《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄（精選12篇）

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇1

　　執教：黑龍江省哈爾濱市花園小學　曹永鳴

　　評析：黑龍江省教育學院　秦錫純

　　哈爾濱市南崗區教師進修學校　徐立清

　　一、教學設計說明

　　（一）、教材理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

　　從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

　　（二）、指導思想

　　本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　（三）、基本模式

　　自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。

　　1.以學生的自讀自悟為基礎。

　　閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。

　　2.以學定教，確定導讀導練的重點。

　　在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。

　　3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。

　　如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。

　　4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。

　　5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。

　　二、教學實錄與評析

　　師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢

　　生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。

　　師：你讀哪段知道的

　　生：我是讀課文第三段知道的。

　　師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢

　　生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。

　　生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。

　　生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

　　師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少。現在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請提出來。自由讀，開始吧！（學生速讀課文）

　　生甲：“眾星拱月”是什么意思

　　師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。

　　生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館

　　師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。

　　生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”

　　師：這兩個詞的意思你懂嗎

　　生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。

　　師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）

　　生丁：在圓明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法聯軍為什么要燒毀圓明園

　　師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。

　　［鼓勵學生發現問題，提出問題，質疑問難。根據學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程中再學完這些問題，這就充分發揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］

　　師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。

　　師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）

　　生：“月”是指圓明園。

　　師：確切地說呢

　　生：圓明三園。

　　師：“星”呢

　　生：“星”是指那些小園。

　　師：你們同意嗎（生齊：同意）

　　師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）

　　師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。

　　生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

　　師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢

　　生：環繞。

　　［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］

　　師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么

　　生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。

　　師：還有不同的意見嗎

　　生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。

　　師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）

　　師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀）

　　生：我能體會到園內景觀多。

　　師：你從哪些詞看出來的

　　生：從“有…也有”看出來的。

　　師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀）

　　生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

　　師：各有怎樣的特點呢具體說說。

　　生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。

　　師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）

　　師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣

　　生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。

　　師：哪高，哪低哪重，哪輕

　　生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。

　　生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。

　　生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。

　　師：老師為什么要這樣讀

　　生丙：是為突出景觀各自的特點。

　　師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！

　　（學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）

　　〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句

　　子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］

　　師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。

　　師：“平湖秋月”是哪兒的名勝

　　生：杭州。

　　師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。

　　師：到底是去過的，講得真不錯！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎

　　生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）

　　師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據詩畫中的意境而建成的景點（映圖）。看，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方

　　生：是神話中神仙居住的地方。

　　師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。

　　師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎

　　生：沒有。

　　師：那人們是根據什么建造的呢

　　生：人們是根據想象建成的。

　　師：體會得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎

　　生：明白了。因為園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。

　　師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出的

　　生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。

　　生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。

　　師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎

　　生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。

　　師：真會學習！課外的知識幫了忙！

　　[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］

　　師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）

　　師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外；時而在現實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講

　　生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。

　　師：能看夠嗎

　　生：看不夠。

　　師：“流連”又是什么意思呢

　　生：舍不得離開那里。

　　師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家帶著這樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）

　　師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點

　　時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）

　　師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……）

　　（師生齊背此段，流暢，有感情。）

　　［葉圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”曹老師采用有學有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”］

　　師：圓明園內收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”請大家默讀第四節，畫出關鍵詞語來體會。

　　生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。

　　師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢

　　生：文物多。

　　師：文物的什么多

　　生：文物的種類多。

　　師：你們還畫了哪些詞

　　生：“上自——下至”。

　　師：“上自”和“下至”是什么意思

　　生：“上自”是從，“下至”是到。

　　師：從先秦時代到清代，時間有多長

　　生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。

　　師：經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣

　　生：說明這些文物很珍貴。

　　師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　［第3自然段是全文的重點段，內容比較多，結構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內容比較少，結構也比較簡單，教師采用了自學的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發現，自我評價。］

　　師：現在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢

　　生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

　　師：請用自己的話講講好嗎

　　生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。

　　師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感

　　生：無比熱愛（師板書：愛）。

　　師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括

　　生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。

　　師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么

　　生：“凡是”“統統”是說全部；“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。

　　生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。

　　師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）

　　師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像）

　　師：看過錄像，你們有什么感受嗎

　　生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發指。

　　生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。

　　師：請說出你們心中最想說的話。

　　生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。

　　生丁：他們真是罪不可赦。

　　師：從同學們的發言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！

　　［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生

　　快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。］

　　師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。

　　師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢

　　生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。

　　師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”

　　［“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］

　　總評：

　　1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（見《葉圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。

　　《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。這節課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。

　　閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質疑開始、經釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。

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《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇2

　　老師同學們，大家好！今天我說課的課文是小學語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時，今天我說課的內容是第二課時。

　　一.說教材

　　課文主要講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者罪惡行徑的無比仇恨。文章主要寫了兩方面的內容：一是寫圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華、當時世界上最大的博物館和藝術館。二是寫了強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運用一美一凄的寫作特點，使人們愛恨交織，使學生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。

　　二.說課標

　　根據新課標的要求，我將在情感態度價值觀維度、語文學習知識和能力維度、語文學習方法和過程維度來安排課程。

　　教學目標的制定則是按照以上三個維度來制定的。

　　1.由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法（畫出重點字詞）使其養成良好的行為習慣

　　2.奠定情感基調，以情促讀，從中體悟情感

　　3.自學生字詞，借助工具書理解重點詞語,學會排比的重要性和作用。

　　4.把閱讀、情感和想象結合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任和使命感。

　　5.背誦課文3-4段

　　其中3、4點為本次教學的教學重點和難點。

　　三.教學方法

　　教是為學服務的，一節課選擇了恰到好處的教學方法，就能最大限度的調動學生的積極性，將會起到事半功倍的效果。所以根據課文我準備了以下的教學方法。

　　1.情景教學法。

　　引導學生在特定的情感環境中受感染體悟情感，可優化課程教學。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較視頻，激發學生對侵略者的憎恨，從而激發學生學習課文的興趣。

　　2.以讀代講、集體討論的方法

　　讀是閱讀中最主要的，教學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。

　　3.講授法

　　我將指領學生對疑難問題進行討論，如仍不能化解，那么我將進行點撥，這樣有利于學生更徹底、更快、更清晰的了解知識、獲得知識。

　　四.教學過程

　　學習不僅是為了獲得知識，更重要的是學會學習的方法。教正是為了以后不需要教。因此為調動學生積極性，使學生化被動為主動，根據教材運用讀、思、劃、議、提的方法教學。

　　（一）復習導入課文

　　1.指領學生寫“圓明園”

　　圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。讓學生連續讀，在此時寫板書“圓明園。”

　　2.寫板書“的毀滅”

　　提問學生在寫“圓明園”和寫“的毀滅”的時候表情有巨大的變化原因是不是因為上節課我們學習了第一和第五段，作者運用了一美一凄的方法，讓我們看到了圓明園毀滅之前和之后的巨變。同學們是不是想詳細的了解圓明園是怎么樣的一個園林？是如何輝煌的呢？從而引出今日的新課。

