《灰雀》教學實錄（精選15篇）
《灰雀》教學實錄 篇1
教學過程
師：同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關于列寧什么樣的故事，相信這節課大家一定會有收獲。[師播放影碟，生用心觀看。]
師：[出示畫有三只美麗的灰雀的掛圖]通過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？
生：我看到有兩只灰雀胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，特別好看！
生：通過剛才看碟片，我知道了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。
師：[出示小黑板]愿意讀的同學站起來齊讀小黑板上的練習要求：讀句子，說說用上括號里的詞語好在哪里？[句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（非常）惹人喜愛。][生自由放開聲音讀句子，并思索用括號里的詞語好在哪里。]
生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。
生：如果沒有“非常”一詞，可以看出只是一般的喜愛。
師：同學們說的可真有道理。灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“非常喜愛”[師板書]，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。
生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“非常惹人喜愛”表明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧非常喜愛灰雀。
生：“列寧每次……谷粒”表明列寧非常喜愛灰雀。“每次……都要……”表明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三只灰雀。“仰望”是指抬頭望[作動作]，而列寧長時間仰望三只灰雀會使脖子發酸的，可以看出他喜愛灰雀；列寧經常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀，否則，他就不會經常給灰雀好吃的。
生：“在他周圍……找到”一句中通過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因為列寧把公園的每一個細小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會那么細心地找了。
生：“這時……灰雀嗎？”可以看出列寧非常喜愛灰雀。只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那只灰雀，可見他想盡快找到那只灰雀。
生：“列寧說……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛灰雀。通過這句話，我可以體會到列寧害怕灰雀出事。
生：“定然寧自言自語……回來了”可以看出列寧非常喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會對灰雀說話，還問它昨天去哪兒了。
師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？
生：[面帶愁容]那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？
生：[自信地說]那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。[大部分學生表示贊同]
師；既然大部分同學都認為那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句并加以說明。[生找到詞句后，四人小組加以討論]
生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，我覺得小男孩說話結結巴巴的。即然他沒逮灰雀就可以直接說，為什么要結巴？我覺得他心虛。
生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，那么，他也肯定知道灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮著了。
生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，可以看出小男孩說話非常肯定。我想，當他看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著，希望列寧不必再擔心。
生：“它一定會飛回來的”一句是小男孩堅定地說著。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發現列寧非常喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動了。況且，他看到那兩只胸鋪粉紅的灰雀在樹林里飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯誤。
生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩應該高興才對，而他卻低著頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到后悔，所以才會不好意思地低下了頭。
師：你們可真是有心的好學生！老師也知道了那只胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]說一說小男孩在說下面的話時，心里是怎么想的？請上講臺加表情、動作把小男孩當時的表現再現出來。
生：小男孩心里想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不應該說謊話，怎么辦？[生表演時一邊擺手一邊搖
頭，并結結巴巴地說話，還直往后退]
生：小男孩心里想：列寧是那么著急地找那只灰雀，而那只灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活著，別讓他太擔心了。
生：小男孩心里想：看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那只灰雀卻孤零零地呆在籠子里，太可憐了！我還是把它放回來吧。
生：小男孩心里想：灰雀呆在籠子里就會想同伴，同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來，讓它們團聚吧！
生：小男孩心里想：我從來沒養過灰雀，假如灰雀跟著我吃不好、喝不好，很可能就會死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！
生：小男孩心里想：列寧是那么喜愛灰雀，他喜愛灰雀表現在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進籠子里，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！我應該讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我一定要把它放回來。[生表演時態度堅定]
師：通過同學們的介紹，我們知道，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“非常喜愛”[師板書]灰雀的。
師：請一位同學讀課文的最后一段，其他同學有疑問可以提出來。
生：為什么文中說列寧已經知道小男孩是誠實[師板書]的？
生：小男孩放回灰雀，并且在列寧面前低著頭。他有錯就改，是誠實的孩子。[同學們表示贊同]
師：課文學到這兒你還有哪些不懂的內容？
生；一開始列寧就知道是小男孩逮了灰雀，他為什么不直接向小男孩要灰雀？
生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響[師板書]。其實，列寧也是“非常喜愛”小男孩的。
師：[肯定地、贊揚地]同學們分析得可真透徹呀！本節課你有哪些收獲？[生談收獲，略]
評析
本節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，取得了較好的教學效果，概括地說主要有以下幾方面的特點。
1、尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點晴地插說一兩句評話，學生就會爭先恐后地進行交流。
2、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。
3、做到了兩個根本轉變：學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，教師善于運用激勵性的評價，以輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。
4、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程。學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示范讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。
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《灰雀》教學實錄 篇2
師:上節課,我們學了第一自然段,現在我們先來復習一下.我說上半句,你們根據課文內容說下半句,明白嗎
生:明白.
師:這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有——
生:三只灰雀.
師:它們在樹上——
生:歡蹦亂跳的唱歌.
師:非常——
生:惹人喜愛.
師:從這段,我們知道列寧非常——
生:愛灰雀
師:是啊,這自然界的小生靈的確招人喜愛.可是,有一天,那只胸脯深紅色的灰雀不見了.(揭下)你想列寧心里急不急
生:急.
師:大家把這段課文再默讀一下,把你認為能看出列寧喜歡灰雀,也就是他替灰雀著急的句子找出來,在句子前面打上勾并想想為什么.
(生默讀思考,師巡視了解.)
師:好,誰先來說說
生:我從"他在周圍的樹木中找遍了,也沒有找到."這句看出列寧喜歡灰雀.
師:這句話中,哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢
生:找遍.
師:"找遍"是怎么找呢
生:把每一棵樹都仔細地找了.
師:說得好,我們在讀這個句子的時候,就要注意強調這個詞,把列寧找灰雀的仔細,辛苦讀出來.
(生個別讀,集體讀句子.)
師:繼續找句子.
生:我從"孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎 "這句看出列寧喜歡灰雀.因為要是列寧不喜歡,就不會去打聽灰雀的下落.
師:說得好,繼續!
生:我從"那一定是飛走了或者是凍死了,天氣嚴寒,它怕冷."這句看出列寧愛灰雀.要是他不喜歡,他就不會那么擔心了.
師:(創設情境)是啊,要是灰雀飛走了,那以后來公園就——
生:(齊答)再也看不見它了.
師:要是凍死了,列寧心里會——
生:很難過.
師:現在,你就是列寧,你心愛的灰雀不知是生是死,你會怎么說這句話呢 (以多種形式進行朗讀練習)
師:繼續上面的問題.
生:我從列寧自言自語地說:"多好的灰雀啊,可惜再也不會飛回來了."這句看出列寧喜歡灰雀.
師:你把這句話讀讀,看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀
生:(該生先讀句子)從"多好的"這個詞能看出.
師:還有嗎 再讀讀看.
生:(生再讀)還有"可惜——",噢,還有"自言自語".
師:到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀 我們好好思考一下,簡單說說理由.
生:"多好的"這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡.
生:"可惜"寫出了列寧對灰雀的喜歡.
師:那"自言自語"呢 (生沉默)什么叫自言自語
生:"自言自語"就是自己給自己說話.
師:你在什么情況下會自言自語
生:我很傷心的時候會自言自語.
生:我很高興的時候會自言自語.
師:大家說的情況雖然不一樣,但也有共同的地方,那就是當人的感情很——
生:(喊)激動,投入,強烈.
師:列寧為誰激動起來
生:(齊)為灰雀.
師:是啊,列寧太想灰雀了,越想越深,越想越投入,以至有點情——
生:(喊)情不自禁.
師:現在你們說這個"自言自語"能不能看出列寧愛灰雀
生:(齊)能.
投影:列寧(自言自語地)說:"多好的灰雀呀,(可惜)再也不會飛回來了."
師:請大家比較一下,句子有了括號的詞語和沒有括號的詞語意思有什么不同
生:要是沒有"自言自語"和"可惜"就不能更好地寫出列寧對灰雀的喜愛之情.
師:現在你就是列寧,灰雀不見了,你多么思念它,牽掛它,替它惋惜啊,把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧!
(練習朗讀:個別讀——范讀——集體讀)
師:聽了你們動情的朗讀,我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀啊!同學們,到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢
生:(紛紛地)讓男孩捉走了.
師:(故作不解)可男孩一開始不是說"沒看見"嗎
生:(按捺不住)他撒謊!
師:到底男孩說沒說實話,為了解開這個疑點,這回老師讓你們來當一回精明的小偵探,請你們仔細分析小男孩的行為,包括他想的,說的,看能不能找到線索,證據去證明男孩說的是不是實話.這個任務能完成嗎
生:(齊)能!
(生認真思考,積極討論,師耐心傾聽參與其中.)
師:好,下面召集大家開會,進行案情分析,誰先來發表自己的高見
生:我從"那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講"這句話看出男孩剛才沒說實話.因為要是沒看見,不可能知道灰雀沒有死.
師:關于這句話還有補充嗎
生:這句話說他不敢講,正好說明他一開始就沒說實話,他怕現在說出來列寧批評他.
師:這兩位偵探的任務完成得非常好,說話口齒伶俐,分析得很有道理,接著往下說.
生:我從"一定會飛回來.男孩堅定地說."看出男孩開始沒說實話,因為要是他沒看見,就不可能知道灰雀一定會飛回來,而且還那么堅定地說.
師:你們認為男孩最后的兩次說話有什么不同
生:第二次的語氣比第一次更肯定.
師:好,下面,我們來分角色讀一讀,我讀列寧的話,你們讀男孩的話.
(師生分角色朗讀后,讓學生自己推薦兩位學生分角色朗讀,讀出語氣的變化.)
師:男孩說灰雀會飛回來,是真的嗎 從剛才的研究看來,他開始說的那句話確實有問題,結果是不是呢 請大家聽老師讀最后一部分的課文.(師配樂朗讀)
生:灰雀是飛回來了,因為課文說"第二天,列寧來到白樺林下,果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱."
師:找得好,我覺得這句話有一個詞用得特別好,你們讀一讀,看認為是哪個
生:果然.
師:為什么
生:因為男孩說灰雀會飛回來,現在真的飛回來了,"果然"這個詞用得很準確.
師:大家再把這部分讀一讀,看有沒有不懂的地方.
(生獨立思考后可與同學交流)
師:先提出不懂的地方.
