望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄（精選16篇）

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇1

　　作者：夷陵區實驗小學 望智慧

　　師：同學們，上節課我們預習了第21課《圓明園的毀滅》，今天繼續學習這篇課文，讓我們共同穿越時空的隧道，尋訪昔日圓明園的輝煌。

　　師：通過預習課文，你想進一步弄清課文哪些問題呢？

　　生：我想知道昔日的圓明園是什么樣的？

　　生：我想知道圓明園是怎樣毀滅的?

　　師：根據你以往的學習經驗，你有什么好的學習建議？

　　生：讀課文，劃出重點詞句。

　　生：先自學，在小組一起交流討論。

　　生：小組合作學習。

　　生：扣住重點詞句想象畫面。

　　生：邊讀課文邊想想畫面。

　　師：大家說的方法都不錯，下面請同學們用這些方法學習課文中描寫昔日圓明園的段落。

　　師：剛才大家都在昔日的圓明園中盡情游玩，誰來說說昔日圓明園是什么樣的？

　　生：昔日的圓明園由長春圓、圓明園和萬春園組成，所以又叫園明三園它由三個園組成，像一個到品字形。（出示課件）

　　生：我“從眾星拱月”這個詞也感受到它的布局很美，規模很大，因為周圍的小園環繞在它東西南三面，就象星星圍繞在月亮周圍一樣美。

　　師：你扣住“眾星拱月”這個詞說得很好，你還把“眾星拱月”這個詞的意思也說出來了。（出示課件）

　　師：圓明園除了巧妙的布局，園中哪些景色給你留下了深刻印象？（逐一出示課件）

　　生：我覺得園中的殿堂很美。因為書上說“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個詞我想到殿堂內外都刷了金漆，各種擺設也金晃晃的，好華麗啊！

　　生：我覺得平湖秋月很美。我仿佛看見八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧靜祥和。

　　生：我覺得山鄉村野很美。我仿佛看見田里的油菜花開了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風吹來，好香啊！

　　生：我覺得雷鋒夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷鋒夕照建成的。每當太陽下山，金色的太陽就給雷鋒塔鍍上了一層金色的光芒。

　　生：我最喜歡買賣街，那里很熱鬧。我從“象征”這個詞和“買賣街”上的引號看出這不是真正的買賣街，是皇帝為了圖熱鬧，讓宮女和太監們扮成生意人，拿著各種寶貝在買賣街上叫賣。

　　生：我覺得園中的亭臺樓閣很美。我從“玲瓏剔透”這個詞看出它們十分小巧精致，也許它的欄桿上，門窗上都雕刻著各種精美的圖案。

　　生：我覺得園中得西洋景觀很美。想象中白色的歐式建筑與民族建筑形成鮮明的對比。

　　生：我喜歡蓬萊瑤臺，它是根據古代詩人的詩情畫意建造的。我想象中湖中心的一個小島，島上有許多玲瓏剔透的亭臺樓閣。清晨，起霧了，蓬萊瑤臺象披了一層輕紗，就更像神仙住的地方了。

　　師：大家介紹了這么多景點，想去看看嗎？

　　生：想！

　　師：好，讓我們一同走進圓明園！（課件出示圓明園景色，課文朗讀、音樂伴奏）

　　師：漫步在這美麗的園中，面對這人間奇跡，你是什么心情呢？

　　生：我太高興了！我想天天住在這里。

　　生：我高興的一蹦三尺高！

　　生：我恨不得拿一個攝像機把這些美景都攝下來，回家天天看！

　　生：我為我們國家有這么美的圓明園感到自豪！

　　師：你們能不能通過朗讀把你們這種心情表達出來呢？

　　生：能！

　　（指名朗讀）

　　師：還有誰想試一試嗎？ （再指名朗讀）

　　師：除了這些令人留戀往返的美景，圓明園中還有什么讓你驚嘆不已的？

　　生：我覺得圓明園中收藏的歷史文物也很美。

　　師：具體說說。

　　生：（讀課文第四自然段）

　　師：你能想象那收藏著哪些珍貴歷史文物嗎？

　　生：圓明園中收藏的有玉人玉馬。

　　生：圓明園里有皇帝的玉璽和龍袍。

　　生：圓明園里有各種珍珠和瑪瑙。

　　生：圓明園里有外國進貢的時鐘和洋槍。

　　生：圓明園里有金佛金塔。

　　生：圓明園里有四庫全書。

　　生：圓明園里有王羲之的字唐伯虎的畫。

　　……

　　師：大家說得真好！老師今天給大家帶來了圓明園中的部分文物，你們想看看嗎？

　　生：想！

　　（播放文物課件）

　　師：這么多這么美的文物裝扮了圓明園，難怪它又是―――

　　生：當時世界上最大的博物館、藝術館。　

　　師：同學們，我們漫步在昔日的圓明園內，領略了它的布局美，欣賞了它的景物美，觀賞了它的文物美，此時此刻，面對圓明園，你想說什么？

　　生：圓明園，你得沒讓我陶醉了！難怪雨果稱你是月宮仙境。

　　生：圓明園，你是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結晶，是一件無與倫比的杰作。

　　生：圓明園，你真不愧是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　生：圓明園，你記錄了中國燦爛悠久的歷史文化，我為你驕傲！

　　生：圓明園，你不僅是中國的財富，更是世界的財富，我為你自豪！

　　師：大家說得真好！昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪！然而1860年的一場浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。

　　（播放明園毀滅的課件）

　　師：看完課件，你心里怎么想的？

　　生：我覺得非常心疼，圓明園是我國古代勞動人民花了150多年時間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜啊！

　　生：我恨，恨那些侵略者，他們憑什么要搶走我們國家的寶物？我恨，恨我們的清政府為什么那么無能？

　　生：我非常氣憤，那些侵略者真是無法無天！

　　生：我看到的是一伙強盜野蠻的行徑！

　　師：此時此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過朗讀表達出來吧。

　　（生自由朗讀）

　　師：誰來讀一讀這一段？

　　（指名讀）

　　師：從她的朗讀中，你聽出了什么？

　　生：我聽出他對侵略者充滿仇恨。

　　師：那些詞句讓你感到恨？

　　生：我從 “實在”“任意”這些詞感覺到對侵略者充滿仇恨。

　　生： 我從“闖進”、“凡是”、“統統”這些詞也感覺到對侵略者充滿仇恨。

　　師：還有想讀一讀的嗎？（指名朗讀）

　　師：從她的朗讀中，你又聽出了什么？

　　生：我聽出了她對圓明園毀滅的惋惜。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：如“大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城”，她讀到這里的時候充滿了惋惜之情。

　　師：請同學們一起朗讀這一段。

　　（齊讀課文最后一段）

　　師：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒有了什么？

　　生：沒有了金碧輝煌的殿堂。

　　生：沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　生：沒有了象征熱鬧街市的買賣街。

　　生：沒有了象征田園風光的山鄉村野。

　　生：沒有了仿照各地名勝建造的景觀。

　　生：沒有了根據古代詩人詩情畫意建造的景物。

　　生：沒有了西洋景觀。

　　生：沒有了許多珍貴的歷史文物。

　　師：圓明園中沒有的這一切，損失的這一切，能計算嗎？能彌補嗎？因此，每一位有著拳拳愛國之心的中國人都會打心底無限悲恨得喊出：（出示課文第一段）

　　（生齊讀課文第一段）

　　師：回想當年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風中在雨中哭泣，面對這些殘存的石柱，你想說些什么呢？

　　生：石柱，你是落后的舊中國被侵略的屈辱見證。

　　生：都是那些可恨的侵略者，無能的清政府使你變成廢墟。

　　生：現在我們中國強大了，可以在這些遺址上重建圓明園。

　　生：我覺得不能將這些遺址推掉后重建。

　　生：我也不同意推掉遺址后重建，因為這些事注時刻提醒著人們落后就要挨打。

　　生：我也覺得應該保存好這些石柱，列寧說過“忘記歷史意味著背叛”，要讓每一個中國人記住這圓明園毀滅的慘痛教訓。

　　生：我覺得可以再建，中國日益強大，我們正在向和諧社會邁進，更何況2008年奧運會在北京舉辦，把這一大片殘垣斷壁留在那兒與周圍的環境多不和諧啊！

　　生：把這些石柱留下來顯得不和諧。才會激起我們對侵略者的仇恨，讓人們不會忘記那段恥辱的歷史……

　　師：同學們，無論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會忘記這段屈辱的歷史，更不會忘記一個炎黃子孫肩頭的重任。下課！

　　評析《圓明園的毀滅》

　　夷陵區實驗小學 賈雯

　　望老師的課《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材。課文只是一個載體，老師在教學中以學生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以信息技術為手段，以學生發展為目的，充分挖掘教材，多角度地利用多媒體創設情境；利用網絡資源，豐富文本信息，建構教材，突破了文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多的難題，在課堂上將愛與恨、美與毀和諧地結合在一起，建構語言與精神和諧發展的課堂，達到了最佳教學效果。符合四年級閱讀教學，為我們提供了一個合理的教學模式。 一、 情感的課堂,激情導入創情景；二、 感悟的課堂,粗讀課文知內容；三、 交際的課堂,細讀課文品精華；四、超越的課堂，總結升華求拓展。始終著眼于學生的發展，尤其關注學生人文精神的發展，關注學生的情操，學生的思想，學生的心靈,超越了傳統觀念的課堂、教材和教師，真正做到了用教材教，而不是教教材，從而提升學生的語文素養，凈化了學生的心靈。

　　根據新課標要求，結合四年級年級閱讀教學要求，望老師在教學中是這樣做的:1. 讓學生對課文中不理解的地方提出疑問。如新課開始老師導入：通過預習課文，你想進一步弄清課文哪些問題呢？學生說：我想知道昔日的圓明園是什么樣的？還有一位學生說：我想知道圓明園是怎樣毀滅的? 2.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。課文中有“玲瓏剔透、眾星捧月、小巧精致”等詞語，望老師結合課文讓學生弄清了詞語的意思。3、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。本課教材與學生的實際相隔很久，學習它是在跨越時空，教師的引導相當重要。在教學課文最后一部分時，望老師是這樣處理的。她深情的說：“昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪！然而1860年的一場浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。看完課件，你心里怎么想的？”有的學生說我覺得非常心疼，圓明園是我國古代勞動人民花了150多年時間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜啊！有的說，我恨，恨那些侵略者，他們憑什么要搶走我們國家的寶物？我恨，恨我們的清政府為什么那么無能？還有的說，我非常氣憤，那些侵略者真是無法無天！我看到的是一伙強盜野蠻的行徑！老師繼續說：此時此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過朗讀表達出來吧。老師說：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒有了什么？學生再說：沒有了金碧輝煌的殿堂。沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。沒有了象征熱鬧街市的買賣街。沒有了象征田園風光的山鄉村野。沒有了仿照各地名勝建造的景觀。沒有了根據古代詩人詩情畫意建造的景物。沒有了西洋景觀。沒有了許多珍貴的歷史文物……以上的語言訓練一方面是讓學生交流了閱讀的感受，同時讓學生與作品產生了共鳴。4、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。　學生看到優美的課件激動的說：我覺得園中的殿堂很美。因為書上說“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個詞我想到殿堂內外都刷了金漆，各種擺設也金晃晃的，好華麗啊！我覺得平湖秋月很美。我仿佛看見八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧靜祥和。我覺得山鄉村野很美。我仿佛看見田里的油菜花開了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風吹來，好香啊！我覺得雷鋒夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷鋒夕照建成的。每當太陽下山，金色的太陽就給雷鋒塔鍍上了一層金色的光芒……

　　這里的教學沒有停留在課文里面的簡單詞句，而是有意的讓學生展開想象的翅膀，用豐富的語言描繪園中的景物。

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　課程故事：

　　新課的講解已經接近尾聲了，望老師深情地對同學們說：回想當年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風中在雨中哭泣，面對這些殘存的石柱，你想說些什么呢？一個學生說：石柱，你是落后的舊中國被侵略的屈辱見證。另一個學生說：都是那些可恨的侵略者，無能的清政府使你變成廢墟……聽到這里，寬敞的禮堂里一片沉靜，在場的每一個人心中都燃燒起了強烈的愛國之情。我不禁暗自高興。望老師的教學目的已經達到了。

　　就在這時，一只小手停在半空，似乎要說些什么。望老師發現了這個學生，及時請他站起來發言，我有點擔心了。這個學生會說什么呢？年輕的望老師能處理好這個“意外”嗎？只聽見這個學生說：現在我們中國強大了，可以在這些遺址上重建圓明園。緊接著就聽見另一個學生說：我覺得不能將這些遺址推掉后重建，因為這些事注時刻提醒著人們落后就要挨打。課堂一下子活躍起來，這是望老師事先沒預料到的，也是我沒有想到的。只見望老師調整好自己的狀態，與學生一起開始了爭辯。學生在爭辯中激起對侵略者的仇恨，激發起不忘國恥的感情……望老師總結說：同學們，無論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會忘記這段屈辱的歷史，更不會忘記一個炎黃子孫肩頭的重任。

