以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感（通用17篇）
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇1
特級教師李吉林曾經(jīng)提出“讓藝術(shù)走進課堂教學(xué)”，教師要以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑自我需求的活動。
在低年級的課堂教學(xué)中，就要以美為突破口，引導(dǎo)學(xué)生去體驗，去感受語文的美，引發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望，讓語文課堂教學(xué)充滿魅力，充滿師生間生命對話的勃勃生機，學(xué)生幼小的心靈得到潤澤。我覺得吳巧斐老師正是在努力地在她的低年級語文教學(xué)中嘗試并實踐著情感體驗教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感沖動：
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。教學(xué)中吳老師創(chuàng)設(shè)了情感豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定情境之中，讓學(xué)生在情感體驗中引發(fā)情感沖動。
如揭示課題時，吳老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽!這會兒它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是誰嗎？教師出示課題：雨點兒。誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。……愿意的小朋友一起來吧! ……讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。然后老師又說：“想和雨點兒交朋友嗎？……雨點兒也想和能干的小朋友交朋友。”像這樣的建立在文本基礎(chǔ)之上的情境創(chuàng)設(shè)，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實際，引發(fā)了學(xué)生想學(xué)的欲望。
再如，吳老師通過電腦課件創(chuàng)設(shè)情境，展示了一組缺雨干旱地區(qū)的圖片，從孩子們的表情和一聲聲的唏噓聲中，分明可以看出此時的孩子們是多么地期盼雨點兒的到來。緊接著吳老師又課件演示了雨過后草長花開的動畫：雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。與前面形成鮮明對比的是，這時的學(xué)生臉上滿是驚喜，嘴里不時地發(fā)出“哇”“哇”的贊嘆聲。學(xué)生看著這些生動的畫面內(nèi)容，進一步具體地感受了雨點兒給植物帶來的變化。此時再來感情朗讀第五小節(jié)，內(nèi)心那種對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感就自然而然地釋放于朗讀之中了。
2、換位體驗，引發(fā)情感轉(zhuǎn)化：
吳老師在教學(xué)《雨點兒》時，采用了分角色表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時候注意與文中人物進行換位體驗，設(shè)身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引發(fā)情感轉(zhuǎn)化。吳老師說：“誰想當大雨點兒，為什么？誰又想當小雨點兒，說說原因。”“假如你是大雨點兒或小雨點兒，你想到什么地方去？”這樣采用換位角色扮演法，讓學(xué)生體驗他們的情感思想，就自然而然地把情感融入自己的心靈。
3、含情朗讀，引發(fā)情感傾泄：
學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。含情朗讀可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個抽象的文字化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海，讓學(xué)生入境入情。
在最后總結(jié)課文時，吳老師根據(jù)學(xué)生的回答，說：“雨點兒真是我們的好朋友，為了答謝這些雨點兒，我們再來讀讀課文，用心來讀，想怎么讀就怎么讀。”本設(shè)計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由的選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒的情感，自然而然地釋放于朗讀之中，因此朗讀帶有濃厚的個性化色彩。在這一環(huán)節(jié)中，朗讀不再是機械的錄放，而是學(xué)生個人情感的宣泄。
吳老師不僅注意課文的含情朗讀，她還注意引導(dǎo)學(xué)生對詞語的含情朗讀。在學(xué)詞時，吳老師出示了一些詞后說：“請你們讀讀品品詞語的味道，等會兒選一個你最喜歡的詞語給大家讀讀。先自己有滋有味地讀讀。”……“‘有花有草’，多美啊，誰也能把這種感覺讀出來？” ……
相信在吳老師長期的積極的情感體驗教學(xué)中，一定能夠收到"潤物細無聲"的奇效，塑造出孩子最美好的心靈。
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇2
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。
在教學(xué)《雨點兒》時，我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊，學(xué)生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的區(qū)別，那我就在教室里走動指導(dǎo)來幫他們解決問題，但這不能顧及全面。
在認讀生字這一塊，我用兒童喜聞樂見的識字游戲（摘桃子）促使一年級學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài)，促使學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中體驗到游戲般的樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。這樣學(xué)生就很快的掌握了生字，在這過程中出現(xiàn)了一個問題：有幾個學(xué)生沒被叫到出現(xiàn)了不滿的情緒。這是我在教學(xué)中的一個困惑。在理解詞語方面，動手操作讓學(xué)生有著濃厚興趣，演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面，在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的字，一旦離開老師的指導(dǎo)，他們就會沒有四線格的概念。
在農(nóng)村小學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師的激勵語對學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一定的促進作用，五角星等其他的獎勵也會使學(xué)生提高積極性的
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇3
《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。作為公開課教學(xué)的嘗試，我先后設(shè)計了三份教案，三份教案三種思想。隨著自己的教育教學(xué)觀念的不斷變革和發(fā)展，設(shè)計也隨之有了新的調(diào)整。現(xiàn)結(jié)合該文作具體的闡述與說明。
【設(shè)計一】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
聽雨聲，談?wù)剬τ甑牧私?/p>
二、初讀課文
讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學(xué)生自主談?wù)剬φn文內(nèi)容的了解并及時糾正字音。
三、隨文識字讀文（課件展示生字）
如：由“數(shù) 清”兩生字引出新詞“數(shù)不清”課文中說什么數(shù)不清？在修改板畫后聯(lián)系生活說說還有什么東西是數(shù)不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接著請學(xué)生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。
數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。通過播放課件（下雨的情景）引導(dǎo)學(xué)生讀好此句。
師：這數(shù)不清的雨點里面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半 空。誰在問誰，怎么問的？ 你要到哪里去？
師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由詞到句結(jié)合圖片與音響效果激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，完成朗讀指導(dǎo)。繼而學(xué)習(xí)第5節(jié)。）
……
四、激情談話，回歸整體
如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。
五、習(xí)字：方 半
六、拓展
給家里的花草澆澆水。
【設(shè)計意圖與癥結(jié)】
低年級的閱讀任務(wù)是識字、學(xué)詞、讀通、讀順、讀好課文并且注意積累語言。以自讀課文，交流讀后知道什么為起點，試圖在教學(xué)過程中，把識字、學(xué)詞、讀句、讀文有機地結(jié)合起來。如先讓學(xué)生認識“數(shù)”和“清”，再學(xué)詞“數(shù)不清”，讓學(xué)生找出相關(guān)句子讀，在句子中了解“數(shù)不清”的意思，最后請學(xué)生說說你還知道什么數(shù)不清？這樣做既避免了逐句串講串問，不分主次地繁瑣地進行詞句分析，也避免了小和尚念經(jīng)似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發(fā)，又以回歸整體結(jié)束，試圖在第一課時教學(xué)上有所突破。
但實際效果卻不如人所愿：
1、語言文字訓(xùn)練與情感訓(xùn)練脫節(jié)：
隨文識字，字詞學(xué)得較為扎實，但在沒有主問題的情況下以字詞教學(xué)為中心學(xué)文，跳來跳去，使情感線索支離破碎。學(xué)生沒有很好地進入情境，自然缺乏閱讀激情，再加之估計過高，預(yù)設(shè)不全，當堂出現(xiàn)非常規(guī)狀況（如讀不到位）便束手無策。
2、教學(xué)流程的設(shè)計飽和封閉：
為使自己能在課堂上出彩，精心設(shè)計了較多環(huán)節(jié)，如“如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀”等，在大部分學(xué)生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下，不切實際地讓學(xué)生賞讀，教學(xué)走進了“重預(yù)設(shè)、輕生成” 的誤區(qū)。
【設(shè)計二】
第二課時（設(shè)計1）
〖課前特別準備〗教師當云彩姐姐 學(xué)生自愿選擇做大、小雨點（貼在額頭）
〖課前談話〗
你們叫我什么？現(xiàn)在又可以叫我什么？我問：大雨點，你叫什么名字？這位小雨點呢？……這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進課文《雨點兒》。
一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課
你瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。
二、學(xué)習(xí)第一節(jié)
師：小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。（真輕呀，一邊讀一邊做）
三、品讀3～5節(jié)
1、師：這數(shù)不清的雨點里面，有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面后說起話來了，讓我們也加入到他們的隊伍中去讀讀他們說的話，打開書本105頁。（學(xué)生自讀）
2、（播放對讀錄音），你聽后知道了什么？唉，真巧，你也喜歡做大雨點兒，你也來讀讀大雨點說的話吧！哪位“小雨點”來和他對話？
師：大雨點兒你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨點兒，你愿意去那有花有草的地方嗎？但我在你的朗讀里面感覺不到你真的很情愿，再試試看。學(xué)生齊讀。下面同桌兩個雨點一問一答。
3、想象說話：（播放雨聲）雨點兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現(xiàn)在感覺如何？我們來讀讀課文中的句子。