　　理由：把本文情感蘊含在板書之內，確立學生提筆練字的好習慣，也從而引出本節新課。

　　（二）學生通讀課文

　　讓學生帶著問題，在利用各種方式讀的過程中得出經驗和悟出道理。

　　布置的要求如下：

　　1.讓學生把自身認為重點的字詞句畫出來

　　2.對重點字詞句進行反復揣度，從中無處情感。

　　理由：使學生養成做記號的良好習慣，有助于學生抓到重點，通過各種感覺器官的運用一起調動學生學習的愿望。

　　（三）精講課文2、3、4自然段

　　第二段：

　　指名讀，讀后讓同學們圍繞“眾星拱月”這個詞開動思維，在了解詞義的基礎上、形象的比喻出圓明園的布局是什么樣的。

　　圓明園的布局就像晚上的夜空，月亮周圍分散著眾多的小星星，也就是說圓明園以圓明園、萬春園、長春園三個為中心，四周圍繞著各種小園。

　　第三段：

　　學生讀，齊讀。提問學生此段共有幾句話，再分別找人來讀。

　　問此段都寫了什么？同學們將按課文內容回答。繼續提問此段一共有幾個“有”字？如果這8個“有”所包含的東西全部存在，那么你應該如何讀？讓學生通過理解自己讀。讀后引導學生說出應當讀出自豪和驕傲的口氣，然后教師范讀。

　　之后學習此段運用排比和關聯詞的重要性和作用，教會學生學會品味語言。

　　在此期間完成板書：有.....還有（7有）

　　第四段：

　　教師略講，學生自學

　　讓學生讀后，回答此段主要講的是圓明園之中都有什么？

　　在學生回答都是歷代的名人書畫和奇珍異寶的同時寫板書：上自先秦下至唐宋元明清名人書畫、奇珍異寶。

　　提問：那么古人的智慧有多少呢？讓學生了解，我國自古就是世界文化強國，文化舉世聞名。園內奇珍異寶無數。

　　五.歷史再現、激蕩情感

　　通過上面幾段對圓明園未毀滅前的具體學習，筆鋒一轉來觀看視頻。

　　1.播放圓明園毀滅后在原址上逐漸還原的動畫視頻

　　2.提問學生這把火燒掉的是什么？

　　指導學生開動思維從最表層的文物、園林上升到燒掉的是中華人民智慧的結晶和國人的尊嚴

　　讓學生產生激憤的心情。

　　3.在奠定情感基調的同時讓同學齊讀課文第一段，了解圓明園的重大損失，使其刻骨銘心。

　　六.激發愛國情感，產生振興祖國愿望并布置作業

　　提問學生圓明園真正被毀的原因是什么？

　　為何英法聯軍從大洋彼岸千里迢迢跑來中國搶奪踐踏？

　　為何中國當時不反抗呢？我們的軍隊哪里去了？

　　通過這一系列的問題充分調動學生對侵略者踐踏圓明園的憎恨，激發對振興祖國的決心。

　　在這樣的情況下即刻布置作業。趁熱打鐵，留下作文，讓同學們有話可說。

　　作業題目是以“我想對說”為題寫一篇作文。

　　寫作的對象可是侵略者、中國、同學、自己等。

　　只要書法出自己內心真摯的情感即可。

　　文章當中要求運用到本節課所學的排比句式和關聯詞。

　　七.板書設計

　　圓明園的毀滅

　　二.“眾星拱月”（布局）

　　三.有···還有···（7有）（排比句）

　　四.上自···下至···（名人書畫、奇珍異寶）

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇3

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、看拼音，寫詞語（6分）

　　lóu gé

　　（　　）diàn táng

　　（　　） líng lóng

　　（　　）　　　　　   tī tòu

　　（　　） péng lái

　　（　　）  yáo tái

　　（　　）

　　二、火眼金睛，辨字組詞（8分）

　　圓（　　　）　　輝（　　　）　　闌（　　　）　　流（　　　）

　　園（　　　）　　暉（　　　）　　讕（　　　）　　溜（　　　）

　　三、我是調音師（給多音字注音并組詞）（12分）

　　長：＿＿（　　）　還：＿＿（　　）　的：＿＿（　　）　　觀：＿＿（　　）

　　＿＿（　　）　　　＿＿（　　）　　　＿＿（　　）　　　　＿＿（　　）

　　四、選詞填空（9分）

　　景物　　景色　　景觀

　　1、園中許多（　　）都是依照各地名勝建造的。

　　2、園中不僅有民族建筑，還有西洋（　　）。

　　3、昔日的圓明園（　　）迷人，漫步園內，仿佛置身在幻想的境界里。

　　珍惜　　珍貴　　診視

　　1、雨那明園不但建筑宏偉，還收藏著最（　　）的歷史文物。

　　2、我們應當十分（　　）今天的幸福生活。

　　3、上自先秦時代的青銅器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，哪一件都值得我們（　　）。

　　五、課文內容我理解（根據課文內容填空）（15分）

　　1、說圓明園是“當時世界上最偉大的博物館、藝術館”的原因是：＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　還＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、圓明園中，有＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿；有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。其中，具體提到的景點有①＿＿＿＿＿

　　＿＿＿，②＿＿＿＿＿＿＿＿，③＿＿＿＿＿＿＿＿，④＿＿＿＿＿＿＿＿，

　　⑤＿＿＿＿＿＿＿＿，⑥＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、漫步園內，有如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；流連

　　其間，仿佛＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　六、給詞語中加粗的字注音，并用次造句（9分）

　　瑰寶（　　）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　飽覽（　　）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　境界（　　）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　七、詞語積累（8分）

　　1、填空：（4分）

　　眾星（　）（　）　　金碧（　）（　）

　　玲瓏（　）（　）　　煙云（　）（　）

　　2、詞語巧搭配（將下列搭配恰當的詞語用直線連起來）（4分）

　　異議　　　　書畫

　　詩情　　　　奇珍

　　名人　　　　畫意

　　亭臺　　　　樓閣

　　八、巧嘴巴會說話（造句）（8分）

　　1、不僅……還……

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、是……也是……

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　九、根據課文內容（15分）

　　1、圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　句中的兩處“不可估量”是按照由＿＿＿＿到＿＿＿＿的順序的。總起點題，

　　強調了圓明園＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。有力地揭

　　露出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　這段文字與上段文字作為文章的＿＿＿＿＿與＿＿＿＿＿。前后＿＿＿＿，有

　　力地說明了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的經過和真正原因。

　　十、在下面的括號里填上恰當的詞語（10分）

　　1、圓明園是一座＿＿＿＿的皇家園林。

　　2、許多小園＿＿＿＿般環繞在圓明園周圍。

　　3、1860年10月6日，英法聯軍＿＿＿＿北京，＿＿＿＿圓明園。統統＿＿

　　＿＿；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就＿＿＿＿、＿＿＿

　　＿。為了＿＿＿＿罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內

　　＿＿＿＿。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇4

　　和諧的樂章

　　——看于永正老師教《圓明園的毀滅》有感

　　江蘇省鹽城師范學校   夏如湘

　　十月十七日上午，我們小學語文新課程國家研修班學員，來到巴蜀小學，看了全國著名特級教師于永正的研究閱讀課《圓明園的毀滅》。大家看了于老師這兩節課，耳目一新，感觸頗多，對新課程又有了更深刻的理解。我對這兩節課的感受可以概括為以下幾點：