生:灰雀不會說話,列寧為什么要問它
生:男孩一開始就說了謊話,為什么還說他是個誠實的孩子
師:好,下面說說你們讀懂了什么
生:我從"那個男孩站在白樺樹旁,低著頭."這句話知道男孩覺得自己錯了,怕列寧知道后會批評他.
師:呀,說得太好了.同學們,那么再想想,男孩錯在哪兒
生:錯在不該把灰雀捉了.
生:錯在不該說沒看見,不該撒謊.
師:男孩為什么要把灰雀捉回去呢
生:(紛紛)因為他也喜歡灰雀.
師:(板書:愛)那列寧喜不喜歡
生:喜歡.
師:來公園的人喜不喜歡
生:喜歡.
師:要知道這些灰雀都是非常——(指板書)
生:惹人喜愛.
師:是啊,他錯了,因為美麗的東西是供大家——
生:欣賞的.
師:這里再次證實了男孩一開始沒說實話,想想一個孩子沒說實話,他的神情,動作及說話的語氣會是怎樣的 下面我們回過頭來把列寧和男孩的第一次對話讀一讀.
(同桌分角色朗讀)
師:下面請三個同學出來扮演男孩,我來演列寧,大家認真看他們的表演,注意他們說話的神態,語氣,動作,看誰表演得最好.
(師生分角色表演,學生評議.)
師:下面我們再回到課文里,看還弄懂了什么
生:我知道灰雀不會說話,列寧為什么還要問他,因為要是列寧問那個孩子的話,男孩會很傷心的.
師:要是你就是那個男孩,列寧問你,你會怎樣
生:我不想告訴他.這太難為情了.
生:我會很難受的.
生:我會低下頭不敢做聲.
師:你覺得列寧這樣做好嗎
生:(齊)好.
師:為什么
生:(紛紛)他對人真好.他很愛那個孩子.
師:說得對,他很懂得尊重別人的自——
生:自尊心.
師:(指板書)從這里,我們看到列寧不僅愛灰雀,更——
生:愛小男孩.
師:(板書:更愛)也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下,小男孩把灰雀——
生:放了.
師:(板書:放)還有嗎
生:我知道為什么說男孩是個誠實的孩子,因為雖然他開始沒說真話,但后來改了,還把捉來的灰雀放了.
師:這叫——
生:知錯就改.
師:對,知錯就改也是誠實的孩子.(板書:誠實)你能圍繞板書用"愛"說一句話嗎 還要說出為什么.
生:我愛小男孩,因為他知錯就改.
生:我愛列寧,因為他愛鳥.
生:我也愛列寧,因為他尊重孩子的自尊心.
生:我愛灰雀,因為它們很美麗.
師:說得好,我們都應該愛鳥,因為鳥是我們人類的——
生:好朋友.
師:同學們,愛的力量多大啊,愛使世界變得更美麗;愛使人與人之間的感情更真摯,更純潔;愛使一個小孩子變得誠實,可愛.讓我們的社會處處充滿愛吧!最后,讓我們心中充滿愛吧.
(師生配樂朗讀最后一段)
《灰雀》教學實錄 篇3
王玲湘《灰雀》課堂實錄——全國第六屆閱讀教學研討會（中國·長春）
執教時間：2008年7月13日下午
作者：未知居
（注：本節課根據第七屆閱讀比賽的要求，課前不允許老師提前見學生，但安排了10分鐘會場課前談話，可以自由安排）
[課前談話]
師：剛才你們老師告訴我你們上課之前有個習慣是什么
生：唱歌
師：那按照你們的習慣唱首歌吧，你們平時唱什么
生：《蝸牛與黃鸝鳥》
師：好，咱們一起唱。放松一點，老師和你們一起。
生唱。
師：真是非常好聽。聽你們唱歌真是一種享受，離上課還有幾分鐘，咱們課前聊一聊好嗎？
生：好
師：在二年級上學期我們學了一些名人故事，我們來回憶一下
（出示上學期學過的一些課文圖片）孩子回憶是哪篇課文說的是哪個名人的故事：
周恩來 張衡 列寧 愛迪生
師：你們看，老師還給你們帶來了一張圖片，你認識誰呀（出示第二組導語圖片）
生：我認識那個長頭發的是牛頓
生：恩格斯
生：馬克思
生：愛因斯坦
生：達爾文
生：李四光
生：魯迅
生：居里夫人
師：現在可以開始上課了嗎
生：可以
一、 導入 板題 讀題
師：這個單元，我們繼續學習名人故事。今天學習的故事是——“灰雀”，看老師板書課題。
（板書灰雀）指導雀的寫法（雀，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。）
師：見過灰雀嗎？看（出示灰雀圖片）這種體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳的鳥，就叫“灰雀”。跟它們打個招呼吧
生讀課題
師：讀得再親切一些
生讀。
二、初讀 檢驗 感知
師：灰雀寫的又是一位名人的故事呢？（板書：列寧）列寧是蘇聯偉大的革命領袖，他創建了俄國的布爾什維克，締造了世界上第一個社會主義國家——蘇聯。請同學們自由讀課文，怎么讀呢
出示自讀要求：
1.讀準字音，讀通句子。
2.標上自然段的順序。
3.想一想：課文寫了一件什么事？
師：我們來看一看自讀要求。
生讀自讀要求。
生讀
（檢驗——讀句）
師：我看同學們讀得特別認真，字音讀準了嗎？句子讀順了嗎？
生：讀準了。
師：你看這三個句子有我們的生字，你能借助拼音把生字讀準了嗎？這個不容易，誰來試一試
生讀
師：真了不起，字音讀準了，句子讀得也比較順。第二句
生讀第二句，糾正“他們”的輕聲
第三句一齊讀
公園里有一顆高大的
……
它們在……
……
（檢驗——識字）
師：生字讀得特別漂亮。現在老師把生字請出來了，一起來讀一讀。
出示白樺樹生詞卡片
生讀
師：見過白樺樹嗎？
出示白樺樹圖片
出示胸脯生字卡片
生讀
師：胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
師：這兩個字有什么特點
生：都是月字旁
師：還有什么
生：還是形聲字
師：真厲害，還知道形聲字。在古代，月是“肉”的變形，與身體器官有關的字很多都有月字旁，想一想有哪些地方和月有關
老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學生說出相應的部位
師：想著看著，這些字都是什么旁
生：月字旁
（檢驗——析詞）
出示婉轉
生讀
師：知道婉轉是什么意思嗎？今天本來準備讓大家查字典，結果學校說沒準備好，老師把詞典上的意思給大家放在屏幕上，有兩種意思，大家想一想在課文中“婉轉的歌唱”里是哪一種意思
出示兩種意思
生：第二種
師：異口同聲，都知道是抑揚動聽
出示：面包渣。
生讀
（檢驗——標段）
師：好，生詞讀好了。還記得自讀要求的第二條嗎？標自然段對不對，標了嗎
生：標了
師：有幾個自然段呢？我發現有重標的，有空格的是一個自然段，有錯的改掉。這篇課文好幾段的開頭都是表示時間的詞語，我們拿起筆圈一圈。
學生找表示時間的詞：
一天、 這時、第二天、二天、
師：咱們這篇課文就是按照時間來寫的，按時間把課文分成了三個部分。現在，我要請三個同學，分別讀一讀這三個自然段。不急，三個同學讀的時候，其他同學還得想一想，每一部分講的是什么？
三名學生讀課文
（檢驗——理文）
師：好字音咬準了，注意不要著急。誰來說說寫了什么
生：列寧看見一只灰雀
師：一只灰雀，注意把句子說完整
生：在高大的樹上，列寧看見一只灰雀
師：說完整了就是
生：有一年冬天，在高大的樹上，列寧看見一只灰雀
師：對，這樣就說完整了。
出示：
有一年冬天，列寧看見_____________。
第二個學生讀
師：讀得好不好
生：好
師：我發現我們班字音讀得都很準，這一段寫的什么
生：列寧遇見了一個小男孩，并和他交流
師：恩，你真會概括，列寧遇見了一個小男孩，并與他交談
出示
一天，一只灰雀_____________，列寧遇見了_____________，并與他交流第二天，列寧又看到_________
第三個學生讀
師：不錯，那第三部分寫得又是什么
出示：
第二天，列寧又看到_________________
生：第三段的寫的是列寧與那個男孩對話后的第二天，灰雀……
師：你知道了大概意思，老師給出提示，可以說得簡單一些
生：第二天，列寧又看見了一只灰雀。
師：恩，可以這樣說
師：咱們現在把這三部分串起來，同桌互相說一說。
同桌說
師：好，誰能夠把三部分的意思連起來說一說。
生說大意
三、交流 分享 質疑
師：多好啊，這就是課文講了一件什么事，我們先把課文按時間分成三部分，然后讀懂了每一部分，再把三部分連起來就知道課文講了什么事了。現在，我們再默讀一遍課文，看看這一遍讀，你又讀懂了什么。
生默讀課文
師：好，大部分同學都讀完了，咱們來說說，你發現了什么？
生：我發現男孩很誠實
師：不錯，讀書有收獲
生：我發現列寧很喜歡灰雀
師：不錯，你呢
生：我讀懂了列寧對動物的喜愛
生：我讀懂了列寧對動物的關心
師：同樣的，都是自己的感受
生：我發現列寧很細心
師：還有不同的發現
生：我發現男孩也喜歡灰雀
師：是嗎？了不起的發現
生：我發現列寧愛惜灰雀
師：不說愛惜，講喜歡灰雀。列寧喜歡灰雀，課文寫的是怎樣的三只灰雀，趕快回到第一自然段。
生：漂亮的三只灰雀。
師：能把課文里的原句讀一讀嗎
生讀第一自然段
師：非常會讀書，找得很準確。發現了有一個字，是歌唱
指導“歌唱”
師：誰來用課文中的一個詞，說說這是三只怎樣的灰雀
生：三只惹人喜愛的灰雀雀
師：讀一讀這個句子，你喜歡灰雀什么
生：我喜歡灰的胸脯
師：觀察一下它的胸脯
生：是深紅色的，
師：還有變化，真是惹人——
生：喜愛。
師：我喜歡灰雀的歌聲
師：婉轉的歌聲。剛才學詞時我們知道婉轉就是抑揚動聽，一會長一會短
（放灰雀的聲音）
師：這就是——
生：灰雀的聲音
師：這就是
生：婉轉的歌唱
師：說一下婉轉的歌唱
生讀。
生：我喜歡灰雀來回蹦跳的
師：我明白了，這就是灰雀的動態，一會從那邊的樹枝跳過，一會從——
生：這邊跳到那邊
師：這就是
生：來回跳動
師：能把你們體會到的讀出來嗎
生讀
師：怎么樣，讀出那份喜愛了嗎？你也來試一試
生讀
師：讀出了那份喜愛嗎？這樣吧，老師也來讀一讀，你們閉上眼睛聽，就像放電影一樣，把灰雀的動作，顏色都在腦海里想一想。
師配樂范讀
生齊讀
師：是呀，列寧喜歡的是這樣三只惹人喜愛的灰雀。回到課文里面，看看還有哪些也能看出列寧對灰雀的喜愛呢
生：列寧每次走到白樺樹下，都要仰望三只……
師：是呀，都非常會讀書，就這個句子，你們自由地讀一讀，看看哪些關鍵詞可以看出列寧對灰雀的喜愛。
生自由讀。
師：從哪些關鍵詞可以體會到呢
生：我從列寧每次走到的每次，體會到列寧喜歡灰雀
師：真會讀書，不是一次，是一次又一次，是——
生：每次
師：還有嗎？
生：我從經常帶面包渣看出列寧喜歡灰雀
師：一次要經常嗎？只有不斷的，反復的才能稱為經常。
生：我從都要看出列寧對灰雀的喜愛。
師：瞧，這樣三只灰雀，給公園帶來了勃勃生機，也給列寧帶來了快樂。我們再來讀一讀，體會一下。
生讀。
四、導寫 助記 評價
師：是呀，三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們。咱們交流了你們讀懂的這一部分內容。現在一塊看看課后的生字。翻開田字格看一看。這一課要寫的字很多，先從間架結構看看