不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
師：那沒花沒草的地方又怎樣了呢？（課件動態(tài)展示）
教師描述：這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點兒紛紛跑來了，漸漸地雨停了，雨過天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀！說能往下說：
數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。
小花從————————————。
小草從————————————。
誰能說說，還看到了什么？
師：雨后的景色多美呀，讓我們一起讀讀課文的最后一節(jié)。
四、總結(jié)提升
那么如果你現(xiàn)在就是這大自然里的花、草、樹木、大地，你會對雨點兒說什么呢？
五、習(xí)字：方 半
六、拓展導(dǎo)行
花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了，指名讀、 齊讀小詩《滴答》，導(dǎo)行：為家里的花草澆澆水。
【設(shè)計意圖與癥結(jié)】
針對前一個設(shè)計：“語言文字訓(xùn)練與情感訓(xùn)練脫節(jié)”及“教學(xué)流程的設(shè)計飽和封閉”等情況，我斷然地舍去了部分環(huán)節(jié)，重定了課時。根據(jù)“要在語言訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”等理念，我把教學(xué)重點落在始終讓學(xué)生寓于“雨點兒”的角色中，體味著自己給花草、大地帶來的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學(xué)生以自愿選擇喜歡的大、小雨點（小貼圖）進場，我成了“云彩姐姐”。這個簡單的舉措，竟然獲得了學(xué)生的極大參與熱情。有的學(xué)生甚至在課后還要向我討“雨點兒”。課前簡單對話，學(xué)生倍感新奇與親切 “大雨點兒，你好！能告訴我你叫什么名字嗎？這位小雨點兒，你呢？”導(dǎo)入十分自然。在動人的“雨”的故事中，學(xué)生投入地傾聽、想象，盡情地朗讀，我真切地意識到情境教學(xué)的優(yōu)勢。“學(xué)生多喜歡聽故事。”為使情感訓(xùn)練與語言文字訓(xùn)練有機結(jié)合，在指導(dǎo)讀文時，我隨機把課后練習(xí)挪到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生看著“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”說出
小花從————————————。
小草從————————————。
如有學(xué)生這樣說：小草慢慢地從泥土里鉆出來了。小蜜蜂忙著從遠處飛來采蜜呢！……學(xué)生的鉆研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。
整堂課下來，除了教學(xué)時間較緊外，進展明顯。但最大問題還是如何有效地引導(dǎo)學(xué)生讀好對話？一冊學(xué)生以讀拼音為主過渡到讀通長句，再由長句延伸到這類長篇幅的課文，對文中角色情感基調(diào)把握不準，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預(yù)設(shè)不詳，較難在短時間內(nèi)引導(dǎo)到位，費時費力不見成效。此時我更明白了 “備學(xué)生與課堂調(diào)控”的重要性，我決定在這一塊設(shè)計多種預(yù)設(shè)方案。
【設(shè)計三】
第二課時（設(shè)計2）
〖重點〗
品讀2～4節(jié)
師：這數(shù)不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點（出示圖片），瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著。他們在問什么，答什么呢？讓我們到課本中找找答案吧。（生自讀自找）
學(xué)生朗讀情況與引導(dǎo)對策預(yù)設(shè)：
1、大部分學(xué)生一字一頓地讀，沒有體現(xiàn)出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？
〖對策〗
師：小朋友找到了問題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機會嗎？
師朗讀對話。（故意讀得一字一頓，很認真但較為平淡）
師：剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學(xué)生中有說“好”的，但更多的說“不好”）
師：（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學(xué)生回答：正確）認真嗎？（學(xué)生回答：認真）那為什么還有那么多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我出出主意呢？（學(xué)生回答：不熟練 沒有驚奇與高興的樣子）
師：那，你們練得熟練些，等會兒給我做示范，好嗎？
學(xué)生同桌合作準備后匯報交流，指出老師剛才朗讀中的不足，并為教師范讀，課堂氣氛異常熱烈。
2、一部分學(xué)生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？
〖對策〗
師：小朋友找到了問題的答案，現(xiàn)在誰來當一回大雨點或小雨點說一說？（師有意請一位朗讀高水平同學(xué)與一位中等水平同學(xué)上臺合作示范）
師：現(xiàn)在讓我們用掌聲對這兩位小朋友的朗讀進行評價。（學(xué)生拍手）
師：現(xiàn)在讓我來采訪這位獲勝同學(xué)，你為什么這樣讀？（生談理由）
師：不僅讀得好，說得也很有道理，讓我們都來學(xué)學(xué)他讀書的樣子！（生齊讀）誰有勇氣超過他？（氣氛活躍，以生帶生）
師：可是這位同學(xué)可著急了？誰能幫幫他？（生說理并示范）再請那位小朋友試讀。哇，進步真明顯，現(xiàn)在讓我們同桌合作讀，一個當大雨點，一個當小雨點。
（由點到面，訓(xùn)練到位）
師：小朋友當?shù)眠�真像，現(xiàn)在讓我們看著大雨點和小雨點的臉帶說話：（出示圖片，引讀）
這數(shù)不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點，瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問————，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著————。
【設(shè)計意圖與癥結(jié)】
《語文課程標準》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。我依據(jù)“反詰與協(xié)助”的教學(xué)原理，力圖通過對教師的“批判”或同伴的“幫助”，激發(fā)學(xué)生自主鉆研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓(xùn)練的積極性。學(xué)生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中，很主動地完成了對語言文字的感悟，在為“教師與學(xué)生的范讀”過程中，巧妙且高效地達成了朗讀訓(xùn)練的目的。根據(jù)課堂上“非常規(guī)狀況”而設(shè)計多種預(yù)期調(diào)節(jié)方案，讓我對整個課堂進程的把握胸有成竹、高屋建瓴。
【教學(xué)設(shè)計改變引發(fā)的思考】
1、學(xué)習(xí)動機的有效激發(fā)是高效學(xué)習(xí)的前提
從《雨點兒》三個教學(xué)設(shè)計的不斷深入與實踐結(jié)果看，后兩個的教學(xué)效率明顯高于第一個，原因是后兩個充分注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。我們教學(xué)的對象是兒童，兒童相對與成人來說，自主性、自控能力都有所不及。因為這個特點，要使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，教師就必須千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要力圖使學(xué)習(xí)為孩子們向往和感興趣的事情。當然，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體課件的運用、教學(xué)方法的改革，優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。設(shè)計二的“情境故事法”的應(yīng)用，設(shè)計三的“反詰、協(xié)助法”等都是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機的有效方法。這里我重點談?wù)剬Α扒榫彻适隆钡膽?yīng)用。
課堂教學(xué)中的“情境”創(chuàng)設(shè)應(yīng)當是貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，它是調(diào)動、激發(fā)和促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心，而故事形式又是學(xué)生所喜聞樂見的。后兩個設(shè)計之所以引人入勝與“雨點情境故事”的創(chuàng)設(shè)密不可分。如課前導(dǎo)入部分，我隨機與幾位頭貼雨點圖的同學(xué)談話：“這位大雨點，能把你的名字告訴云彩姐姐嗎？這位小雨點兒，你呢？……”，一下子把學(xué)生帶進了雨的世界里，接下去的字詞復(fù)習(xí)都以雨點為基調(diào)：“瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字（復(fù)習(xí)字詞）。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。” 小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。……花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了。”指名讀、齊讀小詩《滴答》，“看你們把文章讀得那么美，字又寫得那么漂亮，雨點兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼著，拍著手。雨點兒馬上要和大家分手了，他叫我轉(zhuǎn)告別忘了把雨點帶回家，給家里的花花草草澆澆水。”以雨的稱呼進入，以帶雨點回家結(jié)尾，在不經(jīng)意間把“雨點兒”變?yōu)槲覀兊挠H密伙伴，它會說話，有愛心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創(chuàng)設(shè)似乎是外加的，跟課文毫無關(guān)聯(lián)，實際上，它源于課文，跟課文緊密相連并高于課文。讓學(xué)生進入虛擬的情境，激勵學(xué)生積極主動，有滋有味地進行探究性的學(xué)習(xí)活動。
2、科學(xué)合理的“預(yù)設(shè)生成觀”是活力充滿課堂的關(guān)鍵
所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有的經(jīng)驗，以各種形式有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動。它是教師根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗，對教材的深入的解讀和對學(xué)生的準確的分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)的主線。而“生成”則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動。要有精彩的生成，首先要有精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應(yīng)手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛新鉆研的結(jié)果。
設(shè)計一的不足，很大一部分問題就存在于我對學(xué)生朗讀水準缺乏應(yīng)有的估計（多種預(yù)設(shè)），所以在學(xué)生沒能達到遠離際定目標時，顯得束手無策。設(shè)計三正因為考慮到了這一點，把學(xué)生可能產(chǎn)生的朗讀情況分為兩類，設(shè)計了備用方案。“大部分學(xué)生一字一頓地讀，沒有體現(xiàn)出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？一部分學(xué)生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？”有了對教學(xué)過程復(fù)雜性的認識并為此準備了多種備用方案，確實能對課堂上的“節(jié)外生枝”給予恰當干預(yù)。但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預(yù)設(shè)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”
