望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄（通用13篇）

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇1

　　作者：夷陵區實驗小學 望智慧

　　師：同學們，上節課我們預習了第21課《圓明園的毀滅》，今天繼續學習這篇課文，讓我們共同穿越時空的隧道，尋訪昔日圓明園的輝煌。

　　師：通過預習課文，你想進一步弄清課文哪些問題呢？

　　生：我想知道昔日的圓明園是什么樣的？

　　生：我想知道圓明園是怎樣毀滅的?

　　師：根據你以往的學習經驗，你有什么好的學習建議？

　　生：讀課文，劃出重點詞句。

　　生：先自學，在小組一起交流討論。

　　生：小組合作學習。

　　生：扣住重點詞句想象畫面。

　　生：邊讀課文邊想想畫面。

　　師：大家說的方法都不錯，下面請同學們用這些方法學習課文中描寫昔日圓明園的段落。

　　師：剛才大家都在昔日的圓明園中盡情游玩，誰來說說昔日圓明園是什么樣的？

　　生：昔日的圓明園由長春圓、圓明園和萬春園組成，所以又叫園明三園它由三個園組成，像一個到品字形。（出示課件）

　　生：我“從眾星拱月”這個詞也感受到它的布局很美，規模很大，因為周圍的小園環繞在它東西南三面，就象星星圍繞在月亮周圍一樣美。

　　師：你扣住“眾星拱月”這個詞說得很好，你還把“眾星拱月”這個詞的意思也說出來了。（出示課件）

　　師：圓明園除了巧妙的布局，園中哪些景色給你留下了深刻印象？（逐一出示課件）

　　生：我覺得園中的殿堂很美。因為書上說“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個詞我想到殿堂內外都刷了金漆，各種擺設也金晃晃的，好華麗啊！

　　生：我覺得平湖秋月很美。我仿佛看見八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧靜祥和。

　　生：我覺得山鄉村野很美。我仿佛看見田里的油菜花開了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風吹來，好香啊！

　　生：我覺得雷鋒夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷鋒夕照建成的。每當太陽下山，金色的太陽就給雷鋒塔鍍上了一層金色的光芒。

　　生：我最喜歡買賣街，那里很熱鬧。我從“象征”這個詞和“買賣街”上的引號看出這不是真正的買賣街，是皇帝為了圖熱鬧，讓宮女和太監們扮成生意人，拿著各種寶貝在買賣街上叫賣。

　　生：我覺得園中的亭臺樓閣很美。我從“玲瓏剔透”這個詞看出它們十分小巧精致，也許它的欄桿上，門窗上都雕刻著各種精美的圖案。

　　生：我覺得園中得西洋景觀很美。想象中白色的歐式建筑與民族建筑形成鮮明的對比。

　　生：我喜歡蓬萊瑤臺，它是根據古代詩人的詩情畫意建造的。我想象中湖中心的一個小島，島上有許多玲瓏剔透的亭臺樓閣。清晨，起霧了，蓬萊瑤臺象披了一層輕紗，就更像神仙住的地方了。

　　師：大家介紹了這么多景點，想去看看嗎？

　　生：想！

　　師：好，讓我們一同走進圓明園！（課件出示圓明園景色，課文朗讀、音樂伴奏）

　　師：漫步在這美麗的園中，面對這人間奇跡，你是什么心情呢？

　　生：我太高興了！我想天天住在這里。

　　生：我高興的一蹦三尺高！

　　生：我恨不得拿一個攝像機把這些美景都攝下來，回家天天看！

　　生：我為我們國家有這么美的圓明園感到自豪！

　　師：你們能不能通過朗讀把你們這種心情表達出來呢？

　　生：能！

　　（指名朗讀）

　　師：還有誰想試一試嗎？ （再指名朗讀）

　　師：除了這些令人留戀往返的美景，圓明園中還有什么讓你驚嘆不已的？

　　生：我覺得圓明園中收藏的歷史文物也很美。

　　師：具體說說。

　　生：（讀課文第四自然段）

　　師：你能想象那收藏著哪些珍貴歷史文物嗎？

　　生：圓明園中收藏的有玉人玉馬。

　　生：圓明園里有皇帝的玉璽和龍袍。

　　生：圓明園里有各種珍珠和瑪瑙。

　　生：圓明園里有外國進貢的時鐘和洋槍。

　　生：圓明園里有金佛金塔。

　　生：圓明園里有四庫全書。

　　生：圓明園里有王羲之的字唐伯虎的畫。

　　……

　　師：大家說得真好！老師今天給大家帶來了圓明園中的部分文物，你們想看看嗎？

　　生：想！

　　（播放文物課件）

　　師：這么多這么美的文物裝扮了圓明園，難怪它又是―――

　　生：當時世界上最大的博物館、藝術館。　

　　師：同學們，我們漫步在昔日的圓明園內，領略了它的布局美，欣賞了它的景物美，觀賞了它的文物美，此時此刻，面對圓明園，你想說什么？

　　生：圓明園，你得沒讓我陶醉了！難怪雨果稱你是月宮仙境。

　　生：圓明園，你是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結晶，是一件無與倫比的杰作。

　　生：圓明園，你真不愧是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　生：圓明園，你記錄了中國燦爛悠久的歷史文化，我為你驕傲！

　　生：圓明園，你不僅是中國的財富，更是世界的財富，我為你自豪！

　　師：大家說得真好！昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪！然而1860年的一場浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。

　　（播放明園毀滅的課件）

　　師：看完課件，你心里怎么想的？

　　生：我覺得非常心疼，圓明園是我國古代勞動人民花了150多年時間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜啊！

　　生：我恨，恨那些侵略者，他們憑什么要搶走我們國家的寶物？我恨，恨我們的清政府為什么那么無能？

　　生：我非常氣憤，那些侵略者真是無法無天！

　　生：我看到的是一伙強盜野蠻的行徑！

　　師：此時此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過朗讀表達出來吧。

　　（生自由朗讀）

　　師：誰來讀一讀這一段？

　　（指名讀）

　　師：從她的朗讀中，你聽出了什么？

　　生：我聽出他對侵略者充滿仇恨。

　　師：那些詞句讓你感到恨？

　　生：我從 “實在”“任意”這些詞感覺到對侵略者充滿仇恨。

　　生： 我從“闖進”、“凡是”、“統統”這些詞也感覺到對侵略者充滿仇恨。

　　師：還有想讀一讀的嗎？（指名朗讀）

　　師：從她的朗讀中，你又聽出了什么？

　　生：我聽出了她對圓明園毀滅的惋惜。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：如“大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城”，她讀到這里的時候充滿了惋惜之情。

　　師：請同學們一起朗讀這一段。

　　（齊讀課文最后一段）

　　師：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒有了什么？

　　生：沒有了金碧輝煌的殿堂。

　　生：沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　生：沒有了象征熱鬧街市的買賣街。

　　生：沒有了象征田園風光的山鄉村野。

　　生：沒有了仿照各地名勝建造的景觀。

　　生：沒有了根據古代詩人詩情畫意建造的景物。

　　生：沒有了西洋景觀。

　　生：沒有了許多珍貴的歷史文物。

　　師：圓明園中沒有的這一切，損失的這一切，能計算嗎？能彌補嗎？因此，每一位有著拳拳愛國之心的中國人都會打心底無限悲恨得喊出：（出示課文第一段）

　　（生齊讀課文第一段）

　　師：回想當年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風中在雨中哭泣，面對這些殘存的石柱，你想說些什么呢？