　　聽著他們精彩的辯論，我慶幸那位學生的“突發奇想”，我也慶幸望老師沒有埋沒他們的精彩；慶幸望老師駕馭教材的能力，對教學流程的調控，對預設與生成的巧妙處理。

　　其實，語文課并不是枯燥無味的，相反它具有數理化所不具備的審美性和情趣性，用藝術的方式讓學生感受語文的蘊藉之美，品嘗語文的探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。

　　文章來源：夷陵區實驗小學

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望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇2

　　【溫馨寄語】：熱愛祖國是一個人最基本的美德。

　　【學習目標】

　　1.復習7個生字，會寫15個生字。正確讀寫、理解“估量、銷毀、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語。積累文中關于描寫圓明園宏偉建筑的佳句。

　　2.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

　　【教學重點】理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　【教學難點】　

　　1.理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關系。

　　2.文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　【學法指導】抓住課文中的關鍵詞語和表達方法反復地朗讀、細細地品味

　　【知識鏈接】

　　第3自然段第二個分句“有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉村野”，這句中的“象征”是用具體東西表現事物的某種意義。封建帝王為了變變花樣，換換口味偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園特造了一座“舍衛城”（即買賣街）和“北村山村”。一旦皇帝興致來了，要逛街，就得馬上把 買賣街布置起來：宮監人等立即扮成商人、手工藝人、游人，各處響起叫賣聲，做各種交易，很像個熱鬧的街市。

　　【自主學習】

　　1、將下列詞語補充完整。

　　眾(  )(  )月   詩（  ）畫（  ）  奇（  ）異（  ）  天南（ ）（ ）

　　舉聞（ ） 玲瓏（  ）（  ）    金碧（  ）（  ）

　　二 尋找意思相近的詞語，是理解新詞的一種好方法。請寫出下列新詞的近義詞。

　　估量 （   ）        舉世聞名  （        ） 瑰寶（   ）        銷毀（        ） 境界（  ）

　　三 看拼音，寫漢字

　　líng lóng tī tòu   gū liang  hóng wěi  huī  jìn

　　(               )  (        )(         )   (      )  

　　【合作探究】

　　一.細讀第一自然段回答問題。

　　1.“毀滅”和“毀壞”一樣嗎？造成的損失到底有多大？（請用文中的原句回答）

　　2.“不可估量”的損失就是不可計算的損失，無法統計的損失。我們發現這個詞語在第一自然段出現了兩次。這不是重復了嗎？比較一下，用一次和用兩次的效果一樣嗎？

　　二.讀課文的二至四自然段回答問題

　　1.第2自然段先從圓明園的布局來展示它的輝煌和規模宏大。那么“眾星拱月”的“星”是什么？“月”是什么？你會畫出示意圖嗎？

　　2.課文第三自然段描寫太妙了，把圓明園的舉世聞名的美景展現在我們眼前，那么把你喜歡語句默寫在下面，再請你有感情地朗讀，大家一同欣賞。

　　3.如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三、四自然段？讓我們再次投入地讀一遍課文第二、三、四自然段，去想象圓明園中的輝煌景觀。

　　三.精讀課文，勿忘國恥，激發感情，讀第5自然段。

　　(1)　在課文中畫出英法聯軍毀滅圓明園的語句，帶著仇恨的感情讀一讀。你從英法聯軍的滔天罪行中體會到了什么？

　　(2)　能不能把課文中“闖進”換成“進入”？能否把“凡是、統弦、實在、任意、連”這些詞去掉？為什么？

　　3.課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫了它輝煌的過去？

　　【拓展延伸】

　　課文學完了。作者的感情，通過語言文字深深地感染了我們。看到祖國燦爛的文化，我們心里是一種深深的愛；看到強盜的種種行徑，我們心里是一種刻骨的仇恨。現在如果你站在圓明園的廢墟上，心里只有愛和恨嗎？我想你會陷入一種深深的思索。你會想些什么？

　　【學習小結】

　　雖然140多年過去了，但當年的這把火把恥辱烙在了每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。為了讓歷史永遠成為過去，讓我們發--奮--學--習--振--興--中--華！

　　【課堂檢測】

　　一.根據課文內容填空

　　1.圓明園中，有（            ）的殿堂，也有（            ）的亭臺樓閣；有象征著（            ）的“買賣街”，也有象征著（       ）的山鄉村野。

　　2.漫步園內，有如漫步在（            ），飽覽著中外（          ）；流連其間，仿佛置身在（      ）的境界里。

　　二.關聯詞語填空

　　⑴　園中，（　　）象征著熱鬧街市的“買賣街”，（　　）象征著田園風光的山鄉村野。

　　⑵　圓明園（　　）建筑宏偉，（　　）收藏著最珍貴的歷史文物。

　　⑶　圓明園的毀滅（　　）祖國文化史上不可估量的損失，（　　）世界文化史上不可估量的損失。

　　三 把“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失。”改成反問句。

　　四.工整地書寫這些新詞。

　　為了＿＿＿（xiāo huǐ）罪證，10月18日和19日，三千多名＿＿

　　（qīn lüè）者在園內放火。我國這一園林藝術的＿＿＿　（guī bǎo）、 建筑藝術的精華，化成了一片＿＿（huī jìn）。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇3

　　篇一

　　教學目標：

　　知識目標

　　學會10個生字及新詞，認讀2個字。

　　能力目標

　　理解作者為什么要用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌。

　　思品目標

　　體會作者的情感，產生對祖國歷史文化的熱愛及對侵略者的憎恨之情。

　　教學重點：

　　了解圓明園昔日的輝煌景象，知道在1860年10月6日英、法聯軍怎樣毀滅了圓明園。

　　教學難點：

　　懂得“作者寫圓明園的毀滅，為什么先用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”。

　　查閱資料：

　　收集有關圓明園的資料，在小組中進行交流。

　　教具準備：

　　課件

　　教學課時：

　　2課時

　　第 1課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　（出示圓明園圖片）同學們，你們熟悉這幅圖嗎？（板書：圓明園）圓明園為什么會成為這樣？（學生結合課前收集資料談，板書：的毀滅）

　　圓明園遺址位于北京市西郊。這是一座建筑宏偉的皇家園林，是清政府集中了全國的能工巧匠和耗費巨額資財，前后共用了150年修建而成的。這座中外聞名的園林，竟在1860年遭到英法聯軍瘋狂搶劫后的縱火焚毀，變成了一片廢墟。今天，讓我們揭開歷史的面紗，重溫《圓明園的毀滅》這段歷史。

　　觀察課題，這兩個“圓”和“園”的位置能互換嗎？為什么？

　　二、檢查字詞

　　1.出示疑難生字：毀 剔 瑰 燼

　　讀準字音： 瑰 剔。

　　2.出示形近字，理解字義，然后組詞。

　　剔踢 煌蝗 燼盡 你用什么好方法能記住它？考考同桌。

　　3.詞語理解

　　（1）出示：圓明園 萬春園 長春園

　　皇家園林 眾星拱月 舉世聞名 不可估量 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣 詩情畫意

　　流連其間 奇珍異寶 煙云籠罩

　　園林藝術的瑰寶 建筑藝術的精華 化為灰燼

　　請同學自己讀一讀這些詞語，誰讀給大家聽？

　　（2）重點詞語理解

　　眾星拱月：群星環繞著月亮。比喻許多東西圍繞著一個中心。

　　玲瓏剔透：玲瓏，精致靈巧，剔透，剔除多余的部分而使透空明晰。形容精工制作、內部鏤空的工藝品。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

　　舉世聞名：舉，全。全世界都知道，形容名望極大。

　　（3）近義詞、反義詞

　　近義詞：環繞（圍繞）宏偉（雄偉）

　　估量（估計）奉命（遵命） 任意（隨意） 珍貴（寶貴）

　　反義詞：損失（收獲）破壞（建設）

　　銷毀（保存）精華（糟粕）

　　三、整體感知

　　1.自由讀課文，讀通順、讀流利。

　　2.弄清每個自然段的內容，想想課文分幾部分？

　　3.說說你讀懂了什么？

　　四、學習第一段

　　自由讀第一段，第一段寫什么？“不可估量”說明了什么？

　　齊讀第一段，為什么用感嘆號？怎么讀？

　　為什么圓明園的毀滅造成了如此大的損失？相信大家通過下節課的學習一定會找到答案。

　　五、作業

　　1.抄寫生字、詞語。

　　2.熟讀課文，思考課后1題。

　　第 2課時

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　這節課我們繼續學習第10課。通過上節課的學習，我們已經知道“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失。”（板書：損失不可估量）

　　請同學們看一段錄像（播放圓明園今日場景的配樂錄像）

　　看著這些斷壁殘垣大家有什么感受？談一談。（3—5人）

　　今天，讓我們走進昔日這座舉世聞名、輝煌無比的皇家園林，去傾聽它的訴說。

　　二、研讀課文

　　輕聲讀課文，看看歷經劫難的圓明園向我們訴說了什么？聽了它的訴說，你對圓明園有了哪些了解？請大家邊讀邊畫下感受深刻的句子，并在旁邊做一些批注。（學生自學，教師深入其間，觀察、詢問、傾聽、啟發。）

　　（在學生認真自學之后，指幾名學生說一說。然后，抓住圓明園“訴說的主要內容”引導學生進行深入閱讀。）

　　（一）昔日輝煌

　　1.學習2自然段。

　　指名朗讀，請同學們畫出圓明園由哪幾部分組成？

　　出示

　　它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東西南三面，眾星拱月般地環繞在圓明園的周圍。

　　請同學們在紙上畫一畫“眾星拱月”的各種園子。

　　指名讀，指導朗讀，想象圓明園的規模宏大。

　　出示：圓明三園全景圖

　　請看，這就是昔日規模宏大、布局精妙的圓明三園。

　　出示文字補充材料，說明它的建筑總面積和水域面積。

　　師范讀2自然段，引導學生想象感受圓明園的規模宏大、布局精妙。

　　生練讀，注意體會。指名讀。

　　2.學習3自然段。

　　輕聲讀課文，圓明園規模宏大，圓明園的里面又是什么樣子呢？（圓明園內的建筑、景觀豐富多彩）

　　默讀思考：圓明園內豐富多彩的建筑景觀，主要有什么特點？批注在旁邊。

　　同學交流。指名匯報：規模不同 象征不同 創意不同 風格不同

　　你從哪些詞句中體會出來的？讀出來。

　　指名讀相關句子。

　　隨機出示

　　圓明園中，有……也有……；有象征著……也有象征著……。園中許多景物都是……還有……。園中不僅有……還有……

　　指導朗讀，完整地體會圓明園中建筑宏偉繁多，風格特點各異，建筑藝術登峰造極。

　　師引讀（紅字）。（啟發學生領悟這個自然段先具體后總結、先描寫后議論抒情的表達順序。）

　　3.學習4自然段。

　　出示

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

　　你怎樣理解這句話？（過渡句。說明4自然段要寫圓明園珍貴的歷史文物。）

　　圓明園都有哪些珍貴的歷史文物？讀一讀，畫下來。

　　出示

　　有上自……下至……還有……。它又是當時世界上的博物館、藝術館。

　　指名讀，齊讀。

　　為什么說“圓明園是當時世界上的博物館、藝術館”？

　　（圓明園收藏著最珍貴的歷史文物。“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書畫，”年代久遠，種類繁多，可稱作“奇珍異寶”。）

　　指導朗讀，體會圓明園中歷史文物眾多且漸漸珍貴無比、價值連城。

　　為什么課文結尾將圓明園概括為“園里藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”？

　　全文第二段從三個方面介紹圓明園的輝煌。表達了作者怎樣的思想感情？

　　把這種自豪驕傲讀出來，把這種對祖國的熱愛讀出來！練習讀。

　　指3名學生有感情地朗讀2、3、4自然段，其他同學邊聽邊思考，領悟這三個自然段從不同方面記敘的順序。

　　（二）慘遭毀滅

　　然而，就是這樣一座規模宏大、建筑宏偉、收藏著無數珍貴歷史文物的圓明園，卻被英法聯軍毀滅了……

　　1.學習5自然段。

　　出示

　　1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，3000多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。

　　自由讀，談談感受。

　　再讀，體會帶點字的意思。從中你又有什么新的感受？

　　默讀5自然段，把你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來，然后嘗試有感情朗讀課文，準備交流。

