感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計（通用13篇）

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　課文《雨點兒》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第12課，它是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生感悟到雨點能給大自然帶來無限生機，從而激發學生對大自然的喜愛。

　　雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，但相信學完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。

　　【學習目標】

　　1、認識11個生字，學會寫“方、半、巴”。

　　2、理解課文內容，弄清雨水同植物生長有著密切的關系；

　　3、能正確、流利地朗讀課文，用感情地讀好對話。

　　【學習重、難點】

　　1、教學重點：認字和練習朗讀。

　　2、教學難點：弄清雨水同植物生長有著密切的關系；解釋詞語：飄落、雨點、云彩。

　　【教學理念】

　　1、采用聽讀識字法進行教學，在反復練習和教師指導的朗讀過程中認識生字，并有效地解決低年級學生唱讀的問題。

　　2、積極倡導自主、合作的學習方式。

　　3、充分開展探究活動，讓學生從生活中找出雨水對植物的生長有幫助。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、識字卡片、雨點圖、羽毛。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程設計】

　　一、激趣導入、揭示課題

　　　　1、播放不同的雨聲。

　　同學們，你們聽到了什么��？（學生自由說）。

　　2、課件展示不同的雨景，讓學生“耳聞目睹”雨聲和雨景。

　　3、揭示課題：下雨的時候，小雨點和大雨點也會說話呢，這節課我們一起來學習一篇新的課文。題目是《雨點兒》

　　4、指導學生讀一讀課題，強調兒化音的讀法。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、組織學生初讀課文。

　　要求∶用自己喜歡的方式讀課文,不會的認的字用筆先圈出來,然后想辦法認識他。大雨點和小雨點說了些什么？

　　2、組織各小組認讀生字，擺生字卡，同桌交流：（出示課件）

　　師：同學們剛才都讀得很好，現在老師想考考大家。（引導學生進行生字識記游戲，教師適時給予獎勵。）

　　3、互相讀讀課文，加強記憶。

　　學生自讀課文后相互交流（知道什么說什么，了解多少說多少，讓學生在寬松的環境中交流互補）

　　三、再讀課文，理解新知

　　1、這篇課文有共有幾個自然段,請同學們在課文上標上序號；

　　2、第一自然段

　　⑴　讀第一句：

　　課文上說的云彩就是我們�？匆姷奶焐系脑啤�

　　問：云有顏色嗎？都有什么顏色？

　�、啤±蠋熛鄼C告訴學生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物體，當云碰見冷空氣的時候就會變成雨點落下來，當天氣太冷的時候就會變成雪花，所以我們冬天可以看見下雪。

　　⑶　教師簡筆畫，畫一朵云，先畫三點水滴。

　　老師這樣畫，可以嗎？（估計有學生說雨點太少，再請學生上講臺畫雨點）

　�、取∧銈冋f這里有多少點雨滴？（數不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數。）

　�、伞∮挈c從云彩里飄落下來：

　　飄落是怎么樣的？誰來說說？然后拿出羽毛與粉筆，讓學生比較下羽毛與粉筆在落下的時候有什么區別，然后解釋飄落是飄飄晃晃地降落下來的意思 。

　　3、第二～四自然段

　　⑴　自然過渡：這里面有大雨點，有小雨點，他們在說些什么？（引讀對話）

　�、啤【毩暲首x對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣）

　�、恰∷麄冊谑裁吹胤秸f話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”）

　　⑷　學習“半”和“方”。（書空，在作業本上書寫）

　　4、最后一個自然段

　�、拧〕鍪菊n件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。

　�、啤≈该�讀，表演讀。

　　4、齊讀全文。

　　四、質疑問難，延伸擴展

　　師：同學們，我們學了這篇課文后，還有什么不懂的問題嗎？

　　鼓勵學生提出問題并嘗試解答問題，培養學生的探究意識

　　五、鞏固練習，親身實踐

　　1、出示大屏幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎么辦？說說你的好辦法。

　�。ㄕJ字時啟發學生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“戶”就是“方”）

　　2、開火車讀生字。

　�。ㄗ忠糁攸c：“彩”是平舌音；“數”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音）

　　3、出示課件：游戲識字：小雨點落到哪里？（指名上臺做）

　　wèn　bàn　fáng　diǎn　huí　fāng　diàn

　　半　點　回　方　房　問 　電

　　十、指導寫字

　　學寫獨體字：方、半、巴

　　十一、作業

　　1、 讀課后"我會讀"中的三句話。

　　2、 我們還可以說：　　　　從　　　　。（老師從教室里走出來、小花貓從樹上跳下來、老鼠從洞里鉆了出來、）

　　【板書】

　　雨點兒

　　大（有花 有草）　　小（沒花 沒草）

　　讓花更紅　草更綠　開花　長草

　　美麗的大自然

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇2

　　師：同學們，上節課我們和雨點兒做了新朋友。這節課我們一起再跟她一塊兒學習,一塊兒做游戲，我們就變成了──

　　生：好朋友！

　　師：現在請我們的好朋友到教室來。注意邀請雨點兒要把他的名字讀準。（強調兒化音）

　　生：（做呼喊狀）雨點兒。

　　生：雨點兒，你是我的好朋友。請你到我的教室來，跟我們一起做游戲，一起學習。

　　師：雨點聽到這么有禮貌的邀請，準備出發啦，大家一塊兒喊好不好？

　　生：雨點兒。

　　師：你看，雨點兒來啦�。ù蜷_課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌）

　　師：來了這么多的好朋友，誰能數得清？

　　生：（爭先恐后舉手）我能！我能！

　�。ɡ蠋熣埳蟻�6個小朋友，他們用手指點著屏幕上的雨點兒認真地數）

　　師：下面的小朋友跟著一塊兒數好不好？把小手拿出來，數數有多少好朋友，快數吧！

　　生：一、二、三、四、五、六……

　　師：剛才聽到有一個小朋友在說數不清了，(找到其中一個學生)你說說看，為什么數不清？（生不語）你會數嗎？

　　生：會！

　　師：那為什么數不清？

　　生：太多了！不信你數一下。

　　師：哦！不是小朋友不會數，是因為雨點兒太多太多了。

　　生：我也是這樣！

　　生：老師，天上雨點又多又亂，這些剛掉下來，那邊又來了，亂七八糟，叫我怎么數？

　　師：（摸摸他的小腦袋）你很會數，是因為雨點兒又多又亂，很難數清楚。來，我們一塊兒讀這個詞。（師示生字卡片“數不清”）

　　生：（齊讀）數不清

　　師：聽老師的要求：讀“數”字要把舌頭翹起來，“清”字是后鼻韻母。跟老師讀一遍。

　　師：數不清

　　生：數不清

　　師：誰會讀？

　　生：我會讀！

　　生：（學生在老師的示意中認真讀）數不清

　　師：非常好，齊讀一次。

　　生：數不清

　　師：這個詞回到句子中間你還會讀嗎？請小朋友打開書105頁。自己小聲讀第一自然段。

　　師：我來聽聽，看看是不是真的“數不清”。

　　（指名讀）你數得可清楚了，有誰會讀出“數不清”，還會做“數不清”的動作呢？

　　生：（感情讀，邊讀邊做擺手的動作）

　　師：你讀出了雨點兒的多，多得數不過來。大家學他的樣子讀一次。

　　生：（學生各做各的動作，有感情讀第一段）

　　師：想想看，你還見過什么東西數不清呢？

　　生：頭發數不清！

　　生：馬路上的車數不清。

　　師；是呀，馬路上的車又多又快，當然數不清，老師也數不清。

　　生：我看見數不清的樹葉從樹上落下來。

　　師：風一吹，數不清的樹葉就從樹上掉下來。數不清的雨點兒從哪飄落下來？看大屏幕，讀書上的話。。

　　生：（齊讀）數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

　　師：看到云彩沒有？（指大屏幕天空中的云彩和“云彩”詞語）誰會讀這個詞？

　　生：（齊讀）云彩

　　師：讀這個詞要注意什么？誰來做小老師？

　　生：我知道。讀“彩”字舌頭要放平，大家跟我讀：“云彩”