生：有左右結構
師：嗯，最多的就是左右
生：有上下結構
師：老師按照你們說的，讓這些字重新排排隊。
重新排列
郊 散 敢 或
師：咱們看看左邊和右邊有什么不同
生：上面是左偏旁，下面是右偏旁
師：恩，都是偏旁
生：都不占豎中線
師：也就是差不多大，對不對
生：對
生：第二行都在豎中線的左邊。
師：哦，看得多仔細呀，那也就叫左窄右寬。咱們看一看，有哪些字比較難寫。有的特別容易漏掉
生：低頭的低
師：容易漏掉
生：點
師范寫“低”，提醒不要忘了一點。
師：再看看上下結構的
學生書空
步，提醒下面不是少年的少
范寫“或”指導筆順
師：現在，拿出你們的練習紙，認認真真地把這三個字寫在田字格中，注意，挺起小胸脯。
學生寫字。
評價指導學生寫的字。
第二課時
課前
師：休息好了嗎？
生：好了
師：我們再來唱歌吧，不能破了你們班的規矩，唱什么歌
生：貓虎歌
生唱貓虎歌
師：真好聽，可不可以提個要求，再唱一首
生：可以
師：唱什么
生：兩只老虎
師：好，這首我會唱，我跟這組
師生唱兩只老虎
一、鞏固生詞
師：好，可以上課了嗎
生：可以
師；同學們，上節課咱們讀了課文，學習了生詞，看一看，課文中的這些生詞你們認識嗎
生讀
出示：郊外 散步 胸脯 婉轉 仰望 面包渣 或者 嚴寒 自言自語 可惜
生讀詞
師：這些詞語重新排序了，你發現什么了
出示：
胸脯 婉轉 歡蹦亂跳 惹人喜愛
郊外 散步 仰望 自言自語 可惜
肯定 誠實
生：第一行全是寫灰雀的
生：第二行寫的是列寧
師：現在我們讀第一行，讀的時候想著灰雀的樣子。提一個要求不要拖字音。
男女生穿插讀
二、分析理解
師：上節課我們還知道列寧非常喜歡這三只惹人喜愛的灰雀，他經常在白樺樹下仰望三只灰雀，一天，他來到白樺樹下，發現什么了
出示：
配樂
生：灰雀不見了
師：我們來讀一讀
生讀
師：是呀，第二天，列寧又來到白樺樹下，哎，他又發現什么了
生：他又發現深紅胸脯的灰雀
師：發現深紅胸脯的灰雀什么了
生：發現深紅胸脯的灰雀，在婉轉的歌唱。
師：對，要把句子說完整。現在一起讀一讀
生讀
師：好的，同學們，我想問一問，課文學到這，你有什么問題嗎
生：灰雀為什么不見了又回來了
師：哦，非常會提問題，還有嗎
生：為什么低著頭
師：哦，咱們一會兒讀課文解決一下
生：為什么不見了呢
師：為什么不見了呢，為什么又回來了呢，不著急，我們一起看看第四自然段，看看他們的對話
師配樂讀第三自然段。
師：好，同學們，你們聽了男孩和列寧的談話知道灰雀去哪了嗎
生：被男孩抓走了
師：我特別不明白，課文沒有寫是被男孩抓走的，你們怎么那么肯定呢？不著急說，咱們讀一讀，看看，課文哪些話寫出是男孩抓走的。
生讀
師：你們從哪句話知道的
生：是從一定會飛回來，它還活著。看著，如果沒被捉著，它怎么知道它還活著，如果不是他抓的，他也不會結結巴巴
師：哦，你們說什么情況下說話會結結巴巴
生：在尷尬的時候
生：在心虛的時候
生：在害怕的時候
在：在撒謊的時候
師：真會讀書，哎，老師現在是列寧，我來問問，你們讀讀，體會一下。
師生對話
師：你還從哪個句子發現跟小男孩有關。
生：從男孩肯定的說看出來
師：怎么說的讀出來
生：“一定會飛回來”男孩肯定的說
師：多會讀書啊。
生：要是講了的話怕列寧知道是他抓的
師：我們都從男孩的話中知道了灰雀為什么不見了，但為什么又飛回來了
生：被列寧的一番話打動了
師：真好，是列寧的什么話打動了男孩，讓男孩把灰雀放了回來。我們在默讀一下7-11自然段，把有關的話用波浪句畫下來。
生默讀。
師：好！不動筆墨不讀書，咱們同學邊讀邊畫。我們來看看，到底是列寧的什么話打動了男孩。
生：“一定是飛走了，或是凍死了，”
師：老師給你提個建議，把
生：句子讀完整
師：哎，對了。
生：一定是“多好的灰雀啊”
師：大家都覺得這句話，那我們就來看一看
出示：
列寧自言自語地說：這只灰雀飛不回來了。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了
師：看看這兩句話，哪句話更好
生：第二句，多了個可惜
生：看出灰雀有價值
生：看出列寧覺得這個灰雀很好
生：通過列寧的這幾句，男孩知道這的人需要這只灰雀，于是下定決心放回灰雀。
師：是呀，誰來讀一讀
生讀
師：我就是那個小男孩，你想想怎么說能打動我。
生深情地讀
師：是呀，多好，可惜，關心，惋惜都在其中了。女同學一起讀一讀。
女同學讀。
師：咱們一起再來讀一讀，讀得可以打動這個男孩
全班深情讀
師：恩，同學們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走了，可是他對男孩批評了嗎
生：沒有
師：指責了嗎
生：沒有
師：他對男孩只有這樣的話，我們一起來讀一讀。
分組讀。
師：是呀，一定會飛回來，同學們，你們知道這個時候小想什么
生：我明天一定下決心把灰放回來
生：我明天一定
生：我明天把他放回來，跟列寧說我不應該把灰雀捉走
師：不但知錯就改
生：列寧多么喜歡這只灰雀，我一定要把灰雀放回來
師：你們都明白了，獨自藏起來是喜歡，放飛更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學們，老師們把你們體會到的句子放在屏幕上，有什么發現嗎？
出示：
男孩肯定地說：“一定會飛回來！”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
生：前后不一樣，但意思一樣
師：還有什么發現嗎
生：冒號不同
師：再讀一下這個句子
生讀
師：當我們深入理解一個句子的時候，對話也可以這么呈現。
出示：
“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”
“沒……我沒看見。”
“一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”
“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”
“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”
“會飛回來？”
“一定會飛回來”
師：沒有提示語了，兩個人一組，演一演。
兩人一組演
讓孩子們推薦一組上臺
師：一個是偉人，一個是孩子，他們在白樺樹下相遇了
老師旁白，學生對話。
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但列寧太喜歡灰雀，他好像自言自語，實際上是在對列寧說。
師：現在明白他在樹上為什么低著頭了嗎？
生：因為他犯錯誤了，他認識到了自己的錯誤
師：是呀，你們已經讀懂了。列寧看見灰雀說——
生：你好，灰雀
師：讀到這，你又想問什么
生：灰雀又不會說話，列寧為什么問他呢
師：多會提問啊，咱們六人小組討論一下。
小組討論
師：說說你們小組討論的結果
生：列寧不想傷男孩的自尊心。
生：怕男孩說不出來話
師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含著理解和愛護。好，帶著這樣的理解，我們再來讀讀這段話。
生讀（列寧看看男孩……你到哪去了）
師：哎，如果灰雀會說話，它會怎么說呢，我們用寫的形式說一說。
出示：
任選一種，寫一寫
（1） 灰譽說：“————————”
（2）
（3） ————————————————灰雀說。
（4）
生寫。
師：我想問問多少同學用的第一種，多少用的是第二種
生：昨天小男孩把我捉去了，現在它又把我放了，您就不要說它了。
生：列寧先生，您好。
師：多有禮貌
生：昨天小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會傷害我的
生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它說，大自然才是我的家，請不要斥責他。
師：通過這段話，讀出了什么
生：列寧喜歡那只胸脯深紅的灰雀
生：列寧也喜歡其他的，但最喜歡這只灰雀。
師：列寧喜歡灰雀，但更喜歡誠實的男孩
師：出示圖畫
師：多好的圖畫啊，這得益于列寧對灰雀的喜愛，對男孩的愛護。
師：還想不想了解列寧其他方面的
生：想
師：老師給你們帶來了列寧小時候的一個故事。你們讀一讀，看看列寧小時候是個怎樣的人呢
生讀。《斗鵝》
師：讀完了，這個故事講的什么
生：列寧小時候和大鵝斗的故事。
師：從這個故事看出列寧是什么樣的人。
生：勇敢。
生：愛護圖書的人。
師：還想不想了解列寧其他的故事。
生：想
師：課后可以讀一讀列寧的故事。
出示第三組導讀圖片
師：我們還可以找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節課就上到這。
《灰雀》教學實錄 篇4
【教學目標】
1、通過本課學習，使學生懂得做錯了事就要改正，做個誠實的孩子。
2、學會本課的生字新詞，聯系上下文，讀懂課文中的重點句子，理解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養學生創造性思維能力。
【教學重點】
1、列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。
2、從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。
【教學媒體】
掛圖、卡片、課件。
【教學時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、導人新課，質疑
1、出示課題。
2、質疑：看到課題，你想知道什么？
（有幾只灰雀？灰雀什么樣？圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題？）
3、說一說自己對灰雀的了解。（也可從文中找有關句子說。）
二、初讀課文。發生了什么事？
1、輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2、指名接讀課文，要讀準確下列字詞，并用“──”標出表現列寧喜愛灰雀的句子。
郊外、散步、昂望、胸脯、一定、肯定、惹人喜愛、或者、堅定、面包渣、白樺樹、自言自語、歡蹦亂跳。
3、畫出不理解的詞語，查字典或聯系上下支理解詞義。
4、檢查自學情況：
⑴檢查讀音：
出示詞語卡片，指名認讀。特別注意以下讀音。
白樺、胸脯、面包渣、惹人喜愛。
⑵字形難點：
散：左下“月”的第一筆是“/”。右邊的反文要寫小一些
惹：上中下結構。中間是“右”不是“古”。