　　生：石柱，你是落后的舊中國被侵略的屈辱見證。

　　生：都是那些可恨的侵略者，無能的清政府使你變成廢墟。

　　生：現在我們中國強大了，可以在這些遺址上重建圓明園。

　　生：我覺得不能將這些遺址推掉后重建。

　　生：我也不同意推掉遺址后重建，因為這些事注時刻提醒著人們落后就要挨打。

　　生：我也覺得應該保存好這些石柱，列寧說過“忘記歷史意味著背叛”，要讓每一個中國人記住這圓明園毀滅的慘痛教訓。

　　生：我覺得可以再建，中國日益強大，我們正在向和諧社會邁進，更何況2008年奧運會在北京舉辦，把這一大片殘垣斷壁留在那兒與周圍的環境多不和諧啊！

　　生：把這些石柱留下來顯得不和諧。才會激起我們對侵略者的仇恨，讓人們不會忘記那段恥辱的歷史……

　　師：同學們，無論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會忘記這段屈辱的歷史，更不會忘記一個炎黃子孫肩頭的重任。下課！

　　評析《圓明園的毀滅》

　　夷陵區實驗小學 賈雯

　　望老師的課《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材。課文只是一個載體，老師在教學中以學生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以信息技術為手段，以學生發展為目的，充分挖掘教材，多角度地利用多媒體創設情境；利用網絡資源，豐富文本信息，建構教材，突破了文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多的難題，在課堂上將愛與恨、美與毀和諧地結合在一起，建構語言與精神和諧發展的課堂，達到了最佳教學效果。符合四年級閱讀教學，為我們提供了一個合理的教學模式。 一、 情感的課堂,激情導入創情景；二、 感悟的課堂,粗讀課文知內容；三、 交際的課堂,細讀課文品精華；四、超越的課堂，總結升華求拓展。始終著眼于學生的發展，尤其關注學生人文精神的發展，關注學生的情操，學生的思想，學生的心靈,超越了傳統觀念的課堂、教材和教師，真正做到了用教材教，而不是教教材，從而提升學生的語文素養，凈化了學生的心靈。

　　根據新課標要求，結合四年級年級閱讀教學要求，望老師在教學中是這樣做的:1. 讓學生對課文中不理解的地方提出疑問。如新課開始老師導入：通過預習課文，你想進一步弄清課文哪些問題呢？學生說：我想知道昔日的圓明園是什么樣的？還有一位學生說：我想知道圓明園是怎樣毀滅的? 2.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。課文中有“玲瓏剔透、眾星捧月、小巧精致”等詞語，望老師結合課文讓學生弄清了詞語的意思。3、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。本課教材與學生的實際相隔很久，學習它是在跨越時空，教師的引導相當重要。在教學課文最后一部分時，望老師是這樣處理的。她深情的說：“昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪！然而1860年的一場浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。看完課件，你心里怎么想的？”有的學生說我覺得非常心疼，圓明園是我國古代勞動人民花了150多年時間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜啊！有的說，我恨，恨那些侵略者，他們憑什么要搶走我們國家的寶物？我恨，恨我們的清政府為什么那么無能？還有的說，我非常氣憤，那些侵略者真是無法無天！我看到的是一伙強盜野蠻的行徑！老師繼續說：此時此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過朗讀表達出來吧。老師說：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒有了什么？學生再說：沒有了金碧輝煌的殿堂。沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。沒有了象征熱鬧街市的買賣街。沒有了象征田園風光的山鄉村野。沒有了仿照各地名勝建造的景觀。沒有了根據古代詩人詩情畫意建造的景物。沒有了西洋景觀。沒有了許多珍貴的歷史文物……以上的語言訓練一方面是讓學生交流了閱讀的感受，同時讓學生與作品產生了共鳴。4、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。　學生看到優美的課件激動的說：我覺得園中的殿堂很美。因為書上說“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個詞我想到殿堂內外都刷了金漆，各種擺設也金晃晃的，好華麗啊！我覺得平湖秋月很美。我仿佛看見八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧靜祥和。我覺得山鄉村野很美。我仿佛看見田里的油菜花開了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風吹來，好香啊！我覺得雷鋒夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷鋒夕照建成的。每當太陽下山，金色的太陽就給雷鋒塔鍍上了一層金色的光芒……

　　這里的教學沒有停留在課文里面的簡單詞句，而是有意的讓學生展開想象的翅膀，用豐富的語言描繪園中的景物。

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　課程故事：

　　新課的講解已經接近尾聲了，望老師深情地對同學們說：回想當年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風中在雨中哭泣，面對這些殘存的石柱，你想說些什么呢？一個學生說：石柱，你是落后的舊中國被侵略的屈辱見證。另一個學生說：都是那些可恨的侵略者，無能的清政府使你變成廢墟……聽到這里，寬敞的禮堂里一片沉靜，在場的每一個人心中都燃燒起了強烈的愛國之情。我不禁暗自高興。望老師的教學目的已經達到了。

　　就在這時，一只小手停在半空，似乎要說些什么。望老師發現了這個學生，及時請他站起來發言，我有點擔心了。這個學生會說什么呢？年輕的望老師能處理好這個“意外”嗎？只聽見這個學生說：現在我們中國強大了，可以在這些遺址上重建圓明園。緊接著就聽見另一個學生說：我覺得不能將這些遺址推掉后重建，因為這些事注時刻提醒著人們落后就要挨打。課堂一下子活躍起來，這是望老師事先沒預料到的，也是我沒有想到的。只見望老師調整好自己的狀態，與學生一起開始了爭辯。學生在爭辯中激起對侵略者的仇恨，激發起不忘國恥的感情……望老師總結說：同學們，無論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會忘記這段屈辱的歷史，更不會忘記一個炎黃子孫肩頭的重任。

　　聽著他們精彩的辯論，我慶幸那位學生的“突發奇想”，我也慶幸望老師沒有埋沒他們的精彩；慶幸望老師駕馭教材的能力，對教學流程的調控，對預設與生成的巧妙處理。

　　其實，語文課并不是枯燥無味的，相反它具有數理化所不具備的審美性和情趣性，用藝術的方式讓學生感受語文的蘊藉之美，品嘗語文的探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。

　　文章來源：夷陵區實驗小學

　　（語文課 堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇2

　　于金玲

　　一 、教學目標 ：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、練習從內容中體會思想。

　　3、學會本課11個生字，13個生詞。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。

　　二、教學重點、難點：

　　通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　三 教學準備：

　　1、利用計算機教室，網上查詢相關資料。

　　2、制作多媒體教學課件。

　　四、教學時間：三課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文；掌握生字新詞；交流網上搜集的資料；理清寫作思路，了解課文主要內容；提出并解決部分疑難問題。