　　（“掠”、“毀”、“燒”。“凡是能拿走的東西，統統掠走。”“凡是”和“統統”二詞說明侵略者什么都拿，毫不留情。而且“拿不動的”也不放過，還用車拉，牲口搬運。還有“實在運不走的，就任意破壞、毀掉、”。“任意”一詞突出表現了侵略者的暴行，想怎樣就怎樣。“為了銷毀罪證”，他們在園內放火，大火燒了三天三夜，使得我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，很快化為灰燼。）

　　外國侵略者掠走的是什么，搬運的又是些什么，任意破壞的是什么，毀掉的又是什么？找出相關內容交流匯報。

　　（這一設計仍然以讀為主，通過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。）

　　2.同學們，我們不愿看不忍看又不能不看，讓我們記住這段慘痛的歷史吧！

　　播放電影中英法聯軍搶掠、焚燒圓明園時的一段錄像。

　　學生談觀后的感受。

　　（師介紹補充資料《圓明園之火》）同學們，我們的這樣一個舉世矚目的皇家園林，就這樣被這群強盜燒毀了。

　　指導朗讀，深刻體會侵略者的野蠻、貪婪、暴戾恣睢和中國人的憤恨、痛惜與無奈。

　　3. 在1860年中國的土地上，侵略者為什么竟敢如此胡作非為，為什么中國軍隊不進行抵抗？為什么侵略者敢于銷毀罪證？為什么？這究竟是為什么？

　　生討論交流，指名回答。

　　小結：清朝政府腐敗無能，清軍守軍望風而逃，留守者自殺，留居者避匿……致使圓明園的毀滅，造成了祖國文化史和世界文化不可估量的損失。

　　（深刻地體會落后就要挨打的歷史教訓；激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。）

　　4.將1、5自然段連起來讀一讀，領悟課文首尾照應的關系。

　　（三）問題探究

　　課文題目是圓明園的毀滅，應重在寫“毀滅”，為什么卻用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌？

　　默讀課文，邊讀邊揣摩作者布局謀篇的寫作思路，領悟作者運用對比形式表達思想感情的寫作方法。

　　（文本從課題看，應重在寫“毀滅”，但實際上卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，從而使毀滅更讓人觸目驚心，讓人無限惋惜，這更能激起讀者的痛心與仇恨。）

　　三、真情表達

　　出示圓明園的廢墟圖：現在你站在這片廢墟前，你心中想的是什么？有人要重建圓明園，你有什么看法？

　　（在這兩個問題的爭論中，讓孩子們真正的去關愛我們的祖國，達到真正的勿忘國恥，振興中華的目的。）

　　1.課文學到這里，我們在座的每一位內心都無法平靜，此時此刻，你一定會有許多感想，把你感受最深的一點寫下來吧！

　　2.指名讀自己所寫內容，生欣賞、評價。

　　3.教師小結，升華情感：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶，這把火燒毀了建筑藝術的精華，但這把火燒不毀英法聯軍的滔天罪行，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神！

　　四、布置作業。

　　篇二

　　一、學習目標

　　(1) 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　二、學習重難點

　　有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　三、學習用具

　　多媒體教學、班班通基礎設備

　　四、學習過程

　　（一）揭題導入，奠定基調。

　　（課件出示插圖）大聲的說出這是什么地方？

　　是的，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。 （板書：圓明園）

　　通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？ （生答）

　　聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀課題。 （齊讀）

　　（二）朗讀感受，體味輝煌。

　　那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？

　　這節課，讓我們再一次走進昔日輝煌的圓明園，請同學看自學指導

　　（請同學們默讀課文，找一找，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？ 5分鐘后，檢查自學成果）

　　（生答第三段，總結為建筑。生答第四段，總結為文物。詳細講解三四段）

　　檢測：生回答第三段。（總結為建筑，板書）一起來欣賞這些精美的建筑。此時你有什么感受，（生答自豪驕傲震驚等）帶著你的感受再讀第三段。法國作家雨果也對圓明園做出了高度的評價。（出示課件）

　　在第三段中出現了一些關聯詞，默讀，談感受，同學們在以后的寫作中，也可以學習課文的表達方法，用一些關聯詞。

　　圓明園中有這么多宏偉而精美的建筑，所以作者由衷地發出感慨“漫步園內------” 談感受，再讀

　　看了這些，我們可以理直氣壯地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）

　　2、 除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？ （第四段）

　　（1） 最珍貴的歷史文物指那些文物？

　　（2） 理解“上自——下至”

　　從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）

　　（3） 這2500多年中，圓明園內所擁有的文物能有多少？（生猜測）

　　（出示資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）

　　而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中還有的珍寶啊，可以用什么詞來形容？ （琳瑯滿目，應接不暇等）

　　（4） 耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧！

　　（出示圖片，最后定格在銅首上）

　　這是圓明園那140多個景點內的一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，20xx年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣啊！而這只是圓明園眾多寶物中的一點點啊！你覺得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？ （價值連城）

　　（5） 所以，我們可以當之無愧地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是當時世界上的博物館、藝術館。）

　　同學們此時此刻，你又有什么感受？帶著你的感受讀一讀。

　　（三） 研讀“毀滅”，激蕩情感。

　　是啊，這就是圓明園，一座舉世聞名的皇家園林，當時世界上的博物館、藝術館。 是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。可如今，我們卻再也看不到它了。我們看到的只是一片廢墟。 （出示圖片） 因為圓明園被徹底的毀滅了。

　　（補充課題） 誰來讀一讀最后一段。

　　這一段中，哪些字眼深深的刺痛了你的心？ 畫下來，并在旁邊寫下你的感受和體會。

　　生回答，并帶著體會讀這一段。

　　（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）

　　（1）“統統掠走”是怎么掠走？

　　（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

　　僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當年參加掠奪的士兵寫下的。 （讓生小聲朗讀這段話）

　　（出示資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項鏈。

　　侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）

　　2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！

　　3、同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火-（齊讀）

　　4、 就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！

　　(播放《火燒圓明園》片段)

　　此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜），面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！ （指導朗讀最后一段）

　　這座世界上最美的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失是可以估量的嗎？ （生讀不可估量）

　　這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶， 燒毀了建筑藝術的精華， 燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。這樣的損失也是可以估量的嗎？ （生再次讀）

　　清政府的腐敗無能，英法聯軍的貪婪殘暴，導致了圓明園的毀滅，同學們，面對這斷壁殘垣，你又有什么感受呢？拿起手中的筆，寫下自己的感受吧！ （小練筆）

　　（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生寫話） （交流）

　　（四）總結升華

　　在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，

　　讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。

　　（五）當堂檢測

　　課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？

　　教學反思

　　教研課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。

　　因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。

　　我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

　　學習完第5自然段后，學生紛紛表示對英法聯軍的憤怒恨，與對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放課件，引導學生觀看現在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

　　結合結合教研課題，學運用。我們在設計上加入了小練筆：學習了課文你一定會有很多感想，把你感受最深的一點寫下來。

　　具體過程：

　　指導：

　　1 審題：一點 片段即可

　　2 選材：讓我們回顧全文，想一想可以從哪些點選擇抒發感受的內容呢？（輝煌、毀滅、強國……）

　　3 說一說（同學之間交流做些提示）

　　例：看了……我想了很多，但讓我最深的就是……（輝煌談自豪、毀滅惋惜及對侵略者的憎恨、強國談決心）

　　4、寫（機動）

　　經過細致的指導，學生寫的很快，大部分同學寫的還是比較好的。

　　當然，整個過程還是有些問題如第3自然段的處理，應該再分出寫層次來指導就更好了。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇4

　　一 ,教學目標:

　　1,了解圓明園的輝煌和它的毀滅,使學生記住這一國恥,增強振興中華的責任感.

　　2,練習從內容中體會思想.

　　3,學會本課11個生字,13個生詞.

　　4,有感情地朗讀課文.背誦第三,四自然段課文.

　　二,教學重點,難點:

　　通過語言文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌,了解它毀滅的經過,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感.

　　三 教學準備:

　　1,利用計算機教室,網上查詢相關資料.

　　2,制作多媒體教學課件.

　　四,教學時間:三課時.

　　第一課時

　　教學內容:

　　初讀課文;掌握生字新詞;交流網上搜集的資料;理清寫作思路,了解課文主要內容;提出并解決部分疑難問題.

　　教學方法:

　　多媒體演示法;自讀自悟法;合作討論法;感情朗讀法.

　　教學過程:

　　一,揭題導入.

　　二,介紹,交流網上搜尋的資料.教師利用多媒體展示部分資料.

　　三,讀課文,出示自讀提示:

　　1,找出生字新詞,利用工具書,結合課文理解字詞.

　　2,默讀課文,說一說當年的圓明園是什么樣子的;把寫圓明園被毀滅的句子找出來.

　　3,朗讀自己喜歡的段落,找出疑難問題,小組提出來.

　　四,檢查自學情況,個人匯報與小組匯報相結合.

　　第二課時

　　教學內容:自主,合作學習課文,探究寫法,練習從內容體會思想感情.

　　教學方法:多媒體演示法;合作討論法;感情朗讀法.

　　教學過程:

　　一,復習導入

　　1,揭示課題.

　　2,出示課件:圓明園平面圖.上節課,我們初讀了課文,對圓明園有了初步了解,誰能給大家介紹一下

　　3,瀏覽課文,提出你不理解的問題.

　　4,梳理問題.

　　a為什么說圓明園是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華

　　b為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館,藝術館

　　c,圓明園為什么被毀滅 ……

　　d,教師相機板書:園林瑰寶 ;建筑精華;博物,藝術;化為灰燼;不可估量.

　　二,展標

　　這節課,我們采用自主與合作相結合的學習方式,重點來研究這幾個問題.我們先來解決第一個問題.要解決這個問題,我們就要看看課文哪些地方是寫園林與建筑的.

　　三,自主學習第二,三自然段

　　(一)默讀課文,想一想哪些地方可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華 邊讀邊動手劃一劃重點詞句.

　　(二)指答.

　　1,如果學生說到第二自然段,引導理解"舉世聞名眾星拱月"兩個詞語.

　　a,相機出示課件:圓明園結構示意圖,理解"眾星拱月"的意思.板書:眾星拱月

　　b,圓明園布局獨特,舉世聞名,真不愧是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華.大家再讀原文,讀出你的喜愛,贊美之情.

　　2,相機出示課件(第三自然段第一句):圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的"買賣街",也有象征著田園風光的山鄉村野.

　　a 指說理解.教師相機板書:有……也有.

　　b 教師小結:景觀各有特色,各有風格,大家回讀體會,讀出你的喜愛之情.

　　c指讀,范讀,賽讀.

　　3,相機出示課件(第三自然段2—4句):

　　a 指說理解.相機把描寫的景物名稱用不同的顏色著重顯示.

　　b園中景觀多而優美,風格各異 ,大家回讀課文,讀出你的喜愛之情.

　　c出示課件,欣賞圓明園有代表性的景觀,教師相機介紹,激情;學生用自己的語言描述景觀,抒發情感.

　　d學生談感想.教師板書: 愛

　　e教師小結:圓明園真不愧是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,它是我國古代勞動人民血汗,智慧與才能的結晶.

　　f自由讀,范讀,指讀.

　　4,相機出示課件:"漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里"

　　a指說理解.教師指導:漫步在圓明園中,你有怎樣的感受呢 讀出這種感受.

　　b指讀,范讀,齊讀.

　　(三),總結這一自然段先后寫了什么,理清寫作順序.

　　(四),引導背誦,積累語言.

　　a導語:讓我們把這些優美的語言積累起來,把圓明園的美景常留心中.

　　b教師出示課件(背誦提示),練習背誦.

　　c師生齊背.

　　四,小組合作學習第四自然段.

　　(一)出示自學提綱:

　　1,為什么說圓明園是最大的博物館,藝術館 劃出重點詞句.

　　2,小組交流意見.

　　3,練習有感情朗讀.

　　(二)小組匯報:

　　1,匯報第一題.重點抓"上自……下至","最"等詞語;相機板書:上自,下至.

　　2,怎樣通過朗讀讓大家都感受到圓明園的確是最大的博物館,藝術館

　　3,指讀,評讀,賽讀.

　　過渡語:圓明園真是太美了!然而,就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的舉世聞名的皇家園林,竟在三天之內化為灰燼.是誰毀滅了可愛的圓明園

　　五,學習第三段.

　　出示課件:"他們把……煙云籠罩整個北京城".

　　(1)默讀,找出你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語,談談從這些詞語中你體會到了什么

　　(2)指說,重點理解"凡是","統統","實在任意"等詞語.相機板書:掠,燒,毀.