　　一、和諧的師生關系

　　在課堂教學活動中，老師和學生應該是一個什么關系？根據新課程的理念，學生是學習的主人，是教學活動中的主角，教師是教學活動中的組織者、引導者。也就是說，教師教學的目的，是為了組織學生學習，引導學生學習，幫助學生主動學習、學會學習，促進學生不斷發展提高，不斷生成創造，教師的教是為學生的學服務的。因而課堂教學活動中，師生之間應該是平等的、民主的、和諧的合作關系。這些新的理念，我們許多老師都認識理解，但很難在教學實踐中得到真正落實。

　　于永正老師這兩節課，對新課程中的師生關系進行了形象的詮釋。他把自己當作小學生的大朋友，信任學生、尊重學生、平等地對待學生，特別是平等對待班級中的所謂差生。課堂上他眼中看到的是學生，教學中他心中想的是學生。課前談話，目的是活躍氣氛，緩解學生的緊張情緒，更重要的是用他的語言和行動，來宣傳師生平等的民主思想。他自嘲自己，和學生開著善意的玩笑，讓學生直接喊他的名字，都是為了營造一種輕松、自由、和諧的民主氛圍，和學生建立起平等的師生關系。在教學中，于老師認真傾聽每一位學生的朗讀、發言，鼓勵學生積極思考、發表自己的意見，對學生學習的每一點成績都加以肯定表揚。我們發現于老師對學生的每一次贊揚都是真誠的，發自內心的，而不是其它公開課上看到的形式上的，讓人肉麻的夸獎。他摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，對學生做一個贊賞的表情，讓學生感到于老師是那么親切和藹、可敬可親，是那樣讓人信賴、可以接近。課堂上他總是替學生著想：“看得見嗎？”“聽得清嗎？”對學生提出要求，也是用商量建議的口吻：“能不能讀得更響亮一些？”“我建議把這一段背下來。”

　　我認為，于永正老師之所以能在課堂上與學生建立起這種民主平等的和諧關系，主要是他對學生充滿了愛。他在他寫的文章中這樣說：“教育事業，說到底就是愛的事業”，“我是真正把學生當成了自己的子女，當成了自己的弟妹。”正因為于老師對學生如此關愛，課堂上對學生才能如此地贊賞、如此地寬容，如此關注學生點點滴滴的進步，也才能有如此和諧的師生關系。

　　二、和諧的情感氛圍

　　于永正老師雖然六十開外，但顯得很年輕，他的心理也很年輕，平時總喜歡穿紅襯衫，或畫襯衫、白襯衫，而今天卻穿的是一件黑襯衫。平時于永正老師在課堂上總是風趣幽默、妙趣橫生，今天卻是那樣嚴肅莊重、不茍言笑，原因就是今天所教的課文是《圓明園的毀滅》。

　　圓明園的毀滅，不僅是中華民族不可挽回的損失，更是中華民族的奇恥大辱，我相信于永正老師在備這篇課文時，一定被課文內容深深震撼了，一定被課文中那種婉惜、憤怒、憎恨的情感深深感染了，所以他才不經意間選擇了那件黑襯衫，才在不經意間，以自己的情緒感染了學生的情緒。

　　閱讀就是讀者與文本的對話，閱讀教學就是教師、學生、文本三者的對話，教學過程 ，就是教師組織引導學生與文本的對話交流，在認識理解的基礎上，與文本形成思想情感的共鳴。如何促進學生與文本的交流，這里教師的思想情感就起到了一個橋梁作用。

　　寫下課題，于老師讓學生讀一遍課題，然后神情凝重地說：“我發現同學們讀了這個課題，表情立即變了，我知道這是為什么？”使學生立即感到老師和我們的感情是相通的。又叫學生自讀一遍課文，讓學生讀后，談一談自己的感受，通過交流，在黑板上板書“怒！”“恨！”寫的是行書略草，不是通常正楷，而且在字的后面重重地書上感嘆號。于老師說：“我不這樣寫，就不能表達我的感情。”同學的交流，老師的表白，又使師生情感得到再次交融，于老師指導學生一遍一遍地讀課文，讓學生讀中認識、讀中理解、讀中感悟，直接地、深入地與文本對話，同時于老師又不時加以點拔：“你讀這一段心里是什么滋味？”“你讀哪一段，心里最恨？”“如果圓明園沒有被毀滅我們應該怎么讀？”有時則是直抒胸臆，“一八六O年十月六日，這是我們民族恥辱的日子，同學們，我們要永遠記住這一天！”“帝國主義毀滅圓明園，我們要永遠記住圓明園。”老師與文本的情感共鳴，促進了學生與文本、與老師情感的共嗚 。同時老師的深刻思想，也促進了學生對課文內容的深刻思考，生成創造出新的東西，“帝國主義用中國人發明的指南針引導他們的軍艦開到中國的領海，用中國人發明的火藥制造成槍彈、炮彈轟開中國的大門，用中國人發明的紙張強迫中國政府簽定一系列不平等條約，我們每一個中國人都一定有很多想法，同學們也一定有很多想法。”得到老師的啟發鼓勵，學生個個躍躍欲試、不如不快。

　　由于于老師對課文內容的深刻理解以及對文本情感的深切體會，在課堂上營造了和諧的情感氛圍，使學深刻地理解了課文的內容，形成了情感上的共鳴，在這種和諧的情感氛圍中，學生不僅進行了語言文字訓練，也進行了極好的愛國主義教育。

　　三、和諧的“三維”目標

　　根據新課標的要求，語文教學既要注重知識與技能，又要注重過程和方法、情感態度價值觀。過去，我們語文教學只抓基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而不及其余。新課程實驗中，我們許多教師又走上了另一個極端，只注意在總體上的把握課文的內容，進行創新教育，價值觀教育，而忽視了語言文字的基本訓練。于永正教師這兩節課，為我們形象地解釋了“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三個維度的關系。

　　于永正教師在教學過程 中，以情感為主線，引導學生理解課文內容，體會思想感情，進行愛國主義教育。引導學生好好學習，把我們的國家發展得更加壯大，從而進行人生觀、價值觀教育。而這些思想教育決不是脫離具體的語文學習進行空洞說教，而是在具體的語言文字訓練過程中，進行情感態度價值觀的熏染。

　　教學過程 中，于老師又以讀為主要手段，讓學生把課文的每一個字、每一句話讀正確，把課文讀流暢，這是語文學習最基本的任務。在讀的過程中理解詞語的意思，理解句子與句子的關系，把握各自然段的內容，體會課文中的思想感情。通過討論交流，訓練學生的思維能力，口語表達能力，通過讀寫結合，訓練學生書面表達能力，創造運用能力。字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫，每一點訓練都落實到實處，并取得了一定實效。

　　在訓練過程中，于老師不僅注重結果，更注重過程。先讓學生自己讀一讀，然后再指名讀，先讓學生自己試著說一說，然后再讓學生站起來講，寫之前，先讓學生理一理思路，寫好后，讓學生自己改一改，背誦課文，指導學生掌握記憶的技巧，寫字注意寫字姿勢。于老師這樣做，就是要學生在學習過程中學會學習，在學習過程中養成良好習慣，在學習過程中不斷發展提高自己。

　　語文具有工具性和人文性，是工具性和人文性的辯證統 一，在語文教學中怎樣使“三維”目標得到和諧落實？就是要象于永正老師那樣，要讓學生寫好每一個字，又要讓學生明白怎樣寫好字，還要讓學生認識到“堂堂正正寫字，做堂堂正正的人。”