3、扎實識字兼顧拓展是低段教學(xué)的根本
這是前后三次設(shè)計的唯一“不變點”。低段閱讀訓(xùn)練提倡聽說讀寫同步進行，在強調(diào)以讀帶講的同時，讓學(xué)生自己學(xué)筆順，利用描紅掌握字的整體框架，提出較為難寫的部位，教師帶領(lǐng)著落實寫入田字格。一步一步地實踐，由易到難，由淺入深，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨。在扎實落實本課讀讀寫寫的基本語文能力訓(xùn)練外，堅持“大語文觀”引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)大膽拓展，“讓我們想象一下，雨點兒還會落在哪里？”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》，把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享，給家里的花草澆澆水。”向生活開放，體現(xiàn)母語教學(xué)的特點。
一方面盡量挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，另一方面則把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴展到生活中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活的良好習(xí)慣。促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，在生活中學(xué)語言，源于教材，不囿于教材，體現(xiàn)了母語教學(xué)的特點。
三易其稿，體現(xiàn)的是教師教學(xué)思想的成熟，三易其稿告訴我們課堂也并非不可捉摸，為了課堂充滿活力，為了學(xué)生充滿靈性，我們確實應(yīng)該在立足課堂期間多改多思。
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇4
淋松軟了，就會長出小草。
答2：因為人喝水就會長高，小花小草喝水也會長高。
4.誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。
5.這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？
6.有一位作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？
生1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給水我喝。
生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。
生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后會經(jīng)常來看我好嗎？
生4：雨點兒，我們交個朋友好嗎？
[教后反思]
在本片段教學(xué)中，我運用CAI課件的動畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇5
教學(xué)目標：
1、認識12個生字，學(xué)會寫“方”。
2、能正確、流利地朗讀課文，會有感情地讀好對話。
3、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、歌曲導(dǎo)入，認讀課題
1、播放《小雨沙沙》的歌曲：這是一首唱雨點的歌曲，會唱的小朋友可以一起唱。
2、多好聽的小雨沙沙呀！我這兒還有一篇寫雨的文章呢？題目就是——
3、出示題：雨點兒 學(xué)習(xí)“點”，讀準字音
4、誰來大聲地讀一讀？
讀好兒化音。范讀，誰會讀？還有誰也會了？大家一起來讀一讀吧！
二、學(xué)詞讀句，感受雨點
（一）初讀課文
（二）認讀生字
出示生字
數(shù)、清、彩、飄、落
空、問、回、答、方
（自由讀——指名讀分行讀——倒著讀）
（三）分段認讀
1、學(xué)習(xí)“數(shù)”、“清”。
（1）出示“數(shù)”數(shù)一數(shù)。
（2）出示“清”，讀一讀。
（3）出示“數(shù)不清”。讀好
（4）出示“數(shù)不清的雨點兒”。課文中說什么數(shù)不清？（讀好）
（5）你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)）你怎么會數(shù)不清呢？（多了）
（6）“數(shù)不清的雨點兒”就是說雨點兒——很多。再讀“數(shù)不清的雨點兒”
2、學(xué)習(xí)“彩”、“飄”、“落”。
（1）這么多的雨點兒是從哪兒來的呢？
（2）出示“云彩”。
（3）讀“彩”，再讀“云彩”。“云彩”就是雨兒的家。
（4）看動畫：數(shù)不清的雨點兒正從云彩里飄落下來。
（5）出示“飄落”讀準音。你能用手來做一下飄落的動作嗎？對呀，這就是“飄落”。
（6）出示：從云彩飄落下來。
（7）出示：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
指名讀——加動作讀——師生問答讀。
3、學(xué)習(xí)“問”、“答”、“說”
你們聽，大雨點兒和小雨點兒在半空中說話呢？它們在說些什么呢？原來一個在問，一個在答。（出示“問”和“答”）
（1）學(xué)習(xí)“問”
① 出示“問”讀讀課文，是誰在問誰呢？
② 出示：“大雨點兒問小雨點兒”。誰來讀？讀好
出示：大雨點兒在問什么呢？
出示：“你要到哪里去？”誰來做大雨點問問小雨點？
③ 連起來會讀了嗎？半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”
（2）學(xué)習(xí)“答”
小雨點是怎么回答的？
出示句子：小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。”
① 指名讀句子。學(xué)習(xí)“方”讀好輕聲。
小雨點要去的地方可漂亮了！（出示：有花有草的地方）讀
隨機：小雨點兒，你要去哪兒呀？讀句子：我要去有花有草的地方。
② 讀“回答”：哦，這就是小雨點兒的回答。
小朋友你會回答嗎？你叫什么名字？（學(xué)生：我叫）。我在問，你在——？
再回到文本：你也會回答！小雨點兒，你要去哪兒呀？
③ 你看，小雨點不但會回答還會問呢？小雨點在問些什么呀？出示“你呢！”你會讀嗎？小雨點兒想問什么呀？
④ 讀句子：小雨點兒回答：“我要到有花有草的地方。你呢？”
瞧，小雨點是不是很有本事，又會問，又會答，我們把小雨點兒的話連起來讀一讀吧！（齊讀——師生分角色讀）
（3）學(xué)習(xí)“說”
l那大雨點兒又是怎么說的呢？
l出示：大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”
l指名讀——齊讀
3、出示大雨點兒和小雨點兒的對話。
我要到哪里去？
我要去有花有草的地方。你呢？
我要去沒有花沒有草的地方。
（師生分角色，生生分角色讀，同桌分角色讀）
讀了大小雨點的對話，我們知道大雨點兒要到——的地方，小雨點兒要到（ ）的地方。
存疑：你有什么話想對大雨點說的嗎？
4、整合：數(shù)不清的雨點兒從哪兒來？（出示：第一自然段）
半空中，大雨點兒在問小雨點兒什么？（出示：第二自然段）
小雨點兒是怎么回答的？（出示：第三自然段）
大雨點兒又是怎么說的？（出示：第四自然段）
連起來讀課文前面四個自然段。
三、復(fù)習(xí)字詞、指導(dǎo)書寫
1、出示：數(shù)不清的雨點兒
讀得真好！小朋友還有一個詞語朋友要出來和我們說再見，你們看，這是誰？數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來，大
2、書寫生字“方”
（1）范寫
（2）學(xué)生書寫、反饋
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇6
教學(xué)目標：
1.認識11個生字。理解“數(shù)不清”，“飄落”，讀準“雨點兒、地方”等詞語。
2.能正確流利地朗讀課文。
3.懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
教學(xué)重點：
1.認寫生字。正確、流利地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點：
理解“數(shù)不清、飄落”等詞語和有感情地朗讀大小雨點兒的對話
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入
今天雨點兒來到我們的課堂，想帶你們做一次有趣的旅行，愿意嗎？現(xiàn)在讓我們邀請雨點兒出場吧，注意邀請新朋友時要把名字讀準喔！雨點兒可愛極了，所以我們加上一個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這就叫做兒化音。請大家跟我讀（借助手勢：讀完之后舌頭往上一卷就行了。請同學(xué)們舉起小手和老師一塊寫下它的名字（板書：雨點兒）→還有誰想喊喊？→讓我們一起帶看甜甜的微笑美美地叫一聲
二、新授
（一）第一部分
1.雨點兒太喜歡你們了，還給你們帶來了生字禮物，讓我們再來檢測一下你們的生字詞掌握情況，課件出示生字詞，開火車讀，男女生賽讀，齊讀。
2.現(xiàn)在就讓我們跟隨小雨點和大雨點一起去旅行吧，(張貼小雨點和大雨點)學(xué)習(xí)第一自然段，教師范讀。
（1）出示動畫雨點飄落的情景，這么可愛又活潑的雨兒跳出來了，我真想一個個認識他們，你們幫我一起數(shù)一數(shù)，好嗎？能數(shù)得過來嗎？你能用課文里的一個詞來說一說嗎？（數(shù)不清）你知道生活中還有什么是“數(shù)不清”的嗎？
（雪花、頭發(fā)、沙子、星星……）
只要你細心觀察，生活中數(shù)不清的東西還有很多。看，老師這兒有一根羽毛，多好玩啊。這根大羽毛就是由數(shù)不清的小絨毛組成的。
（2）現(xiàn)在，請小朋友們注意觀察，想想你能用哪個詞來說出我做的動作。（把羽毛高高地舉起，然后輕輕放下，羽毛輕輕落在地上。）對了，這個詞就是“飄落”。現(xiàn)在你能用自己的話說說“飄落”的意思嗎？（輕輕落下）還有什么東西可以用上“飄落”這個詞？（花瓣、雪花、樹葉……）
（3）用“數(shù)不清”和“飄落”說一句話，并引導(dǎo)學(xué)生說得更具體，加上什么東西，從什么地方飄落下來。
3.這些數(shù)不清的雨點兒是從哪里飄落下來的？（云，云朵）是啊，云朵還有另外一個好聽的名字叫“云彩”,跟老師讀一讀這個詞。
4.有位作家把這三個詞語寫到一句話中，出示課文第一自然段，指名讀→齊讀。
（二）對話
1.雨點兒飄呀飄，一邊飄落還一邊說話呢？他們會說什么呢？豎起小耳朵聽一聽。（課體播放對話錄音）同桌合作在課文中找一找大雨點和小雨點說的話。（出示課文第二自然段，并用橫線畫出小雨點說的話）怎樣畫呢？教師講解怎樣畫大雨點的話，只畫冒號后面大雨點說的話
2.課件出示小雨點兒和大雨點的對話，看看你畫的和老師的一樣嗎?
（1）出示大雨點和小雨點的第一次對話，指導(dǎo)朗讀“地方”要讀輕聲，練習(xí)對話，小雨點要到哪里去啊？（出示“有花有草”貼在黑板上）
（2）出示大雨點和小雨點的第二次對話，“你呢？”要讀出輕聲和疑問的語氣。“你呢？”你還可以怎么問？生回答：你要去哪里？大雨點要到哪里去？（出示“沒花沒草”貼在黑板上）
（3）出示大雨點和小雨點的兩次對話，我們該怎樣讀他們的對話呢？。教師和學(xué)生分角色朗讀→同桌分角色讀→同桌表演讀→男女生讀。
3.我們知道了小雨點兒去了有花有草的地方，（出示有花有草的圖片貼在黑板上）大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，（出示沒花沒草的圖片貼在黑板上。），沒有花沒有草的地方在哪兒呢？(干旱的地方，沙漠)出示干涸的土地和沙漠的圖片，啟發(fā)學(xué)生感悟：為什么小雨點兒要去有花有草的地方，而大雨點兒卻要去沒有花沒有草的地方？
4.如果你也是這樣可愛的小雨點中的一滴，你想到哪兒去？
（三）拓展
大雨點兒和小雨點兒分別去了他們想去的地方，那里的景色是不是真的變美了嗎？我們一起去看看。
1.課件出示圖畫，讓學(xué)生說說，經(jīng)過雨點兒的滋潤，有花有草的地方變成什么樣了？（花更紅了，草更綠了。在黑板原有的花和草上張貼更紅的花，更綠的草。張貼帶田字格的“更”），指導(dǎo)朗讀。
2.你能用“更”來說一個短語或者句子嗎？
3.沒有花、沒有草的地方有什么變化呢?（學(xué)生回答：長出了紅的花，綠的草。教師在褐色的土地上粘貼紅的花，綠的草。）帶著驚喜的語氣來讀一讀。
4.指導(dǎo)朗讀：在雨點兒的幫助下，我們的環(huán)境變得格外美麗，那就讓我們美美地讀一讀第五自然段吧。
5.如果你是小花、小草，你想對雨點兒說什么？（小組討論后，指名說話。）
三、總結(jié)
今天，我們學(xué)習(xí)了《雨點兒》一課，知道了小雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。
你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。
作業(yè)設(shè)計：
回家把課文讀給爸爸、媽媽聽，讓爸爸媽媽也來分享閱讀的快樂。
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇7
一，課前談話
1，小朋友們，在小學(xué)里生活了好幾個月，你們喜歡語文課嗎?瞧你們一雙雙亮閃閃的眼睛瞪得大大的，一定在語文課上學(xué)到了不少本領(lǐng)，能告訴大家嗎?
