孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄（精選17篇）

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇1

　　孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄

　　孫雙金

　　執教年級：五年級 執教課時：1教時 地點 無錫

　　師：剛才這堂課因為詩歌的情感比較沉重，杜甫的詩的最大特點，有人說是沉郁頓挫，是不是？杜甫他是個憂國憂民的詩人，所以同學們剛才學得也比較凝重，學得非常沉重。下面幾首詩我們要比較活潑一點。

　　師：我們來看看古代詩人，他們在送別朋友的時候，（板書：送別）他們是怎么表達他們的情感的。（補充板書：送別組詩）今天這堂課呢，孫老師要帶大家學習第一組詩，所以我們就把它稱為（師生齊讀）送別組詩。

　　師：我們一起來看看。先學第一首（屏幕出現《贈汪倫》并配樂），一起把這首詩朗誦一遍。

　　贈汪倫

　　李白

　　李白乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　（生有感情地朗讀詩句。）

　　師：讀得很好，這首詩是誰寫的？

　　生：（齊答）李白。

　　師：李白寫給誰的？

　　生：（齊答）汪倫。

　　師：誰知道汪倫是什么人？你說。

　　生：汪倫是個鄉下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。

　　師：基本講對。汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？

　　生：（齊聲大聲答）李白。

　　師：李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現在的話說，李白是當朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么見到李白呢？（指著一位男同學說）你知道你說？

　　生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。

　　師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，于是李白就來到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪汪倫呢？

　　生：（齊答）沒有。

　　師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。

　　（生有感情地朗讀詩句。）

　　師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？

　　生：（齊答）會。

　　師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發過言的，你來試一試。

　　生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。

　　師：你叫什么名字？

　　生：馮超。

　　師：馮超同學基本解釋的準確，90%，老師不講能夠理解90%已經非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信馮超下面的發言會更精彩，請坐。

　　生：（齊答）好！（掌聲響起）

　　師：誰再來解釋一下《贈汪倫》？你來。

　　生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。

　　師：你叫什么名字？

　　生：趙婷婷。

　　師：趙婷婷回答的非常好，已經達到98%了，我們掌聲獻給她。

　　（掌聲再次響起。）

　　師：讀詩基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？

　　（生小組討論。）

　　師：交流一下，能夠發現問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你發現什么問題？

　　生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

　　師：是啊，桃花潭的水深千尺，為什么比不上汪倫送我的情意呢？這是一個問題，還有不同的問題嗎？（指名問）你的問題？

　　生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？

　　師：沒有不散的宴席，朋友之間總是要離別的。（豎起大拇指）好的，能夠發現問題比發現不了問題總是要好。你的問題？

　　生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？

　　師：我來讀詩。你們能不能再發現一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經來到哪里了？你的問題是什么？

　　生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

　　師：（興奮地）聽到沒有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？

　　生：（齊答）不會。

　　師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢，幾個人討論一下。

　　（生小組討論，教師在其中一組學生中小聲提出問題。）

　　師：好，坐正。“天一學校”了不起的，“天一”不是天下第一嗎？我來看看“天一”的學生是不是天下第一。你說說看。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？

　　生：因為這里有汪倫和李白的美好回憶。

　　師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？

　　生：可能因為他們在這里相遇。

　　師：可能他們在桃花潭邊相遇的，汪倫是從桃花潭把李白接來的，所以故意到桃花潭來送他。接的時候在桃花潭邊接，送的時候也在桃花潭邊送，讓李白留下終身難忘的印象。你叫什么名字？

　　生：馮松。

　　師：這是馮家的觀點，了不起，在哪里接我也要在哪里送，給李白留下難忘的印象。馮家的觀點。

　　生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。

　　師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送。你叫什么名字？

　　生：徐暢。

　　師：徐暢，這是徐家的觀點。不同的，我就喜歡聽到不同，看你們的小腦袋瓜聰明不聰明。你說。

　　生：我的觀點是：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時候送，這樣給他留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。