　　教學方法：

　　多媒體演示法；自讀自悟法；合作討論法;感情朗讀法。

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  。

　　二、介紹、交流網上搜尋的資料。教師利用多媒體展示部分資料。

　　三、讀課文，出示自讀提示：

　　1、找出生字新詞，利用工具書、結合課文理解字詞。

　　2、默讀課文，說一說當年的圓明園是什么樣子的；把寫圓明園被毀滅的句子找出來。

　　3、朗讀自己喜歡的段落，找出疑難問題，小組提出來。

　　四、檢查自學情況，個人匯報與小組匯報相結合。

　　第二課時

　　教學內容：自主、合作學習課文，探究寫法，練習從內容體會思想感情。

　　教學方法：多媒體演示法；合作討論法;感情朗讀法。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、揭示課題。

　　2、出示課件：圓明園平面圖。上節課，我們初讀了課文，對圓明園有了初步了解，誰能給大家介紹一下？

　　3、瀏覽課文，提出你不理解的問題。

　　4、梳理問題。

　　A為什么說圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？

　　B為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？

　　C、圓明園為什么被毀滅？……

　　D、教師相機板書：園林瑰寶 ；建筑精華；博物、藝術；化為灰燼；不可估量。

　　二、展標

　　這節課，我們采用自主與合作相結合的學習方式，重點來研究這幾個問題。我們先來解決第一個問題。要解決這個問題，我們就要看看課文哪些地方是寫園林與建筑的。

　　三、自主學習第二、三自然段

　　（一）默讀課文，想一想哪些地方可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？邊讀邊動手劃一劃重點詞句。

　　（二）指答。

　　1、如果學生說到第二自然段，引導理解“舉世聞名”“眾星拱月”兩個詞語。

　　A、相機出示課件：圓明園結構示意圖，理解“眾星拱月”的意思。板書：眾星拱月

　　B、圓明園布局獨特、舉世聞名，真不愧是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。大家再讀原文，讀出你的喜愛、贊美之情。

　　2、相機出示課件（第三自然段第一句）：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

　　A 指說理解。教師相機板書：有……也有。

　　B 教師小結：景觀各有特色，各有風格，大家回讀體會，讀出你的喜愛之情。

　　C指讀、范讀、賽讀。

　　3、相機出示課件(第三自然段2—4句):

　　A 指說理解。相機把描寫的景物名稱用不同的顏色著重顯示。

　　B園中景觀多而優美，風格各異 ，大家回讀課文，讀出你的喜愛之情。

　　C出示課件，欣賞圓明園有代表性的景觀，教師相機介紹、激情；學生用自己的語言描述景觀，抒發情感。

　　D學生談感想。教師板書: 愛 

　　E教師小結：圓明園真不愧是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，它是我國古代勞動人民血汗、智慧與才能的結晶。

　　F自由讀、范讀、指讀。

　　4、相機出示課件：“漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里”

　　A指說理解。教師指導：漫步在圓明園中，你有怎樣的感受呢？讀出這種感受。

　　B指讀，范讀，齊讀。

　　（三）、總結這一自然段先后寫了什么，理清寫作順序。

　　（四）、引導背誦，積累語言。

　　A導語 ：讓我們把這些優美的語言積累起來，把圓明園的美景常留心中。

　　B教師出示課件(背誦提示)，練習背誦。

　　C師生齊背。

　　四、小組合作學習第四自然段。

　　（一）出示自學提綱：

　　1、為什么說圓明園是最大的博物館、藝術館？劃出重點詞句。

　　2、小組交流意見。

　　3、練習有感情朗讀。

　　（二）小組匯報：

　　1、匯報第一題。重點抓“上自……下至”、“最”等詞語;相機板書：上自、下至。

　　2、怎樣通過朗讀讓大家都感受到圓明園的確是最大的博物館、藝術館？

　　3、指讀、評讀、賽讀。

　　過渡語：圓明園真是太美了！然而，就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的舉世聞名的皇家園林，竟在三天之內化為灰燼。是誰毀滅了可愛的圓明園？

　　五、學習第三段。

　　出示課件：“他們把……煙云籠罩整個北京城”。

　　（1）默讀，找出你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語，談談從這些詞語中你體會到了什么？

　　（2）指說，重點理解“凡是”、“統統”、“實在”“任意”等詞語。相機板書：掠、燒、毀。

　　（3）出示圓明園毀滅的圖片。

　　（4）你們有什么感受？板書：恨

　　（5）帶著這種情感，齊讀。

　　六、學習第一段。

　　先后出示課件：

　　[A 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。]

　　[B圓明園的毀滅是祖國文化史與世界文化史不可估量的損失。]

　　（1）指兩人讀，比較兩段話有什么不同？抓兩個“不可估量”的作用。

　　（2）作者為什么這樣寫？請你用具體事實說一說。

　　（3）指讀、齊讀，讀出惋惜之情。

　　七、總結全文：從內容體會思想。出示課件“勿忘國恥，振興中華。”通過這節課的學習，我們前面提到的問題解決了沒有？

　　八、作業 布置：現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢             復它的原貌。對這個問題，你有什么看法？課下討論討論。

　　第三課時

　　教學內容：召開小小辯論會，把個人或小組意見進行書面總結。

　　教學方法：辯論法；講練結合法。

　　教學過程 ： 

　　1、導入  ：板出辯論主題：“重建圓明園”

　　2、召開辯論會。教師指導學生辯論方法：提出問題、分析問題、解決問題。

　　A正反方分別在組內介紹自己搜集的資料，交流意見。

　　B正反方開始表述各自的觀點。

　　C正反方駁斥對方觀點。

　　D教師肯定雙方觀點，要求雙方以個人或小組為單位寫出書面總結。

　　3、教師巡回指導

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇3

　　一、教材簡析

　　《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第七單元訓練組的第二篇講讀課文。文章以簡練的文字講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。全文共分三個部分：第一自然段概括指出了圓明園毀滅的損失是“不可估量”的；第二至四自然段具體介紹了當年圓明園是怎樣的；第五自然講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

　　本組的訓練重點是第六單元“從課文內容中體會思想”這一訓練項目的繼續。這是教材小修改后所提出的單元訓練重點，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學生學習實際。因此本文教學重點可定為引導學生從課文內容中體會作者對祖國燦爛文化的熱愛或對侵略者仇恨這一思想內容。

　　就教材教學上的難點而言，我認為主要要從課文寫作上的特點來分析。就本文標題來說，重點在于“毀滅”。但從寫法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個部分來分別安排材料的。其中對圓明園的輝煌濃墨重彩，而對“毀滅”輕描淡寫，給人以教材本身先天不足之勢。為此，我以為如何在教學中克服這一先天不足的劣勢或將劣勢轉化為優勢，是引導學生從文章內容中體會思想的難點。

　　二、教學目標的確立

　　綜合上述分析，即結合這篇教材的編排位置、寫作特點和四年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課教學目標：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、通過朗讀、想象、整合課文內容，引導學生從中體會課文中所蘊含的思想，抒發自己對圓明園這一燦爛文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。

