《比尾巴》(片段)課堂實錄與評析

作者：房雅杰 李麗君
《比尾巴》(片段)課堂實錄與評析
[說明]小動物是學生們最親近的朋友。本教學從他們最喜愛的小動物的話題人手，導人新課。在識字讀文的基礎上，讓學生們扮演自己喜歡的小動物進行問答對讀，學生很容易就記住了課文的內容，為背誦課文做了良好的鋪墊。
最后，引導學生根據課外知識說說這些小動物尾巴的作用，再進行引申，拓展了思維。
片段一：
師：同學們，你們喜歡小動物嗎?
生：喜歡。
師：那你們都喜歡哪些小動物呢?
生：我喜歡小兔子。
生：我喜歡猴子。
生：我喜歡孔雀。
生：我喜歡公雞。
(出示課件：在歡快的音樂聲中，小猴子、小兔子、小松鼠、小公雞、小鴨子和孔雀分別從不同的地方聚到一起，還在比劃著說著什么。)
師：你們看，這些小動物來了，它們在一起多熱鬧。咦，它們要干什么呢?噢，原來它們在一起比尾巴呢!
(板書：比尾巴)
師：誰認識這三個字?
生：我認識，這三個字是“比尾巴”。
師：你讀對了，真聰明!
‘(還有好多學生舉手，躍躍欲試。)
師：這么多同學都認識這三個字，那我們一起來讀一讀吧。
(生齊讀)
師：注意“巴”單獨讀時是一聲，在“尾巴”這個詞中讀輕聲。大家再讀一遍。
(生再次齊讀)
片段二：
在識寫生字后，同桌一問一答對讀、男女生對讀、小組對讀。教師出示課文中六種小動物的頭飾。
師：老師想請幾位同學來扮演這幾種小動物，誰愿意來扮演小兔子?
生：我喜歡小兔子，我想來扮演小兔子。(戴兔子頭飾)
師：誰愿意扮演其他的幾種小動物?
(喜歡猴子、公雞、鴨子、松鼠和孔雀的學生分別戴上自己喜歡的小動物頭飾。)
師：現在請你們六位同學考考大家，好嗎?
(六位扮演小動物的學生問：誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?)
生(齊答)：猴子的尾巴長(扮演猴子的學生出列，用一條手臂做尾巴)，兔子的尾巴短(扮演兔子的學生學兔子跳，用一只手做尾巴)，松鼠的尾巴好像一把傘(扮演松鼠的學生出列，用雙手做傘狀)。
(六位學生再繼續問：誰的尾巴彎?誰的尾巴扁?誰的尾巴最好看?)
生(齊答)：雞的尾巴彎(扮演公雞的學生學雞嗚)，鴨子的尾巴扁(扮演鴨子的學生學鴨子走路)，孑l雀的尾巴最好看(扮演孔雀的學生展開雙臂，做開屏狀)。
片段三：
在學生做“找尾巴”游戲，完成課后“讀讀畫畫”練習之后。
師：同學們記住了這幾種動物的尾巴的形狀了，那你們知道它們的尾巴有什么用嗎?
生：我知道猴子的尾巴是幫助他在樹上跳來跳去和掛在樹上的。
生：我知道開屏的孔雀是雄孔雀，它開屏是為了吸引雌孔雀。
生：松鼠的尾巴是降落傘，還可以當被子和枕頭。
師：那么其他三種小動物的尾巴又有什么用呢?
生：不知道。
師：老師來告訴你們：公雞和鴨子的尾巴是幫助它們保持身體平衡的，兔子的短尾巴可以在緊急情況下幫助自己逃命。當兔子被猛獸咬住時，它立刻使用“脫皮計”，將尾巴的“皮套”脫下，這樣就贏得了逃命的時間。
師：你還知道別的動物的尾巴的形狀和用途嗎?
生：我知道牛的尾巴又細又長，是用來趕牛蠅的。
生：我知道馬的尾巴像頭發。
生：我知道小魚的尾巴是用來撥水的。
生：燕子用尾巴掌握方向。
師：那你們能不能模仿課文的句式，互相考一考呢?先在小組里商量商量。
師：哪個小組愿意考考大家?
生：誰的尾巴像繩子?誰的尾巴像頭發?誰的尾巴像剪刀?
生……
[教學反思]這節課，我共設計了五個教學環節，即“談話導人”“整體感知”“識字讀文”“體驗性朗讀”和“拓展延伸”，所選的三個教學片段分別出自“談話導入”“體驗性朗讀”和“拓展延伸”這三個教學環節。上課伊始，以學生感興趣的小動物話題人手，再出示富有動感的畫面創設情境導入新課。在板書課題后，引導學生主動識字，并提醒學生讀好“尾巴”。引領學生進入第二個教學環節“整體感知”時，遇到的最大問題是生字。借助拼音，部分學生讀起課文來還是結結巴巴的。在“識字讀文”這一教學環節接近尾聲時，學生有點躁動，思維也出現了遲緩，氣氛變得沉悶，于是我帶領學生進入“體驗性朗讀”的教學環節，讓學生同桌間對讀、男女生對讀、小組對讀，不知不覺間，沉悶的課堂又有了生氣。這時我再讓學生們選用自己喜歡的小動物頭飾進行表演對讀，把學生自主學習的熱情推向了高潮。
最后的“拓展延伸”，可調動學生的知識儲備進行創作。這樣，學生的作品雖顯稚嫩，但那是他們智慧的結晶。它發展了學生的思維能力、想象能力，培養了學生對語文學習的興趣和信心，充分激發了學生的主動意識和進取精神。
[點評]低年級的語文教學，要力求做到有情有趣。在這三個教學片段中，教師創設了豐富多彩的教學情境，讓學生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀，放飛思維，張揚個性，充分體驗、享受語文學習的樂趣。
1。創設情境激發學生的想象力。角色互動是最適合低年級兒童教學的手段之一。教學中，美麗的板畫、形象的頭飾、美妙的音樂等這些藝術資源的運用，加上學生對動物已有的認識經驗，師生互動、生生互動，資源整合利用，為學生創設了鮮明、可感的情境，營造了一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。