評：①真厲害!②你學(xué)得真快樂!③了不起!
2，哇，還有那么多的本領(lǐng)啊，真了不起!那我可要來考考大家了噢。老師剛才呀去采了許多蘋果，每個蘋果都有它的名字呢!你認識它嗎?(逐個出示蘋果：里，到，說，你，去，更，紅，綠，有，云，雨，)前面四個，請四位學(xué)生來
師：誰能把剩下的蘋果全部采走呀?哇，真厲害。那誰能把這么多的蘋果一起采了?開火車采采!
3，瞧大家這么認真的樣子，一定采到不少蘋果了吧。瞧，蘋果跑上去了，我們來認一認吧!(課件出示詞語：下雨，月兒，哪里，船兒，出來，白云，不要，綠草)(“月兒”評：你把兒化音讀得特別好聽;你要是把“兒”讀得再輕再快就更棒了，再試試好嗎?我們一起來試試。)
4，我們再請一位小農(nóng)民來采一采。
哇，小朋友們個個都這么厲害，那這節(jié)課上呀，我相信你們也一定能做到聽課認真、坐得端正、發(fā)言積極響亮，是不是呀?好，那我們可以開始上課了嗎?
問好。
二，導(dǎo)出課題
1，看我們的小朋友一個個聰明可愛，我給大家?guī)砹撕枚嗪枚嗟呐笥眩鼈冄娇上牒湍銈兘慌笥牙?瞧，它們是誰?(課件出示雨點兒圖片)
2，對，它們是雨點兒。今天，我們就來學(xué)學(xué)課文《雨點兒》。寫課題帶拼音。
3，這個字你見過嗎?“點”，誰來讀一讀。(請三位，評：非常正確;聲音響亮的!)它的偏旁是——四點底。題目會讀了嗎?(請2位，評：你讀得很準確!很認真!)我也想來試試好嗎?手：瞧：這個呀是我的舌頭。范讀三遍。跟著著老師的樣子試試吧。
4，誰也來試試!(指名2位，男生讀，女生讀，一起來)
5，瞧，這里有一個大大的雨點兒，我們叫它——。誰來念念(請3位)那么這個呢?(請3位)
6，真棒!你們知道嗎，這兩個新朋友來的路上呀，還發(fā)生了一些小故事呢。我們一起去了解了解吧。
三，初學(xué)課文
1，請你打開課文翻到105頁，聽老師來朗讀。準備好了嗎?
2，請你也去讀一讀好嗎?聽清楚要求，認真地讀一讀課文，遇到不認識的字多拼讀幾遍，
要是讀完了一遍，老師還沒有說停，請你再多讀幾遍。聽清楚了嗎?現(xiàn)在開始!
3，猜字、生字檢查。
①哇，我們的小朋友一個個都讀得這么認真呀，老師要獎勵大家來做個猜字游戲。準備好了嗎——
大口裝小口——回。
評：真聰明!你也來讀一讀。你也來。一起來
門里躲著一小口——問。你也來讀一讀。你也來。一起來。
答：這個生字寶寶你認識嗎?你來。(3位)一起來。
②方
請方俊陽來讀。你跟它熟不熟?為什么。你也來。
太棒了，我要把這個字的筆順都告訴大家呢。一起讀。
給它找個朋友?“地方”朗讀指導(dǎo)。瞧(課件出示)和“地”連在一起，它就讀輕聲。你會嗎?多讀。
過渡：厲害!我們把生字寶寶讀得這么好，一定能把課文讀得更棒!是不是呀。
4，學(xué)習(xí)第一自然段
誰最勇敢!來讀讀課文(請一位)我說在哪里停你就在哪里停好嗎?
①老師聽出來了，你讀得非常認真。還把這個字讀得特別好!(課件出示)你來讀，你來讀，一起讀。
哎，你在哪里也見過這個字呀?瞧，這是什么書?數(shù)學(xué)。喊喊它的名字。(2位)
今天我們學(xué)的是第三聲：一起來。我還給它找了個朋友：出示：數(shù)不清。
你來讀讀這個詞(請三位)。什么東西會數(shù)不清呀?還有數(shù)不清的雨點兒(出示句子)
馬上讀一讀。
雨點兒可愛嗎?你來讀。(三位)評：真優(yōu)美!真可愛!男生讀，女生讀。
②還有一個生字寶寶藏在這里呢。瞧。你來。(三位)
看著它，想想怎樣才能讓東西飄起來呀?對，用風(fēng)，所以它的偏旁是——風(fēng)字旁。你也來讀。(請三位)
給它找個朋友：飄落。男生讀，女生讀。
小雨點兒是從哪里飄落下來的呀?馬上和同桌一起讀讀這句話。
你來讀(三位)評：要是你把飄落讀得再輕點就更美了;真美;太棒了!
③讀得真美!誰能把這兩句話連起來讀一讀。自己試試。
④來讀一讀。真棒!(指名兩位，男生讀，女生讀)
⑤我也想來試試好不好呀?
⑥一起來。
7，接讀課文
后面的段落呀快要生氣了，怎么還沒有輪到它們呀?誰來接下去讀課文?(評)
還有這么多小朋友舉著手想念，那我們一起來吧。
四，生字鞏固
1讀了遍課文，我們的生字寶寶排著隊要來見我們呢。你還認識它們嗎?(課件出示)
2，一起讀。
3，開火車讀。
4，要是拼音帽子不戴，火車還能開得這么順利嗎?繼續(xù)開下去!(去掉拼音)
五，學(xué)習(xí)對話
我們把生字寶寶讀得這么棒，聽，大雨點兒和小雨點兒在夸我們呢!
(課件出示聲音)它們還會說些什么話呀?請你馬上從課文中去找一找，大聲地讀一讀。
1，你找到了哪些?
2，還有補充嗎?
3，點擊出示：和同桌一起讀讀這些話。
4，我知道我們的小朋友朗讀本領(lǐng)導(dǎo)特別高。誰來讀!(請1位)
5，這個是什么符號呀?瞧，這里有兩個問號呢。你來讀讀第一句。(二位)小朋友們讀得這么起勁，我也想來行嗎?再請二位。評：問得真美!你真是個可愛的大雨點兒!
6，第二句：二位。
7，下面，我們請一位小朋友來扮演大雨點兒，一位小朋友來扮演小雨點兒。(戴上頭具)
我們來讀白色的字。真是兩滴可愛的雨點兒。
8，誰也想來扮演?哇，都想啊?那請第一組扮演大雨點兒，第二組扮演小雨點兒，三四兩組讀旁白。
9，看到你們這么起勁，教師獎勵你們再來扮演。
男生力氣大，來扮大雨點兒，女生來扮小雨兒。
哇，你們真是群可愛的雨點兒。瞧，真的下雨了呢。(動畫出示)
可愛的大雨點兒和小雨點兒都落到了他們要去的地方。他們會給那里帶去什么禮物呢。我們留到下節(jié)課再討論吧。
六，詞語復(fù)習(xí)
1，剛才下雨的時候，有幾個小雨點兒落到了我手中。瞧，他們是誰?美美地呼喚它。(天空，回答，地方，云彩，飄落，數(shù)不清，雨點兒，問?)
2，都認識了啊。現(xiàn)在我們來搶答。我拿出一個雨點兒，如果你認識它，請你馬上大聲地呼喚它的名字，好嗎?