　　3、自學生字生詞。有感情的朗讀課文。背誦三、四自然段。

　　三、導學設計及教法、學法的選擇

　　本文擬安排3課時組織課堂教學。

　　教具準備有兩項：1、寫有重點句子的文字投影片三至四張。2、《圓明園的毀滅》錄像資料。

　　第一課時導學設計：

　　在檢查學生預習并粗讀課文后，主要是引導學生抓住文中三處作者評價圓明園的句子（①圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林②所以它又是當時世界上的博物館、藝術館③我國這一園林藝術的瑰寶 ，建筑藝術的精華，就這樣 被化為一片灰燼。）作為引導學生朗讀相關語段的主線，在朗讀中讓學生交流、評價、理解，教師相機引導，從而在文章的內容中體會思想。例如，抓住“園林藝術的瑰寶和建筑藝術的精華”可引導學生朗讀理解第三自然段，通過重讀“金碧輝煌、小巧玲瓏”來體會殿堂的宏偉之美，亭臺樓閣的小巧之美，體會宮殿建筑的各具風格。通過一字一頓朗讀“山鄉村野”來體會圓明園既有熱鬧的街市風光，更有山鄉村野的空曠；再用緩慢而舒展的語調讀出文中介紹的園中不同特點的建筑之美和漫步園內的感受，讓學生真正體會到圓明園給人以如入仙境、使人陶醉的迷 人景色，體會到圓明園確實是世界園林奇跡，確實是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時在朗讀、指導中，力求讀的形式多樣化，如范讀、自由讀、個別讀、競讀、評讀等，通過讀來了解學生對課文的理解程度，通過讀來體會文中所包含的對祖國燦爛文化熱愛的思想。同時，這也為下文的學習作出情感上的鋪墊。

　　另外，在這一過程中，為了提高朗讀指導的效果，我認為相機準備一些文字投影片，以投影的方式加以指導，有力于提高朗讀質量。

　　第二課時導學設計

　　在學生學習圓明園輝煌景觀這一部分內容之后，這一課時我以第五自然段“毀滅”展開、組織了課堂教學，步驟如下：

　　1、檢查第一課時的內容，鼓勵學生有感情的背誦和朗誦三、四自然段。[這一設計在于鼓勵學生課前多讀，我認為背誦訓練不僅僅是課內的事，也不僅僅是課外的事，鼓勵學生主動背誦，有利于學生養成自覺背誦的習慣；同時也能有效地實現 了情感的遷移。學生充分體會了圓明園的美，自然更能激起對侵略者的恨。]

　　2、小聲讀讀課文第五自然段，并把認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來，然后嘗試有感情的朗讀課文，再準備交流匯報①交流讀后的感受。（為圓明園的毀滅感到惋惜，感到難過以及對侵略者的仇恨等）②交流圓明園是怎樣毀滅的。[這一設計仍然以讀為主，通過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。]

　　3、投影重點句設疑思考：外國侵略者掠走的是什么，搬運的又是些什么，任意破壞的是什么，毀掉的又是什么？運用反芻的方法速讀前文，找出相關內容交流匯報。[這一教學設計從教材寫作上的缺陷入手，采取反芻閱讀的方法，通過交流江報，可使學生創造性的重組教材，在學生腦海中再現“毀滅”的情景，化先天不足為教學優勢，進一步體會了課文中所蘊含的思想，強化了對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的惋惜。]

　　4、觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，然后結合第五自然段讓學生進行質疑，如1860年侵略者為何能夠在中國如此為非作歹？為什么中國軍隊不進行抵抗？為什么侵略者敢于銷毀罪證？此時教師補充相關的背景材料，揭露當時政府的腐敗無能，便能有效的解決問題，并激發出學生對當時統治者無能的憤慨之情，深刻地體會落后就要挨打的歷史教訓；激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。[這一設計較合理地運用了錄像資料，并巧妙引起了學生質疑。這一質疑已不同于課始的質疑，不僅能有效的激活的思維，喚起學生對課文內容、語言表達等深層次的思考，而且也有效地促成學生情感上的升華。]

　　有關課后練習中的討論“現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個問題你有什么看法”這一問題以及生字詞的強化、好詞好句的積累、背誦段落的強化等可放在第三課時進行。

　　就整個設計而言，我認為抓住了重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體， 以讀為本，讀思結合的教學指導思想 。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、學會本課14生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、象征、宏偉“等詞語，理解重點詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　3、了解圓明園輝煌的過去和和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。

　　【教學重點】

　　1、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　【教學難點】

　　1、把閱讀、感悟、想象結合起來，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、全文背誦有一定難度，應分散難點，講究方法。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，導入新課

　　（投影出示插圖）請學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。

　　現在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內容，你們就能找到答案了。

　　（板書課題。）

　　二、閱讀、識字、探究、感悟

　　1、自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。

　　（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。）

　　2、檢查認讀生字詞情況。

　　（抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養學生的競爭意識。）

　　3、默讀課文，你都知道了什么？

　　4、讀了課文，你們有沒有不明白的地方？

　　（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）

　　5、對比感受，體會“置身幻想境界中”這句話。

　　（現實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據想象建成的，所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請同學們充分展開想象。）

　　6、指點：

　　古代勞動人民多了不起，他們具有非凡的想象力，創造力，當你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？

　　學生可自由發言，進行德育滲透，結合學生回答。

　　板書：

　　愛。

　　7、課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀，請同學們想一想，課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　　8、交流體會圓明園上怎樣被毀滅的？

　　學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：

　　恨。

　　9、練習感情朗讀。

　　10、齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？

　　（理解“不可估量”，聯系時代背景，進行思想教育。）

　　三、拓展與鞏固

　　1、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　2、總結談話：

　　假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？你們還想了解什么？下課后有興趣的同學可以繼續討論，好嗎？

　　【小資料】

　　圓明園遺址：

　　于北京市西北郊。這座建筑宏偉的皇家園林，是清政府集中全國的能工巧匠和耗費巨額資財，傾注了千百萬勞動人民的心血修建而成的，前后共修建了一百五十年，占地五千余畝，總長二十華里。園內建有樓臺殿閣，亭榭軒館一百四十余處，并挖湖造山，種植奇花異草，搜羅名貴山石，移山縮地，建成一百余景。匯集了我國南方園林的特點，集中了我國造園藝術的精華。它比現在的頤和園規模大得多，建園藝術水平更高。這座中外聞名的園林，1860年被英法聯軍在搶掠后付之一炬。

　　英法聯軍：

　　英國、法國在1856年發動第二次戰爭聯合組織的軍隊。中國那時處于腐敗的清政府統治之下，在戰爭中遭到失敗。英法等列強就強迫清政府簽訂了各種不平等條約，使中國半殖民地化程度進一步加深。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇5

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的內容。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學一開始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼。”采用這樣激情的導入，是為了創設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。

　　一、借助電影紀實片，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。

　　圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助紀實片，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。

　　二、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。

　　圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。學生思想上形成強烈的反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們積極的發言中，振興中華的責任感又一次得到了升華。

　　在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，特別是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇6

　　一、說說我對教材的理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文，本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任。

　　二、說說我的教學設計

　　本篇課文的篇幅雖然不是很長，但是這篇課文涵蓋的語文的知識點的訓練卻是包羅萬象的。所以，為了讓學生把課文學透，領悟課文的寫作特點，我把課文分成三個課時來上：第一課時學習生字詞語，了解課文大意，練習朗讀課文，初步理解一些重點詞語；第二課時通過學習第二、三、四自然段來感悟圓明園昔日的輝煌；第三課時是通過了解圓明園被毀滅的經過，感受圓明園的毀滅是不可估量的損失。