　　生：（齊讀）云彩

　　生領：請王樂讀一次。

　　生：云彩！

　　生：大家齊讀一次。

　　師：下雨的時候云彩是什么顏色的？

　　生：黑色！

　　生：有點黑又有點灰

　　師：老師教給你一個詞，黑色的云叫“烏云”。

　　生：烏云。

　　生：我知道烏云密布。

　　師：你是從哪學會這個詞的？

　　生：我聽王冕學畫的故事，中間有烏云密布。

　　師：你很聰明，聽故事也學到了知識，老師獎勵你一個“紅蘋果”。

　　（在該學生的額上貼了一個“蘋果貼”）

　　師：誰會背第一句？你們這個小組叫什么隊？

　　生：太陽隊。

　　師：好，太陽隊的小朋友背這一句。

　　太陽隊：（背第一句）

　　師：老師從你們的讀書聲中看出你們特別喜歡小雨點。其他隊的小朋友能伴舞嗎。

　　（智慧隊背書，其他隊配動作小聲讀）

　　師：這個小女孩，請到這來，你做的動作非常優美，我們大家讀，請你再做一次。

　　師：請你告訴大家為什么要這么飄落下來？（師模擬“飄落”動作并采訪）

　　生：因為這──

　　師：不著急，想一想。

　　生：因為雨點兒在飄落嗎。

　　師：好，請同學們認真看老師在黑板上寫“飄落”這兩個字，（邊板書便指導）你看雨點兒從天上飄落下來，斜斜的（畫雨點，板書“飄落”二字）�？纯础帮h”字的右邊是什么字？。

　　生：（有學生小聲說：“風”字）

　　師：對，“飄”的右邊是“風”字，那么雨點兒的飄落跟什么有關？

　　生：風！

　　師：看，風吹起來了，我們伴著風再讀讀這句話�！皵挡磺宓末ぉぁ鳖A備──

　　生：齊讀

　　師：（對大屏幕有感情地描述）雨點兒飄呀飄，一邊飄落還一邊說話呢？他們在說什么？要去干什么呢？請小朋友讀下面的幾個自然段。聽清楚要求：先自己小聲讀兩次，然后跟同桌的小朋友比一比，看誰讀得對，讀得好聽。

　　生：（自由小聲地讀）推薦你認為讀得好的同學上來讀

　　師：我請小朋友到臺上來讀，可以自己報名，也推薦你認為讀得好的同學上來讀。（分三批師、生合作讀大雨點、小雨點、花草的句子。中間加以評價）

　　師：剛才你們聽了大雨點兒和小雨點兒說的話，有什么問題要提出來？

　　生：為什么小雨點兒要去有花有草的地方？

　　生：大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方？

　　師：有沒有提不同的問題？

　　生：為什么花更紅了，草更綠了？

　　師：（對扮演大、小雨點的同學）你們飄落到大地準備干什么？能回答他們的問題嗎？

　　生：（回答有點零亂）

　　師：請同學們認真地讀一讀書，然后自己找自己的好朋友說說自己自己的想法。

　　生：（學生大多在原位上進行讀書討論，然后分批進行朗讀和發表）

　　生：大雨點力氣大，把花草身上的泥土沖掉了，就更紅了。

　　生：小草喝了水，就長綠了。

　　生：小草喝了雨點兒，地上濕透了，它就長出來了。

　　生：小雨點兒也能把地澆濕的。

　　師：（向扮演雨點兒的同學）你們做了好事，花和草謝謝你們。

　　師：現在我讀課文第段一段，你們接著我讀第五段，“數不清的雨點兒，從云朵瓢落下來！不久──～”

　　生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

　　師：沒有花沒有草的地方──

　　生：長出了紅的花綠的草。

　　（按以上“導讀法”繼續分組讀書）

　　師：（出示教具）看，老師，這里有花，老師這里也有草，誰把它們種到大地上呢？

　　師：（師生共在黑板上貼畫草圖）

　　師：（指黑板），看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？好， 我們來表演讀第一段和第五段。

　　師：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。不久──（生接讀）

　　師：（指黑板空白處）沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？

　　生：小草還沒有長出來。

　　師：想個辦法吧！

　　生：請雨點兒去澆水！

　　生：用大雨點澆水，小雨點澆水不行。

　　師：（有感情地讀）數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，你看這里（在黑板空白處一邊畫小草一邊讀句子），沒有花沒有草的地方，長出了花，長出了草。快來幫忙畫花！

　　生：我會畫，我會畫！（生爭先恐后）

　　師：（請好幾個學生上到黑板畫花草）小朋友們，你們知道剛才花和草在在地下干什么呀？

　　生：在睡覺！

　　師：（對幾個小朋友）小花和小草，你們睡著了嗎？沙沙沙，沙沙沙，下雨啦！你們該醒來啦！

　　生：（小朋友一邊讀句子一邊分別做下雨和花草長出來的動作）

　　師：花開了，草綠了�，F在老師帶你們到樹林里，到田野上，去看雨點兒的功勞，好不好？

　　生：好！

　　師：帶好照相機沒有？

　　生：帶好啦！

　　師：在哪里？

　　生：在這里（生有的指眼睛，有的用手做照相狀）

　　師：我們就一邊唱，一邊走。

　�。◣煼拧缎∮晟成场犯枨�，生興高采烈地唱歌）

　　師：田野到了，請看�。ù蜷_課件：下雨，小草從地下鉆出來……一片春意盎然的景色）

　　生：哇，好綠好綠！咔嚓！咔嚓！

　　生：哇，好漂亮呀！

　　師：小朋友看到了什么？

　　生：我剛才看到了樹上好多好多花，像一面花墻

　　生：我看到小竹筍從地下長出來！

　　生：我看到柳樹。

　　生：我看到柳樹發芽。

　　生：我看到那些草長高了，變綠了。

　　師：你們看到的花有什么顏色的？

　　生：有紅色、藍色、白色，五顏六色。

　　師：（老師寫板書“花紅草綠”）老師教給你一個詞“花紅草綠”，記住它，讀一次。

　　生：花紅草綠，

　　師：花那么紅，草那么綠，是誰的功勞？

　　生：雨點兒！

　　師：那么我們再親切地叫她一次。

　　生：（齊）雨點兒！

　　生：雨點兒，我喜歡你！

　　師：雨點兒，老師喜歡你，小朋友喜歡你，小草也喜歡你。同學們，雨點兒要去澆花澆草啦，我們背誦最后一段歡送他。

　　生：（齊背）“不久，有花有草的地方──

　　【評點】

　　《雨點兒》一課的教學，有幾個突出的亮點，值得我們細細品味。

　　第一，創設情境富有創意。低年級閱讀教學強調多讀和感悟，但如果不注意讀書情境的創設和閱讀動機的激發，讀書會變得非�？菰锖头ξ�。本課在創設情境方面有幾個特點：一是師生共同創設，教師通過課件、語言描述和引讀等方式，學生通過欣賞、表演、板畫、拍照等方式，在互動中共同創設了生動、多樣、有趣的教學情境。二是創設情境為詞句理解和朗讀感悟服務。三是創設的情境有利于學生增強探究欲望，加強情感體驗，培養審美情趣。這樣，閱讀過程成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程，成為師生之間、生生之間、生本之間思維碰撞和心靈交流的動態過程。

　　第二，注重語言的積累、感悟和運用。本課教學按照新課標的精神，在閱讀過程中重視字詞句的教學，從“雨點兒”“數不清”“云彩”的讀音，到“數不清” “飄落”的理解，到“烏云”、“花紅草綠”的積累與運用，精心設計，相機而行。這既體現了教學形式的“活”，也體現了教學內容的“實”。

　　第三，重視教學目標、內容和方法的整合。本課教學將語言訓練與情感熏陶，朗讀感悟與字詞訓練，朗讀與口語表達有機整合在一起，讓學生在讀書中體驗，在體驗的基礎上表現，既受到扎實的語言訓練，也感受到語文學習的樂趣。這無疑有利于學生語文素養的整體提高。

　　第四，注意留給學生自主學習的空間。教師針對課文在語言文字上的特點，在重點引導學生學習完第一自然段之后，給學生學習后面幾個自然段留下了較大的空間和自由度，讓學生通過自讀自悟，質疑問難，增強自主意識，加強語文實踐。在學生自主學習之后，教師立足于給學生提供展示、交流和表現的機會，讓他們體驗發現和成功的快樂，并在與學生的互動中隨機進行點撥和指導。這對于轉變學生的學習方式和充分發揮師生雙方的積極性、主動性都有重要意義。

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字，正確流利朗讀課文；理解課文內容，懂得動植物的生長與雨水有著密切的關系；培養學生熱愛大自然的感情和創新意識。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，披文入境