或：左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。
⑶理解詞語：
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
誠實：言行跟內心思想一致。
自言自語：自己跟自己說話。
歡蹦亂跳：形容健康、活潑。
默讀課文，思考課后的問題。
第二課時
一、情景引入，學習課文第一自然段
1、多媒體演示：
三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
2、教師說：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛。你看它們可愛嗎？
3、自讀第一自然段，畫出描寫灰雀的語句并填空。＿＿＿＿的灰雀來理解。
4、朗讀第一自然段。
過渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見了”。
二、學習課文第二至十自然段
1、胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了？請學生默讀課文，畫出小男孩的語言。
⑴男孩說：“沒看見，我沒看見。”
⑵男孩看著列寧，說：“會飛回來的它還活著。”
⑶“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。
2、指導學生讀小男孩的話，再說說他心里是怎么想的。
（引導學生體會小男孩的認識過程：吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園，肯定地說。）
3、課中質疑，讓學生體會列寧育人過程：
⑴列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時你會對小男孩說什么呢？
⑵文中列寧是怎么說的？畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什么？
①列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷。”
（飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發男孩自己覺悟，以情育人。）
②列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
（“自言自語”實際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達了列？對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運。）
⑶創設情境，進行對話。老師為列寧，學生為小男孩進行對話。老師用責問的語氣與學生對話。
⑷指導學生再讀書上列寧的話，體會列寧育人的過程。
三、學習課文第十一至十三自然段
1、出示思考題：
⑴小男孩為什么低著頭？
⑵列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑？
⑶列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀？
⑷列寧為什么不問那個男孩，就知道他是誠實的？
（因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。）
2、分組讀書、討論思考題。
3、小組代表發言。
四、拓展學生思維空間
1、文章寫了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后圍繞列列寧、小男孩、灰雀，還會發生什么有意思的事呢？請學生小組討論。
2、請學生評價文中人物。
五、分角色有感情地朗讀課文
《灰雀》教學實錄 篇5
設計理念
通過朗讀,引導學生通過語言和行動來揭示人物的內心活動,體會文章的表達特點,發展學生的思維能力.
教學目標
1,認識"樺,胸"等5個生字.會寫"郊,散"等12個生字.能正確讀寫"郊外,散步,胸脯"等14個詞語.
2,分角色有感情地朗讀課文,了解課文主要內容.
3,通過人物的對話描寫,體會人物的心理活動.
4,體會列寧善解人意,循循善誘和對兒童的保護,懂得做錯事情應該改正的道理,同時受到保護鳥類等動物的教育.
重點難點
列寧發現灰雀消失后,通過耐心得體的交談時孩子放回了灰雀的經過.
教學準備
1,生字卡片.
2,教學掛圖.
3,多媒體課件.
4,收集關于列寧的生平,故事等資料.
教學過程
第一課時
步驟設計
教學互動設計
設計意圖
一,
看圖導入,
交流資料
1,出示列寧照片,說說他是誰 利用課前預習收集的資料,談談你對列寧的了解.
2,學生交流后,教師小結簡介列寧.今天要學習的這個故事,就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事.
3,板書課題,書空"雀"字筆順,提示"雀"字是從描摹鳥的體形而造出的象形字.
以圖引趣.
隨文識字.
二,
讀通課文,
學習字詞
1,學生自由讀課文.
要求:讀準字音,讀通句子,標好自然段序號.
(2~13是課文的具體寫這件事的.)
2,指名逐段朗讀課文,檢查自讀情況.重點指導讀準"散(sǎn)步","胸(xiōng)脯(pú)","白樺(huà)樹".注意"誠病蹦"讀后鼻音.
3,賽讀課文,以小組為單位進行讀書競賽,互相提提意見,幫助別人讀得更好.
4,指導書寫
a,難寫字:注意"渣,者,惜"三個字中"日"的寫法;"散,胸"中"月"字的寫法;還有"者","步"字的長撇.
b,易錯字:郊,步,胸,敢,低.
學習生字,是重點.
有重點的示范難寫及易錯的字.
三,
再讀課文,
初步感知
默讀.
a,課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀,灰雀回到林中的事的
b,列寧為什么要尋找灰雀
c,找出列寧喜愛灰雀的句子,說說哪幾個詞語用得好.劃出詞語,如:"來回跳動","婉轉", "惹人喜愛","每次","都要","經常"等.指導朗讀第一自然段,體會列寧心中的感受.
2,設置懸念:第二天,那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了.那只灰雀到哪里去了 列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發生了一段怎樣的故事呢 下節課繼續學習.
了解課文主要寫了什么.
通過動作的描寫,體會列寧非常喜歡灰雀,為下文找灰雀作鋪墊.
第二課時
一,
貼圖導入,激發興趣
1,貼出三只灰雀在枝頭歡歌,跳躍的圖畫.
聽,三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,多么惹人喜愛.列寧每天散步都來到這兒,和它們打打招呼,問候問候它們.可有一天,列寧發現有一只灰雀不見了,那只灰雀到哪兒去了呢
與第一課時銜接,激發學生興趣
二,
精讀課文,
感悟真"愛"
1,自由輕聲讀一讀課文2-13自然段.
找一找哪幾段是列寧說的話,哪幾段是小男孩說的,并讀一讀.
屏幕出示課文3,5,7,9自然段.
a,讀列寧的這幾句話,你發現什么 你是從哪個詞體會到體會列寧這些話的意思 并劃出有關詞語.
b,學生交流.可以說一說,也可以把體會到的用朗讀來告訴大家.
3,有誰知道灰雀到底到哪里去了 你從課文哪兒看出來的 (出示4,8,10段.)
a,各自練讀這幾段話,指名朗讀檢查.指導讀好"一定會飛回來的!".教師運用手勢,指導學生加強語氣.讀后體會:這時候,小男孩在想什么呢
從對話,行動中體會列寧對灰雀的著急,擔心,惋惜,關心情感.
從對話,行動中體會孩子決定要改正錯誤的內心活動.
三,
烘托高潮,
深入體會
1,在列寧真愛的感染下,小男孩把灰雀放回樹林,看,它們又在枝頭歡唱了.
多媒體投影顯示:列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀.
2,齊讀11-13自然段.
3,讀了這幾段,你會提出什么問題嗎 學生交流,提出疑問,如"列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢 為什么說孩子是誠實的 "等等.
4,小組討論上面列出的兩個關鍵問題.教師參與討論,引導學生深入體會,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的愛!孩子也是個有錯就改的好孩子.
5,小結板書,總結課文.
通過人物對話體會列寧善解人意以及對孩子自尊心的保護.
四,
鞏固字詞,
拓展訓練
1,抄寫詞語及自己喜愛的句子.
2,寫幾句對話,把事情講清楚.
鞏固字詞,積累佳句.
《灰雀》教學實錄 篇6
師：下面，咱們來個朗讀比賽，看誰把課文讀得最好。我這里有幾張書簽，上面有的寫著“賽葛蘭”，有的寫著“賽夏青”。葛蘭和夏青是中央人民廣播電臺的著名播音員，是朗讀藝術家。誰讀得好，我就獎給他一張書簽。大家練習一遍。
（學生認真練習讀。然后，老師把全班同學分成4組，每組推薦1人參賽；最后老師又請大家推薦兩名膽子小、在班里很少站起來讀書的學生朗讀。比賽完畢，讓全班同學評選優勝者。大家一致同意前4名同學為優勝者。）
師：“評委”們要求嚴格，不講私情是好的。但是最后參賽的兩位讀得比以前怎么樣
生：比以前好多了。以前他們不敢讀，讀書聲音小。
師：同學們，就憑“好多了”，應該不應該獎勵
生：（齊）應該！
師：好！現在請這6位同學上來領獎！（掌聲。老師將寫有“賽夏青”的書簽贈給男生，將寫有“賽葛蘭”的書簽贈給女生。大家又鼓掌。）
[評析]
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如果巧妙地運用各種激勵的手段，就會喚起學生強烈的求知欲望，不斷增進學主的自信心和上進心。
上述教例正是體現了這一點。課前舉行朗讀比賽，讓全班學生當“評委”，這就引進了競爭機制，使學生對朗讀產生一種積極的情緒，為朗讀訓練創設了良好的心理氛圍。朗讀比賽誰讀得好，就獎給誰一張書簽，這能使學生感受到成功的喜悅，在成功的體驗中，增強讀書興趣，更加努力讀書。老師特意提出讓兩名膽于小、在班里很少站起來讀書的學生參賽，并給予獎勵，這對他們是極大的鼓勵，必將有利于培養他們的讀書積極性，并促進他們各方面能力的提高。
《灰雀》教學實錄 篇7
生：列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?
師：啊!我也弄不明白。你們想想為什么?