　　三、說說教學方法

　　本課我主要采用了情境教學法，引導學生讀、思、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、及語文實踐能力，發展學生的創新思維。

　　四、說說我的教學準備

　　多媒體課件，直觀教學，引人入勝，激發學生的學習興趣。

　　五、說說我的教學過程

　　這里我就針對我設計的第二課時說一說。

　　（一）、說學習要求

　　知識點：

　　1、理解“舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習課文的第二、三、四自然段，了解圓明園的輝煌。

　　4、課后背誦第三、四自然段。

　　重點：有感情地朗讀課文，了解圓明園的輝煌。

　　難點：句子訓練，感悟輝煌。

　　拓展點：

　　1、用“有……也有……；有……也有……”的句式訓練說話。

　　2、學習用一句話概括圓明園的特點，并用具體語句說一說。

　　（這樣設計，凸顯教學訓練的重點，合理地、創造地使用教材，有效地開發課程資源。）

　　（二）、說教學環節

　　1、說導入：引言：燦爛輝煌的中華文明為中國人民留下了許多寶貴物質財富，也為祖國各地的城市留下了具有地方特色的民族建筑，如，北京的故宮……（多媒體出示北京故宮等各地景點圖片），真是舉不勝舉。今天，老師還要向同學們介紹一處具有歷史意義的景觀，那就是圓明園。（多媒體課件形象直觀，情境激趣，讓學生帶著好奇心進入學習意境。）

　　2、說學習內容

　　（1）、通過學習課文的第二、三、四自然段，了解圓明園的地理位置、歷史地位、布置格局、建筑特點、收藏的珍貴文物，感悟圓明園的輝煌。（在課堂教學活動過程中，我隨機出示圖片，讓學生形象直觀地了解圓明園昔日的景觀。心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，培養了學生的綜合素養。）

　　（2）、理解重點詞語：通過課件圖片的出示，聯系上下文，結合實際，進行多形式、多層次的朗讀，理解詞語，體會句子含義，感悟輝煌。

　　（3）、句式訓練：街道上開著一家一家的店鋪，有，也有；有也有。以此啟發學生想象，訓練學生說話。語文課堂的教學特點就是要凸顯語言文字的訓練。

　　（4）、拓展：請學生先用一個詞語來補充下面的句子，并用具體的語句說一說。

　　出示課件：圓明園是一座的皇家園林。

　　____________________________________。

　　____________________________________。

　　____________________________________。

　　（教師引導學生根據第三、第四自然段的內容拓展說話，并啟發學生用“我來讀”或“我來說”為開頭回答。）

　　3、說小結：圓明園中，有這么多的宏偉建筑，有這么多的中外名勝，有這么多的歷史文物，同學們，我們可以用一個什么樣的詞語來形容它呢？（輝煌）是呀！當時的圓明園是多么地輝煌！

　　4、說板書設計

　　圓明園

　　舉世聞名皇家園林

　　殿堂亭臺樓閣

　　“買賣街”山鄉村野

　　輝煌

　　民族建筑西洋景觀

　　名人書畫奇珍異寶

　　這樣的板書設計，再現了當年圓明園的輝煌壯觀，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，又說明了圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇7

　　著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析

　　高唱生命的同一首歌

　　（一）

　　【緣由聚焦】

　　常

　　看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。

　　【精彩賞析】

　　于永正：在導讀中眷注生命

　　師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句。這三個自然段，總起來寫了什么？

　　師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但……而且……）

　　師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀？請你讀。

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成？

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續讀。

　　師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發現這位同學的表情特別好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

　　師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

　　師：我發現每位同學的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以——”，讀——

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

　　師：讓我們永遠記住中華民族的奇恥大辱。

　　【賞析】于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，于老師指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”于老師像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　同樣的內容，竇桂梅老師是怎么教的呢？

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇8

　　一、說教材：

　　捧讀這篇教材，我有一份壓抑不住的激動。文章描述了圓明園昔日輝煌以及被侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，更表達了對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，是啊，落后就要挨打，這樣的歷史教訓，更激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感！誦讀此文時，心情是沉痛的，是憤概的！而文章那精準、恰如其分的語言表達，那一連串的形容詞和動詞，更激起我內心的沖動！

　　二、說教學目標：

　　依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，我將本課的教學目標確定為以下幾點：

　　1、知識目標：能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情。

　　2、能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，體會作者熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。并激發孩子們的愛國主義思想。

　　這樣確定教學目標，體現了大綱在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求

　　三、說教學重難點：

　　我們知道，《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，精讀課文的教學過程是在教師的指導下，學生自己閱讀、感悟的過程，為此，我將本課的重點設為：引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。教學難點則在于：文章題目明明寫的是《圓明園的毀滅》，而為什么通篇竟花大筆墨來寫它昔日的輝煌呢？讓學生體會作者安排材料的匠心。

　　在文章的教法和學法上，我始終堅持以學生為本。怎么樣才能讓學生和作者產生共鳴，并受到深深的感染呢？五年級的孩子已經有了一定的邏輯思維、辨別是非的能力，根據他們的年齡特征，我決定采用誦讀感悟法。讓孩子們大聲誦、小組誦、配合誦，達到能感受文章思想的程度。于永正老師也說嘛：“文章讀好了，主題思想跑不了”。其次，我也會發揮教師的主導作用，引領孩子們共同分析、交流、討論重點句段，這樣，孩子的主體作用也得到了表現。同時，我還采用創設情境法、自主探究法，通過播放影片《火燒圓明園》的片段，讓孩子得到直觀感受。

　　課時安排：

　　第一課時：讓學生交流搜集的資料，對全文有一個總體的了解，然后在初讀課文的基礎上讀準字音，自學生字新詞，理清文章的脈絡。

　　第二課時：以學生閱讀討論，感悟為主，輔以多媒體的直觀教學，把信息技術與學科教學有機結合起來，幫助學生完成重難點的突破。在這里我單說第二課時。

　　四、說教學過程：

　　接下來，請跟我一起走進教學過程吧。這個步驟，我將分為四步：激情導入、初讀感情、深入體會、感情升華。

　　（一）激情引入：

　　同學們，當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功而歡呼的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經有過一個百年的噩夢，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史！今天，老師將帶著你們走進這段歷史。

　　（二）、初讀感悟：

　　課標指出：閱讀是學生的自主性實踐，老師不應越祖代袍，不應以過多的分析代替孩子們的閱讀實踐，因此，在這一環節，我決定放手讓孩子們首先閱讀，孩子可以選擇自己喜歡的方式或段落，也可以前后桌同桌之間進行交流，進行多形式讀，整體感知，這既體現了自主合作的學習模式，又讓學生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點，整體把握作者的行文思路。

　　（三）、深入體會

　　首先我將領著孩子們對圓明園進行參觀。首先利用圖片，讓孩子們直觀了解它“眾星拱月”的布局、風格各異的景觀，并配合課文進行朗讀：有金碧輝煌的殿堂、有玲瓏剔透的亭臺……使他們在讀中學習表達，有效地培養學生的語感。看著電視的圖片，聽著老師的解說、配上輕柔的音樂，使課文內容具體化、生動化。形象化，讓學生充分體會到“皇家園林”的輝煌。相信此時此刻的學生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中了……