　　師：叫什么名字？

　　生：我叫殷濤杰。

　　師：殷濤杰，殷家的觀點是什么觀點。你們聽聽看，故意在家不送，讓李白到桃花潭，突然趕來還要踏歌相送，給李白終身難忘的印象，給李白一個驚喜。

　　師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發達，這個想象超出一般。你說說看。

　　生：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。

　　師：專門為李白特制太白酒，酒還沒有釀好，李白突然有事要走，急急忙忙趕去相送。你姓什么？

　　生：張。

　　師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你說。

　　生：我認為是他們一起到酒店去，然后汪倫給他準備了一桌宴席給他送行，然后李白走的時候，就在那個里面給他送行了。

　　師：已經在酒店送過行了？

　　生：對，然后就在那邊拍打唱歌。

　　師：已經在酒店送過行了，送過行之后，他覺得就這樣把李白送走還不夠。我是寫一封信把人家騙來的，現在人家走了我就這樣送別不行？再次趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。你叫什么名字？

　　生：莜玲瑩。

　　師：莜玲瑩，給莜玲瑩掌聲，（掌聲響起）莜家人就是聰明。還有不同的觀點？不得了，真是天下第一，來，這個天下第一的人再說一個。

　　生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。

　　師：你的想象當中，不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。那個場面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？

　　生：（齊聲答）坐不住。

　　師：李白就要站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對我太好啦！你這樣的情意我怎么表達呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來。”于是，李白揮毫寫下了《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“汪兄啊，就把這個送給你吧。”汪倫收起了李白送給他的詩，把它當作傳家之寶，一代一代傳下來，這首詩就是面對當時的此情此景李白即興揮毫寫下的，我們一起來吟誦一下好不好？

　　生：（齊聲答）好！

　　（生有感情地朗誦。）

　　師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎？送過了再送，不是我一個人送，把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送，這才能感動李白。起立，一起搖頭晃腦地吟誦一下。

　　（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）

　　師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，你們太拘謹一點，還可以放開一點嗎？看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這，《贈汪倫》你們可以動起來，要做動作的可以做動作。

　　（生在教師的提示下有感情地背誦。）

　　師：請坐，這首詩是誰送誰呀？

　　生：（大聲答）汪倫送李白。

　　師：汪倫用什么形式來送李白的？

　　生：（齊聲答）踏歌相送。

　　師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師聲情地朗誦）

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　（配上音樂，生齊聲朗讀。）

　　師：你知道孟浩然是什么人嗎？

　　生：（齊聲答）詩人。

　　師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩人，比李白大11歲。當時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？

　　生：（齊聲答）孟浩然。

　　師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”什么意思？解釋，你來。

　　生：（一女生在教師的引領下斷斷續續答）老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時候要去揚州。

　　師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節要乘船到揚州去。請坐。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”什么意思？你來。

　　生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。

　　師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。

　　生：看到天色已暗了下來。

　　師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？

　　生：“孤帆遠影碧空盡”。

　　師：什么地方寫天色暗了？要根據詩來想象，不能離開詩。你說。

　　生：我根據“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。

　　師：孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，等那個影子都看不到了，猜猜看那個李白在那里站了多長時間？你猜猜看，用現在的時間，你大概用了多少時間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。你說大概用了多長時間？

　　生：可能接近半個鐘頭。

　　師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。

　　生：我認為他看了半天。

　　師：看了半天，你認為呢？

　　生：我認為他看了半天多。

　　師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？

　　生：（齊聲答）不是。

　　師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流。”他還在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你這樣送過客人嗎？實話實說。

　　生：我沒有。

　　師：你這樣送過客人嗎？

　　生：沒有。

　　師：你這樣送過客人嗎？

　　生：沒有。

　　師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀

　　（生齊聲朗讀。）

　　師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？莜同學，剛才發言最漂亮的莜同學。

　　（莜同學高聲地朗讀）

　　師：掌聲給莜同學。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）

　　（莜同學再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）

　　師：進步了，掌聲給她。

　　（掌聲再次響起）

　　師：（教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。

　　（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）

　　師：（指名）你的頭搖得最好，我們給掌聲他。（掌聲響起）但是幅度不能太大，一大話筒就跟不上了。（全體學生笑起來）

　　生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。

　　師：掌聲給他。（掌聲響起）前面你們一個都沒有晃起來，這堂課你這樣晃起來，孫老師真高興。“孤帆遠影碧空盡”越去越遠，“唯見長江天際流”。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？