　　1、出示課件：雨點兒調皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。

　　2、說一說，你看到了什么？聽到了什么？

　　3、看到這樣可愛的小雨點兒，你有什么問題要問它？

　　4、揭示課題，指導讀題。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、生看課文，聽課文配樂朗讀。

　　2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認識的字怎么辦？

　　3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認識的字讀拼音或問同桌。

　　4、cai課件出示生字，老師已經把生字都找到了，黑字是我們要認識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪個。

　　5、去拼音，打亂順序讀。

　　6、去朋友，你還認識它嗎？

　　三、細讀課文

　　1、生字學得好，課文一定會學得更棒。請同學們自由讀課文。

　　2、同桌互讀，一人讀，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手表揚他。

　　3、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。

　　誰認為自己讀得更好，向他挑戰吧。

　　喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。

　�。ㄖ�道讀好問句，并相機理解“數不清、飄落”）

　　4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話。

　　5、cai課件演示雨后萬物生機勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發生了什么變化？

　　6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、喜愛、贊美的語氣讀讀第五自然段。

　　7、老師也找來了一張圖畫，仔細看看，還有什么也發生了變化？

　　美麗的露珠從樹葉上（　　　　）。

　�。ā　　。�從（　　）。

　　8、假如老師是雨點兒，你們是小草、小花、小鳥、魚兒……你會對老師說什么？

　　創設情境，師生對演。感受動植物對雨點兒的感謝，并學會使用禮貌用語。

　　9、把自己想象成雨點兒，自由地配上動作，把課文讀給小伙伴聽。

　　四、指導書寫生字

　　五、作業

　　仔細觀察雨后大地的變化，把它畫下來，并在旁邊寫上你最想說的話，好嗎？

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇4

　　［教學目標］

　　知識與技能

　　1.會認“數”“彩”“半”等12個生字，會寫“問”“有”“半”等5個生字，掌握3個偏旁和1種筆畫。

　　2.能正確、流利地分角色朗讀課文。

　　情感態度與價值觀

　　理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

　　［教學重難點］

　　通過朗讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程教師批注

　　一、歌曲導入，揭示課題

　　1.小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎？（課件播放歌曲《小雨點》）

　　2.這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。（課件播放動畫）多可愛的雨點兒呀，你們想和它交朋友嗎？（課件出示課題：雨點兒，讀準“點”和兒化音。）

　　二、感知全文

　　1.聽課文錄音，聽清字音。

　　2.自由朗讀課文。（要求：第一遍讀正確，讀通順；第二遍，邊讀邊數清楚一共有幾段，標上自然段號）

　　3.交流：檢查標自然段號，讀了課文你知道這篇課文講的是誰和誰之間發生的故事？（板書：大雨點兒小雨點兒）

　　三、指導識字

　　1.出示：數、彩、半、空、問、到、方、沒、更、綠、出、長。

　　（1）教師領讀，學生跟讀兩遍。

　�。�2）學生自由讀，指導讀。

　　2.師：相信聰明能干的你一定能想出很多好辦法記住這些字的。

　　（熟字加偏旁：采+彡=彩）

　　3.鞏固認字，去拼音讀。

　　4.出示“問、有、半、從、你”5個生字，指導書寫。（引導觀察生字在田字格中的位置及筆順書寫。）

　　第二課時

　　教學過程教師批注

　　一、復習導入

　　1.（出示課件）師：同學們，上節課我們結識了一位新朋友，它叫——雨點兒，這節課我們要和雨點兒一起去進行一次快樂的旅行。

　　2.師：想和雨點兒一起去旅行，先要和剛認識的生字朋友打招呼，要不，它們會攔住你們的腳步哦。（課件出示生字，采取多種形式鞏固認讀）

　　二、學習課文，理解內容

　　1.學生自由讀第1自然段。說說自己讀懂了什么。

　　2.學習第2～4自然段。

　�。�1)師：數不清的雨點兒飄落下來，雨點兒還說起話來了，噓——

　　(2)出示對話，自由讀，找找哪些是小雨點兒說的，哪些是大雨點兒說的。

　　(3)（課件對話部分變顏色）你們喜歡當小雨點兒的，就讀小雨點兒的話，喜歡當大雨點兒的，就讀大雨點兒的話。

　　（4）課文學到這兒，你發現了什么？（小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。）

　�。�5）你還有什么疑問嗎？（老師過渡：是呀，可它們為什么要到這些地方？）

　　3.學習第5自然段。

　�。�1）學習第一句。

　�、傩∮挈c兒要去有花有草的地方，那么有花有草的地方在哪里呢？

　　②你瞧，“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”（課件展示動畫生長一）

　�、圩屛覀円黄饋砻烂赖刈x讀這個句子吧！

　　(2)學習第二句。

　�、俅笥挈c兒要去哪里？那里美嗎？大雨點兒為什么要去那里？

　�、诓痪�，沒有花沒有草的地方發生了很大的變化。（課件展示動畫生長二）你看到了什么？（讓學生自由舉手說一說）

　�。劢虒W板書］

　　8雨點兒

　　小雨點兒大雨點兒

　　有花有草沒有花草

　　更……更……長出花草

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇5

　　設計思路：

　　《雨點兒》一文是人教版實驗教材第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內容淺顯，情節性強，文章的第五小節給我們留下了"空白之點"、"頓歇之處"，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以填充。本課的教學，就以第五小節為憑借，通過創設情境，不斷地調動、激發學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語 文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。

　　教學設計：

　　一、播放歌曲，激發情趣

　　課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說對這首歌的感受。

　�。ù嗽O計意在激起學生學習、探究的興趣。）

　　二、開放時空，自主學習

　　在整體感知課文時，可引導學生采用多種形式的讀，（個別讀、輪讀、同桌相互讀、領讀、比賽讀等）達到讀通讀順之目標。讀后再引導學生交流：讀了課文后知道些什么。

　　在生字教學過程 中，大膽地讓學生自己觀察、交流、總結、書寫、評價，運用多種方法學習生字。這時教師可使用激勵、期待性的語言："誰會讀？誰讀得最好？誰有好辦法記住這些生字？看誰記得最多，寫得最好？

　�。ㄟ@一環節力求設計得生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環節中，教師要盡可能創設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）

　　三、創設情境，體驗感悟

　　讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？

　�。ńY合課文語境，學習、理解"數不清、云彩、飄落、問、回答"等詞的意思，并用"數不清、飄落"等練習說話。）

　　同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如"你要到哪里去？"這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）

　　可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

　　可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？

　　先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本設計力求通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行二度創作。）

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇6

　　教學反思或多或少都能夠為老師提供工作的思路!下面是由小編為大家帶來的關于一年級《雨點兒》教學反思，希望能夠幫到您!

　　一年級《雨點兒》教學反思一

　　充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優課展示周帷幕的拉開，到優課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多!

　　在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學習氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后，我也對自己在這次活動中執教的《雨點兒》進行了認真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：

　　首先，在教學的設計中，我原先設想著以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。但是，在教學過程中，我忽視了對學情的分析，不同班級的學生有不同的學習方式和習慣，這種學習方法的養成并不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學習詞語的方法，并且在原有的基礎上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學的方法。

　　其次，在各個環節的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環節的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。

　　比如學習雨點兒的對話，我現在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一目標，學生能嘗試著課文里的對話，第二目標，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現，或者表示那兒已經干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學生在不自覺中經受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經意間悄然開花。

　　在學生感悟雨點兒的好處這一環節的引導，我覺得也很不到位。讓學生說說為什么喜歡 大(小)雨點?學生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么?