　　就在學生激情高漲的時刻，老師話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，通過影片《火燒圓明園》片斷，讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑無限憎恨之情。

　　此時此刻回到課文第一自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。可、以想象此刻的課堂，學生的情緒會是多么高漲，在這樣的氛圍中，師進行激情升華，激勵學生“勿忘國恥，振、興中華”。同時這一環節也解決了文章的難點：學生可以了解為什么文章要花大筆墨來寫圓明園的輝煌了。

　　然而這還不是老師我想要的，我想要的在第四步：感情升華。

　　（四）、感情升華

　　我出示兩個小材料：一個是當時清政府在英法聯軍破壞圓明園時在做什么？他無計可施，只能倉皇而逃；二是更有甚者，軍閥聯軍內戰時，竟再一次洗劫圓明園！同學們，此時你們心目中的圓明園又是什么形象？經過交流討論，我們可以知道：圓明園給我們的，是一種痛，但痛定思痛，我們更重視它的警示作用，告訴我們“落后就要挨打”的歷史，更激起我們為振興中華而讀書的歷史責任感和使命感。

　　這一步使學生由課內延伸至課外，擴大了視野，培養了他們獨立思考的能力。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。使語文學習充滿了生機和活力。

　　五、說板書設計

　　板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。本文關鍵詞是“毀滅”。我以圓明園毀滅前后的慘象對比，來激發學生的痛惜、憤怒之情。圓明園是怎樣毀滅的？為什么會毀滅？面對被毀滅的圓明園你有何感想？這些問題貫穿全文，大大的問號正好啟發了學生的多向思考。這樣的板書設計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發揮了學生的想象，發展了學生的思維。

　　總之，本方案的設計力求著眼于學生的主動發展，培養學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養。但是，設想付諸實施，課堂是生成的，由于本人水平有限，經驗不足，這節課的設想還有許多的不足，也請各位老師多多指出意見。我的說課資料就到這兒。謝謝！

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇9

　　教學思路：認識價值、‘量化’損失；以景促悲，以悲激憤。

　　教學措施：1、把閱讀、想象、感悟相結合，在腦海中再現圓明園昔日的圣境；

　　2、用昔日圣境與殘垣斷壁作比，揭露侵略者的野蠻行徑，激發愛國情結；

　　教學預設：

　　一、 揭題

　　（出示圖片，讀文字）

　　1、（停頓片刻）用一個詞表達你此時的心情。（悲痛、傷心、惋惜、無奈……）

　　2、把你們的感受（悲與憤、仇與恨）帶到第一自然段中讀一讀。

　　二、 深入（認識價值）

　　[一自然段導學]

　　1、（出示句子投影）

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

　　（1） 再重讀‘不可估量’，加強強調語氣；并想想從‘不可估量的損失’可以體會出什么？（重要性、價值高、損失無法計算……）

　　（2） 也可以這樣說：有‘不可估量的損失’就說明圓明園就有不可估量的（ ？）（價值）

　　三、 探究

　　1、昔日的圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量的價值？讓我們讀課文，結合課文二、三、四自然段說一說。（生自學2、3、4自然段；師指導、提示、幫扶）

　　2、匯報；師作好板書；

　　列舉如下：

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野。 （板書：…有…也有…）

　　園中許多景物都是仿照各地名勝建造的……還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的。 （板書：……還有……）

　　園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。 （板書：…不僅有……還有…）

　　上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。 （板書：上自……下至…）

　　3、品析；

　　[四自然段導學]

　　（1） （以考察歷史知識為由導入）：從先秦至清代，多少年的時間？（大約5000年）

　　（2） 如果一年只出一件文物，經歷時間之長，朝代之多，圓明園內所擁有的文物可以怎么形容？（數以千計、應有盡有、不計其數……）

　　（3） 再想想這數目眾多的文物中會有多少名人書畫、奇珍異寶（出示禮器、書畫圖片）師簡略介紹……

　　（4） （再出示虎首圖片）師在數字、價格方面作說明；由此你覺得圓明園的文物還可以怎樣形容？（價值連城、珍貴……）

　　（5） 用關聯詞把文物的兩個特點連成一句話。師引讀：所以我們不難相信——它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一個中國孩子，你感到……（驕傲、自豪）（用驕傲的語氣齊讀這句話）

　　（6） 怎樣讓別人也相信它的的確確就是當時世界上最大的博物館、藝術館；我們通過（齊讀全段）朗讀來表現。

　　[三自然段導學]

　　[第一環節]

　　（1） [導語：參觀了歷史文物，我們再來關注園內景點] （投影出示20處景物名稱：天然圖畫、平湖秋月……）

　　（2）生讀名稱一遍；師告知象這樣根據‘各地名勝’和‘詩情畫意’而命名的景點，圓明園內有140多處。

　　（3）師：只讀完20個景點名稱，大家用了50多秒；如果140處景物，每一處都要細細玩賞，需要多久？ （生估計……）

　　（4）140多處，我們是沒辦法一一欣賞，就只去參觀其中四處吧；——發揮想象，描述你看到的畫面。（出示典型景點圖片）

　　……

　　[第二環節]

　　（1）[導語：圓明園中的景點除了140處命名的以外，還有更多未命名的景觀]（投影出示四處景觀：山鄉村野……）

　　（2）（伴著舒緩音樂，生欣賞）我想你應該用眼睛去凝視、用耳朵去聆聽、用小嘴去歌唱、用鼻子去聞香、用心靈去感受，把自己最感興趣的景觀表達出來。

　　……

　　（3）（引讀）不用走遍天下就能飽覽天下美景。所以：圓明園是——園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。回過頭，再通過朗讀感受一下；[喜歡聽誰朗讀？抽生配樂讀]，請你帶著大家去游賞吧，把你游玩時的快樂與大家一起分享。

　　（5）你們置身在幻想的境界了嗎？這樣一個如詩如畫、令人心馳神往的境界怎能不讓人陶醉呢？再次用你們優美的朗讀把在場的所有老師一起帶入幻想的境界。[集體配樂讀]

　　總結：把這兩個評價的句子連成一句話。——這就是圓明園的價值。

　　四、 探究（‘量化’損失）

　　[五自然段導學]

　　[第一環節] [導語、引讀]

　　1、 然而，1860年10月6日——英、法聯軍侵入北京……煙云籠罩整個北京城。（結果呢？）我國這一園林藝術的……就這樣被化成灰燼。

　　2、所以，我們發出這樣的呼喊——圓明園的毀滅是……不可估量的損失。

　　[第二環節] [促悲、激憤]

　　1、‘損失’是誰造成的？用文中三個字概括出“侵略者”是怎樣毀滅圓明園的？ （"掠"、"毀"、"燒"）

　　2、侵略者是怎么掠的？如何毀的？又是怎樣燒的？找出相關的句子，讀一讀。

　　3、 匯報；并簡要說說為什么這樣讀？

　　4、 讓我們親眼目睹一下當年這些強盜野蠻搶奪、肆意破壞的情景。（播放視頻剪輯）

　　畫外音：烈火熊熊、濃煙滾滾，這把火連燒三天！三天——72個小時——4320分鐘——259200秒；燒掉一幅字畫只需幾秒，燒掉一處建筑只需幾十秒；有多少名人書畫、多少綾絡綢緞、多少奇珍異寶就這樣被無情的大火吞并。圓明園在北京西北郊，可大火卻籠罩整個北京城。

