《雪地里的小畫家》的教學片斷
江西省九江開發區沿潯小學 鄧麗娟
《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程課程實驗教科書一年級上冊的一篇課文，它以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。識字、寫字和朗讀是本課的教學重點。為教會學生識字、寫字，我設計了如下兩個教學片段：
片斷一：學習“蛙”字
師：我們一齊來學習青蛙的“蛙”字。“青蛙是吃什么的呢？”
生1：吃蟲子的。
生2：吃害蟲的。
師：對。青蛙是吃害蟲的，青蛙是我們莊稼的好朋友，我們要愛護青蛙。“那我們現在來看看青蛙是什么偏旁？”
生：“蟲”字旁。
師：呵呵，大家都知道了，“蟲”字旁也是我們今天要學習的一個新偏旁。那怎么記住青蛙的“蛙”字是“蟲”字旁嗎？
生：青蛙是吃蟲子的，所以我記住了青蛙的“蛙”是“蟲”字旁。
師：對，這樣聯想很好。“蛙”字的右邊又是什么呢？
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生：兩個“土”字。
師：青蛙睡覺的時候把什么當“被子”呢？
生：把“土”當“被子”。
師：青蛙很怕冷，一床“被子”夠不夠？
生1：不夠。
生2：至少要兩條“被子”。
生3：我明白了，青蛙的“蛙”字右邊的兩個“土”字就好象是青蛙睡覺時蓋的“被子”。
師：是呀，青蛙的“蛙”我們學會了嗎？
生：學會了（一齊大聲說）。
設計理念：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。《語文標準》是第一學段就提出了要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，采取多種形式變學生被動接受為主動參與，激發學生的學習興趣和參與意識。在教學過程中，特別是要給學生創設主動識字的情境，讓學生聯系生活，啟發學生發現識字的規律。就可以有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字，提高識字教學效率。讓學生快快樂樂地識字。
片斷二 ：教學書寫“魚”字
（師先在黑板上畫一條直立的“魚”，接著出示田字格中的“魚”字，讓學生反復比較。）
師：你們發現了什么嗎？
生1：我發現了“魚”字上面的角字頭就好比“魚”的頭。
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生2：中間的“田”字就是“魚”的身子。
生3：下面的一橫就是“魚”的尾巴。
生4：寫的時候“魚頭”要與身子連起來，否則“魚頭”就要掉下來就死了。
生5：“魚”頭上的橫撇要和身子中間的豎對齊，否則“魚”就長歪了，不漂亮了。
生6：“魚”字的身子“田”還要上寬下窄。
師：好，你們真會觀察，一下子就發現了這么多問題，那現在我們就按照剛才我們大家所提醒的要點來寫一寫，好嗎？看誰的“魚”寫得象活的“魚”一樣。
設計理念：教學時盡可能將每一個生字當成一個“生命”去看，這樣學生就會一筆一畫認真地寫、小心地呵護著，生怕有個“閃失”。這樣在寫字教學中利用各種有效的手段，就一定能點燃起學生智慧的火花，改變學生被動接受的狀態，讓學生樂于寫字，在寫字中感受漢字的美。
低年級識字、寫字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率；還要設法設置情境打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們擁抱大自然、體驗生活。
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