　　聽于永正老師的課是一種藝術享受，因為于老師的課是一曲和諧的樂章。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇5

　　教學目標：　　

　　1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

　　3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　4.領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。

　　教學重難點：

　　重點：讓學生了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

　　難點：引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，體會作者安排材料的獨特之處。

　　教學過程：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、談話導入揭題

　　1、談話：北京的風景名勝有哪些？

　　2、導入課題

　　同學們，北京還有一個著名的園林，就是圓明園。（板書：圓明園）

　　圓明園上一座著名的皇家園林，它是十幾代勞動人民，歷史150多年，耗資5億3千萬兩白銀修建而成的。但是今天，我們來到北京卻只能看見幾根柱子，因為----（板書完整課題）齊讀

　　二、初步感悟損失“不可估量”

　　課文第一自然段這么說——引讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）

　　1、讀了這一句話，你知道了什么？

　　2、理解“不可估量”  并板書

　　3、連續出現兩次不可估量說明什么？

　　是啊，圓明園毀滅了，這個損失是無法估量的。那么就讓我們一起走進昔日的圓明園看看。

　　三、走進圓明園，感受價值的“不可估量”

　　1、默讀課文第2—4自然段，我們一起來看看，圓明園是一座怎樣的園林？把你知道的記下來。

　　2、交流：抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、宏偉建筑、珍貴文物”

　　課件出示這三句話。

　　①理解“舉世聞名”。那個字表示“全”？

　　教師引導：

　　全世界都知道誰？

　　全世界都知道它的名字？

　　不僅中國人知道，就連外國人也知道，它就是------圓明園！

　　②圓明園為什么舉世聞名？練習說話：

　　因為                  ，所以圓明園舉世聞名。

　　3、了解獨特布局

　　圓明園有多大？課件出示圓明園平面圖

　　理解“眾星拱月”

　　這奇特的布局，是多么壯麗的景觀呀！

　　4、再現宏偉建筑

　　①、園內有什么樣的景觀呢？誰給大家介紹一下？個別讀第三自然段。

　　②、這么多的景點，文中是用那個詞將它們連起來的？教師引讀。

　　③、孩子們，不用走遍天下就能飽覽天下美景。讓我們一起走到圓明園去漫步吧！   （課件欣賞圓明園宏偉建筑的圖片并配上音樂）

　　④、創設情境想像說話：孩子們，此時此刻，你最想在哪兒漫步？

　　⑤、拓展：圓明園中四十景名稱

　　雨果說：有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

　　⑥引讀：

　　所以，我們在這宏偉建筑的圓明園、奇珍異寶的圓明園、繁花似錦的圓明園中漫步-----（課件出示：漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。）

　　圓明園美嗎？走進園中，你還想出來嗎？讓我們一起陶醉一起忘返吧！讀---漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。

　　5、再現珍貴文物

　　①、園中還有什么？個別回答

　　②、從先秦到清代，歷經多少年？

　　③、如果一年只出一件文物，園內所擁有的可以怎么形容？

　　④、欣賞課件（課件欣賞圓明園珍貴文物的圖片，）

　　⑤、所以，我們不難相信——引讀（課件出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）

　　作為一個中國孩子，你感到怎樣？個別讀、齊讀

　　6、深入理解“不可估量”

　　雨果說：雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。

　　然而，這一切的一切，在1860年10月6日后被毀滅了。齊讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）

　　孩子們，你們現在讀這句話什么滋味？憤怒、惋惜、痛心（帶著感受讀）

　　四、目睹毀滅過程，深刻體會損失“不可估量”

　　1、這群強盜是怎樣橫行霸道的，讓我們親眼目睹一下當年的情景。（視頻）

　　2、讀最后一自然段，哪句你感觸最深？

　　預設一：

　　他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。

　　那是怎樣的掠呀？

　　那是怎樣的毀呀？

　　預設二：

　　大火燃燒三天的結果是什么？

　　什么化為灰燼？

　　3、什么都沒有了，圓明園就這樣被毀滅了！

　　（教師隨機在板書中擦去舉世聞名  宏偉建筑  珍貴文物）

　　它的毀滅，是——引讀：祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（語氣沉重）

　　五、練筆，抒發情感

　　1、站在這殘垣斷壁前，相信每個人心中都有話要說，就讓我們把心中的感受寫下來。（音樂二胡獨奏《江河水》渲染）

　　2、交流

　　3、總結升華：孩子們，讓我們——不忘國恥，振興中華

　　六、作業

　　1、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

　　2、搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。

　　板書設計：

　　圓明園的毀滅

　　不可估量不可估量！

　　舉世聞名  宏偉建筑  珍貴文物

　　圓明園的毀滅

　　不可估量 不可估量！

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動了學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。最后組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇6

　　遠程教育資源豐富多彩，實踐證明，合理運用這些資源，對提高教學效率、提升教育質量有著重要作用。我在教學《圓明園的毀滅》一課時，充分利用遠程教育資源，特別是對媒體資資源進行有效、合理地運用，使課堂教學大放異彩，學生們在課堂上群情激憤，他們對侵略者的憎恨、對無能的清政府的憤怒、對祖國的熱愛之情感染了我、觸動了我，不僅也讓我感受到了一次深刻的思想熏陶，還讓我深切地感受到了祖國新生力量的虎虎生氣。

　　整堂課下來，讓我真切地感受到：運用遠程教育的課堂是多么地真實、可親，富有生機呀！

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習課文生字新詞。

　　2.正確、流利地讀課文，初步感知課文。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發閱讀興趣。

　　課件出示課文插圖。

　　師：你知道這是什么地方嗎？

　　生：這是圓明園遺跡。

　　師：圓明園曾被譽為“萬園之園”，而現在，我們只能看到它的殘墻斷壁。圓明園以前是什么樣子？它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們來學習17課《圓明園的毀滅》。

　　（點評：課文插圖展現的是圓明園被毀滅之后剩下的殘墻斷壁，讓人感受到無盡的凄涼，以這幅圖導入新課，容易震動學生心靈，激發起他們對文章學習的探究欲。）

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1、自學生字詞，不懂的詞語通過查字典和聯系上下文來理解。

　　2、檢查以讀生字詞。（抽讀生字詞卡片）

　　（點評：在遠程教育資源里，關于本課生字詞學習的媒體資源還是相當豐富的，如：對重點字詞的理解、認讀生字等，但是，根據班級實際情況，我并沒有運用這些媒體資源進行生字詞的教學。我認為：如果學生能夠憑借自己的力量獲得新知，就沒有必要再借助其它輔助手段進行學習。）

　　三、整體感知，初步學習課文

　　1、感知課文，思考問題

　　①課件播放課文視頻朗讀，操作時，將窗口最小化，不出現畫面，學生邊認真看課本邊聽朗讀。

　　（點評：課文視頻朗讀圖文并茂，非常感人。在此處，不讓學生觀看視頻畫面，原因如下：學生剛接觸課文，認清字、讀準音是最重要的。如果讓學生觀看畫面，這項目的就難以達到，學生的注意力被畫面所吸引，就不會太在意文中的語句，這對讓學生達到正確讀課文的目標無利有弊。現將窗口最小化，學生看著課本聽朗讀，不受任何干擾，學習效果較好。）