　　(3)出示圓明園毀滅的圖片.

　　(4)你們有什么感受 板書:恨

　　(5)帶著這種情感,齊讀.

　　六,學習第一段.

　　先后出示課件:

　　[a 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失.]

　　[b圓明園的毀滅是祖國文化史與世界文化史不可估量的損失.]

　　(1)指兩人讀,比較兩段話有什么不同 抓兩個"不可估量"的作用.

　　(2)作者為什么這樣寫 請你用具體事實說一說.

　　(3)指讀,齊讀,讀出惋惜之情.

　　七,總結全文:從內容體會思想.出示課件"勿忘國恥,振興中華."通過這節課的學習,我們前面提到的問題解決了沒有

　　八,作業布置:現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢 復它的原貌.對這個問題,你有什么看法 課下討論討論.

　　第三課時

　　教學內容:召開小小辯論會,把個人或小組意見進行書面總結.

　　教學方法:辯論法;講練結合法.

　　教學過程:

　　1,導入:板出辯論主題:"重建圓明園"

　　2,召開辯論會.教師指導學生辯論方法:提出問題,分析問題,解決問題.

　　a正反方分別在組內介紹自己搜集的資料,交流意見.

　　b正反方開始表述各自的觀點.

　　c正反方駁斥對方觀點.

　　d教師肯定雙方觀點,要求雙方以個人或小組為單位寫出書面總結.

　　3,教師巡回指導

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇5

　　寫在前面的話：

　　閱讀教學中，教師如何有效地指導學生朗讀是本學期我們語文組的研修主題之一，我們學校的兩位教師特別進行了同題研討。

　　【教學簡介及預設】

　　《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學重點是在閱讀課文的過程中，引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預設的重點是理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　〖案例一〗

　　……

　　師：誰來讀第一自然段？其他學生注意聽，待會評議。

　　（師指名讀。）

　　一生讀第一自然段。

　　師：讀得怎么樣？誰來評一評。

　　生：在讀的時候，讀到最后“損失”時有點快了，最后的“損失”應該讀慢點。

　　師：很好，誰再來讀一遍。

　　師指名讀。

　　一生讀，最后一詞讀的較上一個學生慢，但仍感覺倉促。

　　師：讀得如何？誰來評一下。

　　生：最后的“損失”讀得太快了。

　　師：那該怎么讀呢？你能不能來讀一遍？

　　生讀，語速恰當，但輕重音沒有區分。

　　師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍？

　　一生站起來讀。

　　……

　　〖案例二〗

　　……

　　師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

　　師：孩子們，你們有什么要說的嗎？

　　生：圓明園真是太美了！

　　生：圓明園真是園中之王！

　　生：古代的勞動人民真是太偉大了！

　　……

　　師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情？

　　生紛紛開始讀。

　　師：誰愿意和大家分享你的感受？

　　師指名學生讀。

　　……

　　【反思】

　　這兩節研討課，各有各的特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認可。我們現在只就我們的關注點談一下。

　　兩位執教教師想讓老師們關注的是：語文課中，教師如何有效地指導學生朗讀。第一節課中，教師讓學生讀得不少，并對學生的讀做了輕重、快慢的指導，學生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學過程中，發現學生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解？我們認為閱讀是學生的個性行為，不能讓學生進行單純的模仿，要引導學生在反復朗讀的基礎上，獲得自己的感受和體驗。第二節課，教師沒對學生快慢、輕重作指導，只是讓學生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節課，我們認為語文教學中有感情地朗讀應建立在理解文本的基礎上，創設情境要置于朗讀之前，服務學生理解文本，激發學生感情，幫助學生有感情地朗讀課文。

　　激發情感，走進學生精神生活──《圓明園的毀滅》教學案例

　　師：現在，讓我們假設一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

　　面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實話。

　　（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）

　　生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。

　　師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發動群眾──了不起的皇帝。

　　生：假如我是皇帝，我不會造圓明園，我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。

　　生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。

　　生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。

　　生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

　　師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設。請讀下面的幾個小資料（小黑板出示）──

　　生：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶領慈禧等倉皇逃跑了。

　　生：英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。

　　師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一個歷史。讀了上面的小資料，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

　　生：說不出來的滋味。

　　生：我悲憤！很難過。

　　師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要的是打開思路、學會思考。

　　現在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，那么，現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

　　（學生思考后回答。）

　　生：圓明園是我們的恥辱。

　　生：我認為是中國人民的警示牌……

　　師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟又是什么？永遠也毀滅不了的是什么？──也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，主動搜集與整理文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。

　　《圓明園的毀滅》的教學案例

　　黑龍江省哈爾濱市香坊區先鋒小學：李超

　　《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”在語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標：“能主動進行探究性學習、運用語文。”

　　在以往的教學中，許多人在《圓明園的毀滅》一課時，不是把它上成了內容豐富的社會課，就是把它上成圖片展示課。這兩種教學淡化了語文教學的語言文字訓練，無論是哪一種方法都與當今倡導的“在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情情感的熏陶”的主導思想相悖，我在設計《圓明園的毀滅》一課的理念是：利用課文的學習過程，指導學生運用學生探究學習方式主動學習——突出體現情境、資源共享、協作、交流的作用。教學伊始，利用多媒體播放動態的圓明園輝煌景觀。

　　師：同學們你能告訴我看了錄像的感受嗎？

　　生：我感到這是一座美麗的大花園。

　　生：我要是能去親眼看看該多好啊！

　　生：真是太美麗了！

　　生：這是什么地方啊？

　　師：我們再來看看下面的錄像看看這回你有什么感受？

　　播放圓明園殘垣斷壁的景觀。

　　師：這時有什么感受呢？

　　生：真是太荒涼了！

　　生：像是被火燒了！

　　生：像個垃圾站

　　生：以前可能很美，但現在被破壞了。

　　……

　　通過播放圓明園的輝煌景觀及被毀后的場面，并配以解說詞，營造一個至真至美至丑的場景，使學生迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中，激起情感波瀾。通過音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，引起學生思想上產生強烈反差，或愛或憎。正由于情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。理想的目標是配合學生的資料展示在課堂大量出示對比鮮明的鏡頭，直觀地使學生產生令人震撼的心情變化——無比的自豪——極度的憤怒——清醒地反思。

　　師：“這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華；這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數奇珍異寶的園林建筑最后卻變得滿目凄涼，一片狼藉，看了這兩組動態畫面，想說些什么？或者有何疑問？”

　　生：圓明園為什么會被毀滅？

　　生：為什么說它是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？

　　生：為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館？

　　學生帶著的問題讀書，進入學習情境。

　　創設問題情景。質疑問難，由學生自主發現問題，再集體歸納，對學生提出的幾個問題由教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”，真正把課堂還給學生。

　　自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準備向全班匯報。

　　師：同學們，剛剛小組學習時，老師發現你們都很認真，積極。我相信你們在互助學習的協作環境下，一定找到了問題的答案，甚至還發現了新的問題，新的體會。下面我們就以小組為單位，共同來匯報交流一下各自的體會吧。

　　1、教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。

　　2.請各小組推選代表當導游，介紹輝煌的圓明園。

　　進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會了合作，提高了協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。

　　教師在學生匯報時適時訓練朗讀。

　　師：把你感受最深的部分讀給大家聽嗎？

　　學生站起來朗讀

　　師：你讀得真好！同學們聽出他要表達了意思嗎？

　　生：他很恨英法聯軍。

　　生：他為失去珍寶感到可惜。

　　師：他們說的對嗎？你想表達什么感情啊？

　　生：對！我覺得英法聯軍簡直毫無人性！圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

　　師：誰還想讀？

　　……

　　課文朗讀，老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。教師引導學生通過個別講讀、小組讀、師生互讀、文本配樂讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

　　學生讀第三自然段。

　　師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？

　　生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

　　師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。

　　師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。

　　生：大概指張家界的武陵源吧。

　　師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。

　　在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。本課課前預習的任務自然是盡量多的從網上或書店查找圓明園的圖片、文字資料。鼓勵學生在閱讀課文后，針對自己有疑問的地方有目的地查找資料解決。不少學生將自己陌生的“買賣街”、“平湖秋月”、“安瀾園”等等詞語的資料找到。

　　師：學了本文后還有什么疑問？.有人建議：①在舊址上重建圓明園，恢復原貌，你有何看法？②既然英法聯軍當時是野蠻的搶奪了我國的財寶，毀壞圓明園我們為什么不讓他們歸還呢？你的意見呢？請寫在日記本上，作為作業起到適當延伸課文內容展現學生個性的作用。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇6

　　學習目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　學習重點：

　　1、讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的景觀。

　　2、記住屈辱歷史，增強民族使命感。

　　學習難點：

　　1、想象圓明園昔日的輝煌。

　　2、體會作者安排材料的匠心。

　　學時安排：2課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上節課，我們提了一個什么問題？（為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？）

　　二、學習“昔日景觀”部分

　　1、指名朗讀課文，其余學生聽讀思考：你對昔日圓明園有了哪些了解？你最喜歡什么？

　　2、交流，依據學生交流情況學習課文。

　　第二自然段：

　　a：點撥：什么叫眾星拱月？指名畫圖。

　　b：齊讀第一自然段。

　　第三自然段：

　　a：點撥：你最喜歡什么建筑？你仿佛看到什么？

　　b：齊讀第一自然段。

　　第四自然段：

　　a：點撥：什么叫奇珍異寶？

　　b：齊讀第一自然段。

　　3、播放視頻，總結填空：

　　圓明園是　　　　　　，是　　　　　　，是　　　　　。

　　4、齊讀第一自然段。

　　三、學習“毀滅”部分。

　　1、指名朗讀課文。

　　2、你有什么想法？有什么問題？（點撥：落后就要挨打；勿忘國恥等）

　　3、有感情地朗讀課文。四、總結：

　　1、為什么把“昔日景觀”作為主要內容？

　　2、站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？

　　五、作業：

　　背誦課文

　　<<圓明園的毀滅>>說課稿

　　一 、說教材

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二、說理念

　　建構主義學習理論把創設情景看作是"意義建構"的必要前提。本設計旨在通過創設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，最終更進一步地提高學生的語文綜合素養。

　　三、說教學目標和重難點

　　教學目標：

　　知識技能目標 ：

　　1 了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程。

　　2 理解重點詞語，有感情地朗讀課文，背誦喜愛的句子或部分。

　　過程方法目標 ：

　　1、用校園網，互聯網絡自主查尋收集資料，培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理信息的能力。逐步培養學生運用現代信息技術幫助學習的意識。

　　2、培養學生自主學習的能力。

　　3、訓練學生的創新能力,語言表達能力。

　　情感態度目標:使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　教學重難點：

　　理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　四、說學生

　　學生是學習的主體，是意義建構的主動者。五年級學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網瀏覽、上網搜索信息的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

　　當今學生對圓明園知之甚少，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。

　　五、說網絡環境設計與創設

　　網絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具，網絡上眾多的信息拓展了學與教的空間，使學生信息素養和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《圓明園的毀滅》的學習專題網站。

　　在主頁上，我們將課文內容安排在主界面，通過對關鍵詞、句設置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現，使學生根據自身需求，采用多樣的學習方式獲取各種與課文內容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環境真正體現出網絡資源的多媒體化。

　　在網頁的結構上，我們設計了以下幾大塊：

　　學習導航：為學生提供本課的學習目標、學習主題和學法指導。

　　走進圓明園板塊包括：

　　名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。

　　名園風光：通過圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的至真至善的美。

　　歷史文物：提供了青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學生感受到圓明園夕日的輝煌。

　　影音圖片：包括英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園毀滅前后的對比圖片，課文朗讀等內容。讓學生在觀看中產生強烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會侵略者們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因。

　　（以上設計則使學生能較快的把握課文結構與內容）

　　同時我還設計了學習提示，經典言語，相關資料等板塊，內容包括圓明園的概況介紹、毀滅歷史背景、文物流失回歸等資源。這樣充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境，使學生在至真至美、至惡至丑中掀起情感波瀾，激起學生振興中華的責任感和使命感。

　　此外，我們還開辟了學習交流，為學生會話、創新提供了保障。

　　六、說教學過程：

　　（一）走近圓明園

　　說說初讀課文后，你有哪些感受？

　　（二）走進圓明園

　　1、看到課文第一自然段，你想知道什么？學生利用網站自主學習。

　　2、學生交流

　　（1）體會圓明園“不可估量”的價值。

　　從2——4自然段中抓住關鍵語句，體會圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，是“當時世界上最大的博物館、藝術館”。

　　并引導學生在朗讀中體會圓明園昔日的輝煌。

　　（2）體會圓明園的“不可估量的損失”。

　　通過在第5自然段中抓住詞語、句子體會侵略者的野蠻與貪婪。又通過視頻資料讓學生在觀看中產生強烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會侵略者們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因。