　　1、至此，圓明園曾經擁有的一切，現在都毀滅了（板書：毀滅），什么都沒有了。（在原有板書上加‘沒’、‘了’；一邊加，一邊讓學生跟讀）

　　如： 圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野。

　　還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物。

　　園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

　　上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

　　2、（還可以換一種說法）

　　金碧輝煌的殿堂——“沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”；象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉村野也沒有了。

　　……

　　[第三環節] [導讀、升華]

　　1、什么都——沒有了！（擦除板書，只留課題）所有美好的事物就這樣一去不返，你什么感受？（無奈、憤怒、仇恨、無助、傷心……）

　　2、那你就無奈（憤怒、仇恨、無助、傷心）地表達吧。（自讀最后一句，強調讀出屬于自己的感受）

　　3、請全體同學把這句話告訴自己，告訴全天下的人！（集體讀）

　　結語：我們學習這課，不是為報仇，也并非為雪恨，而是讓我們記住這段恥辱，記住這場血與淚的教訓；落后就要挨打，貧窮就要受欺凌。只有國家強盛、民族興旺，歷史的悲劇才不會重演。

　　板書：

　　圓明園 圓明園的毀滅 圓明園的毀滅

　　……有……也有…… ……沒有了……也沒有了……

　　……還有…… ……還沒有了……

　　……不僅有……還有…… ……不僅沒有了……還沒有了……

　　上自……下至…… 上自……下至…… 都沒有了

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇10

　　一、說教材

　　課文主要講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者罪惡行徑的無比仇恨。文章主要寫了兩方面的內容：一是寫圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華、當時世界上最大的博物館和藝術館。二是寫了強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運用一美一凄的寫作特點，使人們愛恨交織，使學生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。

　　二、說課標

　　根據新課標的要求，我將在情感態度價值觀維度、語文學習知識和能力維度、語文學習方法和過程維度來安排課程。

　　教學目標的制定則是按照以上三個維度來制定的。

　　1、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法（畫出重點字詞）使其養成良好的行為習慣

　　2、奠定情感基調，以情促讀，從中體悟情感

　　3、自學生字詞，借助工具書理解重點詞語,學會排比的重要性和作用。

　　4、把閱讀、情感和想象結合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任和使命感。

　　5、背誦課文3-4段

　　其中3、4點為本次教學的教學重點和難點。

　　三、說教學方法

　　教是為學服務的，一節課選擇了恰到好處的教學方法，就能最大限度的調動學生的積極性，將會起到事半功倍的效果。所以根據課文我準備了以下的教學方法。

　　1、情景教學法。

　　引導學生在特定的情感環境中受感染體悟情感，可優化課程教學。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較視頻，激發學生對侵略者的憎恨，從而激發學生學習課文的興趣。

　　2、以讀代講、集體討論的方法

　　讀是閱讀中最主要的，教學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。

　　3、講授法

　　我將指領學生對疑難問題進行討論，如仍不能化解，那么我將進行點撥，這樣有利于學生更徹底、更快、更清晰的了解知識、獲得知識。

　　四、說教學過程

　　學習不僅是為了獲得知識，更重要的是學會學習的方法。教正是為了以后不需要教。因此為調動學生積極性，使學生化被動為主動，根據教材運用讀、思、劃、議、提的方法教學。

　　（一）復習導入課文

　　1、指領學生寫“圓明園”

　　圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。讓學生連續讀，在此時寫板書“圓明園。”

　　2、寫板書“的毀滅”

　　提問學生在寫“圓明園”和寫“的毀滅”的時候表情有巨大的變化原因是不是因為上節課我們學習了第一和第五段，作者運用了一美一凄的方法，讓我們看到了圓明園毀滅之前和之后的巨變。同學們是不是想詳細的了解圓明園是怎么樣的一個園林？是如何輝煌的呢？從而引出今日的新課。

　　理由：把本文情感蘊含在板書之內，確立學生提筆練字的好習慣，也從而引出本節新課。

　　（二）學生通讀課文

　　讓學生帶著問題，在利用各種方式讀的過程中得出經驗和悟出道理。

　　布置的要求如下：

　　1、讓學生把自身認為重點的字詞句畫出來《圓明園的毀滅》說課稿 相關內容:《回顧·拓展二》教學設計1《孔明智退司馬懿》教學設計及教學點評《楊氏之子》教學案例評析《與象共舞》教學設計《竊讀記》教學雜談《景陽岡》練習設計《開國大典》教學設計請換一種評價──《橋》教學案例查看更多>> 小學五年級語文教案

　　2、對重點字詞句進行反復揣度，從中無處情感。

　　理由：使學生養成做記號的良好習慣，有助于學生抓到重點，通過各種感覺器官的運用一起調動學生學習的愿望。

　　（三）精講課文2、3、4自然段

　　第二段：

　　指名讀，讀后讓同學們圍繞“眾星拱月”這個詞開動思維，在了解詞義的基礎上、形象的比喻出圓明園的布局是什么樣的。

　　圓明園的布局就像晚上的夜空，月亮周圍分散著眾多的小星星，也就是說圓明園以圓明園、萬春園、長春園三個為中心，四周圍繞著各種小園。

　　第三段：

　　學生讀，齊讀。提問學生此段共有幾句話，再分別找人來讀。

　　問此段都寫了什么？同學們將按課文內容回答。繼續提問此段一共有幾個“有”字？如果這8個“有”所包含的東西全部存在，那么你應該如何讀？讓學生通過理解自己讀。讀后引導學生說出應當讀出自豪和驕傲的口氣，然后教師范讀。

　　之后學習此段運用排比和關聯詞的重要性和作用，教會學生學會品味語言。

　　在此期間完成板書：有...還有（7有）

　　第四段：

　　教師略講，學生自學

　　讓學生讀后，回答此段主要講的是圓明園之中都有什么？

　　在學生回答都是歷代的名人書畫和奇珍異寶的同時寫板書：上自先秦下至唐宋元明清名人書畫、奇珍異寶。

　　提問：那么古人的智慧有多少呢？讓學生了解，我國自古就是世界文化強國，文化舉世聞名。園內奇珍異寶無數。

　　五、歷史再現、激蕩情感

　　通過上面幾段對圓明園未毀滅前的具體學習，筆鋒一轉來觀看視頻。

　　1、播放圓明園毀滅后在原址上逐漸還原的動畫視頻

　　2、提問學生這把火燒掉的是什么？

　　指導學生開動思維從最表層的文物、園林上升到燒掉的是中華人民智慧的結晶和國人的尊嚴

　　讓學生產生激憤的心情。

　　3、在奠定情感基調的同時讓同學齊讀課文第一段，了解圓明園的重大損失，使其刻骨銘心。

　　六、激發愛國情感，產生振興祖國愿望并布置作業

　　提問學生圓明園真正被毀的原因是什么？

　　為何英法聯軍從大洋彼岸千里迢迢跑來中國搶奪踐踏？

　　為何中國當時不反抗呢？我們的軍隊哪里去了？

　　通過這一系列的問題充分調動學生對侵略者踐踏圓明園的憎恨，激發對振興祖國的決心。

　　在這樣的情況下即刻布置作業。趁熱打鐵，留下作文，讓同學們有話可說。

　　作業題目是以“我想對說”為題寫一篇作文。

　　寫作的對象可是侵略者、中國、同學、自己等。

　　只要書法出自己內心真摯的情感即可。

　　文章當中要求運用到本節課所學的排比句式和關聯詞。

　　七、板書設計

　　圓明園的毀滅

　　二.“眾星拱月”（布局）

　　三、有···還有···（7有）（排比句）

　　四、上自···下至···（名人書畫、奇珍異寶）

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇11

　　【設計思想】

　　課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時，要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　【素質教育目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴了解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。