　　因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現象而擔心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧!或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學習，讓他們在情感上能在原有的基礎上獲得一個量的遞增。

　　這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業務能力，包括對教材的分析和理解，包括教學的設計與運用，尤其是課堂調控的能力以及教學機智的閃現，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……

　　一年級《雨點兒》教學反思二

　　《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。

　　首先，把識字融入到句子教學中。

　　我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。

　　在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

　　在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清” 和“飄落” 當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我問學生：“課文里說什么數不清?你們還知道什么東西也是數不清的”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

　　其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導

　　開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么?學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。

　　朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

　　再者，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。

　　孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現場演示的方法，直觀而具體，為后面詞語的運用做好鋪墊。

　　但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環節落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。

　　一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇7

　　【教材簡說】

　　本課是一篇童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

　　識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系。

　　【教學目標】

　　1.認識11個生字，會寫3個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1.（出示圖片：沒有花草，土地干涸，有花有草，但花草都干枯了）

　　大家看圖片，說說你看到了什么。──如果你是這些枯黃的小草，現在你最需要什么？

　　2.別急別急，瞧，誰來了？（看動畫）

　�。�點出：雨點兒）誰愿意和雨點兒打打招呼？

　　──點字是一個生字，你讀得真正確。

　　―－多可愛的雨點兒��！如果我們把點和兒讀得快一些，舌頭卷起來，就更好聽了，再來試試吧（指名讀）

　　──讓我們一起再來叫叫它吧！（齊讀）

　　二、初讀課文

　　1.這篇課文究竟講了雨點兒的什么事呢，讓我們趕快打開書本，翻到105頁，請拼音朋友幫忙，自由地大聲讀讀課文吧。邊讀邊完成老師的幾個要求：

　�。�1）給自然段標上序號，（2）把字音讀準確，把課文讀通順。

　　三、檢查反饋

　　1.課文一共有幾個自然段，請大家用手指表示。

　　──把書本合起來，放在書桌的右上角，我們來看看大屏幕。

　　2.這些句子挺難讀的，你能讀好嗎？自己先試一試吧�。ㄗ杂勺x）

　　課件出示：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　半空中，大雨點兒問小雨點兒：你要到哪里去？

　　小雨點回答：我要去有花有草的地方。你呢？

　　把你認為讀得最好的那一句，讀給大家聽！

　　A、讀句子：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。認讀數不清云彩飄落

　　師：你愿意讀哪一句？。──請你來試試吧！

　　（1）理解數不清。

　　a、正音數清字，讀數不清

　　b、找一找，文中什么數不清。

　　c、說一說，生活中還有什么東西數不清。

　　d、一起再來讀讀這個詞語吧！

　�。�2）理解云彩。

　�。ǔ鍪驹撇剩┻@個詞你能讀嗎？

　　a、正音讀云彩（注意把平舌音讀準）。

　　b、同學們看到過云彩嗎？我們一起來看看吧！（課件出示：多幅云彩的圖片）

　　c、多美的云彩��！你能說說，這是的云彩嗎？（出示：的云彩）

　　d、一起再來讀讀這個詞語吧！

　　（3）理解飄落。

　　a、出示飄落──這個詞誰能讀？

　　b、飄落是一個動作，你能說說什么飄落下來嗎？

　�。ǔ鍪荆猴h落下來）

　　c、一起來讀讀吧。

　�。�4）檢查整個自然段。

　　這三個詞語你都會讀了，再來讀讀這句話吧，相信一定會讀得更好，自己練一練吧！──我們一起來讀讀吧。（自由讀──齊讀）

　　B、讀句子：半空中，大雨點兒問小雨點兒：你要到哪里去？，認讀半空問

　　1.第二句誰愿意讀給大家聽。──請你來試試吧！

　　2.學習半空──注意半是前鼻音，空是后鼻音──齊讀。

　　3.出示生字問──讀一讀。

　　4.讓我們一起再來讀讀這句話吧！

　　C、讀句子：小雨點回答：我要去有花有草的地方。你呢？，認讀回答方。

　　1.最后一句你會讀嗎？自己先來試一試吧！

　　2.讀回答地方（指名3人讀，提示方在地方一詞中讀輕聲──齊讀）

　　3.讓我們一起再來讀讀這句話吧！

　　D、檢查生字詞

　　師：這么多詞語從句子中跳出來了，你還會讀嗎？我們來開開小火車吧！

　　（開2列小火車──齊讀）

　　四、學習第二、三、四自然段。

　　1.師：課文中的詞語寶寶都認識了，那課文講了誰和誰的故事呢？他們去干什么呢？請同學們再來讀讀課文，想一想吧。（自由讀課文）

　　2.學生反饋：課文講了大雨點兒和小雨點兒的故事。

　　大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，小雨點兒要去有花有草的地方。

　　3.師：大雨點兒和小雨點兒在去的路上還打過招呼呢，你能把他們說的話找出來嗎？

　　（學生自由讀－－指名讀──出示3句話）

　　4.師：請自由地讀讀這3句話，邊讀邊想：你愿意當誰啊！能說說原因嗎？（指名說）

　　板塊一：小雨點兒

　　生自由說喜歡當小雨點的理由。

　　師：小雨點兒很了不起，因為他給有花有草的地方帶去了更加美麗的色彩。

　　指名讀，讀出高興、自豪的感覺──齊讀。

　　板塊二：大雨點兒

　　生自由說喜歡當大雨點的理由。

　　師：是��！大雨點兒多不容易��！讓我們一起到沒有花沒有草的地方去看看吧！

　　（出示圖片：光禿禿的山嶺、荒蕪的沙漠，干涸的土地）

　　師：說說這是一個的地方（指名說）。

　　師：是啊�。ㄍ扑]好詞：寸草不生、光禿禿、荒涼）快來讀讀這些詞語吧�。ㄗ杂勺x──當當小老師讀）

　　師：大雨點兒，大雨點兒，我想問問你，沒有花沒有草的地方這么荒蕪，你還來干什么啊？

　　師：多么有愛心，多么善良、多愛幫助人的大雨點兒啊！

　　師：愿意當大雨點兒的一起來吧！讓我們來一起讀讀大雨點兒的話！讀出這份自豪、自信和無比的光榮。

　　（指名讀－－齊讀）

　　師：現在再來讀讀大雨點兒和小雨點兒的對話吧！相信一定能讀得更棒了！

　　（指名讀－－男女生分讀－－齊讀）

　　五、學習第五自然段

　　1.（出示課文第五段并播放音樂）

　　2.師：閉上我們的眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　（教師配樂朗讀第五自然段）

　　3.師：睜開眼睛，說說你的感受�。ㄖ该�說）

　　4.師：多美��！把你看到的，聽到的，聞到的都讀到句子中去吧！自己先試試吧。

　　5.師：這么美的一切，都應該感謝誰��？

　　──讓我們懷著感謝的心情，一起來美美地讀一讀這一段吧

　　六、拓展說話

　　是啊！大雨點兒和小雨點兒給我們的世界到來了繽紛的色彩，如果你也是他們中間的一員，你還會來到哪里？那里又會發生怎樣的變化呢？自己趕快來想一想，說一說吧�。ㄖ该�說）

　　出示句式：我來到，不久，。

　　七、檢查生字，書寫練習

　　指導書寫方。

　　感謝親愛的雨點兒們，讓有花有草的地方，花兒更紅，草兒更綠；讓沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草，讓沙漠也變成了綠洲，雨點兒去過的地方，都會變得更加美麗，我們大家都深深陶醉了。

　　這個方字，你能寫嗎？

　　1.打開書本107頁，觀察方的筆順。（指名書空）

　　2.（出示方）方跳到了田字格里，想想，在寫的時候，要注意什么？

　　3.師范寫方。

　　4.學生寫一個，寫好對照范字找差距，再寫第二個。

　　5.進行寫字評價。

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇8

　　【背景】

　　《雨點兒》是一篇科學童話，它通過大、小雨點的對話，告訴了孩子們植物的生長與雨水的關系。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀，并且能讀懂。在教學時，我根據課文的特點以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其情感參與，引導他們讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。根據教材編寫意圖，新課標對低年級的教學要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　〖教學目標〗

　　知識與能力目標：

　　1、復習鞏固11個生字；會寫1個字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內容。過程與方法目標：用學生喜歡的角色扮演的方式學習課文，結合生活實際理解課文內容。情感態度價值觀目標：在朗讀課文中，理解課文內容，感受大自然的美。

　　〖教學重點〗

　　1、在田字格中寫好“方”字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　〖教學難點〗

　　1、通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系 。

　　2、認識到沒有花沒有草的地方是什么樣的。教學方法：通過創設情景，有層次的朗讀（體會前讀、體會中讀、體會后讀），體會重點詞語和組織學生分角色讀等方法了解課文內容，體會到課文要表達的淺顯道理。

　　【課堂實錄片斷】

　　通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”（背景是數不清的雨點圖）

　　師：這么多的雨點兒都來了，你能把這個意思讀出來嗎？

　　生：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　師：這些雨點兒從哪兒來呀，你能把這個意思讀清楚嗎？

　　生：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　師：那它們是怎么來到我們身邊的，誰能把這個意思讀出來？

　　生：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　出示大雨點兒和小雨點對話的圖。

　　師：半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，他們還聊起天來，他們都說什么了，請你讀讀課文的2、3、4自然段。

　　生：大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方，小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方。