　　②想一想：當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？

　　③全班交流。

　　2、再放課文視頻朗讀，加強感知。

　　師：當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？對于這個問題，我們已經有了初步了解。那到底是一種怎樣的情景呢？請看大屏幕。

　　再次播放課文視頻朗讀。

　　（點評：在本部分教學中，一共兩次用到視頻朗讀。所不同的是，第一次沒有出現畫面，而這一次，將窗口最大化，讓學生邊看畫面、邊聽朗讀。目的：學生通過思考、交流，對當年圓明園的樣子、圓明園是怎樣被毀滅的，已經有了初步的了解，此時，再放視頻朗讀，讓學生邊看畫面邊感受課文，可以加強學生對這兩個問題的認識、對整篇文章的感知。同時，豐富的畫面更能激起學生對舊圓明園的喜愛，對侵略者的無比憎恨）。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.深入理解課文，對學生進行思想教育。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、感受圓明園的輝煌景觀

　　1、出示課文第一自然段。

　　課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。【“不可估量”為紅色，其它字為黑色。】

　　師：齊讀這句話，把“不可估量”這個詞讀得重一些。

　　生讀。

　　師：透過“不可估量”這個詞，你看到了什么？

　　生1：我看到圓明園的地位很高。

　　生2：圓明園的價值是無法用金錢來衡量的。

　　師：圓明園本身該有怎樣的輝煌！讓我們在文中找一找。

　　（點評：抓住“不可估量”這個詞，引出學生對圓明園價值的思考，進一步展開課堂教學。在課件展示中，也將“不可估量”這個詞用醒目的顏色標出。）

　　2、討論、交流圓明園的輝煌景觀。

　　⑴四個人為一組，由小組長組織，進行討論、交流。

　　⑵交流討論結果。

　　⑶指導朗讀第二自然段，從圓明園的布局理解它的輝煌。①指導學生試畫圓明園的的平面圖。

　　②課件播放介紹圓明園布局的視頻。

　　③感情朗讀。

　　（點評：在學生思考之后，再播放相關視頻，可以加深對課文內容的理解。美麗的畫面有助于學生進行朗讀指導，同時，增強他們對圓明園的喜愛之情。）

　　⑷引導出學生通過感受圓明園的美景，來體會它的輝煌。

　　①學生自讀課文，感受圓明園美景。

　　②課件播放《月光曲》，讓學生閉著眼睛想象圓明園美景。

　　③學生交流想象中的美景。

　　④課件播放介紹圓明園美景的視頻。⑤感情朗讀，讀出圓明園的美。

　　（點評：此部分教學重點是讓學生感受圓明園的美。播放《月光曲》和圓明園美景視頻，使學生從想象到現實真切感受到圓明園之美。）

　　⑸引導學生通過了解圓明園的文化，來體會它的輝煌。

　　①自讀第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

　　②課件播放視頻，了解圓明園的文化。

　　③感情朗讀。

　　（點評：單看文字說明，對學生理解來說，比較抽象，配上相應的視頻說明，效果就大不一樣了。）

　　3、交流感受，德育滲透。

　　師：當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀后，對它產生了什么情感？

　　生1：我非常喜歡圓明園。

　　生2：我很想去暢游一番。

　　生3：我非常喜愛它，想把家搬在那里。

　　、

　　（點評：學生在觀看過形象生動的視頻材料后，對圓明園的喜愛之情油然而生。這種情感是發自內心的、是無比真摯的。）

　　二、了解圓明園是怎樣被毀滅的。

　　①出示圓明園被毀滅后的圖景，引導學生觀察，并談感受。

　　（點評：在剛剛感受了圓明園的輝煌后，再出示圓明園被毀滅后的狼籍景象，其視覺反差相隔千丈，使人心情沉痛，更是對學生進行思想教育的良機。）

　　②結合第五自然段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。學生交流后，播放電影《火燒圓明園》中英法聯軍毀滅圓明園片斷。

　　（點評：電影將英法聯軍的暴虐、貪婪，暴露得一覽無余、入木三分，學生們對英法聯軍的憎恨也相應而生、益于言表。）

　　三、總結全文。

　　談一談圓明園的毀滅，讓我們失去了什么，又給我們帶來了什么？

　　反思：

　　火燒圓明園這段歷史離學生們生活的時代較遠，再加上圓明園也被燒得面目全非，單憑文字和想象是很難在頭腦中呈現出它的金碧輝煌、婀娜多姿的迷人景觀的，因此，在教學中存在一定的難度。但，我在本課教學中，充分利用遠程教育提供的媒體資源開展教學效果不錯：圓明園景觀介紹等視頻材料，讓學生一睹當年圓明園的恢弘氣勢，對這座“萬園之園”產生了無比喜愛的情感；電影《火燒圓明園》，讓學生們真切地感受到了英法聯軍的暴虐和貪婪，孩子們個個氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，說明這節課是非常成功的。

　　當然，遠程教育的媒體資源非常豐富，提供得非常好，在運用時，是不是不加取舍、一股腦地全用上呢？我看未必。我們要根據學生們的實際情況和自己的教學設計對遠程教育資源進行合理的規化、調整，使它真正地服務于課堂，而不能因為要用它，從而使課堂受置于它。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇7

　　學習目標：

　　1、我能認識本課的生字詞并理解，如：估量、眾星拱月、玲瓏剔透、銷毀、瑰寶等。

　　2、我能，正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文第三、四自然段。

　　3、我能通過對課文的朗讀，了解課文的主要內容。

　　學習重點：能通過對課文的朗讀，把握課文的主要內容，理清課文的脈絡。

　　知識鏈接：

　　圓明園遺址位于北京市西郊。這是一座建筑宏偉的皇家園林。是清政府集中了全國的能工巧匠和耗費巨額資財，前后共用了一百五十年修建而成的。這座中外聞名的園林，竟在1860年遭到英法聯軍瘋狂搶劫后縱火焚毀，變成了一片廢墟。

　　預習提示：

　　1、借助生字讀音讀通課文，在不理解的地方做好批注；對于不理解的詞語借助工具書理解。熟記課文中要求會寫的14個生詞，如：銷毀、侵略、瑰寶等。

　　2、課文內容我知道：                                            。

　　3、說說課文的每個自然段分別講什么？

　　4、我的質疑：                                                    。

　　預習檢測：

　　a、辨字組詞。

　　宏（    ）  剔（   ）  瑤（   ）  瑰（    ）  銷（   ）  侵（  ）

　　雄（    ）  踢（   ）  遙（   ）  魅（    ）  稍（    ） 浸（   ）

　　b、把詞語補充完整。

　　（  ）星（  ）月    金碧（  ）（  ）    詩（  ）畫（  ）

　　奇（  ）（  ）寶     （   ）世(   )名   亭（   ）樓（  ）

　　c、用加橫線的詞語寫話。

　　（1）園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　（2）流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　自主、合作、探究學習：

　　1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？

　　2、快速瀏覽課文，組長組織組員找一找課文中高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子并反復讀一讀。

