這是在課文快結束的時候：
師：讀了課文，你還有什么不懂的地方嗎？
（學生舉手提出自己的問題.）
生1：為什么小壁虎要把自己的尾巴掙斷呢？它不疼嗎？為什么不叫其他動物幫忙？
生2：為什么壁虎媽媽叫小壁虎“傻孩子”呢？~~~~~~~~~

孩子們的話音未落，有幾只小手已經舉起，“老師老師，讓我來告訴他們！”還有一些孩子正在下面嘀咕，看來對問題孩子們的興趣蠻大的。本想就簡單地告訴他們這是媽媽對孩子的昵稱，突然一個念頭冒了出來，何不借此機會，開展一次小小辯論會呢，看看時間也還充裕。于是，亮亮嗓子，“孩子們，你們說說小壁虎是個傻孩子嗎？”是！不是！聲音嘈雜。“這么說誰也說服不了誰，咱們就來辯論辯論，拿出你的理由說服大家，行嗎？”“行！”轉身在黑板上寫了幾個字：小小辯論賽。孩子們又新鮮又激動。經過幾分鐘的準備之后，小辯論開始了：
生1：我覺得小壁虎是個傻孩子，因為它在向牛伯伯，小魚姐姐、燕子阿姨借尾巴時，都不回頭看看自己的尾巴到底怎么樣了。
生2：我不同意，因為小壁虎在蛇咬住尾巴是會掙斷逃走，多聰明啊！
生3：小壁虎不傻，你們看，它在尾巴斷了之后會向朋友們去借呢！
生4：我也覺得小壁虎不傻，它向小伙伴借尾巴是很有禮貌，叫小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨。
生5：我跟你們說，小壁虎有點傻的，那尾巴本來就會斷的，可小壁虎爬了這么多地方都沒發現自己的尾巴在長？
生6：可能它斷了尾巴心里難受，就沒看。
生7：可能它覺得沒有尾巴太難看了，不想看~~~~~~~~~

學生們各抒己見，爭論不休。我在旁一邊聽著他們精彩的發言，一邊點頭微笑著看著這群可愛的孩子，看著我鼓勵的模樣，他們說得更起勁了，我幾乎連插嘴的機會都沒有。最后盡管沒有宣布辯論的結果，但是這對他們來說已經不重要了，從孩子們的臉上我看到的是熱情。
一個本來幾句話結束的問題，卻幾乎花了半節課的時間，值得嗎？其實，很慶幸自己沒有滔滔不決地講述，而是順沿孩子們的興趣，為學生口語交際提供話題，并創設具體的情景，激發學生自主交流的欲望，讓它成為學習的新起點。在這個活動中，學生之間的關系是平等的、合作的、互動的，在交流中，學生互相啟發，提高了認識，教師也以學習伙伴的身份來到學習中。

在孩子們的精神世界，希望自己是個發現者、研究者。甚至我想，要是在課一開始就準備這個辯論會，相信我們的孩子完全有能力自己學習。第斯多惠說過：知識不應該灌輸給學生而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。“把學習的主動權還給學生！”這是我們課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性，并從中得到更大的收獲。