　　師：小雨點要到哪兒？誰能讀清楚？

　　生：我要到有花有草的地方。

　　師：有花有草的地方什么樣，我們一起去看看，課件出示有花有草的圖。

　　師：小雨點兒，你為什么要到有花有草的地方？

　　生：我喜歡有花有草的地方。

　　生：我想讓小花小草喝點水。

　　生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨點兒要去有花有草的地方。

　　師：大雨兒要去哪呢，誰能把它讀清楚？

　　生：我要到沒有花沒有草的地方。

　　師：沒有花沒有草的地方什么樣呢，我們一起去看看吧！課件出示沒有花沒有草的圖片，看到這兒，你有什么感受？

　　生：我覺著很難受,那里太干了。

　　師：大雨點兒，你們為什么要去沒有花沒有草的地方？

　　生：因為大地太干了，需要很多的水。

　　生：因為想讓沒有花沒有草的地方長出花和草。

　　師：孩子們，現在我們就是大雨點兒和小雨點兒，你們見面了，多高興呀，同桌兩人一人當大雨點兒，一人當小雨點兒，再把它們之間的對話讀讀。

　　生：……

　　課件演示小雨點兒和大雨點兒到有花有草和沒有花沒有草的地方以后，那里發生變化的動畫景象，然后出示最后一個自然段。

　　師：眼前的景色你喜歡嗎？你想怎么讀這段話，自己試著讀讀。

　　生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了……

　　師：我聽出來了，你為什么這么讀？

　　生：因為小雨點兒讓小花小草喝夠了水，所以花更紅了，草更綠了。

　　師：誰像他這樣再讀讀。

　　生：……

　　師：就這段話，誰還想怎么讀？

　　生：……沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

　　師：你為什么會這樣讀呢？

　　生：因為那里有水了，所以長出了紅的花，綠的草。

　　師：那你們都再讀讀這段話吧！

　　師：這一切都是誰的功勞，你們喜歡雨點嗎？如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？

　　生：謝謝你，雨點兒。

　　生：謝謝你，雨點兒，讓我喝夠了水。

　　生：謝謝你，雨點兒，讓我變得這么美。

　　……

　　【簡析】

　　新教材以嶄新的面貌呈現在我們面前，它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性和較強的開放性等特點，體現了全新的教學理念，為教師的教和學生的學提供了更大的創造空間，也為老師指導學生學好課文，提高學生語文素養提供了有力憑借。在教學《雨點兒》這篇課文中，我深深地體會到：利用教材，在朗讀中感受語言的情趣，感悟課文的意蘊，讓孩子們有興趣地學習，要比他們被動地接受知識重要得多。

　　1、朗讀為主線，引導感悟：

　　為了能在一節課中讓學生更多地直接接觸教材，我以朗讀為主要手段，注重學生對教材的整體感悟。在引導大雨點兒和小雨點兒對話時，我抓住你能讀清楚出大雨點兒和小雨點兒要去哪兒的問題讓孩子在讀中感悟語言文字，再配以形象的畫面，尤其是那張干得裂縫的土地，讓孩子一下子就感受到沒有花沒有草的地方太需要水了，這時候再讀這句話，孩子們聲情并茂地讀出了大雨點要去沒有花沒有草的地方。然后我們又進入到情境中，你們就是大雨點兒和小雨點兒，你們再讀讀它們之間的對話吧！孩子們入情入境地讀，在讀中悟情，在讀中悟意。為了讓學生興趣能持久保持，我還精心設計了讀的形式：個體讀、同桌讀、分角色讀、師生互讀等。充分體現了低年級語文課堂教學的特點。

　　2、落實精讀環節，注重培養語感：

　　學生學習語言的過程是課文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程，而這一過程最重要的，最根本的手段，就是朗讀。在《雨點兒》這節課上，我始終把朗讀放在較為突出的位置，注重對課文材料的感悟。首先是扎實細致地落實讀，在引導學生讀第一自然段時，我提出了三個問題，但都不要求孩子們回答，而是通過他的朗讀來告訴我們，在前面復習詞的基礎上（數不清是什么意思，什么可以說是數不清的？飄落是什么樣的，用你的動作演示一下。），讓孩子們看著畫面自讀自悟，在感悟中提高朗讀和理解能力。其次，我通過讓孩子觀看動畫的雨后景象的基礎上，再讀最后一個自然段，孩子們自然就讀出了“花更紅了，草更綠了……”。把自己的感受有滋有味地讀出來了，使他們在讀中體驗，在讀中有所感悟。在理解課文的基礎上，當孩子們入情入境時，與他們進行啟發性談話：“這一切都是誰的功勞？如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？”讓學生暢所欲言，隨機再給予鼓勵，孩子們的臉上充滿微笑，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。

　　3、引導學生在閱讀中感悟課文的人文內涵：

　　語文學科是一門人文學科，對學生的人文教育要靠學習主體──學生感悟獲得，而不是靠教師講解�！队挈c兒》這篇課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀，并且能讀懂，被學生所喜愛。學生想象力及其豐富，常常將自己當作課文中的人物來看待，如：“大雨點兒，你要到哪里去？小雨點兒，你呢？你就是小花小草，你會對雨點兒說什么？”。根據學生這一特點，我憑借角色效應，在情景中分角色表演，讓學生擔當角色，引導他們想象、體會所扮演角色的心理、情感。這樣朗讀起來，不但抑揚頓挫，還會飽含情感，極富情趣和感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧，而且，學生在學習語言文字的同時，也受到情感的熏陶，受到了道德教育，激起了愛美的情趣，獲得了多方面的知識，這些蘊含在教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，就是語文學科的人文性。

　　4、重視培養學生的寫字能力：

　　語文《課標》中強調了對學生寫字能力的培養，同時“寫字”又是低年級語文教學的重點。本節課我指導寫字是比較到位的。如在教學“方”字時先讓學生利用課件展示觀察生字的筆順，學生書空；然后讓學生說說怎樣寫好看；接著我又把這個字的寫法編了一個順口溜，幫助孩子記憶及書寫，孩子們的注意力一下子都放在老師的順口溜上，這樣導在點子上，效果是比較好的。

　　新課程改革對教師的要求越來越高，“一桶水”遠遠不能滿足學生，現代教師應擁有一條奔涌不息的河流。我們不能拿昨天的經驗來禁錮自己，而要用明天的標準來規范自己的行為，勇于開拓，與時俱進，讓新課程在語文教學這塊沃土上碰撞出更美麗的火花。

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇9

　　《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　識字、寫字、朗讀是本課的重點，難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關系。

　　這節課共設計了五個教學環節，即“談話導入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗性朗讀”，“想像延伸”。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么？” “這是誰的功勞？你不想對它說些什么嗎？”等等，充分體現了課程標準中“學生是學習和發展的主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”這些教學理念。

　　夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。教學《雨點兒》時，我設計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂。學生被眼前美麗的景色、優美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。當我問孩子們：你們喜歡誰？有的學生說喜歡小雨點兒，因為小雨點兒使花更紅了，草更綠了。有的學生說喜歡大雨點兒，因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。 在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數的同時打擊大多數。而內激勵是深層的、長久的、公平的，也是令人難忘的。在本課中，我十分注意自身的評價語言，包括對個別孩子的評價，以及對全班孩子的評價。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評價：“聽你們的朗讀簡直就是一種享受，你們不僅讀出了聲，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎？”這樣的語言評價，我相信比獎勵小花效果更好。�� 

　　當然，語文教學是一門永恒的藝術，需要不斷的探索。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現在以下幾點：

　　1、 學生主動探究的環節很少。這主要是我不敢大膽放手，其實課文中有很多內容可以請孩子自己探究學習的。我想在以后的教學中，我需要給他們更多的信心，并且相信他們的潛力是無窮的。

　　2、 孩子們質疑的環節沒有。學生質疑很容易流于形式，所以在本課中我沒有設計，但是實際上文本中有一些地方能很好的質疑的，我沒有好好利用起來。

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、認識2個生字，會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得雨水和植物生長的密切關系。