　　生：（齊聲答）不是。

　　師：他是用什么方式來送別他的？你說。

　　生：是用目送。

　　師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。我們再看看古代詩人還有什么樣的送別方式？第三首《別董大》（屏幕出現《別董大》）

　　別董大

　　高適

　　千里黃云白日曛，

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不識君。

　　師：想不想讀？

　　生：（齊聲答）想。

　　師：大聲讀，齊讀。

　　（配上音樂，生齊聲朗讀）

　　師：高適是唐朝著名的什么詩人？知道嗎？邊塞詩人。他一個好朋友著名的琴師叫什么人？董大，千里迢迢去看望高適，朋友聚會終有一別，那一天，董大要離開高適了，是在什么樣的天氣呢？“千里黃云白日曛”

　　，烏云滾滾，遮天閉日，大雪紛飛。“北風吹雁雪紛紛”

　　，大雪紛紛地下著，這樣的天氣，人心里好過嗎？（指名問）你說這樣的天氣人心里感到怎么樣？

　　生：心里感到沉悶。

　　生：悲哀。

　　生：心里感到十分地難過。

　　生：傷心。

　　師：傷心、壓抑。天氣是這樣的天氣，而且我的朋友就要離開我了。本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩人高適，能讓他的朋友帶著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？

　　生：（齊聲答）不會。

　　師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？

　　生：（齊聲答）不能。

　　師：于是好朋友說了句什么話？讀。

　　（生齊讀三、四句）

　　師：什么意思？

　　生：不要擔心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。

　　師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。

　　生：不要擔心前面的路程里，沒有一個知己，天下人都認識你。

　　師：不要擔心漫漫的長途中沒有你的知心朋友，天底下誰人不知道你董大的名字呢？琴彈得那么好，你是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你說董大的心情怎么樣？

　　生：他的心情從黑暗一下子轉到喜悅。

　　生：他的心情可能有點放松。

　　師：放松，你說。

　　生：他的心情可能變得開朗起來了。

　　師：變得開朗起來了。對呀，這樣的千里黃云、這樣的白雪皚皚，對于董大來說都變成美好的景色。于是他歡快地、喜悅地、開朗地踏上他的漫漫長程。高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。

　　生：語言。

　　師：是用暖人的話語來送別朋友的。（板書：話）鼓舞人心的，暖人的話語，人聽了之后就像一陣熱浪涌上心頭。讀《別董大》。

　　（生齊讀）

　　師：好！拿起第四首詩，發給你們的講義《渭城曲》，自己把這首詩讀一讀，放開聲讀。

　　（生自由地讀）

　　師：誰來把這首詩讀一讀，你來。

　　生：大聲地朗讀。

　　師：你把這首詩的解釋再讀一讀。

　　生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。

　　師：請坐，我們一起把這首詩朗誦一遍。《渭城曲》齊。

　　（生齊讀）

　　師：這首詩中王維是用什么方式來送別他的朋友的？

　　生：（低聲）酒。

　　師：大聲說。

　　生：（大聲）酒。

　　師：（板書：酒）朋友啊，再干了這杯酒吧，向西走出陽關之后，你再也見不到你的朋友了。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”多么感人的。同學們，古代詩人送別他們親朋好友的時候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以話相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以話送，以酒送，最根本的還是要以什么相送？

　　生：真情

　　師：以真情相送，以真心相送。（板書：情心）只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫出這樣千古流傳的詩句。這四首詩你喜歡嗎？

　　生：（齊聲大聲說）喜歡。

　　師：請你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。

　　（生自由的朗誦）

　　師：誰來？勇敢的孩子？（面帶微笑地說）誰沒有發過言的，把手舉高一點，把手搖一搖。告訴我你沒有發過言，好多人都發過言的，你還再搖嘛！（指名說）你沒有發過言的，你來背一首。