　　3、反復讀第三、四自然段，并背誦。

　　4、組內解決預習中的質疑。

　　交流展示：

　　交流找出的高度評價遠沒有的歷史地位和文化價值的句子，并針對這些句子提出自己的疑問。

　　我來闖關：

　　a、根據課文內容填空。

　　圓明園是一座         的皇家陵園，它由          組成，許多小園分布在       三面。

　　自讀第三自然段，建筑藝術有         ，還有        ，……園林藝術有

　　，還有          ……說明圓明園是          ，漫步圓明園中，有如          ，仿佛             。

　　b、 把“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失”改為反問句。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　觀看電影《火燒圓明園》

　　西路小學高效課堂導學案（語文第七冊）

　　班級  五 （1）      課 題    21、圓明園的毀滅 課 時 第2課時

　　主備人          審核人       組別          使用人            使用日期      

　　教學思路

　　（糾錯欄）

　　學習目標：

　　1、理解課文內容，領略圓明園當年的宏偉壯觀，了解圓明園毀滅的經過。

　　2、激發自己對祖國文化的熱愛，對侵略者的仇恨情感，從而增強自己振興中華的責任感和使命感。

　　3、領悟文章的表達特點，運用搜集資料幫助理解學習課文。

　　學習重點：1、結合課文和自己搜集的資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”

　　2、根據課文中的語句展開合理的想象，理解圓明園當年的輝煌，從而激發孩子對圓明園的熱愛和對英法聯軍的痛恨。

　　預習任務：

　　1、自讀課文，分別找出寫圓明園宏偉壯觀和毀滅經過的段落。

　　2、讀文并思考：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？

　　預習檢測：

　　a、工整地書寫這些新詞，再讀讀這段話，你會發現挺有意思的：

　　為了＿＿＿（xiāo huǐ）罪證，10月18日和19日，三千多名＿＿（qīn lüè）者在園內放火。我國這一園林藝術的＿＿＿　（guī bǎo）、 建筑藝術的精華，化成了一片＿＿（huī jìn）。

　　b、填寫關聯詞語。

　　1、園中，（  ）象征著熱鬧街市的“買賣街”，（   ）象征著山鄉村野的田園風光。

　　2、圓明園（   ）宏偉建筑，（   ）收藏著最珍貴的歷史文物。

　　3、圓明園的毀滅（    ）中國文化史上不可估量的損失，（   ）是世界文化史上不可估量的損失。

　　自主、合作、探究：

　　1、 讀第二——四自然段，思考：課文從哪幾個方面介紹了當時圓明園的宏偉

　　壯觀？

　　從第二自然段中你讀懂了什么？

　　除了從布局上來寫出圓明園的宏大規模，獨特風格外，還寫了它建筑風格。

　　請仔細讀第三自然段。思考:如果是你身在其中，會有什么樣的感受呢？

　　讀第四自然段，說說圓明園內容的收藏怎樣？你覺得應該懷著什么樣的心情來讀一讀呢？

　　2、 侵略者是如何毀滅圓明園的呢？請找出相關的句子帶著你的理解讀一讀，

　　找出他們毀滅圓明園的動作，并說說你從他們的滔天罪行中體會到了什么？

　　3、 課文中又是如何評價圓明園的毀滅的呢？文中連用了兩個“不可估量”說

　　明了什么呢？

　　交流展示：

　　課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔

　　日的輝煌？

　　我來闖關：

　　a、課文第二、三、四自然段，從圓明園的布局、        、           ，再現了當年圓明園的        。表達了作者對我國古代文化          之情。

　　b、讀了課文《圓明園的毀滅》真是別有一番滋味在心頭。讀一讀課文，再用你的筆來寫一些讀后的心情。

　　圓明園曾經輝煌：                         。可現在它：           

　　。它向你我訴說著：                              。

　　c、假如你正站在圓明園的廢墟旁邊，你會說：                        

　　。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　讀故事《虎門銷煙》。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇8

　　【教學內容】

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　2、通過學生的自主學習，體會作者是怎樣圍繞毀滅來敘述內容的。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天我們繼續學習21課，讀課題。上節課我們已經初識了圓明園，圓明園燒毀之前給我們什么樣的感覺呢？

　　板書：

　　美。

　　二、學習新課，組織學生自學

　　1、上節課的學習，大家意猶未盡，今天我們將通過孩子們的自學進一步品讀課文2、3、4段，感受圓明園的美。上節課，我們通過大家的推選，邀請了三位自學小組的負責人，他們在課前已經做好了準備，今天就將由他們帶領大家進一步品讀課文。請大家看自學提示。

　　2、請三位自學負責人到小黑板前，其他的同學也早就選好了自學的段落，請你們到自學小組負責人那里，進行今天的學習。

　　3、分組學習：

　　學生借助小黑板進行學習活動，并且匯報自己在自學中的收獲。

　　4、按照學習小組的順序進行匯報：

　　匯報時，由學習負責人選擇參加匯報的同學，其他同學面向相關學習小組，聽取其他組學習的收獲。

　　（教師對學生的發言給予點評。）

　　5、這三個段學完了，孩子們口中傳出的，全是溢美之詞，正是因為我們走進課文，用心去讀了、才能真正領略到圓明園無窮的魅力。請你用你能用上的最美的詞匯來贊美圓明園。

　　6、教師小結：

　　孩子們說得真好。這座舉世聞名的皇家園林，歷經一百五十年才建成。多少能工巧匠的心血和智慧，多少稀世珍寶匯聚園中，才凝結成這座曠世名園。每一個細節，都能讓我們感受到匠心獨運，每一處收藏都能讓我們感受到祖國文化的博大精深。聽了孩子們的贊美，老師想用這樣的詞語來概括圓明園的美：美的心動！孩子們同意嗎？讀一讀這句話。（美得心動。）一起讀一讀這三個段，讓我們再一次走進這座讓我們怦然心動的萬園之園吧！

　　（學生讀2、3、4段。）

　　三、師生共學，體會課文首尾兩段

　　1、上節課孩子們留了兩個段給老師講，老師也一直在思考怎樣才能講好這兩個段。今天我發現了，其實最好的辦法就是讓孩子們走入課文，用心去品讀課文，去感悟，我們只要能把自己融入課文，和作者的情感引起共鳴，就能真正讀懂課文，這樣，你們在課文學習中所能生成的東西遠比老師能給你們的要多得多。

　　學生自讀最后一段，你有什么感受？把你看到的侵略者的獸行讀給大家聽！

　　（學生自讀最后一段中的句子。）

　　我感受到了，孩子們在讀句子的時候，把關鍵詞讀得太好了，老師來讀也不過如此，我知道這是你們真正讀懂了課文，并且很好地表達出了自己情感的結果。

　　2、孩子們讀得太好了，似乎讓我們每個人眼前都浮現出了這樣的畫面。（放映影片）看了影片，我看見很多孩子早已壓抑不住內心的怒火，都想說些什么，我們把自己的感情讀入課文，這一次讀書，你一定會和前一次讀書不一樣。（學生在讀課文最后一段）圓明園隨著侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復存在了，這一個令人嘆為觀止無與倫比的藝術杰作，隨著升騰起的煙霧永遠地消失在了歷史的長河中。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼。