　　課前準備

　　1、了解天上為什么會下雨。

　　2、投影。

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、謎語揭題。

　　1、師：咱們一起來猜個謎語：、

　　千條線，萬條線，落到水里看不見。對了謎底就是“雨點兒”（板書課題）。

　　2、生讀課題兩遍，注意兒化音的讀法。

　　3、大家見過什么樣的雨呢？

　　二、初讀課文。

　　師：有一天，一滴大雨點遇到一滴小雨點，你們想知道它們說些什么話嗎？

　　1、師范讀課文。

　　2、生自讀課文，畫出讀音有困難的地方。

　　3、請學生分小節讀文，師生幫助正音。

　　4、同桌兩人一起讀文，互相幫助正音。

　　三、生字書寫。

　　師：大家讀得很不錯，但不知道是不是也能把字寫好？

　　1、師范寫“方”字

　　2、生試寫。

　　3、范例講評。

　　4、自己試寫“半”字

　　四、布置作業。

　　第二課時

　　一、生字復習引入。

　　1、還記得上節課咱們寫了哪些字嗎？

　　2、再認真觀察，要想寫好“巴”字，該注意哪些地方呢？

　　3、師范寫。

　　4、生試寫。

　　5、同桌點評。

　　二、品讀課文。

　　1、大家的字都寫得很棒，那你還記得課文里頭發生了件什么事嗎？

　　2、出示投影：請一個小朋友用說故事片的形式來表達。

　　3、教師也想來試試，你們能給我個機會嗎？

　　4、師范讀，請生評價。

　　5、我想請同學們來挑戰我，誰愿意來試試？

　　6、同桌分角色讀文，敘述部分兩個齊讀。

　　7、同桌合作參與朗讀挑戰。

　　三、拓展訓練。

　　1、你能學著再說幾個句子嗎？

　　出示：雨點兒從云彩里飄落下來。

　　小松鼠從樹上跳下來。

　　亮亮從屋里跑出去。

　　2、自由矗立說。

　　四、布置作業。

　　板書設計

　　雨點兒

　　飄落

　　花更紅，草更綠

　　教學小結：

　　本課是一篇科學童話。通過天上大雨點兒和小雨點兒的對話。告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。為了引導學生感悟雨水與植物生長的密切關系。讓學生看課外書或請教爸爸媽媽了解一下雨水的作用。然后讓學生說說雨水還給誰帶來了好處。仿照課文練習說話，增加課外知識，和增強語言表達能力。

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇11

　　《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。作為公開課教學的嘗試，我先后設計了三份教案，三份教案三種思想。隨著自己的教育教學觀念的不斷變革和發展，設計也隨之有了新的調整�，F結合該文作具體的闡述與說明。

　　【設計一】

　　一、導入新課，揭示課題

　　聽雨聲，談談對雨的了解

　　二、初讀課文

　　讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學生自主談談對課文內容的了解并及時糾正字音。

　　三、隨文識字讀文（課件展示生字）

　　如：由“數 清”兩生字引出新詞“數不清”課文中說什么數不清？在修改板畫后聯系生活說說還有什么東西是數不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接著請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。

　　數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。通過播放課件（下雨的情景）引導學生讀好此句。

　　師：這數不清的雨點里面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半 空。誰在問誰，怎么問的？ 你要到哪里去？

　　師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由詞到句結合圖片與音響效果激發學生的朗讀欲望，完成朗讀指導。繼而學習第5節。）

　　……

　　四、激情談話，回歸整體

　　如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。

　　五、習字：方 半

　　六、拓展

　　給家里的花草澆澆水。

　　【設計意圖與癥結】

　　低年級的閱讀任務是識字、學詞、讀通、讀順、讀好課文并且注意積累語言。以自讀課文，交流讀后知道什么為起點，試圖在教學過程中，把識字、學詞、讀句、讀文有機地結合起來。如先讓學生認識“數”和“清”，再學詞“數不清”，讓學生找出相關句子讀，在句子中了解“數不清”的意思，最后請學生說說你還知道什么數不清？這樣做既避免了逐句串講串問，不分主次地繁瑣地進行詞句分析，也避免了小和尚念經似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發，又以回歸整體結束，試圖在第一課時教學上有所突破。

　　但實際效果卻不如人所愿：

　　1、語言文字訓練與情感訓練脫節：

　　隨文識字，字詞學得較為扎實，但在沒有主問題的情況下以字詞教學為中心學文，跳來跳去，使情感線索支離破碎。學生沒有很好地進入情境，自然缺乏閱讀激情，再加之估計過高，預設不全，當堂出現非常規狀況（如讀不到位）便束手無策。

　　2、教學流程的設計飽和封閉：

　　為使自己能在課堂上出彩，精心設計了較多環節，如“如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀”等，在大部分學生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下，不切實際地讓學生賞讀，教學走進了“重預設、輕生成” 的誤區。

　　【設計二】

　　第二課時（設計1）

　　〖課前特別準備〗教師當云彩姐姐 學生自愿選擇做大、小雨點（貼在額頭）

　　〖課前談話〗

　　你們叫我什么？現在又可以叫我什么？我問：大雨點，你叫什么名字？這位小雨點呢？……這節課讓我們繼續走進課文《雨點兒》。

　　一、復習字詞，導入新課

　　你瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。

　　二、學習第一節

　　師：小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。（真輕呀，一邊讀一邊做）

　　三、品讀3～5節

　　1、師：這數不清的雨點里面，有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面后說起話來了，讓我們也加入到他們的隊伍中去讀讀他們說的話，打開書本105頁。（學生自讀）

　　2、（播放對讀錄音），你聽后知道了什么？唉，真巧，你也喜歡做大雨點兒，你也來讀讀大雨點說的話吧！哪位“小雨點”來和他對話？

　　師：大雨點兒你回答吧�。ㄎ乙�去有花有草的地方。）小雨點兒，你愿意去那有花有草的地方嗎？但我在你的朗讀里面感覺不到你真的很情愿，再試試看。學生齊讀。下面同桌兩個雨點一問一答。

　　3、想象說話：（播放雨聲）雨點兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現在感覺如何？我們來讀讀課文中的句子。

　　不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

　　師：那沒花沒草的地方又怎樣了呢？（課件動態展示）

　　教師描述：這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點兒紛紛跑來了，漸漸地雨停了，雨過天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀！說能往下說：

　　數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

　　小花從————————————。

　　小草從————————————。

　　誰能說說，還看到了什么？

　　師：雨后的景色多美呀，讓我們一起讀讀課文的最后一節。

　　四、總結提升

　　那么如果你現在就是這大自然里的花、草、樹木、大地，你會對雨點兒說什么呢？

　　五、習字：方 半

　　六、拓展導行

　　花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了，指名讀、 齊讀小詩《滴答》，導行：為家里的花草澆澆水。

　　【設計意圖與癥結】

　　針對前一個設計：“語言文字訓練與情感訓練脫節”及“教學流程的設計飽和封閉”等情況，我斷然地舍去了部分環節，重定了課時。根據“要在語言訓練中發揮學生的主體作用，要盡可能地激發學生參與語文學習的內驅力”等理念，我把教學重點落在始終讓學生寓于“雨點兒”的角色中，體味著自己給花草、大地帶來的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學生以自愿選擇喜歡的大、小雨點（小貼圖）進場，我成了“云彩姐姐”。這個簡單的舉措，竟然獲得了學生的極大參與熱情。有的學生甚至在課后還要向我討“雨點兒”。課前簡單對話，學生倍感新奇與親切 “大雨點兒，你好！能告訴我你叫什么名字嗎？這位小雨點兒，你呢？”導入十分自然。在動人的“雨”的故事中，學生投入地傾聽、想象，盡情地朗讀，我真切地意識到情境教學的優勢�！皩W生多喜歡聽故事�！睘槭骨楦杏柧毰c語言文字訓練有機結合，在指導讀文時，我隨機把課后練習挪到課堂教學中，讓學生看著“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”說出

　　小花從————————————。

　　小草從————————————。

　　如有學生這樣說：小草慢慢地從泥土里鉆出來了。小蜜蜂忙著從遠處飛來采蜜呢！……學生的鉆研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。

　　整堂課下來，除了教學時間較緊外，進展明顯。但最大問題還是如何有效地引導學生讀好對話？一冊學生以讀拼音為主過渡到讀通長句，再由長句延伸到這類長篇幅的課文，對文中角色情感基調把握不準，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預設不詳，較難在短時間內引導到位，費時費力不見成效。此時我更明白了 “備學生與課堂調控”的重要性，我決定在這一塊設計多種預設方案。

　　【設計三】

　　第二課時（設計2）

　　〖重點〗

　　品讀2～4節

　　師：這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點（出示圖片），瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著。他們在問什么，答什么呢？讓我們到課本中找找答案吧。（生自讀自找）

　　學生朗讀情況與引導對策預設：

　　1、大部分學生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？

　　〖對策〗

　　師：小朋友找到了問題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機會嗎？

　　師朗讀對話。（故意讀得一字一頓，很認真但較為平淡）

　　師：剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學生中有說“好”的，但更多的說“不好”）

　　師：（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學生回答：正確）認真嗎？（學生回答：認真）那為什么還有那么多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我出出主意呢？（學生回答：不熟練 沒有驚奇與高興的樣子）