　　（三）走出圓明園

　　1、假設歷史，角色扮演：皇帝、大臣、百姓，面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？

　　2、出示歷史資料，感受體驗。

　　3、總結，延伸：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇7

　　教學要求：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、練習概括中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。

　　教學重點：

　　通過對語言的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學難點 ：

　　通過話題“要不要重建圓明園”引導學生了解過去，認識未來。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程 ：

　　一、創設話題，引導參與

　　1、尋找切入點：通過上節課的學習，你最大的感受是什么？作者的感受如何？（翻開書）找出來。

　　2、提出話題：既然是損失，就可以把它找回來。所以最近有專家提出要重建圓明園，但也有人提出反對意見。你們看呢？

　　3、引導參與：要什么自己的觀點，就要有理有據。小組合作學習，讀一讀課文，然后交流討論。

　　二、研究學習，感悟體驗：

　　1、讀完這一部分，你覺得需要重建嗎？（①需要，因為美……②不需要，因為太宏偉，不容易……）

　　2、導：一位名人曾經說過，只有了解過去，才能更好地認識未來，它美在哪？ 

　　（一）教學“建筑宏偉”部分策略

　　1、學生匯報→出示第三自然段→你覺得哪兒最美，找出來美美地讀一讀。

　　2、指名讀（圓明園中，有金碧……山鄉村野）

　　師：有什么不明白嗎？→教師簡介“買賣街”→“山鄉村野”明白了嗎？→熱鬧非凡的買賣街和寧靜秀麗的山鄉村野構成了一幅動人的畫卷。能讀出來嗎？

　　3、（評價：讀得真美。）其實，在圓明園美無處不在。（還有嗎？）→指名匯報（圓明園很多景物……）

　　這么美，怎么讀呢？→練讀→指名讀→這些地方有沒有去過？→啊！圓明園—真美啊！→此時你最想干嘛？！→怎么美呢？指名說→我真想情不自禁地再次贊嘆：啊！圓明園—真美啊！→引讀：所以，徒步園內……境界！→圓明園真可謂巧奪天工啊！指名聯讀這一小節。

　　4、引讀第2小節。

　　圓明園中還有很多小園，分布……周圍。

　　（邊引讀邊展示：“眾星拱月”的示意圖）

　　5、小結并板書：

　　如此建筑宏偉，說（引讀）：圓明園的毀滅是……損失！（板書：建筑宏偉，不可估量）

　　過渡：僅僅如此嗎？

　　（二）教學“奇珍異寶”部分策略。

　　（板書：奇珍異寶）←學生匯報自己輕輕讀一讀→讀著讀著，你仿佛看到了什么？→放圖片音樂（是這樣的嗎？）→真是令人驚奇！能讀出來嗎？→指名讀。

　　小結：如此之多奇珍異寶，怎能不說（引讀）：圓明園的毀滅是……也是……損失

　　過渡：舉世聞名的皇家園林，不可估量的地方廈宮，而現在呈現在我們眼前的僅僅是殘垣斷壁。（出示）

　　我想，此時同學們一定有話要說，但是，我想我們暫時不要去描述，描述那段令人心痛的過去。就讓我們把所有的情感化為沉沉的聲音，好嗎？

　　6、指名朗讀→放錄像→望著這熊熊燃燒的火焰，你想說些什么呢？→（是的，他們像野獸，比野獸還野獸；他們像豺狼，比豺狼還兇狠）齊讀。

　　7、我們了解了圓明園的過去，學到這里，相信同學們對要不要重建圓明園有了更新、更深刻的認識。指名說。

　　8、教師總結：從1860-2001，141年的風風雨雨過去了，其實細細想來，要不要重建圓明園顯得并不那么重要，重要的是我們要牢記歷史！為讓火燒圓明園這樣的悲劇永不重演，讓我們不忘國恥，振興中華！

　　三、創設情境，筆練延伸

　　1、此時此刻，你一定還有千言萬語在心頭，把它寫下來吧！

　　2、課堂反饋并適時總結：是啊！列寧曾說，忘記過去就意味著背叛。同學們，努力吧！

　　(——此課曾獲溧陽市小學語文優秀課評比一等獎)

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇8

　　教學目標：　　

　　1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。　　

　　2.理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。　　

　　3.在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。　　

　　4.訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受。　　

　　一.揭題導入，奠定基調　　

　　1.讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。　　

　　2.一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。　　

　　二.整體感知，敏化感悟　　

　　1.自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？　　

　　2.讀后交流，在交流中深入感受課文。　　

　　三.提挈課文頭尾，激發情感：　　

　　（一）針對第一自然段的內容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）　　

　　（1）接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）　　

　　（2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）　　

　　（二）針對第五自然段的內容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）　　

　　（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）　　

　　（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）　　

　　（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什么？強盜！）　　

　　（4）把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導讀兩遍

　　（三）緊扣課文重點，體悟情感：　　

　　針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）　　

　　（1）接著學生的回答追問：書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什么意思？哪個字解釋“全”？　　

　　（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）　　

　　針對第三自然段的內容。　　

　　（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）　　

　　（2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？

　　（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這這些“有”你體會到了什么？　　

　　（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）　　

　　從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：　　

　　（5）感悟重點句：　　

　　“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”　　

　　漫步園內，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）　　

　　（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）　　

　　三.拓展背景，加深理解　　

　　1、師：圓明園中的美景是寫不盡的，道不完的。單是園內的美景就讓你流連忘返，讓你陶醉，相信你讀了手中的那份材料后你對圓明園會有更深的了解。自己讀一讀，看看你有了解了什么，你對圓明園的什么產生了深深的震撼？　　

　　（生看材料）　　

　　2、師：看了材料，圓明園的什么給你留下最深刻的印象？ 　　

　　交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。　　

　　我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）　　

　　我被圓明園的珍奇異寶震撼了。　　

　　3、但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！　　

　　四.激情寫話，激蕩感情　　

　　過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面）　　

　　1、圓明園中沒有了什么？引讀：沒有了  沒有了   沒有了——　　

　　2、圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。　　

　　回扣理解第一自然段　　

　　齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（學生聯系板書說。）　　

　　3、面對這把罪惡之火，你有什么話想說？寫下來。　　

　　學生交流：　　

　　4.教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。

　　圓明園的毀滅教學設計

　　一、教材分析：

　　《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓學生通過學習讀懂課文、理解課文。

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者通過美與丑，善與惡的對比，把近代史教育和愛國主義教育貫穿于全文始終。通過一課時的學習，使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　但是由于課文內容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，通過學生上網查詢資料，使學生對圓明園的了解更加豐富，更貼近生活。

　　二、設計思想：

　　根據《新課程標準》的新思路，在教學設計，我利用網絡資源和多媒體課件資源，充分發揮信息技術的優勢，大力的倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，努力使學他們在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。使信息技術成為學生學習的有力工具。

　　課前參與就是學生在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，學生自主預習課文，初步了解所學內容，確立自己感興趣的主題，然后他們通過上網查詢、收集有關資料，如：文字、圖片等，然后進行分析歸納。這樣，為學生學習課文、深入了解課文奠定了基礎，使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學習。

　　課中探究就是課上，學生利用自己整理的資源真正的動起來，參與課堂，自己動手動腦，進行探究“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，充分發揮他們的主動精神。

　　課后拓展，應用信息技術，激發學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。在將要下課時，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。

　　這樣，整節課信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。

　　教學目標：

　　1、 自學生字新詞，了解課文內容。

　　2、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的贊嘆和對侵略者的痛恨。

　　3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　教學重點：

　　了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學資源：多媒體課件  學生的信息資料

　　教學過程：

　　一、引入：

　　1、出示圖片，學生欣賞。

　　解說：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽為“人間天堂”、萬園之園，法國大文豪雨果也曾這樣贊美它：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園。”遺憾的是昔日那些美麗的景色如今已經煙消云散，被一場無情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》

　　2、學生齊讀課題

　　學生欣賞由老師解說配樂圖片，讓學生初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜。讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，進入情境，為學習課文，鋪設好了情感場。

　　二、課中探究：

　　（一）感知課文、整體把握

　　學生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？

　　概括得出：  舉世聞名

　　（二）運用資源、共同探究

　　1、學生默讀課文2－4節，想：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導學法。

　　2、交流匯報：

　　a宏偉建筑：

　　1）學生結合資料理解課文，體會讀讀。

　　2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。

　　3）出示布局圖，問：你仿佛看到了什么建筑？

　　4）學生帶著體會到的感受讀最后一句話。

　　漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　b歷史文物：

　　1) 學生結合資料理解課文，體會讀

　　2)問：你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什么？

　　3）齊讀最后一句話。

　　學生圍繞著“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”進行自主探究學習。他們通過課文中的語言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多。然后在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。

　　（三）利用媒體  深刻感悟

　　昔日輝煌：

　　1、出示課件

　　2、學生說說看后的感受。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　化為灰燼：

　　1、導：同學們，就是這么一個讓我們為之自豪，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間里，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！

　　2、播放《火燒圓明園》的錄像。

　　3、帶著你的感受自己體會讀最后一節

　　問：同學們，圓明園為什么會毀滅呢？

　　4、引導讀：圓明園是建筑史上一個奇跡，一個神話，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們， 下面我們一起讀最后一節，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。

　　5、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！所以，課文的第一自然段就告訴我們：

　　為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運用信息技術為學生創設了體會圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看后學生不僅體會到了這就是舉世聞名；同時也使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣使學生感悟、表達等綜合素養得到了培養。

　　當學生用讀在抒發自己的自豪感后，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂，我進一步激情導讀。這時學生情感已經被充分調動起來，讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。

　　信息技術的運用，使學生置身在當時的環境中，強化了直觀感受，激發了學生的情感。

　　三、課外延伸

　　1、讀寫結合

　　圓明園被燒毀了，這個損失確實是巨大的、無法彌補的。如今，145年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學們，假如此時此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會想些什么呢？請你把它寫下來

　　學生寫后讀一讀。

　　望著燒后的廢墟，配著低沉的音樂，我進一步煽情，讓學生寫下自己的感受。此時的學生已經抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，信息技術的應用，激發了學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。

　　2、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。

　　3、布置作業：我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園的還立在那里，望著它，你還想知道什么呢？下課之后，請同學們分組合作再來查找一些資料，然后把你們知道的發到學校論壇。

　　為了使學生在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。在課后，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。這再一次體現了學生的主動性、信息技術的工具性。

　　板書： 圓明園的毀滅

　　宏偉建筑

　　舉世聞名  化為灰燼

　　珍貴文物

　　三、自我評價：

　　1、本堂課的教學設計是在普通教學環境下，學生利用網絡資源根據自己的需求自主學習，了解有關圓明園的歷史、風貌，激發學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感，這充分體現了學生學習的主體性。

　　2、這節語文課和現代信息技術緊密結合在一起，使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，提高了學生的綜合能力。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇9

　　教學要求：

　　1、通過對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、今天這節課我們繼續學習22 圓明園的毀滅。

　　2、學生齊讀課題。

　　二、快速默讀課文，完成填空，想一想你能有幾種填法。

　　1、幻燈出示：圓明園是。

　　2、指名回答，教師出示：

　　（1）圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

　　（2）圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　（3）圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　3、齊讀這三句話。

　　三、組織學生展開自學討論：

　　這三句話是對圓明園的高度評價。學到這里，你們有什么問題要提嗎？（為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？）這節課我們首先來解決這些問題。

　　現在有一個旅行團要到北京去旅游，其中要去的一個地方就是圓明園。你愿意當他們的導游嗎？好，李老師和其他老師就來當游客。現在你們可以準備一下。

　　1、選擇一種自己喜歡的讀書方式讀讀課文2-4自然段，前后四人展開討論。

　　2、補充資料，看一段錄像。

　　3、提示：一般導游介紹一個園林的時候總是先介紹它的具體位置，然后介紹它的整體布局，即它由哪幾部分組成；最后介紹的、也是具體介紹的是這個園林的建筑特色，主要景觀等。你們能按照這樣的順序來先向各位游客介紹一下圓明園嗎？

　　4、學生按教師提示的順序作介紹，教師作相應的指導，并練習朗讀。

　　第二自然段：指名學生上黑板畫出圓明園的整體布局示意圖，理解"眾星拱月般地環繞"的意思。板書：規模：非常大。

　　第三自然段：句1：你平時見過的哪一個建筑也是金碧輝煌的，你能舉個例子嗎？金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。你能聯系課文或生活實際舉些例子嗎？練習讀句1，指名讀，比賽，全班朗讀。句2、3：講解平湖秋月、雷鋒西照是杭州"西湖十景"中的兩處。句4，補充瑤臺、武陵春色的出處。