（生讀書思考）
生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。
生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，教者有著極佳的教學洞察力，教者巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教學實錄 篇8
教學目標
1.會認5個生字，會寫12個生字。
2.分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
4.體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得知錯就改的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。
教學重點
1.感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識。
2.從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動
教學難點
從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動。
教具準備
生字詞卡片，搜集列寧的資料
導學過程
二次備課
預習提綱
1.默讀課文，標出自然段序號，畫出不認識的生字新詞。
2.出聲讀課文，借助工具書自學生字新詞，把課文讀通、讀順。
3.大聲朗讀課文，了解課文講了一件什么事，標記有疑問的地方。
4.查找有關列寧的資料。
第一課時
一、談話導入
1.同學們，在上二年級的時候，我們學習了《蜜蜂引路》一課，認識了善于觀察、勤于思考的列寧，說說你對他還有那些了解。（指名交流資料）
2.讀這樣一位偉人的故事一定是受益匪淺的。今天，我們就來學習一篇有關列寧的課文——《灰雀》。
3.板書課題，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。齊讀課題。
二、檢查預習，初步感知
1.指名逐段朗讀課文，檢查預習情況。重點指導讀準“散（sàn）步”、
“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺（huà）樹、面包渣、自言自語、肯定、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。
2.出示生字卡片，指名讀，集體正音、評價。強調“樺、脯、渣”的讀音。
3.同桌對讀課文，相互正音、評價。
4.默讀課文，思考：課文講了一件什么事？完成以下練習：
列寧在公園里看見了＿＿＿＿＿，他很＿＿＿＿＿。一天，列寧發現＿＿＿＿＿，他很＿＿＿＿＿，一個小男孩說灰雀一定＿＿＿＿＿。第二天，列寧果然＿＿＿＿＿。
三、細讀品味，
1.指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。
2.用“——”標出描寫灰雀的句子，引導學生從顏色和叫聲體會它的可愛。通過指導朗讀，體會“惹人喜愛”一詞。
3.找出表現列寧喜歡灰雀的句子。
列寧（每次）走到白樺樹下，（都要）停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還（經常）給它們帶來面包渣和谷粒。
引導學生去掉括號里的詞語，進行對比朗讀，體會列寧對灰雀的喜愛。
4.練習感情朗讀第一段。
四、學習生字，指導書寫
1.學生自主觀察本課生字，找出自己認為最難寫的字，想辦法記它們的字形。
2.提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。范寫“胸”字，生書空練習；獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。范寫“步”字，生書空練習。
3.學生練寫“胸脯、散步、或者”，小組內評議寫得又漂亮又端正的同學。
五、布置作業
1.練習寫好剩余的生字。
2.背誦描寫灰雀可愛的句子。
第二課時
一、復習導入
1.出示生詞，指名認讀后齊讀。
白樺樹胸脯郊外婉轉散步
或者勇敢面包渣誠實
2.背誦描寫灰雀的句子。
二、研讀體會，感悟真情
過渡：多可愛的灰雀呀！列寧每天來到這兒，都和它們打招呼。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀不見了。他找遍了周圍的樹林，都沒有找到。
（一）、朗讀感悟列寧對灰雀的愛
1.讀3——10段，畫出列寧的話多讀幾遍，體會列寧當時的心情怎樣？
2.全班交流，著重引導體會：
（1）、這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”從這一句中看出列寧很關心灰雀，心里很著急。（借機指導學生把列寧對灰雀的關心，內心的著急讀出來。）
（2）、列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”從這句話中體會到了列寧當時很擔心灰雀。（指導朗讀，讀出擔心的語氣。）
（3）、列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
從這一句中體會到這時候列寧覺得很可惜，已經有點傷心了。（指導讀好這一句。）
3.齊讀列寧的話，讀出他的著急、擔心、惋惜、傷心。
小結：列寧為這只失蹤的灰雀著急著、擔心著、惋惜著、傷心著，都是因為他心中充滿了對灰雀真誠的愛。（板書：愛）
（二）、研讀討論灰雀去了哪里
過渡：此時此刻，大家肯定想幫列寧找到那只灰雀。回到底氣了哪里呢？（被小男孩捉走了。）
1.仔細讀一讀3——10段，把能看出灰雀的消失和小男孩有關的句子一句一句都找出來，并說明理由。（板書：灰雀小男孩）
2.同桌之間交流補充。（生交流）
3.全班交流，著重引導研讀討論：
（1）“沒……我沒看見。”因為這里“沒”的后面加了省略號。
A師示范讀好省略號，生聽后談體會。
B自由讀讀這句話，補充：男孩地說：“沒……我沒看見。”這句話。
C指導朗讀：男孩（吞吞吐吐）地說：“沒……我沒看見。”
男孩（結結巴巴）地說：“沒……我沒看見。”
（2）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”這句可以看出男孩知道灰雀的下落了，說明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。。
（3）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會這么說，而且他不會知道灰雀到底死了沒有。
（兩句話里都有一個“一定”，指導讀好肯定、堅定的語氣。）
4.讀到這兒我們已經知道灰雀是小男孩抓去了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因為小男孩很喜歡那只灰雀。）
（三）、對比體會正確的愛鳥方式
1.列寧和小男孩都很愛灰雀，你更贊成哪種愛鳥的方式？如果你是小男孩，你會怎么做？為什么？
2.分角色朗讀3——10段。
小結：列寧的愛鳥之情深深地打動了小男孩的心，他決定放回灰雀。
（四）、質疑感悟列寧對孩子的愛
1.默讀11—13自然段，想想你能讀懂什么，還有什么不明白的？
2.學生質疑，教師引導抓住關鍵問題：
A列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？
B小男孩沒有承認自己抓了灰雀，為什么還說他是誠實的？
3.交流解疑。做如下引導：
A如果你是那個男孩，列寧問你：你昨天把灰雀藏到哪兒去了，還向我撒謊，你太不應該了，你的心情會怎樣？（難過）
學到這兒我們可以看出，列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。他以一顆寬容之心使孩子改正了錯誤，又保護了孩子，也使我們能重新看到這樣和諧的畫面。
B孩子用自己的實際行動改正了錯誤，知錯就改。
4.你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，高高興興地讀課文最后三個自然段。
三、總結。
學習了課文，你想對小男孩或想對列寧說什么話嗎？
四、作業：
1.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2.課外再讀讀有關列寧或者名人的故事，組內進行講故事比賽為語文園地二中的展示臺作好準備。
板書設計
5灰雀
愛保護藏起來放掉
列寧————————灰雀——————————小男孩
——————————————————
引導教育愛護
《灰雀》教學實錄 篇9
教學設計
教學目標：1、講讀第2~13自然段，進一步理解課文內容。
2、了解列寧怎樣喜愛小麻雀，以及在他哎鳥的影響下，小男孩怎樣自覺糾正錯誤，體會小男孩誠實的優秀品質，教育學生要當個知錯就改、誠實的孩子。
教學重點與難點：了解列寧怎樣喜愛小麻雀，以及在他哎鳥的影響下，小男孩怎樣自覺糾正錯誤，體會小男孩誠實的優秀品質，教育學生要當個知錯就改、誠實的孩子。
教學過程：
一、談話導入，復習舊知
師：上節課，我們學了第一自然段，現在我們先來復習一下。我說上半句，你們根據課文內容說下半句，明白嗎？（明白）
師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有——（三只灰雀）
它們在樹上——（歡蹦亂跳的唱歌）
非常——（惹人喜愛）
從這段，我們知道列寧非常——（愛灰雀）
二、直奔重點，交流感受。
（一） 師：是啊，這自然界的小生靈的確招人喜愛。可是，有一天，那只胸脯深紅色的灰雀不見了。（揭下）你想列寧心里急不急？（急）
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。
（生默讀思考，師巡視了解。）
師：好，誰先來說說？
1、從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。”這句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？（找遍）
師：“找遍”是怎么找呢？（把每一棵樹都仔細地找了。）
師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調這個詞，把列寧找灰雀的仔細、辛苦讀出來。
（生個別讀、集體讀句子。）
2、從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。
3、從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。
師：（創設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——（再也看不見它了。）
師：要是凍死了，列寧心里會——（ 很難過）
師：現在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）
4、從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
從“多好的”這個詞能看出。 還有“可惜——”，還有“自言自語”。
師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。
“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。
“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。
師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？
“自言自語”就是自己給自己說話。
師：你在什么情況下會自言自語？
我很傷心的時候會自言自語。
我很高興的時候會自言自語。
師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很——激動、投入、強烈。
師：列寧為誰激動起來？（為灰雀。）
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——情不自禁。
師：現在你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？ 能
師：現在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！
（練習朗讀：個別讀——范讀——集體讀）
（二） 師：聽了你們動情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀啊！同學們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？
讓男孩捉走了。
可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？
他撒謊！
師：到底男孩說沒說實話，為了解開這個疑點，這回老師讓你們來當一回精明的小偵探，請你們仔細分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據去證明男孩說的是不是實話。這個任務能完成嗎？
（生認真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）
師：好，下面召集大家開會，進行案情分析，誰先來發表自己的高見？
1、從“那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實話。因為要是沒看見，不可能知道灰雀沒有死。 這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實話，他怕現在說出來列寧批評他。
師：這兩位偵探的任務完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。
2、從“一定會飛回來。男孩堅定地說。”看出男孩開始沒說實話，因為要是他沒看見，就不可能知道灰雀一定會飛回來，而且還那么堅定地說。
師：你們認為男孩最后的兩次說話有什么不同？
第二次的語氣比第一次更肯定。
師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。
（師生分角色朗讀后，讓學生自己推薦兩位學生分角色朗讀，讀出語氣的變化。）
三、適時點撥，深化體驗。
師：男孩說灰雀會飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實有問題，結果是不是呢？請大家聽老師讀最后一部分的課文。
灰雀是飛回來了，因為課文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”
師：找得好，我覺得這句話有一個詞用得特別好，你們讀一讀，看認為是哪個？（果然）
師：為什么？（因為男孩說灰雀會飛回來，現在真的飛回來了，“果然”這個詞用得很準確。）
師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。
（生獨立思考后可與同學交流）
1、那個男孩為什么會低著頭？（男孩覺得自己錯了。怕列寧批評他。）
師：同學們再想想，男孩錯在哪里？ （捉灰雀、說謊）
男孩為什么要捉灰雀呢？（他也喜歡灰雀）
2、列寧為什么不問男孩，而是問灰雀區哪里了？（列寧懂得尊重別人的自尊心。）
從這里我們看到列寧不僅愛灰雀，更（愛小男孩）
3、小男孩都撒謊了，為什么還說他是誠實的？
（知錯就改也是個誠實的孩子）
師小結：同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。
師生一起朗讀最后一段。
《灰雀》教學實錄 篇10
【具體案例】
《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師：當列寧發現灰雀不見時，他是怎樣問男孩的？小男孩又是怎么回答的？
生：答。（讀課文第二至第十自然段）
師：從他們的對話中你發現了什么？有什么問題嗎？
生1：小男孩為什么開始說“沒看見”，后來說“會飛回來的？
師：你有一顆愛思考的頭腦，很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字，因為它是你發現的。
生2：列寧為什么要自言自語的說？
師：這個問題提的很有價值，真棒!你也上來說吧!