　　生：有感情地背誦《贈汪倫》。

　　師：好，誰還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。

　　生：有感情地背誦《渭城曲》。

　　師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？

　　生：（齊大聲地說）好！

　　（師生互動，吟誦了《渭城曲》和《贈汪倫》這兩首詩）

　　師：大家誦得很好。我們今天學了一組古代詩人送別的詩。我們了解古代詩人是多重情意啊！這節課馬上就要下課了，下課后孫老師就要和同學們告別了，回到南京去了，你怎么送別孫老師呢？

　　（生竊竊私語）

　　師：誰來送送我？你用什么方式來送我？（向一位男同學走去）（舉起大拇指，笑著說）重情意，夠朋友。你來。

　　生：孫老師，天下沒有不散的宴席，你走了，我們會想念你，相信有一天我們還是會再見面的。

　　師：相信我們一定會再見面的。握個手，（師生握手）請坐。

　　師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。

　　生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會永遠記著你。

　　師：謝謝，謝謝，稱我是他的知己。海內存知己，天涯若比鄰。請坐。朋友，握個手。（師生握手）

　　師：（指名問）你準備怎樣送別孫老師。

　　生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）

　　師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。

　　（全體學生大笑。）

　　師：下課，同學們再見！

　　生：老師再見！

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孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇2

　　江蘇省吳江市八都鎮中心小學 錢金明

　　[設計理念]

　　著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。

　　[教學目標 ]

　　1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。

　　2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

　　3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  新課，出示課題。

　　古詩都有其鮮明的節奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。

　　二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。

　　贈汪倫

　　李白

　　李白乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　（注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評）

　　三、理解詩題，作者簡介。

　　《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。

　　四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。

　　五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。

　　六、學生個別讀，自由讀。

　　七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。

　　八、釋詞譯句。

　　讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。（讀通）

　　對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。

　　（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！）

　　九、解讀詩意。

　　1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性？

　　2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發了什么感情？

　　十、朗誦想象。

　　要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。

　　十一、同學試背，請二位同學上來默寫。

　　十二、總結學習古詩的方法（小黑板出示）

　　一讀：理解題目，了解字詞；

　　二讀：連詞譯句，連句譯全詩；

　　三讀：入景入情，熟讀成誦。

　　十三、創造性寫一個和同學或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學年一學生模仿《贈汪倫》寫的一首詩：

　　贈外婆

　　吳岑岑

　　岑岑乘車將欲行，

　　忽聞窗邊叮嚀聲。

　　秋時朝陽暖如火，

　　恰似外婆送我情。

　　十四、學生開始作業 。

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇3

　　『設計意圖』：《贈汪倫》是小學語文人教版二年級上冊第25課第二首古詩。它是一首千古傳誦的送別詩。在教學過程中，我們采用計算機輔助教學，借助課文的插圖閱讀，讓學生

　　在讀中悟，在悟中讀，體會詩中的真情實感。并巧用隨文識字的教學方法，讓學生靈活掌握要認和要寫的字。學生在輕松、愉悅的課堂教學中完成學習任務。

　　教學目標：

　　1、會認“贈”等6個生字，會寫“舟、乘、汪”三個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得珍惜友情。

　　重點、難點：理解重點詞句的意思，體會詩中的真情實感，珍惜友情。

　　教學準備：課件、生字卡

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、復習古詩，導入新詩。

　　板書課題，教師范寫“汪”字，學生書空。齊讀課題。

　　『設計意圖』：“汪”字作為本課要寫的生字，它又在題目中出現，在板書課題時就讓學生掌握寫法。

　　（課件顯示《贈劉景文》）齊讀，找出兩首古詩題目的共同點。理解“贈”是“送”的意思，理解課題《贈汪倫》即李白寫一首詩送給汪倫。

　　『設計意圖』：從復習古詩入手，不僅加深對古詩的記憶，還理解“贈”就是“送”的意思，在不知不覺的讀中，學生就明白了題目的意思

　　2、激趣。

　　大家都知道李白是我國古代一位了不起的大詩人。那李白為什么要寫一首詩送給汪倫呢？他們之間發生了什么動人的故事呢？想知道嗎？大家要是把這首詩讀得又準確又流利，我就講個有趣的故事給大家聽。