　　講述：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步圓內--（引讀）流連其間--（引讀）誰還想再讀一讀這句話？難怪課文中稱圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。聽了導游們的介紹，你覺的圓明園怎么樣？板書：景觀千姿百態。再讓我們來投入地讀一遍課文第三自然段，去想象圓明園中的輝煌景觀。

　　第四自然段：板書：收藏：最珍貴。

　　5、各自朗讀2--4自然段，并結合板書想想為什么說圓明園是一座舉世聞名的皇家園林？（板書：舉世聞名）

　　5、課文學到這里，你有什么感想嗎？

　　四、學習第五自然段。

　　過渡：圓明園這一座舉世聞名的皇家園林，歷經六代一百五十年的營建，堪稱園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。可惜，如此輝煌壯麗的萬園之園，卻毀與英法聯軍的一把巨火！

　　1、看錄象。

　　2、指名回答：你看到了些什么？你有什么感想？

　　3、學生各自練習朗讀。并想想你能不能?quot;不但……而且……甚至……"的句式來說說強盜們毀滅圓明園的經過。

　　4、指名回答，板書：掠奪、毀壞、焚燒、化為灰燼。

　　理解"凡是、統統、實在、任意"這幾個詞語的意思，并說說從中你體會到了什么。（侵略者的貪婪、野蠻、殘酷。）

　　5、再讀第一自然段，板書：損失不可估量。

　　五、體會文章的中心。

　　1、課文學完了，讀到這里，你又有何感想呢？（引導學生從兩方面講，一：對祖國文化的熱愛，二：對侵略者的仇恨。）

　　2、這里，李老師還摘錄了電影《火燒圓明園》中的一段話，我們一起來讀一讀。

　　有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。

　　為什么說當"這把火騰空燃燒的時候，我們這個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，這個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼"？（以此問題來引導學生明白圓明園的毀滅正是由于當時清政府的腐敗，明白落后就要挨打這個道理，從而激發學生的責任感。

　　五、有感情的朗讀全文。

　　板書：

　　圓明園的毀滅

　　規模：非常大 掠奪

　　舉世聞名 景觀：千姿百態 毀滅 化為灰燼

　　收藏：珍貴文物 焚燒

　　損失不可估量

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇10

　　【設計思路】

　　一、主導思想　

　　已成廢墟的圓明園依然屹立在那里，成為中華民族恥辱的象征，這一切的一切，怎能是一個“情”字了得！激發學生情感，自得自悟。

　　1、自主課前初現：

　　提前讓學生查找有關圓明園的資料，學生積極性較高，通過網絡，電視，書籍等，收集到豐富的資料，圖片，通過交流，學生初步了解到圓明園昔日的輝煌，對當年圓明園的美景產生由衷的贊嘆。而對被燒后的圓明園，充滿了憤怒，痛恨，惋惜之情。

　　2、自主在課堂呈現：

　　課堂基本模塊是：

　　自由讀書時間──自由問答天地──自由創作空間組成。

　　以翻開歷史書籍為線索連貫全文。

　　課堂的中心任務：以讀促講，將學生領入情境，激發情感。

　　3、自主在課后體現：

　　給學生布置了一道辯論題：圓明園需不需要重建。

　　課堂按“自由讀書時間──自由問答天地──自由創作空間”的線索統領全文。學習時采用倒序的手法，先用圓明園毀滅前后的鮮明對比，來觸發學生的，在反復指導朗讀的過程中，一種愛國的熱情油然而生。再回到第一自然段，當學生不得不接受這個慘痛的歷史事實時，學生情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫，此時安排自由創作空間，給學生一個表達心聲的平臺。

　　【教學目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴　學會本課14個生字及由生字組成的詞語。

　　⑵　在深入理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文，

　　⑶　能背誦感受最深的段落。

　　⑷　訓練學生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

　　2、德育滲透點：

　　通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅，培養學生對美與丑的識辨能力。使學生深刻理解“不忘國恥，振興中華”。

　　【教學重難點】

　　通過對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的感情。理解“為中華之崛起而讀書”的內涵。

　　【教學準備】

　　上網搜集圓明園輝煌時和被毀時的圖片制作成相關的課件，節選《火燒圓明園》的錄象帶。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、名言引題，激趣導入

　　翻開歷史的長卷，中國上下五千年的歷史便歷歷在目。今天，讓我們把目光鎖定在1860年，因為當時的中國人用自己的智慧和血汗建造了舉世聞名的圓明園。法國最著名的大作家雨果曾這樣說：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。”

　　讓我們一起走進圓明園，去欣賞這萬園之園的精華吧！

　　板書：

　　圓明園。

　　二、再現歷史的美景，感悟交流體會

　　自由讀書時間：

　　（大屏顯示）

　　1、讀準字音，讀通語句。

　　2、一邊讀一邊勾畫，批注。

　　3、讀后談談感受：

　　分別請同學讀感受最深的自然段，讀后說感受。

　　如果同學讀第二自然段，學生說感受時，引導出“眾星拱月”，課件展示，重點理解。

　　如果同學讀第三自然段，讀后說感受。帶領學生欣賞幾處景色的圖片，進入情境。書上還給我們舉例介紹了著名的建筑物和風景區，我們用引讀方式到課文中找一找。

　　如果同學讀第四自然段，讀后說感受。欣賞圖片。

　　請你隨著這悠揚的古曲再讀三四自然段，將你心中的感受一讀為快。

　　4、（出示全景圖）就在這座歷經六代皇帝花費了150年的時間修建的圓明園中，有風格別致，巧奪天工的民族建筑，有引人入勝的西洋景觀，再加上收藏了無數稀世珍寶，中外的史學家們給與他至高的榮譽，（出示每段中心句）指導學生朗讀：

　　讓我們再一次深情地呼喚它的名字，（圓明園）

　　讓我們再一次自豪地呼喚它的名字。（圓明園）

　　三、面對現實的殘酷，激發愛國情感

　　老師引語：

　　然而今天，我不得不在它的后面加上兩個字，這兩個字寫起來不容易，讀起來讓人心里也沉甸甸的。指導“毀”字的寫法。輕輕讀一讀課題，加入你的理解再讀課題。

　　讀了課題，進入“自由問答天地”。學生提出疑惑。

　　讓我們再一次把歷史的長卷翻開，撕開那道在中國人的心底里永遠不可能愈合的傷疤。

　　（看錄象。）

　　老師引語：

　　此時此刻的圓明園就像一個被遺棄的孤兒一樣束手無策，被無情地踐踏，掠奪，就讓我們到這些充滿著血雨腥風的文字當中去尋找這些強盜們罪惡的嘴臉吧！

　　引導學生朗讀第五自然段：

　　1、先分別請三位同學讀課文，談感受。老師分別適當點評。

　　2、根據學生的情況和時間，再請2位同學讀課文談感受。或請同座位一起讀一讀，讀后談談感受。

　　3、愿意讀的同學站起來讀。

　　4、劃出所有暴露侵略者殘暴罪行的詞語。還想讀嗎？

　　5、此時此刻，你最大的感受是什么，用最精練的文字概括。

　　6、一個人的憤怒代表不了一個民族的覺醒，億萬炎黃子孫的憤怒才能讓我們看見幾縷微弱的曙光。所有憤怒的同學們，把你的滿腔怒火讀出來吧。

　　7、為什么英法聯軍侵入圓明園如入無人之境，為什么英法聯軍侵入圓明園可以任意的搶，砸，燒。這是引起我們憤怒的根源所在，請同學們課下閱讀《中國上下五千年》等相關史籍，相信你的感受會更加深刻的。

　　四、痛定思痛，接受現實

　　文章第一自然段開篇明意，告訴一個慘痛的歷史事實，用您的眼睛去發現，用你的心靈去揣磨，哪些詞語最能觸動你的心弦，自由讀一讀。

　　學生說感受后，指導齊讀。

　　五、自由創作空間

　　師引入：

　　是啊，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。歷史的車輪滾滾向前，永不停息。144年的風風雨雨都已過去，已成廢墟的圓明園此刻依然屹立在那里，只留下民族的恥辱，那是一道至今讓人隱隱作痛的傷痕。歷史是殘酷的，不回憶歷史的殘酷，又怎能來鞭策現實，不回憶歷史的殘酷，又怎能去展望美好的未來呢？同學們，就讓我們在這蕩氣回腸，讓人遐思萬千的音樂聲中，拿起筆來，表述你的心聲吧！

　　（配入《我的中國心》歌曲。）

　　大屏顯示：

　　自由創作空間：1、語句通順。

　　2、達真情實感。

　　生自由創作，老師巡視鼓勵。

　　生交流感受。

　　學生說到的精華可以寫在黑板上，（如：為中華之崛起而讀書。不忘國恥，振興中華。落后就要挨打等）學生想寫什么都可以，最后齊讀作為結束語。

　　【課后反思】

　　1、課堂教學中，充分調動了學生的愛國熱情，課堂實現了情誼融融，書聲朗朗的教學目的。“自由讀書時間──自由問答天地──自由創作空間”環環相扣，課堂結構十分嚴謹。自由創作空間以作業紙的形式出現，其中有收集課外資料，培養了學生綜合概括資料的能力。

　　2、自由問答天地中，通過讀書，解決了“誰要燒？怎樣燒？”的問題，而學生隨機問到的問題，應及時指導學生課外閱讀《中國上下五千年》。

　　3、學習圓明園的輝煌這部分時，應注意出圖的順序最好與課文相符，這樣無形當中學生又游覽了一遍課文。

　　4、對于課文中學生可能出現的問題，教師可以提前預設，設計幾種不同的思路，使課堂教學充分體現學生學習的自主性。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇11

　　孫紅果

　　一 、教學目標 ：

　　1、練習從內容中體會思想。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

　　3、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　二、教學重點、難點：

　　通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　三 教學準備： 制作多媒體教學課件。

　　四、教學方法：多媒體演示法；啟發引導法；感情朗讀法。

　　五、教學過程 ：             

　　一、導入  。

　　同學們這節課我們繼續學習第23課，看老師板書課題。注意兩個“圓”字不同，“毀”字的寫法。請大家齊讀課題。

　　二、復習。

　　上節課我們初讀了課文，請同學們回想一下這篇課文主要寫了什么？

　　三、展標。

　　下面我們細讀課文，重點學習課文用生動形象的語言來抒發對圓明園的熱愛和對帝國主義者的憎恨。

　　四、學習第一部分。

　　1、指讀，思考：這一部分主要寫的什么？

　　2、再讀，比較用兩個“不可估量”比用一個感覺怎樣？

　　3、回讀體會。讀出惋惜之情。

　　五、學習第二部分。

　　1、指名朗讀，大家思考：請你用簡練的語言說說這一部分主要寫了什么？

　　2、出示課件：圓明園平面圖。觀看并說說自己的理解。

　　4、出示課件：圓明園示意圖。理解“眾星拱月”

　　5、相機板書：    布局    眾星拱月

　　6、回讀體會作者用詞準確，清楚。讀出布局美。

　　六、學習第三部分。

　　1、默讀，用筆畫一畫這一部分可以分成幾層，想想每一層分別寫的什么？

　　2、學習第一層。

　　（1）出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。”

　　（2）指名朗讀，思考：課文介紹了哪些景觀？

　　（3）再讀，看看課文是怎樣具體寫的？

　　（4）相機出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。”

　　（5）說說自己的理解。抓“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”。

　　（6）出示課件：“圓明園中，有殿堂，亭臺樓閣，‘買賣街’和山鄉村野。”比較表達效果。

　　（7）相機板書： 景觀   多而優美

　　（8）出示課件原句，回讀體會用詞的形象，有條理。讀出喜愛之請。

　　（a指名讀。b教師范讀。c賽讀。）

　　3、學習第二層。過渡語:我們再往下讀，看看課文的第二層主要寫的什么。

　　（1）出示課件：“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林等。還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色……園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。”

　　（2）指名朗讀。

　　（3）再讀，想想課文是怎樣寫這些景物的？

　　（4）聽讀“園中有許多景物。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，武陵春色、海寧的安瀾園，蓬萊瑤臺、蘇州的獅子林，還有西洋景觀。”比較表達效果。