七，生字教學(xué)。
看小朋友讀得這么棒，一小雨點兒一直舍不得離開我們，它留了下來。它是誰呀。瞧。(課件出示)
說說它在田字格里的位置。
教師范寫。孩子跟著書空。最后練寫。
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇8
教學(xué)理念：
世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學(xué)中，我們要調(diào)動學(xué)生的多種感官，給予每個學(xué)生最大限制的發(fā)展機會。《語文課程標準》指出，“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。這節(jié)課教學(xué)是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。教學(xué)充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代統(tǒng)一的答案，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導(dǎo)。整個過程為張揚學(xué)生個性靈性服務(wù)。
教學(xué)目標 ：
1、在閱讀中認識12個生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。
3、通過個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得雨點兒對植物生長的作用。
教學(xué)重點：
通過朗讀，讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
教學(xué)時間： 2003年11月
教學(xué)地點： 教室（一年一班）
教學(xué)手段： 利用課件，調(diào)動學(xué)生多種感官，感悟語言文字達到教學(xué)目的。
教學(xué)準備： 多媒體課件。
教學(xué)方法： 自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過程 ：
一、揭課題
1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》
師：同學(xué)們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母瑁瑫耐瑢W(xué)請跟著唱。
2、問：看了課件后，你有什么體會？
3、板書課題：雨點兒
師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學(xué)過程 通過調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
二、知全文
1、自由閱讀課文
要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。
2、交流
師：讀了課文你知道了什么？
（從整體入手，以讀為主。充分的自學(xué)為合作學(xué)習(xí)和全班交流做好準備，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。）
三、巧識字
1、學(xué)生提出自己不明白的詞句。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解，如“數(shù)不清”、“飄落”、“云彩”等詞。
（1）出示“數(shù)”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。
（2）出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
（3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。（如天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清）
（4）認讀“云彩”“飄落”。
（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習(xí)說話。
（5）在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
3、讀理解“問”、“回答”。
（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)的句子劃出來。
（2）交流，指導(dǎo)朗讀問句“你要到哪里去？”
（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導(dǎo)學(xué)生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”
4、讀“方”。
仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。
5、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。
（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調(diào)動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）
四、讀中悟
1、學(xué)生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。
2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學(xué)生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學(xué)生結(jié)合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從。
從。
4、順承說話練習(xí)形成的語境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上齊讀第5自然段。
5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
6、根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。
7、請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
（尊重學(xué)生生活經(jīng)驗、認知水平的差異，不設(shè)定統(tǒng)一感受知目標，放手讓學(xué)生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的價值，增強做學(xué)習(xí)主人翁的意識。）
五、悟中品
1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。
2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導(dǎo)學(xué)生評價自己，互相評價。
（朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外表化表現(xiàn)，應(yīng)該帶有濃厚的個性化色彩。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生充分進行語言實踐與體驗，是學(xué)生個人情感的宣泄。）
教學(xué)回顧：
這節(jié)課的教學(xué)充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教育的講解分析，以學(xué)生自己的獨立思考取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，教師只是調(diào)動學(xué)生各種感官，為張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性服務(wù)。落實了創(chuàng)新智能的培養(yǎng)目標。
本節(jié)教學(xué)的啟發(fā)是，過于強調(diào)了情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，以基礎(chǔ)知識沒有真正地落實，尤其中識字，在今后的教學(xué)中，我還要不斷地完善。
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇9
【教學(xué)目標】
1、認識11個生字，會寫“方、半、問、秋、點、清”六個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、借助課文，培養(yǎng)觀察力、想象力。
4、通過學(xué)文，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境、對大自然的熱愛之情。
【學(xué)情分析】
學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了音節(jié)的拼讀方法，大部分學(xué)生具備了初步識字的能力，可以放手讓其獨立識字。
【教具】
多媒體課件、生字卡片、節(jié)奏明快、優(yōu)美抒情的音樂。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、生字卡片。
【教學(xué)過程】
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、歌曲激趣，導(dǎo)入新課
1、今天，老師為小朋友們帶來了一首大家非常熟悉的好聽的歌曲，小朋友們想不想聽？那就請看大屏幕，我們一起來欣賞。（播放《小雨沙沙》，大屏幕出示：小雨沙沙響，落在田野里，禾苗挺直了腰桿，樹木的葉子在雨水的沖洗下，顯得更綠了。）
小朋友們知道這首歌曲的題目嗎？
那你喜歡下雨嗎？
今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與下雨有關(guān)的新課文──《雨點兒》。（師板書課題。） 觀看動畫，并拍手隨唱。
生：《小雨沙沙》。
學(xué)生暢談在下雨的時候，自己的樂趣與煩惱。
生齊讀課題。
用孩子們熟悉的歌曲，生動的畫面導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。二、初讀課文，認識生字。 1、想知道課文的內(nèi)容嗎？讓我們一起來欣賞動畫《雨點兒》，請看大屏幕。
2、動畫好看嗎？看了動畫，你知道了什么？
小朋友們看的真仔細，說的也很好。雨點兒是植物的好朋友，植物的生長離不開雨水。
現(xiàn)在，我們伸出小手指指讀課文，可是，新課文中有許多我們還不認識的新字，怎么辦？
（師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識字方法，如：看拼音識字、聽讀識字、看圖識字等。）
下面請小朋友們伸出小手一邊指著課文，一邊讀，比一比，看誰讀的最流利。
指名朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進行互評。
師：哪位小朋友想站起來讀給大家聽？
你最喜歡哪位小朋友的朗讀？誰來評價一下？
師：剛才這幾位小朋友讀的真好，還受到了夸獎。你們想不想和他們一樣讀的非常好？那就請大家端起課本，有感情地朗讀課文，好嗎？ 想不想讀給別人聽？好，請同桌在一起合作讀課文，如果小朋友讀的非常好，我們就要友好地夸夸他，好嗎？
生欣賞動畫，初步感知課文內(nèi)容。
生初步談對內(nèi)容的了解：大雨點兒、小雨點兒澆灌著花草，原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了；沒花沒草的地方，也長出了紅的花、綠的草。
先交流總結(jié)識字的方法：問、看拼音識字、聽讀識字、看圖識字。
學(xué)生指讀課文
三、四位小朋友朗讀。
學(xué)生評價：學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)他人朗讀中的優(yōu)點，進行正面評價。
生有感情地自由朗讀課文。同桌在一起合作讀課文。 在交流中進一步培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
滲透識字的多種方式。
在評價的過程中注意提高學(xué)生的語言表達能力。
學(xué)會與同學(xué)團結(jié)協(xié)作。
三、做識字游戲，幫助識字，提高識字興趣。 師：小朋友們讀課文讀的這么好，相信大家一定從課文中認識了不少的新字。下面，就讓我們一起用新字來做一個有趣的識字游戲，好嗎？（大屏幕出示一組大大小小的雨點兒，每個雨點兒里面有一個生字，如果學(xué)生讀對了生字，雨點兒就滴在下面小草的葉子上。
還有幾個小雨點兒還掛在半空中，沒有落在葉子上，說明這幾個字小朋友們識記起來有些困難，誰愿意當小老師來教教其他小朋友？好，現(xiàn)在我們再來讀一讀這幾個字，好嗎？小朋友們讀的真好，瞧！葉子上掛滿了雨點兒，多像一串漂亮的珍珠啊！
師：小朋友們喜歡做識字游戲嗎？
這么多的雨點兒，有大的、有小的，你 喜歡哪一個呢？
師：讓我們來找找我們的好朋友，好朋友在一起分角色朗讀課文，喜歡大雨點兒的，就讀大雨點兒說的話，喜歡小雨點兒的，就讀小雨點兒說的話。大家同意嗎？
師：好朋友在一起讀課文，高興嗎？
（大屏幕出示《雨點兒》的動畫畫面。）哪位小朋友想和你的好朋友一起為動畫配音？
師：你覺得這三位配音小演員的表現(xiàn)怎么樣？誰來評一評？
小朋友們有什么問題要問小演員嗎？ 生對照屏幕，以自讀、男女比賽讀、開火車讀等形式識字。
學(xué)生用不同的識字方法認識生字。
指名兩位學(xué)生當小老師，教其他學(xué)生認讀生字。
學(xué)生高興的拍手叫好。
喜歡
有的喜歡大雨點兒，有的喜歡小雨點兒。
學(xué)生找到自己的好朋友在一起分角色朗讀課文。
高興。
請三位小朋友上臺為動畫配音
學(xué)生正確評價他人。
各種形式的識字，既能鞏固學(xué)生所學(xué)的生字，又能活躍課堂氣氛。
學(xué)生在分角色朗讀中進一步感悟課文內(nèi)容。
培養(yǎng)與他人的協(xié)作。
在學(xué)生的問答中，引導(dǎo)他們進一步感悟課文內(nèi)容。使學(xué)生感悟雨水和植物生長的密切關(guān)系。四、寫字。 小雨點兒幫助了植物生長，是植物的好朋友，我們也來幫助小朋友們寫出漂漂亮亮的字，好嗎？（出示寫字卡）為了讓小朋友們都寫出漂亮的字，你想提醒小朋友在寫的時候注意什么？
（播放優(yōu)美的音樂。）
師：小朋友們寫的字可真漂亮！老師建議你們畫個蘋果、畫個星星、畫朵花……來獎勵一下自己。 1、學(xué)生認真觀察，“半”一個短橫，一個長橫，豎要寫在豎中線上；“問”的“門”要寫得寬大；……
2、伸出手指，書空一遍。
3、在寫字卡上寫字。
學(xué)生發(fā)揮想像，用自己喜歡的方式來表揚自己。學(xué)生先觀察再書空，最后寫字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