生3：小男孩怎么會那么肯定的說：“一定會飛回來!”？
師：你也很會動腦筋，真不錯!上來吧!
師：同學們，黑板上有三個充滿智慧的問題，你們會幫助解決嗎？把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚，說完整。
師：好!同學們剛才交流地很激烈，誰愿意來告訴老師？
生：我想回答第一個問題，開始，小男孩怕被責怪，所以說沒看見。后來，他看列寧那么關心灰雀，所以想把灰雀放了。
師：你從哪里看出列寧關心灰雀呢？
生：讀列寧說的話。（“那一定是飛走了…它怕冷”）
師：列寧說這話的時候心理會怎么想？心情怎樣？
生：列寧想灰雀到哪里去了呢？他心理很擔心。
師：是呀！老師也開始擔心了，誰再來把這句話讀一讀.
生：讀.（面色憂郁）
師：老師聽出來了，你十分關心灰雀.還有誰也關心灰雀呢？
師：這么多同學呀!你們一起來讀一讀這句話吧!
生：讀.（語重心長）
……
【反思過程】
這個教學片段促進學生思考，尊重學生個性感悟，從而引導有感情朗讀。
1、“從這段話中你發現了什么？有什么問題嗎？”你有一顆愛思考的頭腦，你的問題很有價值，這一類語言引導學生去發現問題，勤于動腦，并讓學生把自己的問題寫在黑板上，給學生一種成就感，頓時激發了全體學生勤于思考的動力。
在此基礎上，教師注意引導學生提真問題，有價值的問題，不提假問題，如：你已經知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題，做到問題提得明確，清楚。然后引導討論，教師參與其中，這樣長此以往，使學生養成邊讀邊思考的良好讀書習慣。
2、立足課堂生成，善于捕捉關鍵點。如：生：“開始小男孩怕被責怪，所以說沒看見，后來，他看列寧那么關心灰雀所以想把它放了”，這時，教師抓住這句話當中的“關心”一詞問：你從哪里看出列寧關心灰雀了呢？從而讓學生更深入地去理解課文。
3、注重學生個體感悟，激情引導朗讀。如：列寧想灰雀一定是凍死了，心理很難過，“列寧想灰雀會到哪兒去呢？他心里很擔心。”老師這時候說：“是呀！我也開始擔心了”。沒有直接肯定，而是通過表達自己的感受來激發學生，讓學生感覺到老師和大家是平等的，也在談感受，而起到的效果是進一步激發了學生的豐富情感，因為創造了這樣的情境，此時讓學生站起來朗讀就是水到渠成了。學生豐富的情感表露無疑。
《灰雀》教學實錄 篇11
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。
全文共13個自然段。第1自然段講列寧在郊外養病期間，每天都到公園散步，他非常喜歡公園里那：只灰雀。第2—10自然段講有一天，列寧發現那只胸脯深紅的灰雀不見，以為它凍死了，感到很惋惜。小男孩不敢告訴列寧灰雀沒有死，只是堅定地說，灰雀會飛回來的。第11～13自然段講第二天，列寧果然又看見了那只灰雀，但他沒有再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。
課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，并有機地融合在一起。
1.理解課文內容，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的認識過程。
2.學會本課生字新詞。
3.培養學生創造性思維能力。
第一課時
一、導人新課，質疑。
1.出示課題。
2.質疑：看到課題，你想知道什么?
(有幾只灰雀?灰雀什么樣?圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題?)
二、初讀課文。發生了什么事?
1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或聯系上下支理解詞義。
3.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
出示詞語卡片，指名認讀。特別注意以下讀音。
白樺 胸脯 面包渣 惹人喜愛
(2)字形難點。
散：左下“月”的第一筆是“/”。右邊的反文要寫小一些
惹：上中下結構。中間是“右”不是“古”。
或：左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。
(3)理解詞語。
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
誠實：言行跟內心思想一致。
自言自語：自己跟自己說話。
歡蹦亂跳：形容健康、活潑。
默讀課文，思考課后的問題。
第二課時
一、情景引入，學習課文第一自然段。
1.多媒體演示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
2.教師說：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛。你看它們可愛嗎?
3.自讀第一自然段，畫出描寫灰雀的語句并填空。的灰雀來理解。)
4.朗讀第一自然段。
過渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見了”。
二、學習課文第二至十自然段。
1.胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生默讀課文，畫出小男孩的語言。
(1)男孩說：“沒看見，我沒看見。”
(2)男孩看著列寧，說：“會飛回來的它還活著。”
(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。
2.指導學生讀小男孩的話，再說說他心里是怎么想的。
(引導學生體會小男孩的認識過程：吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園，肯定地說。)
3.課中質疑，讓學生體會列寧育人過程。
(1)列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時你會對小男孩說什么呢?
(2)文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什么?
A.列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷。”
(飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發男孩自己覺悟，以情育人。)
B.列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
(“自言自語”實際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達了列?對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道
有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運。)
(3)創設情境，進行對話。老師為列寧，學生為小男孩進行對話。老師用責問的語氣與學生對話。
(4)指導學生再讀書上列寧的話，體會列寧育人的過程。
三、學習課文第十一至十三自然段。
1.出示思考題。
(1)小男孩為什么低著頭?
(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?
(3)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?
(4)列寧為什么不問那個男孩，就知道他是誠實的?
(因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。)
2.分組讀書、討論思考題。
3.小組代表發言。
四、拓展學生思維空間。
1.文章寫了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后圍繞列列寧、小男孩、灰雀，還會發生什么有意思的事呢?請學生小組討論。
2.請學生評價文中人物。
五、分角色有感情地朗讀課文。
課內練習
一、看拼音寫詞語：
( )外 ( )步 胸( ) ( )孩
一( ) ( )者 ( )是面包( )
二、在括號里填上合適的詞語。
( )＼ ( )＼
( ) 地說 ( ) 地歌唱
( )/ ( )/
三、填空，再想想用上括號里的詞語好在哪里。
1.灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛。
2.列寧( )說：“多好的灰雀呀，( )再也不會飛回來了。”
四、給下面的句子加標點符號。
1.列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說你好灰雀昨天你到哪兒去了
2.列寧說那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴寒它怕冷
五、閱讀課文，回答問題。
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常( )給它們帶來面包渣和谷粒。
1.給文中帶點詞換上一個意思相近的詞。
2.寫出文中的數量詞：
3.從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?
4.你喜歡哪些動物呢?為什么?
我喜歡，因為它很，
《灰雀》教學實錄 篇12
【案例】
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。
（生默讀思考，師巡視了解。）
師：好，誰先來說說？
生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。”這句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？
生：找遍。
師：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵樹都仔細地找了。
師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調這個詞，把列寧找灰雀的仔細、
辛苦讀出來。
（生個別讀、集體讀句子。）
師：繼續找句子。
生：我從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。
師：說得好，繼續！
生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。
師：（創設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——
生：（齊答）再也看不見它了。
師：要是凍死了，列寧心里會——
生：很難過。
師：現在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）
師：繼續上面的問題。
生：我從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
生：（該生先讀句子）從“多好的”這個詞能看出。
師：還有嗎？再讀讀看。
生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語”。
師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。
生：“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。
生：“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。
師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？
生：“自言自語”就是自己給自己說話。
師：你在什么情況下會自言自語？
生：我很傷心的時候會自言自語。
生：我很高興的時候會自言自語。
師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很——
生：（喊）激動、投入、強烈。
師：列寧為誰激動起來？
生：（齊）為灰雀。
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——
生：（喊）情不自禁。
師：現在你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？
生：（齊）能。
投影：列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了。”
師：請大家比較一下，句子有了括號的詞語和沒有括號的詞語意思有什么不同？
生：要是沒有“自言自語”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對灰雀的喜愛之情。
師：現在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！
（練習朗讀：個別讀——范讀——集體讀）
【評析】
