把全班都會的放在一邊，把不太會的貼在老師畫的大樹上，把個別學生不會的先處理。 根據學生實際隨機貼出：這 告 訴 禮 談 身 所
［評析：教師用測讀的方式，了解學生對本課生字的已知情況，體現了教師以學生為本，尊重學生，尊重學生的已知經驗，然后根據學生的實際進行有效的教學。另外老師把帶有樹葉背景的生字貼在黑板的大樹上，與課文內容緊密結合，形式活潑，適合低年級學生特點］
4.課件再現課文，其中本課要求認識的生字為紅色，指讀生字，把課文中學生已經認識的生字變回黑體。
�。墼u析：通過這一活動，把學生集中的幾個生字用紅體在文中顯現出來，為下一步的隨文識字做鋪墊，突出了重點,有利于學生識記生字。］
三、引導學生在自主、合作中學習。
1.兩人合作學習生字。 步驟：（1）互相幫助讀讀課文。 （2）用你們喜歡的方法記這些字。 （3）擺字卡互相檢查。
［評析：低年級的自主學習有一個培養過程，老師有步驟地進行訓練，先讓學生隨文識字，再用自己喜歡的方式記字，然后擺字卡互相檢查，符合兒童的認知規律，也為今后的合作學習創造了條件］
2.反饋學生中出現的問題。
師：剛才同學們學習過程中，我發現有兩個字問題較多。（出示：“禮”和“談”）誰愿意當小老師幫幫大家？
生1：請大家跟我讀“禮”。（全班齊讀） 誰能讀一讀？（指名讀） 誰知道我們學的哪個字跟它特別像？（亂）
生2：誰知道“談”為什么是“言字旁”？（從問題的提出可以看出學生已具有一定的識字能力）
師：你這個問題問得真有水平！
�。墼u析：同學們在自主提問、相互解答的過程中，學會了與人交流，展現了自己，欣賞了他人。另外問題由學生中產生，由學生解決，確實體現了以學生為主體，體現了教師角色的轉變。教師恰當的鼓勵評價，激勵了學生好學、敢于質疑的品質。］
3.四人小組合作學習課文：
師：這篇課文你們想怎么學？（組長匯報：讀書、表演、寫字、想看電腦）
師：用你們喜歡的方式學習吧！
�。墼u析：給學生一個更為廣闊的學習空間，學生們學習的積極性非常高。］
4.匯報學習：
小組1：匯報表演，學生在表演中加進了動作，想象、問題、解答等。 其他小組評價。
根據學生的匯報情況，教師適時地插入課件，幫學生拓展思路，引發想象：“有多少鳥兒在你身上安過家？”“小鳥會和老樹爺爺說些什么呢？”
結合學生們看到老樹的感受體會：“你怎么這么大？”
結合教學課件中的漂亮的小鳥圖片，引導學生理解什么是“禮服”？
鼓勵學生將自己感悟到的情感讀出來。
�。墼u析：多媒體的使用，使課堂的信息增多，在一定的時間內使學生了解得多，會的多，用得多，從而提高了學習效率。同時有效地突出了教學重點，突破了教學難點 ，收到了較好的教學效果。］
4.自由朗讀，愿意背的也可以背。
四、練習書寫。
練習描寫字本。（前面合作學習時，選擇學習寫字的小組，下座位去指導別的同學。）
你會寫哪個字就把那個字再描一遍。
請“小老師”教書寫。（同學們可自主提問）
五、課外拓展。
提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什么呢？
把老樹的故事講給大家聽。你也可以再去找一些有關老樹的資料。
�。劭傇u：教師的教學從始至終都是在師生平等對話的過程中進行的，體現了教師教學觀念的轉變、角色的轉變。教師注意從學生的生活經驗出發，引導學生進行小組交流、研討、驗證、匯報，讓孩子們充分發揮想象力，自創動作、自產問題，尊重學生獨自體驗，讓孩子們在一個自由、寬松的課堂氛圍中學習。］