增強學(xué)生的自信心，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)。五、實踐活動 師：小朋友們也來種一盆花草，觀察一下下雨或澆水以后花草的變化。 讓學(xué)生在實踐中進一步體會課文的內(nèi)涵。
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇10
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們和雨點兒做了新朋友。這節(jié)課我們一起再跟她一塊兒學(xué)習(xí),一塊兒做游戲，我們就變成了──
生：好朋友！
師：現(xiàn)在請我們的好朋友到教室來。注意邀請雨點兒要把他的名字讀準。（強調(diào)兒化音）
生：（做呼喊狀）雨點兒。
生：雨點兒，你是我的好朋友。請你到我的教室來，跟我們一起做游戲，一起學(xué)習(xí)。
師：雨點聽到這么有禮貌的邀請，準備出發(fā)啦，大家一塊兒喊好不好？
生：雨點兒。
師：你看，雨點兒來啦！（打開課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌）
師：來了這么多的好朋友，誰能數(shù)得清？
生：（爭先恐后舉手）我能！我能！
（老師請上來6個小朋友，他們用手指點著屏幕上的雨點兒認真地數(shù)）
師：下面的小朋友跟著一塊兒數(shù)好不好？把小手拿出來，數(shù)數(shù)有多少好朋友，快數(shù)吧！
生：一、二、三、四、五、六……
師：剛才聽到有一個小朋友在說數(shù)不清了，(找到其中一個學(xué)生)你說說看，為什么數(shù)不清？（生不語）你會數(shù)嗎？
生：會！
師：那為什么數(shù)不清？
生：太多了！不信你數(shù)一下。
師：哦！不是小朋友不會數(shù)，是因為雨點兒太多太多了。
生：我也是這樣！
生：老師，天上雨點又多又亂，這些剛掉下來，那邊又來了，亂七八糟，叫我怎么數(shù)？
師：（摸摸他的小腦袋）你很會數(shù)，是因為雨點兒又多又亂，很難數(shù)清楚。來，我們一塊兒讀這個詞。（師示生字卡片“數(shù)不清”）
生：（齊讀）數(shù)不清
師：聽老師的要求：讀“數(shù)”字要把舌頭翹起來，“清”字是后鼻韻母。跟老師讀一遍。
師：數(shù)不清
生：數(shù)不清
師：誰會讀？
生：我會讀！
生：（學(xué)生在老師的示意中認真讀）數(shù)不清
師：非常好，齊讀一次。
生：數(shù)不清
師：這個詞回到句子中間你還會讀嗎？請小朋友打開書105頁。自己小聲讀第一自然段。
師：我來聽聽，看看是不是真的“數(shù)不清”。
（指名讀）你數(shù)得可清楚了，有誰會讀出“數(shù)不清”，還會做“數(shù)不清”的動作呢？
生：（感情讀，邊讀邊做擺手的動作）
師：你讀出了雨點兒的多，多得數(shù)不過來。大家學(xué)他的樣子讀一次。
生：（學(xué)生各做各的動作，有感情讀第一段）
師：想想看，你還見過什么東西數(shù)不清呢？
生：頭發(fā)數(shù)不清！
生：馬路上的車數(shù)不清。
師；是呀，馬路上的車又多又快，當然數(shù)不清，老師也數(shù)不清。
生：我看見數(shù)不清的樹葉從樹上落下來。
師：風(fēng)一吹，數(shù)不清的樹葉就從樹上掉下來。數(shù)不清的雨點兒從哪飄落下來？看大屏幕，讀書上的話。。
生：（齊讀）數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。
師：看到云彩沒有？（指大屏幕天空中的云彩和“云彩”詞語）誰會讀這個詞？
生：（齊讀）云彩
師：讀這個詞要注意什么？誰來做小老師？
生：我知道。讀“彩”字舌頭要放平，大家跟我讀：“云彩”
生：（齊讀）云彩
生領(lǐng)：請王樂讀一次。
生：云彩！
生：大家齊讀一次。
師：下雨的時候云彩是什么顏色的？
生：黑色！
生：有點黑又有點灰
師：老師教給你一個詞，黑色的云叫“烏云”。
生：烏云。
生：我知道烏云密布。
師：你是從哪學(xué)會這個詞的？
生：我聽王冕學(xué)畫的故事，中間有烏云密布。
師：你很聰明，聽故事也學(xué)到了知識，老師獎勵你一個“紅蘋果”。
（在該學(xué)生的額上貼了一個“蘋果貼”）
師：誰會背第一句？你們這個小組叫什么隊？
生：太陽隊。
師：好，太陽隊的小朋友背這一句。
太陽隊：（背第一句）
師：老師從你們的讀書聲中看出你們特別喜歡小雨點。其他隊的小朋友能伴舞嗎。
（智慧隊背書，其他隊配動作小聲讀）
師：這個小女孩，請到這來，你做的動作非常優(yōu)美，我們大家讀，請你再做一次。
師：請你告訴大家為什么要這么飄落下來？（師模擬“飄落”動作并采訪）
生：因為這──
師：不著急，想一想。
生：因為雨點兒在飄落嗎。
師：好，請同學(xué)們認真看老師在黑板上寫“飄落”這兩個字，（邊板書便指導(dǎo)）你看雨點兒從天上飄落下來，斜斜的（畫雨點，板書“飄落”二字）。看看“飄”字的右邊是什么字？。
生：（有學(xué)生小聲說：“風(fēng)”字）
師：對，“飄”的右邊是“風(fēng)”字，那么雨點兒的飄落跟什么有關(guān)？
生：風(fēng)！
師：看，風(fēng)吹起來了，我們伴著風(fēng)再讀讀這句話。“數(shù)不清的──”預(yù)備──
生：齊讀
師：（對大屏幕有感情地描述）雨點兒飄呀飄，一邊飄落還一邊說話呢？他們在說什么？要去干什么呢？請小朋友讀下面的幾個自然段。聽清楚要求：先自己小聲讀兩次，然后跟同桌的小朋友比一比，看誰讀得對，讀得好聽。
生：（自由小聲地讀）推薦你認為讀得好的同學(xué)上來讀
師：我請小朋友到臺上來讀，可以自己報名，也推薦你認為讀得好的同學(xué)上來讀。（分三批師、生合作讀大雨點、小雨點、花草的句子。中間加以評價）
師：剛才你們聽了大雨點兒和小雨點兒說的話，有什么問題要提出來？
生：為什么小雨點兒要去有花有草的地方？
生：大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方？
師：有沒有提不同的問題？
生：為什么花更紅了，草更綠了？
師：（對扮演大、小雨點的同學(xué)）你們飄落到大地準備干什么？能回答他們的問題嗎？
生：（回答有點零亂）
師：請同學(xué)們認真地讀一讀書，然后自己找自己的好朋友說說自己自己的想法。
生：（學(xué)生大多在原位上進行讀書討論，然后分批進行朗讀和發(fā)表）
生：大雨點力氣大，把花草身上的泥土沖掉了，就更紅了。
生：小草喝了水，就長綠了。
生：小草喝了雨點兒，地上濕透了，它就長出來了。
生：小雨點兒也能把地澆濕的。
師：（向扮演雨點兒的同學(xué)）你們做了好事，花和草謝謝你們。
師：現(xiàn)在我讀課文第段一段，你們接著我讀第五段，“數(shù)不清的雨點兒，從云朵瓢落下來！不久──～”
生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
師：沒有花沒有草的地方──
生：長出了紅的花綠的草。
（按以上“導(dǎo)讀法”繼續(xù)分組讀書）
師：（出示教具）看，老師，這里有花，老師這里也有草，誰把它們種到大地上呢？
師：（師生共在黑板上貼畫草圖）
師：（指黑板），看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？好， 我們來表演讀第一段和第五段。
師：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。不久──（生接讀）
師：（指黑板空白處）沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？
生：小草還沒有長出來。
師：想個辦法吧！
生：請雨點兒去澆水！
生：用大雨點澆水，小雨點澆水不行。
師：（有感情地讀）數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來，你看這里（在黑板空白處一邊畫小草一邊讀句子），沒有花沒有草的地方，長出了花，長出了草。快來幫忙畫花！
生：我會畫，我會畫！（生爭先恐后）
師：（請好幾個學(xué)生上到黑板畫花草）小朋友們，你們知道剛才花和草在在地下干什么呀？
生：在睡覺！
師：（對幾個小朋友）小花和小草，你們睡著了嗎？沙沙沙，沙沙沙，下雨啦！你們該醒來啦！
生：（小朋友一邊讀句子一邊分別做下雨和花草長出來的動作）
師：花開了，草綠了。現(xiàn)在老師帶你們到樹林里，到田野上，去看雨點兒的功勞，好不好？
生：好！
師：帶好照相機沒有？
生：帶好啦！
師：在哪里？
生：在這里（生有的指眼睛，有的用手做照相狀）
師：我們就一邊唱，一邊走。
（師放《小雨沙沙》歌曲，生興高采烈地唱歌）
師：田野到了，請看！（打開課件：下雨，小草從地下鉆出來……一片春意盎然的景色）
生：哇，好綠好綠！咔嚓！咔嚓！
生：哇，好漂亮呀！
師：小朋友看到了什么？
生：我剛才看到了樹上好多好多花，像一面花墻
生：我看到小竹筍從地下長出來！
生：我看到柳樹。
生：我看到柳樹發(fā)芽。
生：我看到那些草長高了，變綠了。
師：你們看到的花有什么顏色的？
生：有紅色、藍色、白色，五顏六色。
師：（老師寫板書“花紅草綠”）老師教給你一個詞“花紅草綠”，記住它，讀一次。
生：花紅草綠，
師：花那么紅，草那么綠，是誰的功勞？
生：雨點兒！
師：那么我們再親切地叫她一次。
生：（齊）雨點兒！
生：雨點兒，我喜歡你！
師：雨點兒，老師喜歡你，小朋友喜歡你，小草也喜歡你。同學(xué)們，雨點兒要去澆花澆草啦，我們背誦最后一段歡送他。
生：（齊背）“不久，有花有草的地方──
【評點】
《雨點兒》一課的教學(xué)，有幾個突出的亮點，值得我們細細品味。
第一，創(chuàng)設(shè)情境富有創(chuàng)意。低年級閱讀教學(xué)強調(diào)多讀和感悟，但如果不注意讀書情境的創(chuàng)設(shè)和閱讀動機的激發(fā)，讀書會變得非常枯燥和乏味。本課在創(chuàng)設(shè)情境方面有幾個特點：一是師生共同創(chuàng)設(shè)，教師通過課件、語言描述和引讀等方式，學(xué)生通過欣賞、表演、板畫、拍照等方式，在互動中共同創(chuàng)設(shè)了生動、多樣、有趣的教學(xué)情境。二是創(chuàng)設(shè)情境為詞句理解和朗讀感悟服務(wù)。三是創(chuàng)設(shè)的情境有利于學(xué)生增強探究欲望，加強情感體驗，培養(yǎng)審美情趣。這樣，閱讀過程成為學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程，成為師生之間、生生之間、生本之間思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。
第二，注重語言的積累、感悟和運用。本課教學(xué)按照新課標的精神，在閱讀過程中重視字詞句的教學(xué)，從“雨點兒”“數(shù)不清”“云彩”的讀音，到“數(shù)不清” “飄落”的理解，到“烏云”、“花紅草綠”的積累與運用，精心設(shè)計，相機而行。這既體現(xiàn)了教學(xué)形式的“活”，也體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的“實”。
第三，重視教學(xué)目標、內(nèi)容和方法的整合。本課教學(xué)將語言訓(xùn)練與情感熏陶，朗讀感悟與字詞訓(xùn)練，朗讀與口語表達有機整合在一起，讓學(xué)生在讀書中體驗，在體驗的基礎(chǔ)上表現(xiàn)，既受到扎實的語言訓(xùn)練，也感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。這無疑有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
第四，注意留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。教師針對課文在語言文字上的特點，在重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第一自然段之后，給學(xué)生學(xué)習(xí)后面幾個自然段留下了較大的空間和自由度，讓學(xué)生通過自讀自悟，質(zhì)疑問難，增強自主意識，加強語文實踐。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師立足于給學(xué)生提供展示、交流和表現(xiàn)的機會，讓他們體驗發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，并在與學(xué)生的互動中隨機進行點撥和指導(dǎo)。這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性都有重要意義。
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇11
【教學(xué)要求】
1、通過學(xué)習(xí)以及電腦演示初步感知雨水對植物生長的作用這一科學(xué)常識。
2、運用電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。
3、在識字的基礎(chǔ)上能正確、流利地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)生字“方”。
【課前準備】
相應(yīng)課件、《小雨點》伴奏帶、錄音機、生字卡（七套）、蘑菇生字卡、森林背景、裝飾課題、“點”生字卡、找朋友游戲工具。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
師：老師知道你們最近新學(xué)了一首歌《小雨沙沙》，我們一塊兒來唱一唱、表演一下好嗎？（配樂唱，可加上動作）
師：你瞧雨點兒多么可愛呀！種子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要長大，我要發(fā)芽。”田野里的禾苗，森林里的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天我們就來認識一下雨點兒。（出示課題）這哪一個字是生字呀？（點）請大家認讀。（學(xué)生讀，讀好第三聲）它的部首是：四點底。雨點兒可愛極了，所以我們加上個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這叫兒化音，請大家跟我讀（可加手勢指導(dǎo)：讀完點舌頭往上一卷就行了）。
二、初步感知課文
師：雨點兒有大有小，大雨點兒和小雨點兒從空中落下來時說了些悄悄話，你想知道嗎？請你聽一聽，看一看。（電腦演示并配有課文朗讀）
你聽到了什么，看到了什么？（生自由答）
師：大家說的真好，可以看出你們對雨點兒有了一些了解。現(xiàn)在，請大家自己來讀一讀課文，標出自然段，從課文中找出生字畫上圈，再讀一讀、認一認。
師：大家都找到了嗎？（找到了）
你都找到了哪些字？（我找到了清、飄……）
你找的真多，還有呢？（我找到了數(shù)，半、空……）
你真棒！……
師：瞧,我們剛才把生字都找出來了,現(xiàn)在請各小組組長帶大家讀一讀這些生字。
學(xué)生小組自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
三、在游戲中識字、學(xué)詞、讀文
1、識字：
⑴ 出示課件（摘蘋果，帶拼音生字）師：我想你們應(yīng)該學(xué)的不錯，那現(xiàn)在讓我們輕松一下，跟老師到果園里摘蘋果。你們看，蘋果樹上結(jié)滿了又大又紅的蘋果，想吃嗎？只要你能帶大家拼讀出蘋果上的生字，就能摘下蘋果。誰來試一試？