　　（5）自由朗讀，體會一下作者寫的有條理。

　　（6）出示課件：圖片a平湖秋月、b雷峰夕照、c安瀾園、d獅子林、e蓬萊瑤臺、f武陵春色、g西洋景觀

　　（7）看后有什么感覺？   相機板書：    愛

　　（8）再讀課文，邊讀邊想象這些美麗的景物，讀出喜愛之情。

　　過渡語：那么讀了你有什么感受呢？指名說說。我們來看下面一層。

　　4、學習第三層

　　（1）出示課件：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　（2）讀讀，說說你的理解。

　　（3）齊讀這句話，共同體會一下這種美妙的感覺。

　　5、引導背誦。

　　（讓我們把這么優美的語言積累起來，把圓明園的美景常留心間。）

　　（1）教師引導：用自己的語言說說這一部分先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。

　　（2）出示課件（背誦提示）：

　　“圓明園中，有————，也有————；有————，也有————。園中許多景物都是————建造的。如————、————，————，————等。還有很多景物是————建造的，如———、————……園中不僅有————，還有————。漫步園內，有如————，————；流連其間，仿佛————。” 

　　（3）練習背誦。

　　七、學習第四部分，分小組合作學習。

　　1、出示課件：“學習提示：a先讀讀，看看這一部分寫了什么？b畫出重點詞語。c再讀，看看課文是怎樣寫的。” 

　　2、匯報。抓“上自……下至”、兩個“最”字。

　　3、相機板書：       文物    多而珍貴

　　4、回讀體會。

　　5、引導背誦。

　　過渡語：圓明園真美呀！它不愧是一座舉世聞名的皇家園林。它是用古代勞動人民的血汗和智慧建造的。請同學們速讀課文的最后一部分。看看主要寫了什么。

　　八、學習第五部分。

　　1、速讀。用簡練的語言概括地說說這一部分主要寫了什么。

　　2、再讀，思考：侵略者采用了哪些手段毀滅古代勞動人民用血汗和智慧建造的圓明園的？找出重點詞。

　　2、相機板書：                  掠

　　毀

　　燒

　　3、朗讀，看看課文是怎樣寫出來的？

　　4、出示課件：“他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。”

　　5、相機板書：      凡是      統統

　　實在     任意

　　三千多名    三天     

　　6、回讀，體會語言的準確，生動。想象一下當時的情景。

　　7、出示課件：被毀滅的圖片。（四幅）

　　8、你們看后有什么感受。  相機板書：          恨

　　9、有感情地回讀第5自然段。帶著憎恨之情讀出侵略者的貪婪與野蠻。

　　出示課件：“勿忘國恥，振興中華。”

　　九、有感情地朗讀全文。

　　十、作業 ：討論：你同意在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌嗎？

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇12

　　課前花絮

　　師：同學們好！

　　生：于老師好！

　　師：怎么知道我姓于的？

　　生：老師說的。

　　師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？

　　生：你叫于永正。

　　生：你是一位全國特級教師。

　　師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？

　　生：你上課時對待學生很平等。

　　師（笑）：說的好話真不少。

　　生：你當學生是自己的朋友。

　　生：你跑過許多省市。

　　師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

　　生：你是一位中年男性。（笑聲）

　　師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）

　　師：你們老師貴姓？

　　生：邱老師。

　　師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？

　　生：你頭發白了。

　　師：不是中年男性了。（眾笑）

　　生：老年男性。

　　師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。

　　生：你很幽默，很平易近人。

　　師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。

　　生：原來于老師也是戴眼鏡的。

　　師：戴眼鏡好，后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。

　　師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。

　　生：應該眼見為實。

　　師：你對邱老師的話半信半疑?

　　生：是的。

　　師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發言的學生說）

　　生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）

　　(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。）

　　第一課時

　　師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？

　　生（齊）：《圓明園的毀滅》。

　　師：書讀了幾遍？

　　生：兩遍。

　　師：有看三遍的嗎？

　　生：我。（三、五個舉手）

　　師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。（生齊讀課題）

　　(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。）

　　師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）

　　(評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。）

　　師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）

　　師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

　　生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！

　　生：我痛恨英法聯軍！

　　師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。

　　生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！

　　生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！

　　生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

　　師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？

　　(評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。）

　　生：第五自然段。

　　師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

　　（學生自由讀課文第五自然段）

　　師：請你讀第五自然段。

　　（一生站起來讀）

　　師：請坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀

　　（生齊讀）

　　(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。）

　　師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？

　　（教師指導）

　　師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導）

　　(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。）

　　師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但 而且）

　　師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。

　　(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。

　　（生齊讀）

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續讀。

　　師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　（一學生讀這一節）。

　　師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？

　　生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

　　師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。

　　師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。

　　生：大概指張家界的武陵源吧。

　　師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。

　　(評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。）

　　師：流連其間——，讀。

　　（一生讀，師鼓勵并指導）

　　師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。

　　師：我給你拿著，讀——

　　師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。

　　(評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助。可見，于老師對課改有著準確而深入的理解。）

　　師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2、3段？

　　（學生自由讀）

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

　　師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

　　師：我發現每位同學的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以”——，讀——

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

　　(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。)

　　師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。

　　第二課時

　　師：我發現同學們有兩大優點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。

　　生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。

　　生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。

　　師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續上課。

　　師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？

　　（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）

　　師：一齊把這一節讀一讀。

　　師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？

　　（學生自由寫作，師來回指導）

　　(評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。)

　　師(邊走邊問)：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？

　　(評：于老師不經意的一句話，看似提問，實是引發,是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。）

　　師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發現問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。

　　生：英法聯軍、八國聯軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！

　　師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！

　　生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧！（掌聲）

　　師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。

　　生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發抖吧！（掌聲）

　　（每一個發言的孩子都充滿激情）

　　（評：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環節的設置。先是讀，后是寫，現在又讀，環環相扣，環環都圍繞一個中心——言語訓練。）

　　師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯詞，記住層次有助于你背誦。

　　（教師巡回指導）

　　（評：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。）

　　師：請你背這一段，你叫什么名字，

　　生：施帥旗。

　　師：率領的率？

　　生：元帥的帥。

　　師：什么旗？

　　生：紅旗的旗。

　　師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下）

　　（評：一種關愛在不經意間流淌。）

　　師：相當了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。

　　（一女生再背，同樣耳語）

　　師：（掌聲）時間關系不背了。

　　師：英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。

　　師：今天，我又發現大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐。現在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。

　　（四位學生上黑板寫，態度認真，近乎虔誠）

　　師：字寫得好得紅圈。

　　師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）

　　師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”

　　師生交流

　　師：下課，有同學有話說。

　　生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。

　　師：我得了兩個字——“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。

　　生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。

　　師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。（古劍按動快門，眾笑）

　　生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。

　　師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）

　　生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。

　　師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。（古劍按動快門，掌聲）

　　（評：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇13

　　一、激情導入  

　　1、首先請同學們看大屏幕（課件）

　　解說：同學們，1860年10月6日英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天、煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。

　　2、出示課題

　　今天我們就來共同學習《圓明園的毀滅》（板書課題）

　　二、探討新知

　　圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。

　　老師發現同學讀得非常認真，那“不可估量”是什么意思？（計算不出來）為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結合課文具體事實談談嗎？

　　1、第二自然段

　　看課件解決“眾星拱月”，并從中體會出圓明園的宏大。

　　小結：圓明園由六代皇帝經營了150年，它的面積比現今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你說損失大不大？

　　2、第三自然段

　　（1）解決“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“買賣街”。

　　（2）指導朗讀第一句和最后一句。

　　（3）引導學生想象：園中還會有哪些美景？

　　小結：這么美、這么大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”（板書）

　　3、第四自然段

　　自由暢談、想象園中歷史文物、奇珍異寶。

　　小結：園中有這么多寶物，所以說圓明園是當時世界上最大的“博物館”、“藝術館”（板書）

　　4、回讀2、3、4自然段（配課件畫面）

　　師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山、有水、有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀2、3、4自然段，你說作我們的小導游，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。

　　5、第五自然段

　　師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”、“一切園林藝術的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現英法聯軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？

　　（1）畫詞（看課件）

　　（2）談體會

　　（3）帶點兒詞語強調重讀

　　（4）教師請現在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！

　　三、課堂小結

　　師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以說是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館、藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。（板書）

　　師：而今的圓明園，那里水干了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說著什么？同學們你們知道石柱在訴說什么嗎？

　　學生暢談感想、體會。

　　四、課堂延伸

　　有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？

　　五、布置作業 

　　師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課后畫一張圓明園未來的藍圖，下節課討論、交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華！

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇14

　　讓學生深而真地感

　　———竇桂梅《圓明園的毀滅》課案精彩片段賞析

　　蔡海鵬

　　（《教師之友》 走進課堂欄目）

　　【課案片段一】

　　師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

　　生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”

　　生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。”

　　師：好，我們再一齊讀讀雨果的話———

　　生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”

　　師：書中概括地說———

　　生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

　　師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個人讀，美讀課文2-4段。）

　　【賞析】

　　竇桂梅老師的“三個超越”之一是對教材（文本）的超越，后來，她所倡導的“主題教學”又主張圍繞一個主題提供給學生多個文本，讓學生在與多個文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個片段就很好地體現了她的這個主張。《圓明園的毀滅》一文對圓明園的景色和文物描寫得比較簡單，學生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開拓學生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿于教學的全過程，通過拓展性閱讀，學生對圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學生在進行語言量的積累的同時，語言的領悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后，竇老師讓學生回過頭來再讀課文，這個時候，學生對課文內容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會圓明園的“不可估量的損失”的過程中，竇老師再次補充了一些片段性文本，具體再現了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補充的文本與課文內容相互照應、相互補充、相得益彰。多個文本整合成一個三維立體的“集成塊”，最終達到了“整體大于部分之和”的良好效果。

　　【課案片段二】

　　師：一天多少小時？（學生回答24小時）

　　師：三天三夜多少小時？（學生回答72小時）

　　師：一小時多少分鐘？（學生回答60分鐘）

　　師：三天三夜多少分鐘？（學生回答4320分鐘）

　　師：4320分鐘是多少個半分鐘？（學生回答8640個半分鐘）那么會燒掉些什么？

　　師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）

　　師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長）

　　生：會燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

　　生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

　　生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

　　師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。

　　……

　　【賞析】

　　課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。上面這個片段雖然是一個很小的環節，但我覺得卻是整堂課的亮點之一。細細分析一下，不難發現，在這個環節中，竇老師其實主要想問學生一個問題：三天三夜大火會燒掉些什么？為了使這個問題真正能鼓起學生想象的翅膀，竇老師采取了情境式的提問方法（我們可以將這種問題情境稱為“階梯式”問題情境）。首先，運用一些小問題作為鋪墊，旨在讓學生充分感受“三天三夜”時間之長。然后，竇老師啟發學生，燒掉一幅世界名畫只需幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾分鐘，為學生的想象提供必要的經驗支撐。接著，播放烈火熊熊的無聲畫面，創設情境，讓學生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么？可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。這半分鐘是課堂中的一個“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學生想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國畫中的“飛白”一樣，是一種“美”。最后，竇老師再次讓學生想象：在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘會燒掉些什么？這個教學環節，教者所設計的問題環環相扣，層層推進，學生的情感也在逐漸地被喚醒與激發，這個細節充分反映出教者高超的教學技藝。

　　【課案片段三】

　　師：至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”———（在黑板上的連接詞前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……，沒有了……還沒有了……）

　　師：下面出示書中的句子，請同學們用變化了的連接詞再說話。

　　生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”。

　　生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

　　生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

　　師：還可以換一種說法，比如，金碧輝煌的殿堂———

　　生：“沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣———“也沒有了”！

　　生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉村野也沒有了，根據古代詩人的詩情畫意建造的如“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”都沒有了。

　　……

　　【賞析】

　　葉圣陶先生講“語文教材無非是個例子”。如何利用好教材這個“例子”，是每一位語文教師都應認真思考的問題。竇桂梅老師也曾說，教師要有意識地就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。在上面這個片段中，竇老師巧妙地對教材進行了“二度開發”，通過引導學生對文本進行轉換，在原有文本的基礎上創生出新的文本，讓學生通過對新文本的閱讀加深對原有文本的理解與感受。“有……也有……”、“有……也有……還有……”、“不僅有……還有……”與“沒有……”、“也沒有了……”、“沒有了……還沒有了……”這幾組詞語形成了一種強烈的反差，而這種強烈的反差必定形成一種“張力”，在學生的內心深處留下難以磨滅的印痕。教者雖然在對學生進行口語訓練，但實質上卻在積淀學生的情感，學生的情感在朗讀比較中得到了升華。