　　師：那，你們練得熟練些，等會兒給我做示范，好嗎？

　　學生同桌合作準備后匯報交流，指出老師剛才朗讀中的不足，并為教師范讀，課堂氣氛異常熱烈。

　　2、一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？

　　〖對策〗

　　師：小朋友找到了問題的答案，現在誰來當一回大雨點或小雨點說一說？（師有意請一位朗讀高水平同學與一位中等水平同學上臺合作示范）

　　師：現在讓我們用掌聲對這兩位小朋友的朗讀進行評價。（學生拍手）

　　師：現在讓我來采訪這位獲勝同學，你為什么這樣讀？（生談理由）

　　師：不僅讀得好，說得也很有道理，讓我們都來學學他讀書的樣子�。ㄉ�齊讀）誰有勇氣超過他？（氣氛活躍，以生帶生）

　　師：可是這位同學可著急了？誰能幫幫他？（生說理并示范）再請那位小朋友試讀。哇，進步真明顯，現在讓我們同桌合作讀，一個當大雨點，一個當小雨點。

　�。ㄓ牲c到面，訓練到位）

　　師：小朋友當得還真像，現在讓我們看著大雨點和小雨點的臉帶說話：（出示圖片，引讀）

　　這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點，瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問————，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著————。

　　【設計意圖與癥結】

　　《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設開放而有活力的語文課程。我依據“反詰與協助”的教學原理，力圖通過對教師的“批判”或同伴的“幫助”，激發學生自主鉆研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓練的積極性。學生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中，很主動地完成了對語言文字的感悟，在為“教師與學生的范讀”過程中，巧妙且高效地達成了朗讀訓練的目的。根據課堂上“非常規狀況”而設計多種預期調節方案，讓我對整個課堂進程的把握胸有成竹、高屋建瓴。

　　【教學設計改變引發的思考】

　　1、學習動機的有效激發是高效學習的前提

　　從《雨點兒》三個教學設計的不斷深入與實踐結果看，后兩個的教學效率明顯高于第一個，原因是后兩個充分注意到了學生學習動機的激發。我們教學的對象是兒童，兒童相對與成人來說，自主性、自控能力都有所不及。因為這個特點，要使學生積極地投入學習，教師就必須千方百計地激發學生的學習動機，要力圖使學習為孩子們向往和感興趣的事情。當然，激發學習動機的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體課件的運用、教學方法的改革，優良教學環境的創設等。設計二的“情境故事法”的應用，設計三的“反詰、協助法”等都是激發學生自主學習動機的有效方法。這里我重點談談對“情境故事”的應用。

　　課堂教學中的“情境”創設應當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調動、激發和促進學生自主探究學習的核心，而故事形式又是學生所喜聞樂見的。后兩個設計之所以引人入勝與“雨點情境故事”的創設密不可分。如課前導入部分，我隨機與幾位頭貼雨點圖的同學談話：“這位大雨點，能把你的名字告訴云彩姐姐嗎？這位小雨點兒，你呢？……”，一下子把學生帶進了雨的世界里，接下去的字詞復習都以雨點為基調：“瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字（復習字詞）。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了�！� 小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作�！�…花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了�！敝该�讀、齊讀小詩《滴答》，“看你們把文章讀得那么美，字又寫得那么漂亮，雨點兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼著，拍著手。雨點兒馬上要和大家分手了，他叫我轉告別忘了把雨點帶回家，給家里的花花草草澆澆水。”以雨的稱呼進入，以帶雨點回家結尾，在不經意間把“雨點兒”變為我們的親密伙伴，它會說話，有愛心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創設似乎是外加的，跟課文毫無關聯，實際上，它源于課文，跟課文緊密相連并高于課文。讓學生進入虛擬的情境，激勵學生積極主動，有滋有味地進行探究性的學習活動。

　　2、科學合理的“預設生成觀”是活力充滿課堂的關鍵

　　所謂“預設”，就是根據教學目標和學生的興趣，學習需要以及已有的經驗，以各種形式有目的、有計劃地設計教學活動。它是教師根據已有的教學經驗，對教材的深入的解讀和對學生的準確的分析的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設，是課堂教學的主線。而“生成”則是學生根據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的活動。要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體�！胺彩骂A則立，不預則廢�！焙芏鄡炐愕慕處熢谡n堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛新鉆研的結果。

　　設計一的不足，很大一部分問題就存在于我對學生朗讀水準缺乏應有的估計（多種預設），所以在學生沒能達到遠離際定目標時，顯得束手無策。設計三正因為考慮到了這一點，把學生可能產生的朗讀情況分為兩類，設計了備用方案�！按蟛糠謱W生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？”有了對教學過程復雜性的認識并為此準備了多種備用方案，確實能對課堂上的“節外生枝”給予恰當干預。但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的的成果，教學也就不成為一種藝術了�！�

　　3、扎實識字兼顧拓展是低段教學的根本

　　這是前后三次設計的唯一“不變點”。低段閱讀訓練提倡聽說讀寫同步進行，在強調以讀帶講的同時，讓學生自己學筆順，利用描紅掌握字的整體框架，提出較為難寫的部位，教師帶領著落實寫入田字格。一步一步地實踐，由易到難，由淺入深，以學生自主學習為宗旨。在扎實落實本課讀讀寫寫的基本語文能力訓練外，堅持“大語文觀”引領學生由課內大膽拓展，“讓我們想象一下，雨點兒還會落在哪里？”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》，把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享，給家里的花草澆澆水�！毕蛏�活開放，體現母語教學的特點。

　　一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養了學生聯系生活的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現了母語教學的特點。