教學是師生共同建構的過程，教師與學生都是課程資源的開發者，但在師生的關系上，主張在教師的引導下，學生自主的個性閱讀。學生的自主行為指的是，自主提問、自主交流、自主體驗。這是一個動態的生命與生命對話的過程。學生對文本的理解不是以教師的意志為轉移，而是首先尊重學生需要，學生想讀什么就讓他們讀什么，學生怎么理解的就讓他們怎么說，教師要注意傾聽學生的意見，把握正確的輿論導向，在關鍵時不要袖手旁觀，因為教師的閱歷與經驗畢竟比學生豐富，所以教師的點撥能促進對問題的探究。這個案例看出，學生自主的課堂教學不是“放羊”的教學，教師既放手又把握放的度，否則會出現形式主義，海闊天空的聯系會丟失文本的價值，那么語文的工具性就剩下無幾了。
閱讀教學要兩手抓，一手抓工具性，一手抓人文性，兩者是辨證的統一。以語言文字為載體，滲透人文精神，反之以人文精神為動力促進對語言文字的品味。即學語文、用語文的過程中，注重情感的教育，加強與生活的聯系，放飛學生的精神。例如：師：你在什么情況下會自言自語？/ 生：我很傷心的時候會自言自語。/ 生：我很高興的時候會自言自語。這樣聯系自己的體驗，學生就理解了“自言自語”的內涵，同時也學會了在什么樣的語言環境能用到這個詞語。可謂是知識、能力、情感的和諧統一。
《灰雀》教學實錄 篇13
東北師大附小 王廷波
一、教學內容
《灰雀》是人教版六年制小語第5冊的一篇講讀課文，課文通過寫列寧用愛鳥之情感染、啟發男孩放鳥歸林，表現了列寧對男孩的愛，使學生懂得知錯就改是誠實的一種表現。
二、案例描述
（一）直奔重點，交流感受。
師：同學們一起讀課題。
（生齊讀）
師：你對這篇課文哪一個地方最感興趣？
生：第11自然段。
生：我對灰雀到底去哪了感興趣。
生：我感興趣的問題是小男孩為什么想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講？
生：列寧怎么知道小男孩捉走了灰雀？
師：看來同學們有很多感興趣的問題，你希望這節課老師和大家做些什么呢？
生：分角色朗讀課文。
師：非常好，老師一定滿足你的愿望。
生：討論這節課不明白或感興趣的問題。
師：通過討論，把不懂的問題弄懂了，非常好。
師：這篇文章人物的對話非常多，學習它最好的辦法，就是好好地朗讀。同學們現在就自由讀課文，要注意人物的語言，列寧和男孩的對話部分，要慢慢的讀，細細的體會。
（生自由讀課文。指讀課文2～10自然段）
師：請同學們看大屏幕。（出示課文2～10自然段內容）這是課文中列寧和男孩對話的部分，這一老一小的話，非常有意思。老師在課前讀了幾遍課文，特別是列寧和男孩對話部分，我反反復復讀了很多遍，發現了許多有趣的問題。你想不想也在里面找到一些問題呢？
生：（齊）想。
師：好，回頭再細細地讀一遍，看看能有什么發現。
（學生自讀課文）
師：你讀懂了什么？讀懂一個地方、一個詞語就可以。
生：我想問一個問題，為什么那個小男孩說：“會回來的，一定會回來的。”列寧還要問一遍呢？
師：你這個問題提的好。
生：為什么列寧那么喜歡灰雀呢？
生：我回答，因為灰雀太小了，列寧可憐它。
生：我還要問，列寧喜歡灰雀什么呢？
師：課文中已經有了，誰來回答？
生：那只深紅色胸脯的灰雀非常可愛，還會唱歌。
（二）適時點撥，深化體驗。
師：其實三只灰雀列寧都非常喜歡。老師在讀課文的時候和同學們一樣，也產生了很多的疑問，不過老師把這么長的一段課文讀成了一個字，你們信么？
生：不信。
生：信。
師：到底信不信？
生：不信！
師：我要在黑板上寫一個字，這個字不是隨隨便便寫的，是我讀了很多遍課文之后才體會出來的。
（板書：愛）
師：你猜想一下，老師為什么要把一個簡單的“愛”字寫在黑板上，你都從這個字里邊讀懂什么？討論一下。
（小組討論學習）
生：我覺得列寧愛男孩，也愛灰雀。
師：結合課文中的語句具體談一談。
生：男孩剛開始說沒看見灰雀，后來又說它會飛回來，一定會飛回來的，他還活著。男孩挺有意思。
生：我覺得列寧愛灰雀。
生：我通過一個句子了解到列寧愛灰雀，一天……找遍了也沒有找到，“找遍了”說明列寧非常關心灰雀。
師：怎么找才算找遍了呢？
生：樹林里的每一棵樹都找了。
生：我覺得列寧帶著病在樹林里找遍了灰雀，能看出他愛灰雀。
師：他體會的多好啊！
生：我覺得列寧愛灰雀，也愛男孩。因為他自言自語的時候說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”其實他是對男孩說。
師：你講的非常好。老師想請你把這一句給全班同學讀一遍。（學生朗讀）
生：我認為列寧喜歡灰雀，更喜歡男孩。因為他每句話都在給男孩機會。
師：什么機會？
生：不說謊的機會。他已經知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩說沒看見，我沒看見。（讀得缺乏感情）
師：老師幫你體會一下，（教師把語文書收起來）我的語文書突然不見了，（指生）你看見我的語文書了么？
生：沒有。
師：是不是讓你拿去了？
生：沒有啊！（聲音很大，很肯定。）
師：同學們聽，理直氣壯啊！如果這本語文書就在你那，你還不想還給我，你會怎么說？
生：沒看見。（聲音小）
師：明顯底氣不足了，是不是？好，請坐！
師：其實，我們通過讀列寧和男孩的對話，就能感受到列寧對灰雀的愛，不過，老師還有一個問題弄不明白，列寧愛灰雀，男孩就不愛灰雀嗎？
生：男孩也愛灰雀。他要是不愛灰雀的話，怎么會把灰雀捉回家里呢？
生：列寧看著它們，給他們自由，而男孩卻把它捉回家里去自己看。
師：老師聽明白你的意思了，列寧愛鳥，男孩也愛鳥。只不過兩個人愛的方式不同。列寧愛鳥，給它自由。男孩愛鳥，把它捉回家，使它失去自由。因此說他們愛的方式不同。
（三）師生互動，深入研讀。
師：剛才老師和同學們一起研究了列寧和男孩的這段對話，大家體會的非常好，接下來，我們要把這一部分好好讀一讀，同學們把書端起來，這次老師想和同學們一起讀。我在讀這篇文章的時候啊，要多加一些提示性的語言，也就是說，和課文中的內容有些不同，大家要認真聽。這樣我們才能配合讀好。
師：一只灰雀不見了，列寧找遍了樹林也沒找到，他看到一個男孩，就著急地問――
生齊：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
師：列寧這時候很著急，但還很友善，再試著讀一次。
(生再讀)
師：面對列寧的發問，男孩含含糊糊地說──
生齊：“沒看見，我沒看見。”
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說──
生齊：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
師：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。面對男孩的沉默，列寧自言自語地說──
生齊：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的真情打動了男孩，他看著列寧，再也忍不住了。說――
生齊：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
師：列寧驚奇地問：
生齊：會飛回來？
師：男孩肯定地說──
生齊：“一定會飛回來!”
師：好了，剛才老師和大家一起讀了這一段，如果沒有老師的幫助，也一樣能讀好嗎？
生：能。
師：好，自己練習讀一讀。
(學生練讀課文)
師：其實我們完全可以把敘述語去掉，直接讀兩個人的對話，試一試。
（同桌分角色練讀）
師：好了，哪個小組來？
（先后指兩組同學分角色朗讀）
（四）創設情境，類化體驗
師：同學們，如果課文寫到這里就結束了，你同意嗎？
生：不同意。
生：后面怎么樣了？只寫開頭不寫結尾不好。
生：課文顯得虎頭蛇尾。
生：那只灰雀到底怎么樣了？
師：看來僅僅寫到這里同學們是不會滿意的，因為同學們都非常喜歡這只灰雀，關心灰雀的命運。我們一起來聽。
（課件播放鳥叫聲）
師：三只灰雀又歡蹦亂跳的在枝頭歌唱起來。你聽到它們剛才都說些什么了嗎？
生：聽不懂。
師：聽不懂？再聽一遍。
（再次播放鳥叫聲）
生：兩只灰雀對飛回來的灰雀說：“你總算飛回來了，我們好想你呀！”
生：那只胸脯深紅的灰雀對另兩只灰雀說：“我可算見到你們了！”
師：這時候列寧看看灰雀，又看看男孩，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（課件出示課文第12自然段內容）讀到這里，你有什么疑問？
生：灰雀回答列寧了嗎？
生：灰雀會怎么回答？
生：他為什么不問男孩而問灰雀呢？
師：是呀，老師讀課文的時候也產生了這個問題，列寧為什么不問男孩，卻要問不會說話的灰雀呢？
生：他已經知道男孩是誠實的了。
生：他想給男孩留一個面子。
生：他不想傷害男孩的自尊心。
師：是啊，列寧要給男孩留一個面子，他可不想傷害這個誠實可愛的小男孩。鳥回來了，男孩認識到自己的錯誤了，我們應該為他們感到高興。把書端起來，我們高高興興地來讀這一段。
（生齊讀第12自然段）
師：（指板書）灰雀、列寧、男孩，一顆愛心就構成了一個生動的小故事。同學們，學到這里，你想對灰雀、列寧、男孩說點什么？說一句你最想說的話。
生：我想對男孩說：“男孩，你是誠實的。”我還想對灰雀說：“你們可真是三只可愛的小天使啊！”
生：我想對男孩說：“男孩，如果你是那只灰雀，沒有了自由，你快樂嗎？”
生：我想對男孩說：“其實，愛鳥不是把它關起來，而是讓它自由地飛翔。”
師：人與人、人與動物、人與大自然之間，構成了一個愛的世界，但愿這顆愛心永駐同學們的心間。
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《灰雀》教學實錄 篇14
1、閱讀、了解有關列寧的故事。
2、本課要求會認的字有5個，讀音難點主要有“渣”（翹舌音）、“胸”（后鼻音）。可以引導學生復習鞏固前幾冊教材學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，通過加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“樺、婉、渣”，或者聯系生活經驗，結合身體部位學習“胸、脯”。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“胸、脯、渣、惜、低、誠”都屬于“左窄右寬”的左右結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“渣、者、惜”時，要注意三者之間的聯系，它們都有“日”，但其具體形狀不盡一致；學習“散”時，還應聯系“胸、脯”，指導學生發現同樣的“月”字，在不同的位置，寫法也不一樣。在學習結構特征不是非常典型的“或”“者”時，要注意具體筆畫、筆形的特點，落實到位。
3、本文通過列寧、孩子與一只灰雀的故事，表達了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護之情，教師可以圍繞列寧的這兩種情感展開教學。
在學生初讀課文的基礎上，教師可以引導學生找出相關的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。特別要提醒學生注意“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語，它們體現了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔心。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，可以體會到列寧對灰雀的喜愛和關心。學生在朗讀相關的詞句時，一定要將這種感情讀出來。
列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現了列寧對孩子的尊重和愛護。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關。但是列寧沒有去批評、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態體現出了人物的心理活動，這正是本課教學的難點。在教學過程當中，可以結合具體的句子、段落，以及文中的提示，引導學生透過語言、神態體會人物的心理活動。
⑴ 列寧問孩子有沒有見到灰雀時，男孩說：“沒……我沒看見。”可以引導學生思考，男孩說話時為什么要停頓一下呢？他心里會想到什么？孩子可能擔心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說，還可以進一步提示學生“沒……我沒看見”應該如何讀才能恰當地反映男孩的心理。
⑵ 列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，進一步體現了列寧的擔心和惋惜。這種擔心和惋惜使男孩受到了震動，于是說出了“一定會飛回來的。它還活著”的話。男孩說這句話時，他“看看”列寧，這個“看看”表明他下定決心鼓起勇氣的心理變化過程。列寧已經知道灰雀的消失與男孩有關，但是他沒有一句批評的話，而是通過自己對灰雀的擔心來感染男孩，引導他認識了錯誤。
⑶ 當列寧問“他會飛回來”，表明了他喜出望外的心情，要引導學生讀好。列寧的喜出望外進一步感染了男孩，“肯定地說”“一定會飛回來”說明男孩決心改正錯誤的心理。