　　“文本轉換”是竇老師常用的一種方法，記得竇老師教學《落葉》一課時，在讓學生朗讀“樹葉落在地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上來，坐在當中，把它當作船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作傘。”這三句話時，也沒有滿足于學生將這三句話讀好，而是向學生提出更高的要求，將課文中的“小蟲”、“螞蟻”、“小魚”換成“我”，而且要發揮想象，說的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發下，學生迸發出無數創新的火花。有的學生說：“樹葉落在地上，我爬過來，躲在里面，把它當作溫暖的被子”；有的學生說：“樹葉落在溝里，我爬上來，坐在當中，把它當作小竹筏”；有的學生說：“樹葉落中河里，我游過來，藏在底下，把它當作一頂帳篷”。文本的轉換為學生的思維打開了一扇新的窗戶，使學生在想象說話中獲得了新的體驗。

　　【課案片段四】

　　師：現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君———“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

　　面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）

　　生：我若是當時的皇帝，我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。

　　師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發動群眾———了不起的皇帝。

　　生：假如我是皇帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。

　　生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。

　　生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。

　　生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

　　……

　　【賞析】

　　角色體驗有兩種方式：一種是扮演角色，一種是進入角色。進入角色是一種境界。學生進入了角色有利于激發學習興趣，啟迪學生的思維。學生成了角色，也就拓寬了思維的空間，增強了思維的序列性，學習效果自然明顯提高。更重要的是，學生進入了角色，他就會用角色去感受作品、感受生活、感受歷史、感受人生，這樣，思想教育和情感教育也就落到了實處。在上面的片段中，竇老師讓學生把自己想象成皇帝、大臣、士兵以及老百姓，站在不同角色的立場上想象一下，面對侵略者的暴行，自己會怎么說，怎么做。在教者的啟發下，學生走進角色，成了角色，他們思緒萬千，在強烈愛國情感的推動下，他們暢所欲言，紛紛說出了自己的深切感受，在此過程中經歷了一次精神的“洗禮”。

　　竇桂梅老師曾說過：“對于語文教學而言，深而真的‘感’永遠比細而碎的‘懂’更重要。”筆者認為，她的這一堂課不但充分詮釋了這個觀點，而且讓學生在多元的感受中獲得了一次難以忘卻的生命體驗。

　　(蔡海鵬：江蘇省如東縣拼茶小學，226406)

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇15

　　----分校  張

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　4.領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

　　教學重點：讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

　　教學難點：

　　1、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

　　2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　課前準備：

　　1.課前搜集圓明園的相關資料.

　　2.影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　1.這張幻燈片是什么地方？

　　2.通過上節課的學習，請在圓明園前填一個詞。

　　（      ）的圓明園

　　預設詞語：舉世聞名 、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉

　　3.師：看來同學們既能靈活運用本課積累的詞語，也能運用我們以前學過的詞語，學以致用，真是好習慣。

　　4.接下來老師還想知道同學們對課文內容了解的怎么樣？提問：第二、三自然段主要講了什么？（板書：園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華）

　　二、深入領悟圓明園的歷史文物。

　　1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆。

　　2、 師讀：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”

　　提問：這句在文中起什么作用？

　　3.“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？

　　（上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）

　　3、圓明園中的文物到底有多么珍貴，他們究竟有著怎樣的價值？請大家讀一讀閱讀材料。

　　圓明園是世界上最雄偉、精美的皇家園林。園內珍藏著不計其數的孤本秘籍，名人字畫，金銀珠寶，青銅禮器，古玩陶瓷，價值根本難以估算。僅原圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，XX年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣。

　　4、師：孩子們：看到這段材料，看到著紅色的數字，你有什么想說的嗎？

　　5.這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。你知道哪些可以說一說。（指名讓學生讀收集的有關資料）

　　6、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們的圓明園啊！所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。(板書：最大的博物館、藝術館)！（輝煌…..愛）

　　[感悟語言，拓展文本，激發學生對圓明園文化的熱愛。]

　　三.研讀“毀滅”，激蕩情感。

　　1.引導：這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢中呢？

　　請同學們讀一讀課文的第五自然段。

　　2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？

　　（憤慨、痛恨、痛惜……）

　　3、請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。

　　重點感悟：

　　a、 他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　①  同學們，這些不同顏色的詞語能不能去掉？為什么？（課后練習題）

　　（不能，這些加點的詞語更能體現侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）

　　②   師：同學們，你能想象一下他們會怎樣破壞和毀掉圓明園內的東西？（指名回答）

　　老師也搜集到了一段描述他們當時毀壞和破壞圓明園的材料，同學們看看。

　　請大家帶著你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。

　　b、大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　學生練讀，教師范讀 ，學生跟讀。

　　（“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。”讀出悲愴；“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）

　　4.老師這兒有一段影片，大家看一看。

　　親愛的同學們，看完這樣的場面之后你有什們想說的嗎？（可翻閱導言等了解，也可讓學生課后收集有關的歷史資料。）

　　[品悟語言，以情促讀，以讀激情。]

　　過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？

　　（圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）

　　四、體味“不可估量”的損失。

　　1.指名讀第一自然段。

　　同學們，你們怎么理解這句話？

　　（圓明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）

　　2、這一句話，連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的滋味？

　　（痛惜、痛恨、悲哀）

　　3、指名讀，齊讀。

　　五、回憶課文，感悟寫法。

　　這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？

　　（這樣寫可謂匠心獨運，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。可就是這個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。）

　　六、激發學生不忘國恥，振興中華。

　　1. 教師總結：

　　面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！

　　2.作業：

　　（1）背誦三、四自然段。

　　（2）課后小練筆：

　　把你學習了本文的感受寫在練習本上，寫的時候可以用上課文中一些詞語：

　　舉世聞名   金碧輝煌   玲瓏剔透   不可估量

　　宏偉建筑   奇珍異寶   瑰寶   精華  灰燼

　　五年語文上冊《圓明園的毀滅》第二課時教學反思

　　----分校  張

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　經過第一課時的教學學生們了解了圓明園的歷史及作用，以及當時清政府的軟弱無能和帝國主義的鐵蹄踐踏，奠定了同學們對文章所要表達的思想感情的理解。如果這些材料讓學生自己搜集效果會更好，基于學生現狀我做了介紹。在欣賞圓明園昔日輝煌后，讓同學們說一說此時此刻的感受。當同學們對圓明園、對祖國文化贊賞后引出：這個當時最大的博物館、藝術館卻被侵略者洗劫一空并燒毀，讓我們一起看看侵略者的惡行吧！學生由剛才的贊賞轉到遺憾、痛恨。

　　學生通過讀課文深刻體會到文章所表達的思想感情，讀后不等我說話，一個個就開始憤憤不平，借此機會我教育學生不忘國恥、振興中華。這節課我設計的環節比較緊湊，隨著課文內容理解了文章及作者的意圖。我認為這類文章教師的講解及相關歷史的介紹是必不可少的，它可以為學生理解課文內容搭建一個平臺。在學生交流中，我及時對同學們的回答作出評價并對那些“好戰分子”要采取的以牙還牙的報復手段進行了批評和教育通過教師的評價對學生的思想傾向加以指導。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇16

　　【指導思想與理論依據】

　　《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但給讀者留出的想象空間較大。語言準確而概括。每個讀過此文的人，都會為圓明園的毀滅心升遺憾情；每個讀過此文的中國人，都會為圓明園的毀滅心升恥辱感，激起濃濃愛國情。而這正是教學的重點和難點。

　　為了幫助學生深入理解課文，與作者、教者產生共鳴；為了落實新課標中提出的“工具性與人文性統一”目標。教學設計中注意了以下四方面內容：

　　1、關注整體，以疑激趣：

　　“讀文貴有疑”培養學生讀文問難的閱讀習慣，鼓勵學生在質疑──解疑──回讀的閱讀過程中，達到情感的共鳴。

　　2、關注寫法，積累運用：

　　針對高年級學生特點，講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結合。

　　3、重視讀文，讀中自悟：

　　書讀百遍，其意自現。有的專家說：讀的過程就是工具性與人文性統一的過程。教學中設計多種形式的讀：對讀、引讀、對比讀、自讀、默讀等形式，引導學生讀中理解、感悟。

　　4、電教媒體，從旁輔助：

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生對圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的丑惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的問題。

　　【教學背景分析】

　　本案為第二課時，第一課時對文章進行了初步解讀，指導學生搜集了有關圓明園的資料，學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現的重點詞語，并理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之后提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發學生深入讀文，提出更深層次的問題。

　　【本課教學目標設計】

　　1、知識與技能：

　　⑴　指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

　　⑵　引導學生領會文章的表達方法。

　　2、過程與方法：

　　⑴　關注整體，以疑激趣。

　　⑵　重視讀文，讀中自悟。

　　⑶　電教媒體，從旁輔助。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，激起愛國的情懷。

　　【教學過程與教學資源設計】

　　一、初讀質疑，以疑解文：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》：

　　齊讀課題。

　　“圓明園”前后兩個字音同，但寫法不同。前面的“圓”是團圓的圓；后面的園是花園的園。注意他們的寫法。

　　2、讓我們再讀課題。

　　3、根據你初讀的感受，如果讓你在題目的后面補充一句話，會說什么？

　　投影：

　　圓明園的毀滅。

　　4、書上是怎樣說的？（第一段）指讀：

　　讀了這句話后，你有什么問題嗎？

　　5、可以用什么方法解決閱讀中的問題？

　　（聯系上下文，抓住重點詞語體會，課外資料補充，多讀書。）

　　6、學生自學。

　　二、品讀解疑，突破難點

　　解決“不可估量”這一問題：

　　1、園林的布局宏大：

　　（分三個園，眾星拱月）板書：

　　布局。

　　圓明園的面積350公頃，相當于100個足球場。

　　將這種感受讀出來，指讀。

　　指導朗讀。

　　2、園林的建筑宏偉：

　　（有許多美景）板書：

　　建筑。

　　⑴　請同學們靜下心來，再次默讀這個自然段，邊讀邊想，作者是用什么樣的寫法為我們介紹這些景物的。

　　板書：

　　有……也有……還有……

　　不僅有……還有……　

　　對比手法：建筑的風格多。

　　⑵　老師引導：

　　讓我們一起回到140多年前，假如，你是這座園林建筑的設計者、建設者，漫步園林內，你有著怎樣的情感?

　　投影：

　　園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　投影第五段最后一句，指讀。

　　⑶　我們再回到140多年前，走進這人間仙境，你又會有怎樣的情感呢？誰來為我們讀讀第三段。

　　播放錄像，這是人們利用現代高科技手段還原了圓明園的過去。看后，你最想說什么？

　　⑷　帶著你這些感受，該怎樣讀好這一段話呢？

　　（出示第一自然段回讀。）

　　3、歷史文物的珍貴。還有什么損失是不可估量的？

　　板書：

　　文物。

　　⑴　據你了解，圓明園都有哪些珍貴的文物呢？

　　用個成語來形容他的數量多。

　　用個成語來形容他的種類多。

　　（喜歡哪個詞語，趕快把它記下來。）

　　⑵　放投影，造型精美的奇珍異寶：

　　這不可計數的歷史文物，上自（　　），下至（　　）。師生對讀。

　　它凝結著我們的歷史呀！這數不勝數的奇珍異寶早已被英法聯軍洗劫一空，如今大部分不止散落何處？你有什么感受？（惋惜，氣憤）

　　如果現在再讀這句話你會怎樣讀？投影第一段。

　　⑷　圓明園濃縮的是什么？用一個詞說說。

　　投影：讀第一段。

　　三、體會恥辱，激發情感

　　1、同學們，歷史不會忘記，就在1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。英法聯軍究竟干了些什么呢？──你們讀讀第五段。

　　聽師范讀，（隱去重點詞）你眼中出現了怎樣的畫面？

　　現在你們讀，注意將老師沒讀的詞語讀清楚。

　　此時你眼中又出現了怎樣的畫面？

　　（學生散談，品重點詞。）

　　此時你內心涌動的是什么樣的情感？

　　2、是呀，我們這個泱泱大國，我們這座曾是皇帝居住的寢宮，就被幾千名外來侵略者肆意踐踏、燒殺搶掠，──放錄像。

　　這場大火都燒掉了什么呢？

　　（生散談。）

　　你現在又有了怎樣的情感？

　　（恥辱。）

　　我們應該記住什么呢？

　　（散談。）

　　3、題目為圓明園的毀滅，而課文只用了很少的筆墨描寫毀滅的過程，而用了大量的優美的語言來描述圓明園昔日的輝煌，作者的用意何在呀？

　　小組討論。

　　4、投影，第一段：

　　指讀，你想通過讀告訴大家什么？

　　5、總結：

　　圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。圓明園的毀滅警示了我們什么？我們應該從歷史中讀到些什么？希望課下大家展開學習和討論。

　　五、布置作業

　　1、背誦課文3、4自然段。

　　2、寫一篇讀后感。

　　【板書設計】

　　21、圓明園的毀滅

　　布局：有……也有……還有……

　　建筑：不可估量

　　文物：不僅有……還有……