　　三易其稿，體現的是教師教學思想的成熟，三易其稿告訴我們課堂也并非不可捉摸，為了課堂充滿活力，為了學生充滿靈性，我們確實應該在立足課堂期間多改多思。

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇12

　　教學目標

　　1、學習課文，理解“數不清”、“飄落”等詞語的意思。

　　2、能正確流利地進行分角色朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，會用“從”字說話。

　　4、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　教學重點、難點

　　教學重點：

　　理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　能展開合理的想象，用“從”字說話。

　　教學準備

　　1、cai課件。（下雨的情景、雨后花和草長出來的動畫）

　　2、小黑板。

　　3、雨點兒的頭飾。

　　教學流程

　　一、創設情景，導入新課

　　云媽媽有很多的孩子，他們的名字叫什么？（齊讀課題）

　　現在他們離我們可遠了，讓我們呼喚他們下來吧�。ㄅ渖鲜謩莺魡荆�

　　聽了你們熱情的呼喚，他們可開心了，瞧，他們來了�。úシ耪n件：下雨的情景）

　　他們正在對我們笑呢，讓我們和他們打聲招呼吧！

　　二、導讀第一段

　　過渡：

　　想和他們交朋友嗎？趕快打開書本，自由讀課文的第一段。

　　生自由讀后交流：

　　你讀懂了什么？結合學生回答，理解“數不清”、“飄落”。

　　1、理解“數不清”：

　　請小朋友看著這些雨點兒數一數，能數清嗎？（師板畫：雨點兒）

　　你還知道什么也數不清？指導朗讀。

　　2、理解“飄落”：

　　你能不能用手做個飄落的`樣子？

　　你還知道哪些東西從空中落下來也可以用飄落這個詞呢？

　　這些東西從空中落下來都是慢悠悠的，讀這個詞也要慢點。

　　3、數不清的雨點兒飄落下來是多美的情景啊，讓我們通過朗讀把這種美帶給大家吧�。�齊讀）

　　三、導讀2～4段

　　過渡：雨點兒離開了云媽媽的懷抱，在天空中飄啊飄。半空中，大雨點兒和小雨點兒說起了悄悄話，你們想知道他們在說些什么嗎？打開書本朗讀課文2～4段。

　　1、自由讀，邊讀邊用直線劃出大雨點兒說的話，用波浪線劃出小雨點兒說的話。

　　2、大雨點兒問小雨點兒什么呀？（指名讀）用不同的語氣詞朗讀：

　　天空中有許多的雨點兒，大雨點兒大聲地問小雨點兒──

　　大雨點兒看見了小雨點兒覺得可奇怪了，因為他下來時小雨點還睡在媽媽的懷里呢，他奇怪地問──

　　大雨點兒看見了自己的小弟弟小雨點兒可開心了，他高興地問──

　　3、小雨點兒是怎么回答的？（板書：有花有草）朗讀指導。

　　4、大雨點兒想到哪里去？（板書：沒花沒草）朗讀指導。

　　5、練習分角色朗讀。（同桌讀──指名讀）

　　三、課中操

　　雨點兒一同唱起了歡樂的歌，我們一起來聽聽吧！

　　播放歌曲《小雨沙沙》，生先聽一遍，再跟著音樂邊唱邊表演。

　　四、導讀第5段

　　1、聽完了歌你們想搖身一變，變成雨點兒嗎？你們想去什么地方，干什么呢？

　　2、大雨點兒和小雨點兒也來到了他們想去的地方，那些地方發生了怎樣的變化呢？我們一起去看看吧！

　　3、小雨點兒來到了有花有草的地方，不久──你們發現有什么變化呢？（播放動畫課件：雨點兒來到了有花有草的地方后發生的變化）

　　課文中是怎么寫的？找出來讀一讀。

　　4、沒有花沒有草的地方變化也很大，我們一來去看一看。（播放課件）

　　看圖說話：雨點兒從云彩里飄落下來。

　　小草從———鉆出來。

感受雨點的形美　感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、認識11個生字，會寫3個字

　　2、正確、流利地朗讀課文

　　3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系

　　教學重點

　　識字、寫字、朗讀

　　教學難點

　　通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、播放歌曲，激發情趣

　　1、播放媒體資源中的音樂欣賞《小雨沙沙》

　　師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，你們喜歡嗎？（音樂響起）會唱的同學就跟著一起唱吧！

　　2、師：聽了音樂，看了美麗的畫面后，你們想說什么？

　　指名回答，引導學生把話說完整。

　　3、板書課題：雨點兒

　　師：你知道怎么讀題嗎？

　　指名讀，提醒學生注意“雨點兒”不能讀成三個音節，要在“點”的后面加一個卷舌動作。

　　【說明】這一教學過程通過調動學生的視覺、聽覺等感官，巧妙的引入新課，激發學生以濃厚的興趣投入學習。

　　二、自主朗讀，整體感知

　　1、初讀

　�。�1）播放媒體資源中的范讀動畫，提醒學生注意生字詞的讀音。

　　（2）自由朗讀課文

　　師：請小朋友大聲的讀三遍課文，第一次讀要求讀正確，讀通順，第二次讀，標出自然段，第三次與同桌小朋友合作，一人讀一個自然段，如果對方讀的好，給它畫一個五角星，如果有錯誤，幫助其改正，合作成功，老師獎勵一顆“星”。

　　2、檢查

　�。�1）認讀帶有拼音的生字

　　利用媒體資源中的認一認部分，指名讀，讀對了，其他學生跟讀3遍。

　　【說明】鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　�。�2）小組比賽讀。

　　小組開火車認讀生字，讀得對的小組能得到3顆星。

　　【說明】比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。

　　（3）認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀的最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多、記得快？”

　　學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊拍手邊認讀所有的詞語3遍。

　�。�4）師：這篇課文共有多少自然段？

　　讓學生用手勢表示。

　　師：讀了課文你知道了什么？

　　指名回答。

　　【說明】從整體入手，以讀為主，充分發揮學生的自學作用，為合作學習和全班交流做準備。尊重學生的個性發展。

　　三、質疑問難，理解感悟

　　師：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？

　　結合課文語境，學習、理解“數不清、云彩、飄落、問、回答”等學生不明白的詞語的意思。

　　1、認讀理解“數不清”、“云彩”、“飄落”。

　�。�1）出示詞語“數不清”

　　師：請小朋友讀一讀，找一找，文中指什么數不清？

　　指名回答，引導學生想象下雨時雨點兒非常多，所以數不清有多少。

　　（2）師：說一說，生活中還有什么東西數不清？

　　學生回答，如：天上的星星數不清，滿天飛舞的雪花數不清。

　�。�3）認讀“云彩”、飄落“。

　　師：請小朋友在文中找出帶有“數不清”、“云彩”、“飄落”這三個詞的句子，讀一讀。

　　學生認真讀句子。

　　教師用紙片演示“飄落”,幫助學生理解“飄落”就是飄著降下來。

　　指導用“飄落”練習說話，如：小雪花從天上飄落下來。樹葉從樹枝上飄落下來。

　　2、認讀理解“問”、“回答”。

　　（1）出示生字“問”

　　師：請小朋友讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。

　　指名回答，隨機指導朗讀：半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”

　　引導讀出疑問的語氣。

　�。�2）師：請同學們讀課文，找一找小雨點兒是怎么回答的。

　　學生回答后，教師出示句子：小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

　　指導學生把“回答”讀正確，理解“回答”。

　　（3）師：小雨點兒回答。

　　大雨點兒的話后又問道：“你呢？”請小朋友仿照大雨點兒的話，把這句話補充完整。

　　提示：小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方，你要到哪里去？”

　�。�4）師：請大家用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀一讀，然后同桌互讀，注意提醒別人注意讀正確讀通順。

　　（5）自由找伙伴把對話內容表演出來，可以加上動作、表情。

　　指名匯報表演。

　　3、認讀“地方”

　　要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中“方”字讀輕聲。

　　4、同桌間扮演“大小雨點”，再讀讀課文。

　　【說明】“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級就開始培養。

　　第二課時

　　一、快樂復習，激發興趣

　　1、復習生字詞

　　師：小朋友，咱們上節課剛認識的幾位新朋友，你們還記得它們的名字嗎？誰來跟它們打個招呼？

　　師出示生字詞卡片，生認讀。

　　2、分角色朗讀

　　學生先練習自己讀讀前四自然段，然后請三名學生分角色朗讀。師生評議。

　　二、讀中悟情，想象說話

　　1、師：有了雨水的滋潤，大自然產生了神奇的變化，我們一起來看雨后的美景。

　　出示雨后情景的圖片

　　2、師：小朋友，看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？

　　指名答，例：經過雨水的沖洗，花更紅了，草更綠了。水珠在葉子上滾動，蝴蝶在花叢間飛舞。師引導學生懂得雨水與植物生長的密切關系。

　　3、師：書本是是怎么說的呢？請大家自己讀一讀課文最后一自然段。

　　學生自由讀課文，教師巡視

　　4、師：為什么花更紅了，草更綠了？

　　例：答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。

　　答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。

　　5、師：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？

　　例：答1：因為花和草長出來要澆水，雨就是水。

　　答2：因為人長高要喝水，小花小草長高也要喝水，所以沒花沒草的地方就長出花和草來了。

　　師補充介紹：為什么植物需要水分？

　　水對于植物的重要性，就像食物對于人類一樣。人類吃不到足夠的食物，會覺得餓，并且感到虛弱，如果好多天吃不到食物，就會餓死。植物也一樣，它們的食物是靠自己通過陽光、二氧化碳和水的光合作用制造出來的，其中主要的原料就是水，沒有水就不能制造食物。另外，葉子里如果沒有足夠的水分，太陽一曬，植物就會干枯了。

　　6、師：誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

　　指名讀，學生評議，賽讀，表演讀。

　　教師引導學生讀的時候速度要稍慢，注意“更”、“紅”、“綠”要讀重音，一邊讀一邊想象雨后田野的美麗景色。結合適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛、或感激、或佩服的情感自然而然的釋放與閱讀中。

　　7、師：這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？

　　例：答1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝。

　　答2：你幫助我長高了，謝謝你。

　　答3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還讓我長高，你以后會經常來看我嗎？

　　8、練習

　　利用媒體資源中的練一練部分，練習填空，鞏固所學。

　　【說明】閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本設計力求通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力。

　　三、書寫練習

　　利用媒體資源中的寫一寫部分，指導寫字。

　　1、師：小朋友們看，“寫一寫”上有范字，相信大家一定能看明白，老師先不教你們，大家仔細觀察，細心書寫，誰寫的好，就可以成為大家的老師。

　　學生認真觀察，努力寫漂亮的字。教師巡視。

　　2、重點指導：

　　“方、半、巴”三個字都是獨體字。指導學生在田字格里把這三個字寫勻稱。

　　方：注意強調筆順。為使字寫得美觀，可以抓住這幾點：第一筆點、第三筆的起筆與收筆、第四筆起筆的位置都在豎中線上。

　　半：第三筆橫較短，第四筆是長橫，最后一筆豎要寫在豎中線上。

　　巴：注意強調筆順。最后一筆不能寫得太短。