⑷ 當列寧微笑著說“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”時，他為什么不問男孩，而是去問一個不會說話也不懂得人話的鳥兒呢？列寧在想些什么呢？這一方面表明了列寧見到灰雀之后的驚喜，另一個方面則表現了列寧對孩子的愛護。
教師不必局限于上述的幾個方面，還可以就列寧與孩子的動作、神態，啟發學生進一步思考人物當時的心理活動。如：“列寧自言自語地說”“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說”，這些神態動作反映了人物怎樣的心理活動。
本課課后要求學生分角色朗讀課文，在這一基礎上，可以進行合作、探究學習，引導他們討論：為什么說“男孩是誠實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？使學生聯系上下文，明確下面幾個問題：
⑴ 男孩聽了列寧說的話，見到他著急、擔心、惋惜的樣子，內心受到了感染，認識到自己所犯的錯誤。
⑵ 男孩肯定地說灰雀“一定會飛回來”，第二天，灰雀果然飛回來了。表明男孩及時改正自己的錯誤，是個明辨是非、誠實守信的好孩子。
⑶ 送回灰雀以后，“那個男孩站在白燁樹旁，低著頭”，表明他仍在為自己的錯誤感到慚愧。
⑷ 從列寧和男孩的全部對話中可以看出，列寧沒有一點責怪男孩的話語，這體現了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、愛護男孩的崇高品質。
4、可以結合學生的生活實際或者聯系上下文理解詞語，不要將詞語的注釋直接提供給學生。如，對于“婉轉” 的了解，通過上下文，可以知道“婉轉”指的是歌唱，又“惹人喜愛”，可見是用來形容好聽的聲音的，可以結合孩子聽到的鳥叫，聯系生活實際進行引導。再如“仰望”，可結合“公園里有一棵高大的白樺樹”，灰雀是在“高大”的白燁樹上，所以應該抬頭看，“仰望”的意思就清楚了。
5、在朗讀指導過程中，要把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。
6、課后的第二題，要求學生在領會課文內容基礎上，談談自己的發現。可以結合課文句段，可以通過語言、動作體會人物心理活動。除此之外，課后還引導學生進行詞句的積累。教師對此不宜做固定的要求，允許學生積累自己喜歡的詞句，但要有檢查，看看學生抄寫情況。
課后還有兩個學習伙伴的對話，引導學生搜集有關列寧和其他名人的故事。教師在處理這部分內容時，要為學生提供合適的途徑和方式，使這項擴展活動落實，為“語文園地”中的“口語交際”做好準備工作。
有條件的學校，可以在班上組織愛鳥周活動，活動結束時舉辦一次報告會，談談自己對愛鳥的認識，或者舉辦一期有關鳥類的資料展。
【參考資料】
〖灰雀〗
小型嗚禽，體形如雀，羽色多樣，鳴聲悅耳，可以籠養觀賞。群棲在河谷、溪流、樹林中。食物為燁樹、榆樹、柳樹的嫩葉和種子。本文中說的灰雀是紅腹灰雀。在我國東北小興安嶺、烏蘇里江一帶和遼寧、河北等部分地區都能見到。
〖列寧〗
列寧（1870～1924）弗拉基米爾·伊里奇·列寧，全世界無產階級的革命導師和領袖，繼承和發展了馬克思主義，俄國共產黨和蘇維埃社會主義共和國聯盟的主要創建人。1887年，弗拉基米爾中學畢業后，進喀山大學法律系學習。不久他就因為參加學生運動而被學校開除，遭到逮捕和流放。流放結束后的1892年，他又開始籌建馬克思主義小組。1895年，列寧在彼得堡創立了彼得堡工人解放協會。這年年底，他再次被捕入獄，14個月的獄中生活后，又被流放到西伯利亞。1900年2月，列寧在西伯利亞的流放結束，出國創辦《火星報》。1903年7月30日，俄國社會民主工黨在布魯塞爾召開代表大會，會上形成了以列寧為核心的布爾什維克，布爾什維克的意思是多數派。1905年回到彼得堡直接領導革命斗爭。12月，莫斯科武裝起義失敗，列寧又開始了長達十多年的第二次流亡生活。1917年，俄國二月革命后，列寧立即返回彼得堡組織和領導十月社會主義革命，積極準備發動武裝起義。在1917年11月7日（俄歷10月25日），列寧領導了十月革命，建立了世界上第一個社會主義國家。革命勝利后，列寧當選為第一屆蘇維埃政府主席，他領導人民粉碎了帝國主義的三次武裝進攻和國內的叛亂，使蘇俄的經濟建設逐步走上了正軌。
1924年1月21日，列寧因腦溢血去世，終年54歲。
《灰雀》教學實錄 篇15
一、教材分析：
這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛的三只灰雀當中的一只時遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護以及男孩的城實和天真。
通過言語和行動的描寫揭示人物內心世界，展現事件發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。選編這篇課文，主要是要學生認識到列寧對兒童的愛護;通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動；學生還可以受到愛護鳥類動物的教育。
二、學情分析
本文篇幅較長，難度的句子和詞語較多，文章中有幾個生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學生理解課文的內容增加了難度；列寧的循循善誘學生也不易領會。《語文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”結合我們學生的具體情況，因此本課的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。
三、教學目標
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、
或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
4。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。
四、教學重難點
1.列寧發現灰雀消失之后，通過難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經過。
2.通過人物的神態和語言來領會人物的心理活動。
五、教學準備
1.生字卡片
2.多媒體課件
六、教學課時
二課時
第一課時
課時目標
1.學會本課的生字，新詞。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學過程
一、情景引題，激發興趣。
1.出示列寧的照片，指名學生談談對列寧的了解。
2.學生交流后，教師簡介列寧。
3..出示灰雀圖，板書：灰雀。師：我們來和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。
指導書空“雀”
師：灰雀為我們講述了一個有關列寧的故事，為了這只可愛的灰雀，列寧和一個小男孩之間發生了一個什么有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美的去讀一讀吧。
設計意圖：激發學生學習的欲望。
二、初讀感悟
1.學生自由讀課文，出示自讀要求：1.讀準字音，讀通句子，給自然段標上序號。
2.遇到不認識的字，不理解的詞語，做上記號。
2.學習生字，新詞。重點指導讀準“胸脯、白樺樹、散步、婉轉、面包渣、誠實”，。
3.指名逐段讀課文，檢查自讀情況，師適時指導。
4.生自由讀，以小組為單位賽讀課文，互相評價，幫助。
5.分角色朗讀課文。
6.理清文章脈絡。
課文那幾個自讓段是寫列寧尋找灰雀，灰雀回到林中的事情的？那第一自然段告訴了我們什么呢？
設計意圖：養成讀書自學的好習慣。
三、學習課文.第一自讓段。
1.指名朗讀課文第一自讓段。說說第一自然段告訴了我們什么?
2.課文是怎樣描寫三只灰雀的？找出來，讀一讀。教師指導朗讀，體會灰雀的可愛。
借助多媒體，相機理解“婉轉、來回跳動，惹人喜愛”
3.列寧喜歡灰雀嗎？你是從哪兒知道的?
出示列寧喜歡灰雀的句子。指導朗讀，體會列寧心中的感受。
4.齊讀課文第一自讓段。
5.就是這樣惹人喜愛的灰雀，第二天，那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？下節課我們繼續學習。
設計意圖：讀課文，培養學生的朗讀能力，并積累文中的詞語。
四、學習生字，指導書寫。
1.分組出示“渣、胸、脯、惜、低、誠”“郊，步，或，散，敢，者”
2.說說這些字有什么特點？你是怎樣記住這字的。
3.指導書寫。第一組強調左窄右寬，第二組強調“或、步、者”。
4學生練習，教師巡視指導。
5學生作業講評。
設計意圖：養成正確，規范的寫字習慣。
五、課堂作業
1.從課文中找出相應的詞語。
1）表示事實與所說或所預料的相符。
2）令人惋惜。
3）抬著頭向上看。
2書寫生字并組詞。
設計意圖：鞏固字詞的學習。
板書：
兩只粉紅一只深紅
三只灰雀惹人喜愛
來回跳動婉轉歌唱
第二課時
課時目標
1.理解課文內容，體會人物的心理活動。
2.聯系上下文，讀懂課文中的語句。
3.分角色朗讀課文。
教學過程
一、激情導入。
1.出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫面。
2.聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天都來這兒散步，和他們打打招呼，可是有一天，列寧發現風有一只灰雀不見了，那只灰雀去哪兒了呢？
設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。
二、精讀課文，感悟真愛。
1.自由讀課文的2---10自然段，看看那幾段話是列寧講的，那幾段話是小男孩說的？找出來。
2.灰雀不見了，列寧的心情是怎樣的？（急）你是從哪兒知道的？
出示“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”指導朗讀。
3列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢？
出示：1).孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？
2)一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。
3）多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。
4）會飛回來？
細細讀這些話，，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。指導朗讀。列寧的關心，惋惜，焦急集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括，是什么呢？（板書：愛）
4.聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢?你是從哪兒知道的呢？說一說。
出示：1)沒……我沒看見
2）會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。
3）一定會飛回來。
細讀這幾句話，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎？指導朗讀。
5.小男孩為什么要捉這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？討論，交流。教師相機指導：列寧的愛是給小鳥自由，小男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。
6分角色朗讀課文的3---10自讓段。
設計意圖：分角色朗讀，體會人物的心理活動。
三、烘托高潮，深入體會。
1.出示灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的11---13自然段。
2.讀了課文，你有什么疑問嗎？
學生質疑，討論交流。
引導學生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的小男孩，這就是對孩子的愛。
3.朗讀課文最后三個自讓段。
設計意圖：感受孩子的誠實，列寧對孩子的愛。
4課堂練筆：1）（課件出示）如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說些什么呢？請在課本的空白處寫下你的“三言兩語”。
2）學生交流。
設計意圖：讀寫結合，培養學生的表達能力。
四、拓展延伸
1.這個故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了小男孩，放回了灰雀。及時改正了錯誤，做一個誠實的孩子。你有過這樣的經歷嗎？
2.個別交流。
設計意圖：聯系實際，拓展知識。
五、課堂作業
1.讀一讀，寫一寫。
1）男孩說：“沒……我沒看見。”
我從“……”體會到
2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
我從“一定”和“！”里推測出男孩當時想
2.摘抄課文中描寫灰雀的句子。
板書：
5 灰雀
（惹人喜愛）
不見了 捉
焦急 放回
列寧 小男孩
喜愛