　　⑵有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法：

　　經歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導學生扎扎實實理解語文文字，并展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感；了解屈辱的歷史，激發不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。

　　【教學重點】

　　1、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。

　　2、了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　【教學難點】

　　1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的景觀。

　　2、體會到作者安排材料的匠心。

　　【教學準備】

　　圓明園園景的幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，直奔主題

　　1、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。

　　2、學生讀課題。

　　3、讀了題目，你們想了解些什么。

　　4、學生圍繞課題質疑。

　　5、師生共同梳疑（抓住學生提出的牽涉到文章主要內容的問題）如：

　　圓明園是怎樣的一座園林？它是怎樣被毀滅的？是誰把圓明園毀滅的？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生帶著問題快速閱讀課文。

　　2、小組討論，相互交流：

　　四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。

　　3、師生共議，全班交流。

　　三、細讀課文，達成共識

　　學習第二自然段：

　　1、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。

　　2、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。

　　3、老師范讀，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。

　　4、根據想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的布局。

　　5、學生交流自己想象到的圓明園的美景。

　　6、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。

　　學習第三、四自然段：

　　1、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創設的情境中。

　　2、引導他們把最感興趣的景觀具體并表達出來。

　　3、此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？

　　4、感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。

　　學習第五自然段：

　　1、學生默讀第五自然段，結合本段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

　　2、采用換詞法、刪詞法，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。

　　3、學生看錄像。

　　4、看完錄像后，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”

　　5、帶著歷史的悲憤，朗讀中體現痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統統、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。

　　四、集思廣益，突破難點

　　1、組織討論：

　　課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　　（鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。）

　　2、聯系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹？

　　五、總結全文，升華情感

　　1、總結：

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。

　　2、指名有感情地朗讀全文。

　　【教學反思】

　　一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚！

　　二、創設和諧寬松的學習空間，平等對話

　　語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力于激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”“讀了題目，你們想了解些什么？”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。

　　總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習！

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇12

　　【教學目標】

　　1、知識目標：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會 含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

　　2、能力目標：

　　①培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。

　　②提高學生的信息素養。

　　3、情感目標：

　　激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　4、發展目標：培養學生熱愛祖國，為國爭光的情感。

　　【教學重難點】

　　重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。 難點：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　②體會作者安排材料匠心。

　　【教學準備】

　　1.教師：教師制作多媒體課件，制作提供學生學習的資料庫。

　　2.學生：

　　利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找有關圓明園的資料，自主研究。

　　【教學過程】

　　教學內容：探究問題，深入學習課文，體會圓明園的輝煌和毀滅的過程。 教學過程：

　　一、*引入，確立探究的主體問題

　　1.讓學生說出自己最想知道，最想了解的是什么?

　　2.師生歸納，出示探究問題：

　　(1)圓明園是怎樣的一座園林?

　　(2)圓明園是怎樣被毀滅的?

　　(3)圓明園現在是什么樣子?

　　圍繞上述問題聽課文錄音，注意聽準字音。

　　二、圍繞探究問題1，自主學習、合作探究，體驗想象圓明園的輝煌。

　　1.整體把握，緊扣中心。

　　(1)自讀課文2—4自然段，找出高度評價圓明園的兩個中心句，畫出來，讀一讀。

　　(2)圍繞中心句，大膽質疑，提出探究的問題。

　　歸納探究的問題：

　　① 為什么圓明園是舉世聞名的皇家園林?

　　②圓明園為什么是世界的博物館和藝術館?

　　2、自主選擇第2、3或第4自然段，合作、探究學習。

　　3.匯報交流，深化提高。

　　(1)第二、三自然段的匯報。

　　①學生匯報。

　　②教師小結，簡要介紹圓明園景點建筑的朝代、時間、人力物力的付出等，豐富學生的知識，讓學生更深地體會圓明園昔日的輝煌。

　　③欣賞圖片，讓學生朗讀感悟，讀出欣賞、贊美、自豪之情。

　　(2)第四自然段的回報

　　①學生匯報。

　　②教師抓住過渡句“圓明園不但有宏偉的建筑，還珍藏真最珍貴的歷史文物。”介紹一些歷史文物(如馬首、豬首銅像等)，讓學生體會圓明園是當時的歷史博物館和藝術館。

　　三、*引入圓明園的毀滅部分，體會圓明園毀滅的過程。

　　1.多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知英法聯軍的罪行。

　　2.回歸課文，找出最能體現英法聯軍罪惡的句子和重點詞語，讓學生想象英法聯軍搶、掠、燒圓明園的毀滅教案的情境，并指導感情朗讀，讀出痛惜、仇恨之情。

　　3.回歸第一自然段，引導學生感情朗讀，從兩個“不可估量”，再次體會圓明園歷史地位，體會圓明園毀滅的痛恨之情。

　　四、*明理，感情升華。

　　1.多媒體出示圓明園殘跡圖，進行情境說話：假如，你現在就在廢墟旁，你會說什么?

　　2.*明理，提出殷切期望，引導學生多次深情朗讀“勿忘國恥，振興中華!”，因此學生的共鳴。

　　3.結合祖國當今的輝煌，激發學生振興中華!努力學習。

　　五、總結全文，領悟作者寫作的獨具匠心。

望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實錄 篇13

　　【教學目標】

　　　　1、知識與技能：

　　成語積累訓練。

　　2、過程與方法：

　　學習《圓明園的毀滅》最后一段，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　3、情感態度：

　　⑴　有感情朗讀課文。

　　⑵　習作訓練。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、成語接龍，分類成語

　　二、復習導入

　　導讀課文第三，四自然段。

　　三、學習新知

　　1、板書課題。

　　2、《學習指南》提出學習要求。

　　3、學生自主學習第五自然段。

　　4、合作交流：

　　不明白地地方和你的收獲。

　　5、學習成果匯報：

　　⑴　說話訓練：

　　“先……再……最后……”；“不僅……還……”

　　⑵　換詞法學習：

　　“凡是”，“統統”，“任意”。

　　6、朗讀指導。

　　7、播放電影《火燒圓明園》片斷。

　　8、說話訓練：

　　你想說點什么？

　　9、朗讀。

　　10、質疑：

　　圓明園到底毀滅了些什么？

　　11、導讀第三，四自然段。

　　四、拓展延伸

　　1、讀“雨果贊名園”。

　　2、寫作提示：

　　你想學學大文豪雨果嗎？你能為讓全人類魂牽夢引的圓明園寫點什么嗎？

　　3、片斷寫作練習。

　　4、片斷寫作展示。

　　五、小結，作業布置