　　二、初讀正音，整體感知。

　　自由朗讀古詩，圈出生字，借助拼音，讀通古詩，全班齊讀。

　　『設計意圖』：充分感知是進一步學習課文的基礎，切忌走過場，應給足時間讓學生去自主閱讀，調動起學生讀書的積極性。

　　三、學習要認的字。（課件顯示生字）

　　1、指名讀。（評讀）

　　2、小老師帶讀。

　　3、開火車讀。

　　4、齊讀。

　　5、去拼音讀。

　　『設計意圖』：一步一個腳印地學習要認的字，為更好地學習課文，提高學生的課外閱讀能力墊定了基礎。

　　四、品讀古詩，體會古詩的真情實感。

　　1、講故事。

　　古詩的背景

　　李白一生既喜歡做詩，又喜歡喝酒和游歷名川大山，美酒和美景給了他無窮的靈感，寫出了很多千古名句。汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

　　『設計意圖』：給學生講一個簡短的古詩背景故事，能讓學生更易地理解詩意。為下面的教學環節做好鋪墊。

　　講完故事師順勢范讀。

　　齊讀古詩。

　　2、品讀第一行。

　　（1）指導看書本上的插圖，問：船上的是誰？岸上的是誰？你是從哪行詩看出來的？指名答。（課件顯示：李白乘舟將欲行）

　　『設計意圖』：一幅圖就是一個故事，一幅圖就是一篇文章，指導學生看圖，有助于學生自主理解詩意。

　　（2）指名讀。齊讀。

　　（3）指導寫字。（乘、舟、汪）

　　a、了解詞語“乘舟”，并給“乘、舟”另外口頭組詞。

　　b、師讓學生觀察了解“乘”是“禾”與“北”的巧妙組合，再范寫“乘”字；學生說“舟”字的筆順。

　　c、學生在書本上描紅、寫字。

　　d、評價。

　　『設計意圖』：新課標提出，每節課都讓學生寫一寫，但不要寫得太多，根據本節課設計

　　的內容，故寫三個生字。讓學生觀察生字“乘”，感受漢字的妙處，激發學生喜歡漢字，主動識字的愿望。由于已經是二年級的學生，故在指導書寫中，師范寫最難的“乘”字，生說“舟”字的筆順，“汪”字放手讓學生觀察去寫，這體現了一個從難到易的教學過程。

　　（4）學習“欲”字，說一說記住“欲”字的方法。說說李白乘舟將要干什么？

　　（5）李白將要走了，他與汪倫相見恨晚，剛結下深厚的友誼就要面臨分離，你說他的心情會怎樣？用上這樣的心情讀讀這一行。（指名讀，小組讀。）

　　（6）這時李白心里會想些什么？把李白的不舍之情讀出來。（指名讀，齊讀。）

　　『設計意圖』：讓學生在讀中感受李白將要離開的那種不舍之情。通過不同方式反復朗讀，在聽和讀中讓學生理解、鑒賞作品，受到高尚情操的熏陶，豐富個人情感。

　　3、品讀第二行。

　　（1）汪倫是用什么方式為李白送別？指名答。

　　（2）（課件出示：忽聞岸上踏歌聲）指名讀，齊讀。

　　（3）學習“踏”字，有什么好方法記住“踏”字，什么是踏歌？

　　（踏歌是古代的一種舞蹈，一邊唱歌、一邊用腳踏地打著拍子，邊歌邊舞的一種歌舞形式。）

　　（4）練習。理解“聞”的意思。從這行詩看，應該選哪個？（課件顯示）聞：a用鼻子聞b有名望的c聽見

　　（5）汪倫用這種隆重的方式為李白送行，從這里可以感受到汪倫對好友李白的感情怎樣？試著讀出你的感受。（指名讀，男女讀，齊讀。）

　　『設計意圖』：通過“踏歌”一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，并通過反復吟誦，加深理解。