⑵ 師：剛才大家的收獲可真不少，認識了這么多的生字。那現(xiàn)在請組長再帶大家讀一讀、認一認生字卡，看一看是不是每一位同學(xué)都會念了，都認識這些字了，大家可以互相幫助。一會兒我們還要去采更大更紅的蘋果。
師：都讀完了嗎？走，我們?nèi)ゲ筛蟮奶O果。
⑶ 出示課件（摘蘋果，不帶拼音的生字）師：你看看這棵樹上的蘋果真大呀，蘋果上的生字沒有了音節(jié)，可有點難摘，你還會嗎？
⑷ 鞏固：老師出示不帶拼音的蘋果圖，指名由學(xué)生當小老師帶大家
生：請大家跟我讀“清”（直呼）
師：你太厲害了。
師：這個“清”字你用什么方法記住它呀？
生（指名答）：左邊是三點水，右邊是青字。
師：好，我們接下去摘。
生讀（直呼）。（讀對了蘋果就掉下來，及時糾正發(fā)音。）
依此類推。（當讀到“清”、“飄”、“空”、“問”時，可以問學(xué)生：你是怎么記的？）
師：你們可真了不起，摘了這么多的蘋果，高興嗎？（高興）老師還要告訴你們一件更開心的事。
⑸ 游戲鞏固：
師：今天，我還邀請了許多雨點兒來和大家做游戲，誰要？老師先把雨點兒分給大家。（雨點：大雨點12個，寫生字；小雨點12個，寫音節(jié)。把雨點兒分發(fā)給學(xué)生。）
師：請拿到雨點的同學(xué)都讀一讀，認一認手上的雨點兒。好，我們來玩找朋友游戲。
師：請拿到大雨點兒的小朋友快快站到講臺上來，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，開始找朋友。
生1“清”：（按順序）我是“清”，我的朋友在哪里？（師拍手）
生2（小雨點）：在這里，在這里。
生1、2：請大家跟我們讀“清”
師：真好，請你們先下去，接下去找。
師：他們都找到自己的朋友了嗎？（找到了）今天，老師發(fā)現(xiàn)大家認字的本領(lǐng)真棒，記字的方法也真不少。
2、學(xué)詞：
師：大家還想玩游戲嗎？（想）那我們?nèi)ド掷锏牟莸厣贤嬗螒虬桑】矗莸厣祥L滿了什么？（蘑菇）老師把剛才學(xué)的字組成許多詞藏在這些蘑菇里，看看誰的眼睛最亮，能把他們找到。（出示蘑菇詞卡，森林背景）
師：老師請8位同學(xué)上來采，采到的也要帶大家讀一讀。
生采。
生：請大家跟我讀“數(shù)不清”。（全體跟讀）
師把蘑菇放回原地。
（詞：雨點兒、數(shù)不清、云彩、飄落、半空中、回答、問、地方〈輕聲音〉）
師：你們的眼睛可真亮呀，老師把字都藏在詞里了，還能找到。
3、讀文
師：現(xiàn)在，我再把這些詞藏在句子里，看你還能不能找到？
生：能。
師：請大家看課文，你能找到由“數(shù)不清、雨點兒、云彩、飄落”這些詞組成的句子嗎？（師擺蘑菇）
生讀第一段
師：你讀的真好，誰還愿意給大家讀一讀這一句？
生讀1～2名。
師：你還能找到由“半空中、問”這些詞組成的句子嗎？（師擺蘑菇）
生讀第二段
師：“空、中”是后鼻音，跟我讀。不錯，大家一塊兒來讀一讀這一句吧！
師：（師擺）那“回答、地方”在哪呢？
生讀第三段。
師：他的問句讀得真好，哪一組同學(xué)愿意像他這樣讀一讀。
1～2 組同學(xué)讀。
師：課文中哪里還有“地方”這個詞呀？
生讀第四段。（讀好輕聲音）
師：你讀的真不錯，男女生來比一比誰念的好。
分男女生讀。
師：念的真好。還有沒有找到“地方”這個詞？
生讀第五段。
師：你讀得真好，這一次我也想和大家一塊兒讀一讀，我們一起來吧！
師：你們可真是厲害的小偵察兵呀！眼睛可亮了。那我們來連貫地朗讀一下全文。（生讀）
四、學(xué)習(xí)生字“方”
1、指導(dǎo)書空。
2、老師范寫。
3、學(xué)生書寫、教師巡視。
4、簡單評價、展示。
五、總結(jié)
今天我們很高興認識了小雨點兒和大雨點兒，我們不僅識了字、學(xué)了詞、還讀了句子。下一節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)寫生字、有感情朗讀課文。希望大家回去去找一找，查一查雨點們有什么本領(lǐng)、作用，下一節(jié)課我們在網(wǎng)絡(luò)共享。
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇12
授課人：王麗娟
教學(xué)理念：
世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學(xué)中，我們要調(diào)動學(xué)生的多種感官，給予每個學(xué)生最大限制的發(fā)展機會。《語文課程標準》指出，“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。這節(jié)課教學(xué)是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。教學(xué)充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代統(tǒng)一的答案，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導(dǎo)。整個過程為張揚學(xué)生個性靈性服務(wù)。
教學(xué)目標 ：
1、在閱讀中認識12個生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。
3、通過個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得雨點兒對植物生長的作用。
教學(xué)重點：
通過朗讀，讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
教學(xué)時間： 2003年11月
教學(xué)地點： 教室（一年一班）
教學(xué)手段： 利用課件，調(diào)動學(xué)生多種感官，感悟語言文字達到教學(xué)目的。
教學(xué)準備： 多媒體課件。
教學(xué)方法： 自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過程 ：
一、揭課題
1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》
師：同學(xué)們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母瑁瑫耐瑢W(xué)請跟著唱。
2、問：看了課件后，你有什么體會？
3、板書課題：雨點兒
師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學(xué)過程 通過調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
二、知全文
1、自由閱讀課文
要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。
2、交流
師：讀了課文你知道了什么？
（從整體入手，以讀為主。充分的自學(xué)為合作學(xué)習(xí)和全班交流做好準備，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。）
三、巧識字
1、學(xué)生提出自己不明白的詞句。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解，如“數(shù)不清”、“飄落”、“云彩”等詞。
（1）出示“數(shù)”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。
（2）出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
（3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。（如天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清）
（4）認讀“云彩”“飄落”。
（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習(xí)說話。
（5）在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
3、讀理解“問”、“回答”。
（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)的句子劃出來。
（2）交流，指導(dǎo)朗讀問句“你要到哪里去？”
（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導(dǎo)學(xué)生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”
4、讀“方”。
仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。
5、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。
（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調(diào)動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）
四、讀中悟
1、學(xué)生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。
2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學(xué)生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學(xué)生結(jié)合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從。
從。
4、順承說話練習(xí)形成的語境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上齊讀第5自然段。
5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
6、根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。
7、請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
（尊重學(xué)生生活經(jīng)驗、認知水平的差異，不設(shè)定統(tǒng)一感受知目標，放手讓學(xué)生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的價值，增強做學(xué)習(xí)主人翁的意識。）
五、悟中品
1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。
2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導(dǎo)學(xué)生評價自己，互相評價。
（朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外表化表現(xiàn)，應(yīng)該帶有濃厚的個性化色彩。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生充分進行語言實踐與體驗，是學(xué)生個人情感的宣泄。）
教學(xué)回顧：
這節(jié)課的教學(xué)充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教育的講解分析，以學(xué)生自己的獨立思考取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，教師只是調(diào)動學(xué)生各種感官，為張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性服務(wù)。落實了創(chuàng)新智能的培養(yǎng)目標。
本節(jié)教學(xué)的啟發(fā)是，過于強調(diào)了情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，以基礎(chǔ)知識沒有真正地落實，尤其中識字，在今后的教學(xué)中，我還要不斷地完善。
◆[2005
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇13
。（開火車）
4、 學(xué)生獨立標出自然段，并用小手告訴老師有幾段，全班交流。
5、 學(xué)生自主選擇讀的自然段以及朗讀方式。
6、 感悟第一自然段
讀完第一自然段，告訴大家你們知道了什么？
結(jié)合課件理解“數(shù)不清、飄落”并聯(lián)系說話
7、 嘩，嘩，嘩，雨點兒們在說話呢！它們說什么呢，你們能聽懂嗎？
學(xué)生朗讀2---4自然段，并說說都聽懂了什么？（學(xué)生自由發(fā)表自己的看法）
8、 老師和一個學(xué)生示范分角色朗讀大小雨點兒的對話
同桌分角色朗讀對話，并相互評價（體會大小雨點兒的感情）
9、 以小組為單位給動畫中的大小雨點兒配音。
10、 雨點兒們到了那些地方有什么變化？看課件，請學(xué)生說說。
11、 讀后說：如果你做雨點兒，你愿意做大雨點兒，還是小雨點兒，為什么？
學(xué)生獨立思考后與同學(xué)交流。
12、 學(xué)生戴上頭飾表演：小花和小草得到了雨點兒的滋潤，會對雨點兒說什么些什么？
《雨點兒》教學(xué)反思：
根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念：
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)中我以學(xué)生的自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式本課教學(xué)中讓小組長組織學(xué)生討論、交流老師提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
二、情景的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其的低年級語文教學(xué)中具有極為重要的地位。在本課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了以下幾種情境：
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇14
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
聽雨聲，談?wù)剬τ甑牧私?/p>
二、初讀課文
讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學(xué)生自主談?wù)剬φn文內(nèi)容的了解并及時糾正字音。
三、隨文識字讀文（展示生字）
如：由“數(shù)
清”兩生字引出新詞“數(shù)不清”課文中說什么數(shù)不清？在修改板畫后聯(lián)系生活說說還有什么東西是數(shù)不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接著請學(xué)生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。