　　圓明園毀滅了，她曾經帶給了我們多少美好的回憶，她的美讓我們動心、動情，與美得心動相比，她的毀滅，給我們什么樣的感受呢？

　　板書：

　　毀得心痛。

　　3、指導學生讀好句子：

　　美得心動，毀得心痛！（讀兩遍）

　　讓我們再來讀讀課文最后一句話。

　　三次讀書：想想圓明園宏偉的建筑，孩子們讀。想想圓明園秀美的園林景觀，孩子們再讀；想想圓明園無數的奇珍異寶，孩子們再讀。

　　4、課文主要寫圓明園的毀滅，卻用了整整三個段極力描繪了圓明園的美，你知道是為什么嗎？

　　（學生發言。）

　　5、教師小結：

　　正是因為圓明園太美了，所以美到了極點，她的毀滅就讓我們痛到了極點，美到了極點，她的毀滅就讓我們恨到了極點。當侵略者的火把圓明園變成一片火海的時候，他們可曾想到，每燒一天，我們五十年的心血，上千年的珍藏就化為了灰燼，當圓明園徹底被毀滅的時候，他們可曾想到這對世界文化史，對整個人類來說，是怎可估量的損失啊！讀第一段。

　　【教師小結語】

　　圓明園的美景已經消失，我們痛失了圓明園，這讓我們每個人都感到無比的痛惜，留給我們的只是對侵略者無盡的痛恨。這把火可以燒毀有著一百五十多年建造歷史的曠世名園，卻燒不毀侵略者罄竹難書的滔天罪行，這把火可以劫掠走無數的珠寶玉器、妙筆丹青，卻燒不毀中華民族的仇恨，更無法焚滅中國人民的勤勞與智慧！今天的學習就要結束了，今天我最大的收獲就是感受到了孩子們用心去讀課文帶給我的那份震撼，我想聽課的老師也會被你們深深地感動。讀書百遍，其義自現。只要我們用心去讀，就能真正領略到語言文字的魅力，感受到最深最真的情感。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇9

　　師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

　　生：圓明園。

　　師：再讀。

　　生：圓明園。

　　師：再讀.

　　生：圓明園。

　　師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：再讀。

　　生：圓明園的毀滅

　　師：再讀。

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

　　（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　師：讀了課文的開頭，你知道了什么？

　　生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。

　　生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

　　師：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。

　　生：不可估量。

　　師：你把文章中的這句話讀一下。

　　生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

　　（黑板上板書：不可估量不可估量）

　　師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

　　生：我感到很悲痛。

　　生：我覺得很可惜。

　　生：很傷心，很痛恨！

　　師：痛恨？你痛恨誰啊？

　　生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。

　　師：能用“人”去稱呼他們嗎？

　　生：不能。

　　師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

　　生：不可估量！

　　（教師在黑板上又板書：不可估量）

　　師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？

　　生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

　　師：那是什么化為了灰燼？

　　生：藝術瑰寶化為了灰燼。

　　師：具體是什么藝術化為了灰燼？

　　生：建筑藝術的精華。

　　生：園林藝術的的瑰寶。

　　師：還有什么化為了灰燼？

　　生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

　　（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼化為灰燼化為灰燼）

　　師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

　　師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

　　生：悲痛。

　　師：再讀文章最后一句。

　　生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。

　　師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？

　　生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。

　　師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）

　　生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。

　　師：關于圓明園你還知道了些什么？

　　生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。

　　師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？

　　生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

　　（教師板書：舉世聞名）

　　師：誰知道舉世聞名的意思？

　　生：就是全世界的人都知道。

　　師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

　　生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

　　（師板書：珍貴文物）

　　生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。

　　（師板書：宏偉建筑）

　　師：還憑什么舉世聞名呢？

　　生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

　　師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

　　（學生讀課文）

　　師：課文里有幾個“有”？

　　生：一共有7個“有”。

　　師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

　　生：圓明園中有～～～～～

　　師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。

　　（生齊讀課文中的7個有）

　　師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

　　生：有無數個。

　　師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

　　生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

　　生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

　　生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。

　　生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

　　師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

　　（學生齊讀這一節）

　　師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了很多的風景。

　　師：能不能具體點。

　　生：我仿佛看到了平湖秋月。

　　生：我仿佛看到了小橋流水。

　　師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）

　　師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。”

　　師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

　　生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？

　　師：問的真好啊！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

　　生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

　　生：圓明園它有多少大？

　　生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。

　　師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

　　（發材料）

　　師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？

　　（學生快速的默讀材料）

　　師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

　　生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。

　　師：這里面的那個數據吸引了你？

　　生：在拍賣時的價格為9千多萬元。

　　師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說。

　　生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

　　生：我被圓明園的建筑時間震撼了。

　　師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

　　師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。

　　（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）

　　師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

　　（學生寫自己的感受，理解）

　　師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？

　　生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。

　　生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。

　　生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。

　　生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

　　生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。

　　生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。

　　師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇10

　　黎村小學  羅毅成

　　尊敬的各位領導、老師們、嘉賓們大家好！

　　下面我對羅柱森老師這節課談談自己的看法。羅柱森老師這節課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

　　一、教學設計，合理妥當。 

　　羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　二、教學重點突出，難點得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學生的學習自主權。

　　學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

　　五、運用電影畫面創設情境，激發情感。

　　利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

　　當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇11

　　溫馨寄語：我自信，我成功；我展示，我快樂！

　　一、學習目標：

　　1、通過自學，正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。

　　3、通過自主閱讀、合作交流，理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的過程，體會這愛恨交織的情感，了解這一屈辱的歷史。（重點）

　　4、通過讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。（難點）

　　二、學法指導：

　　當今學生對圓明園知之甚少，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。通過反復品讀，悟讀，討論交流，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。

　　三、知識鏈接：

　　圓明園位于北京西北郊，建于明朝。1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（后來的雍正帝），并賜名圓明園。經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經營，集中了大批物力，役數能工巧匠，傾注了千百萬勞動人民的血汗，把它精心營造成一座規模宏偉、景色秀麗的離宮。

　　圓明園不僅匯集了江南若干名園勝景，還創造性地移植了西方園林建筑，集當時古今中外造園藝術之大成。圓明園是中國勞動人民智慧和血汗的結晶，也是中國人民建筑藝術和文化的典范。不僅如此，圓明園內還珍藏了無數的各種式樣的無價之寶，極為罕見的歷史典籍和豐富珍貴的歷史文物，如歷代書畫、金銀珠寶、宋元瓷器等，堪稱人類文化的寶庫之一，也可以這樣說，它是世界上一座最大的博物館。

　　課前積累

　　在世界的東方有一塊神奇的土地，那就是我的祖國。我的祖國是偉大的，美麗的，是充滿生機與活力的，每一天都有許多笑聲傳遍大江南北。我感嘆你的純潔，我自豪你的強大，我驕傲你的成功，我熱戀你色彩斑斕的四季。

　　自主學習

　　一、 課文語言優美，我想用心地把課文讀課文2遍，讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。

　　二、 我要把課文中的生字詞圈出來，多讀幾遍，讀準字音，記住字形，我還想把這些好詞抄寫兩遍，并會用上其中的一兩個造句。

　　三、通過讀文，我理解了一些生詞的意思。我會在書上寫下來。

　　二、 四、通過預習，我知道課文主要講了什么？我想用自己簡練的語言概述一下。                                                                   

　　三、 質疑。讀完課文之后，我還有一些不理解的問題，我想記下來，上課與同學討論。

　　合作探究

　　1、通過閱讀，圓明園給我留下了深刻的印象，我知道了“為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？”我想與大家交流一下。