　　4、品讀三、四行。

　　（1）重友情的汪倫讓李白有什么感慨指名讀三、四行。（課件出示）

　　（2）學習“潭”字，說一說記“潭”字的方法。桃花潭有多深？試著把桃花潭的深度讀出來。（指名讀，齊讀。）

　　（3）練習。

　　即使桃花潭有千尺深，汪倫對李白的情誼深。

　　板書：水深情更深

　　（4）指名讀；齊讀。

　　（5）分別是傷感的。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么？同桌練習說一說。

　　（6）再讀、引讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

　　（同學們，如果你是李白）當你登上小船準備離開，回想起汪倫每天熱情款待，一起飲酒作詩，望著眼前深深的潭水，一定會感嘆齊讀三、四行。

　　即將分別，李白正想到以后天各一方，不知何時再見。此時，忽然聽見汪倫在岸上踏歌為自己隆重地送行，低頭看著清澈的潭水，誦道齊讀三、四句。

　　『設計意圖』：在一遍遍的朗讀中，讓學生通過美讀、熟讀，升華朗讀情感，進一步體味作品的意境，讓學生的語感得以深化、內化，達到真正意義的積累。

　　五、背誦。

　　1、自由背3分鐘。

　　2、指名比賽背，小組比賽背。

　　3、配樂齊背。

　　『設計意圖』：為學生創設情境，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美，并在課堂中給予學生充足的時間解決背誦的學習任務。

　　六、完成課后練習。

　　七、拓展小結。

　　1、《贈汪倫》這首詩讓我們感受了好朋友之間的深厚友情，你有好朋友嗎？你是怎么對待朋友的？

　　2、世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師讀一首感人肺腑的離別詩《別董大》。

　　『設計意圖』：將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。

　　3、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。每次的離別都是為了下一次的相聚，在離別和相聚中，友誼一次次的變得更深厚齊誦《贈汪倫》

　　作業：

　　找一些離別詩讀一讀，背一背。

　　『設計意圖』：讓學生在課外多積累知識，進一步感受詩情、詩美，感悟詩人們深沉的情感。

　　板書：

　　贈汪倫

　　李白

　　水深情更深

　　『設計意圖』：板書簡單明了，易于讓學生理解詩意。

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇4

　　佚名

　　教學目的：

　　1.了解詩句內容，體會作者表達的思想感情。

　　2.達到會背，會默寫。

　　3.欣賞李白的詩（小學生必背古詩中的）。

　　教學準備：掛圖，錄音機，寫好的書法作品：李白的詩

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、圖畫故事引入，激起興趣

　　1.出示圖畫，觀察，說說看到了什么，想到了什么？

　　2.放錄音：有關李白和汪倫之間的小故事，和《贈汪倫》是在什么情況下寫的。

　　二、自讀自學，領悟詩意

　　1.檢察預習，你查了什么資料，了解了什么知識？

　　2.自讀古詩，說說讀懂了哪些內容。

　　3.你有哪些不明白的地方？

　　4.連起來說說詩意。

　　5.這首詩主要寫了什么？表達作者什么感情？怎么寫的？你從哪里體會出李白和汪倫的情誼深？

　　三、感情朗讀，理解背誦

　　配樂有感情朗讀，提高興趣，體會感情。

　　四、表演詩意，創造理解

　　表演詩中描繪的場面，創造性地理解古詩，極大調動學生的積極性。

　　五、擴大閱讀，欣賞古詩

　　先回憶學過的李白寫的詩，感情朗讀。

　　然后欣賞小學生必背古詩中李白的詩，是老師事先寫好的書法作品，擴大閱讀面，激起興趣，為課后題奠定基礎。

　　（附課后選做題：舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好。）

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇5

　　《贈汪倫》教學反思

　　一、運用故事導入，激發學生的興趣。

　　對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：

　　李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

　　通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣.