數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。通過播放（下雨的情景）引導(dǎo)學(xué)生讀好此句。
師：這數(shù)不清的雨點里面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半
空。誰在問誰，怎么問的？
你要到哪里去？
師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？
我要去有花有草的地方。你呢？
（由詞到句結(jié)合圖片與音響效果激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，完成朗讀指導(dǎo)。繼而學(xué)習(xí)第5節(jié)。）
四、激情談話，回歸整體
如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。
五、習(xí)字：方半
六、拓展
給家里的花草澆澆水。
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇15
《雨點兒》教學(xué)反思
今天這節(jié)課作為一堂年級公開課，應(yīng)該說我的備課還是比較充分的，課上環(huán)節(jié)也比較順利，基本上達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。我認為這堂課存在著以下不足之處：一是本堂課有一個環(huán)節(jié)，即在文中找出含有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞的句子這一個環(huán)節(jié)漏掉了。后來雖然補上了，但是顯得生硬，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。究其原因，是自己的準備還不夠充分，臨場的應(yīng)變能力不足，這里漏掉的環(huán)節(jié)其實可以省去。二是教師扶得過多，學(xué)生的自主性不夠明顯。如，飄落一詞的含義，可以放手讓學(xué)生結(jié)合生活實際去理解，不一定非得說出意思不可。三是朗讀的指導(dǎo)不到位。如，小雨點兒和大雨點兒的對話，學(xué)生并不明白所謂的對話是什么，讀起來沒有達到預(yù)設(shè)的效果，一問一答不明顯，語氣平淡；第五自然段沒有讀出感情，感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。四是受條件限制（無多媒體），無法使用課件，只能借助圖片、描述、想像等輔助手段，無法讓學(xué)生更生動直觀地了解小雨點兒和大雨點兒給大自然帶來的變化，尤其是“花更紅了草更綠”了一句，“更”字很難從圖片中體現(xiàn)出來。
立足實際 促進發(fā)展《雨點兒》教學(xué)反思
[案例]一年級上冊第12課《雨點兒》
試教時：
識字環(huán)節(jié)：出示“數(shù)、清”等10個生字，引導(dǎo)學(xué)生讀準音，特別注意平翹舌音和前后鼻音；用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固。
閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文第2-4小節(jié)，聽聽雨點兒說了些什么，一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點說的話。劃好后同桌互讀，而后分角色讀，表演讀。再啟發(fā)學(xué)生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家。
公開課上：
識字環(huán)節(jié)：結(jié)合語境，只出示“數(shù)、清、彩、飄、落”等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點來教，通過聯(lián)系生活記住“數(shù)”、加一加或換一換記住“清”與 “彩”、創(chuàng)設(shè)情境演一演“飄落”等方式，突破了識字教學(xué)的難點。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空、問、回、答、方”這5個生字，音形義相對較易掌握，就將它們分散在理解課文時進行教學(xué)。其中“方”字還作為書寫指導(dǎo)的重點，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順與筆畫位置。再在學(xué)文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說我猜”等游戲。
閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2-4小節(jié)。我先帶著學(xué)生劃下大雨點問小雨點的話，指導(dǎo)讀好這個問句之后，再引導(dǎo)學(xué)生找出其他的對話內(nèi)容，并進行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學(xué)生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家。
效果：試教時，在識字環(huán)節(jié)，全場就冷了，沒有幾個孩子能積極參與，更不用說能用多種方法識記了。在接下來的閱讀教學(xué)中，又因為一個看似非常簡單的要求—— “用筆畫出雨點兒所說的話”難倒了大多數(shù)學(xué)生，使得整堂課連牽帶拽的，沒有了自主參與，沒有了興味盎然，沒有了輕松愉悅，更沒有了我所期望的精彩，教學(xué)效果不言而喻。而在公開課上，學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極投入，思維活躍，學(xué)得興致勃勃，連質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價值，學(xué)習(xí)狀態(tài)相當不錯，效果自然令人滿意。
[反思]
從試教到上公開課，前后也就兩天時間，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個老師，同樣都是入學(xué)不到三個月的孩子，兩堂課的教學(xué)效果會相差如此之大呢？在試教時，我也是作了充分的準備，信心十足地走進課堂的。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù)，或許還會有不期而至的精彩。沒想到，結(jié)果完全事與愿違。于是，我進行了反思，加以了改進，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟示。
一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個月，這一陣子大多時間用來學(xué)習(xí)漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒怎么接觸過。如今，我把幾個單元之后的課文提上來學(xué)習(xí)，對于他們來說，這跨度相當大，真是勉為其難呀！難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字，他們就悶了，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上，由于分散了難點，且有了教師的適當引導(dǎo)作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了。看來在教學(xué)中，什么時候都不能把學(xué)生撇在一邊，不顧他們的知識結(jié)構(gòu)、心理特征，一味地按著教師設(shè)定的步子走，要知道，他們才是學(xué)習(xí)的主人。我們在組織教學(xué)時，一定得找準孩子的最近發(fā)展區(qū)，把握好教學(xué)的梯度，使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味，也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰說過： “所有智力方面的工作都依賴于興趣。”孩子們對待學(xué)習(xí)更是如此。因此，在教學(xué)設(shè)計上要時時注意激發(fā)學(xué)生的興趣，這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計中，努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性，識字過程的趣味性，在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性，寓教于樂，讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達成目標。
三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”《語文課程標準》對此有明確闡述：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。”“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在后一例教學(xué)中，我們針對孩子的年齡特點和學(xué)習(xí)需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實踐的機會。同時，還培養(yǎng)了他們主動探究的精神，并在質(zhì)疑解疑的過程中，即思考解決“為什么小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方”這些問題時，使學(xué)生受到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點兒會到哪里去”，孩子們說得有理有據(jù)，相當感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng)造潛能得以激活，思維火花得以點燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學(xué)習(xí)，不斷體驗成功的快樂，在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇16
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。
二、隨文識字，理解積累運用
在識字教學(xué)過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學(xué)習(xí)第一自然段時，重點讓學(xué)生理解兩個詞語“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”當學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。
三、角色朗讀，注重個性
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
四、借助媒體，培養(yǎng)語感
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，在教學(xué)第五自然段時，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀第五自然段。這時，這時學(xué)生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。
五、板書新穎，突出重點
在教學(xué)第五自然段時，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當說有了小雨點后大地的變化時，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書，用畫代表文字，形象新穎。
以情育人 塑造孩子的美好心靈──聽吳巧斐老師《雨點兒》有感 篇17
在本課教學(xué)中，我運用教科書學(xué)習(xí)光盤效果，兩次再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把注意力放在了感受畫面和課文學(xué)習(xí)上。
在朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨特感受，允許學(xué)生有與眾不同的想法，及時調(diào)整目標，引導(dǎo)學(xué)生生成個性的理解和感悟，培養(yǎng)求異思維。課中，充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的感受、體驗，用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的'地方，教師想辦法為其提供機會。如此一來，學(xué)生的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初學(xué)生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點難點處，設(shè)在新舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑，方有長進，我們的教師在教學(xué)中能注意幫助學(xué)生對疑問歸類整理，讓學(xué)生憑借掌握的知識自己解決或在合作學(xué)習(xí)小組里討論解決。教師在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要解惑。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題。
只要我們相信人人都有才，才會正確的對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽业竭m合發(fā)展學(xué)生的好方法、好途徑。只有正確引導(dǎo)學(xué)生的潛在能力，才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。
剛好在學(xué)習(xí)《雨點兒》這篇課文當天，我校學(xué)生參加大課間跳繩活動，天公真作美，正好下了一陣小雨，學(xué)生正準備走回教室，我順勢讓和學(xué)生一起感受一下灑雨點兒的情景。雖然是一年級剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，但他們都容易悟到了雨水和植物生長的關(guān)系，但語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，我覺得學(xué)生能有這樣一個初步的認識就已達到了目標。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀，比賽讀一讀，將會收到良好的教學(xué)效果。