　　2、課文的題目是 “圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨描寫圓明園過去的輝煌？我想和同學們交流一下自己的看法。

　　小結：通過學習，我知道了圓明園是在_____年___月_____日至_____日被_________、_____侵略者毀滅的。他們闖進圓明園，先是掠走______，接著毀壞_________，最后放火_____________________。

　　拓展延伸：

　　我還搜集到了一些有關圓明園的文字和圖片資料，我想與大家分享。

　　當堂檢測：

　　一、我會寫。

　　sǔn shī　  xiàng zhēng    hóng wěi　    yì shù   

　　(　　 ）   (　　  ）    (　　  ）  (　　    ）　

　　xiāo huǐ     qīn lüè　　   tíng tái lóu gé    jīn bì huī huáng

　　（　　  ） （   　　 ）  （  　　 ）　  （　     　　）　　　　

　　2、說圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”是因為它不僅有民族建筑風格的______、______、_______、_______，有仿照各地名勝建造的___、_______、_______、_______，有根據古代詩人詩情畫意建造的____________、________，還有_____________________。說圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”是因為它收藏有上自先秦時代的_______________，下至唐_______、_______、_______、_______歷代_______、_______。

　　3、假如此時你站在圓明園的廢墟旁你會說些什么？請寫下來

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇12

　　教材分析

　　這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國絢爛文化的無限熱愛、對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　學情分析

　　因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導同學扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使同學對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的了解。可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使同學歸圓明園有更多、更形象的了解。

　　教學目的

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使同學記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、理解文中含義深刻的句子，說說自身的體會。

　　3、學會本課14個生字，理解詞語的意思。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學時數三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入新課。

　　俺們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林藝術杰作，被英法聯軍劫掠和焚燒，使一代名園化為廢墟。今天，俺們學習課文《圓明園的毀滅》，了解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。（板書課題）

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、自身默讀課文，了解課文主要寫了什么內容。（圓明園過去的輝煌和被毀滅）

　　2、查字典或聯系上下文學習生字、理解詞語。

　　（1）、記清字形。

　　“置”是上下結構，下面的“直”字里面是三橫。

　　“統”是左右結構，右邊是“充”字，不要寫成“流”字的右邊。

　　“略”是左右結構，左邊是“田”字，右邊是“口”，不要把兩局部顛倒了。

　　注意“損”和“捐”；“銷”和“鎖”；“征”和“證”幾個形近字的區別。

　　（2）、理解詞語的意思。

　　西洋：泛指歐、美各國。

　　先秦：即秦統一中國以前，一般指春秋戰國時期，為公元前770—公元前221年，距離清朝20xx多年。

　　瑰寶：特別珍貴的東西。

　　估計：量，讀“liang”，推算、計算的意思。

　　眾心拱月：拱，環繞。無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。不要把“碧”誤寫成“壁”。

　　玲瓏剔透：玲瓏，精致靈巧；剔透，剔除多余的局部，使透空明晰。形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

　　三、簡單介紹圓明園。（見教材簡析）

　　四、鞏固練習。

　　練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，理解課文層次。

　　1、自身讀課文，想想課文每個自然段的意思，練習分段。

　　2、全班討論課文的分段。

　　第一段（第1自然段）講圓明園的毀滅是中國和世界文化不可估量的損失。

　　第二段（第2至4自然段）具體介紹當年圓明園的輝煌景觀。

　　第三段（第5自然段）講英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

　　二、學習課文內容。

　　朗讀第二大段，了解圓明園的過去。這局部主要介紹了圓明園輝煌的景觀。是從三方面具體介紹的：先介紹了圓明園的位置與總體布局；再介紹園中的各種景點；然后介紹了園內收藏的歷史文物和奇珍異寶。

　　（1）、先讀第2自然段。標出共有幾句話，每句話向俺們介紹了什么？（3句話）

　　“舉世聞名”的意思是全世界都有名。

　　（2）、讀讀第3自然段。畫畫圖內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？

　　第一句中有個分號，包括兩個分句，從第一個分句“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”可以想像出園內不可勝數的宮廷建筑各具風格，千姿百態。第二個分句“有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉村野”，這句中的“象征”是用具體東西表示事物的某種意義。封建帝王為了變變花樣，換換口味偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園特造了一座“舍衛城”（即買賣街）和“北村山村”。一旦皇帝興致來了，要逛街，就得馬上把買賣街安排起來：宮監人等立即扮成商人、手工藝人、游人，各處響起叫賣聲，做各種交易，很像個熱鬧的街市。

　　第二句到第五句介紹了圓明園在園林建筑上的幾個主要特點。請同學一一說出來。想想自身說明了什么？

　　一是仿照各地名勝建造的。帝王們為了享樂，不惜代價把全國名勝移置園中。

　　二是根據古代詩人的詩情畫意建造的。

　　三是吸取了西洋建筑的風格。

　　第六句對全段進行了概括總結。寫出了在園內游覽的感受，通過這些感受來贊嘆圓明園匯聚天下風光的迷人景色，融合中外風格的建筑藝術，贊嘆俺國古代勞動人民所發明的這一世界園林奇跡。

　　（3）、讀第4自然段。想想為什么說圓明園“又是當時世界上的博物館、藝術館”？（有最珍貴的歷史文物、歷代名人書畫、各種奇珍異寶。）

　　老師適當補充一些具體內容,讓同學易于體會圓明園的文物價值。

　　從收藏時間看：先秦——清有20xx多年.

　　從收藏時間看：有20xx多年祭奠用的青銅禮器；有歷代名人書畫，而這些絕大局部是真跡，許多是孤本；還有很多珍寶及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對于研究中國社會的發展和中國古代的文明都有極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。

　　三、鞏固練習。

　　熟讀前兩局部課文，請同學交流讀后的體會、心情。

　　第三課時

　　一、學習第三段。

　　1、讀讀課文。想想圓明園是怎樣被毀滅的？

　　2、展開討論：把最讓你氣憤的地方讀一讀、說說你為什么氣憤？

　　重點理解“1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園，他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”

　　“闖進”說明他們簡直是強盜，接著一層深一層地揭露侵略者的強盜行徑：只要能拿的，一點兒不留；拿不動的，用大車、牲口搬運，也不落一點兒；拿不動、運不走的，沒有方法了，也不放過，想方法也要破壞掉，毀掉。多么令人氣憤！有資料記載，講強盜們“遇珍貴不可攜的如銅器、瓷器、楠木擺設等，則以棒擊毀，必至粉碎而后快”。

　　侵略者們搶掠、毀壞還不成，進而放火焚燒，“大火連燒三天”，不只使世界上獨一無二的名園化為一片灰燼，而且國內的珍貴的歷史文物也被大火燒掉了。

　　二、學習第一段

　　讀第一段，體會“不可估量的損失”的意思。（說明損失巨大）

　　三、討論問題。

　　課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫了它輝煌的過去？

　　課文用較大篇幅寫了圓明園的輝煌的過去，突出了他的雄偉壯觀和收藏的大量無價之寶，而正是這樣一座世界聞名的園林，這樣一座世界上的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這兩局部內容緊密聯系，更能激起人們對侵略者無比憎恨的感情。

　　四、讀了課文，你有什么感想？（自由發言，暢所欲言）

　　圍繞兩方面內容：對優美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。

　　五、鞏固練習。

　　分段練習背誦課文。