　　二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

　　有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現了師生、生生的情感交流。

　　三、課外延伸，拓展學習。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質疑，對學生進行有針對性的引導

　　古詩《贈汪倫》教學后記

　　第一課時

　　上完這一課，心中頗有感觸。是的，教學是需要藝術的，短短的幾句詩，從朗讀的指導，到詩意的領會，再到知識的運用與拓展，我的確花了不少心思。從教學效果來看，有些可在今后的古詩教學中得以保留和延伸，比如：結合講故事，結合看圖，抓住關鍵字詞讀懂整句，聯系上下句讀懂整篇的方法引導學生來理解詩意，便是其中成功之舉。講故事是一個鋪墊，激發學生求知興趣，結合看圖理解難懂字詞，使學生能一目了然，如對“踏歌聲”一詞的理解；巧妙設計先抓哪個關鍵詞可使學生順藤摸瓜探究其他難懂字詞，比如明白了“踏歌聲”就懂了“聞”是聽的意思，再問何時聽到踏歌聲就了解了“將欲行”……如此一環套一環，步步引領學生讀懂詩意，可謂主導與主體的完美體現。

　　本來理解詩意過后有一個編故事的環節，旨在由少數領悟能力強的學生通過由老師檢測的方式說出詩的大意后起一個定向與引導的作用，來使其他學生能在下一步“按圖編故事”中潛移默化地讀懂古詩，達到不生硬機械地理解詩意這一目的，另外一個“領悟”的環節旨在引導學生學文過后能聯系生活來感悟來領會更多。但由于時間安排的不夠合理，導致課堂教學的環節前松后緊,沒有達到預計的高潮，

　　在四人小組討論：“你還有哪些不懂的地方”這一環節，我也忽視了前期準備工作的重要性，沒有仔細考慮這是學生第一次針對古詩來提出問題，以前在長篇課文的學習當中經常使用這種合作探究的方式效果較好，但前提是：學生對現代的充滿兒童與生活氣息的課文本來就容易理解一些，現在面對的是精煉的、陌生的古代詩，沒有具備一定感悟能力與語文功底的學生顯然無所適從，不知從何談起，課堂上便出現了一些學生熱烈討論而一些學生無話可說的局面，當然，后面“編故事”這一環境會推動學生全面理解詩意，但此處的設計顯然不太符合學生的認知規律。

　　第二課時

　　主要內容：1）編故事2）演故事3）說感悟

　　目的：理解詩意，并在生活中遷移拓展。

　　為了彌補第一課時的失誤，更好地完成教學任務，第二課時我讓學生繼續編、演故事，有了畫圖，有了第一課時的鋪墊，編個簡短的故事學生已無大礙。故事表演的確難度較高，我預計效果不會太好，但是此法能激發學生學習興趣，同時也是一種古詩教法的嘗試。果然，學生對于表演很感興趣，同時也是一種古詩教法的嘗試。果然，學生對于表演很感興趣，爭著上臺，但表演得比較簡單，對人物的對話、神態、動作揣摩得很不到位，在這種情況下，我只好“挺身而出”，一會兒演汪倫一會兒演李白，終于使學生對如何表演有了一個比較明確的認識，后來上臺的學生能基本完成故事的表演，還說出“后會有期”、“告辭”等古人離別時用語，教室里氣氛熱烈，，師生關系非常平等而且融洽，真如魚水交融一般，讓人心生快慰之感。

　　有了“編演故事”這一環節的激趣與煽情，后來的“談感悟”可謂水到渠成，學生的精彩回答一個接一個，使“感悟之峰”上插滿了小紅旗。學生精彩回答摘錄如下：

　　萬1）讀了這首詩，我知道了李白與汪倫的情意比桃花潭水還要深……。

　　楠2）……，我想，李白與汪倫才認識幾天就成了好朋友，有了很深的感情，我們天天在一起，卻還要爭吵，真是不應該……。

　　向3）……我懂得了以后要熱情地招待客人……。

　　燁4）……我想全班同學都要向汪倫學習，學習他友好地對待朋友，朋友離開的時候還要跑很遠來送別，還有人與人之間是平等的，我們在一起要和睦相處……

　　聽著學生的回答，我的胸中涌動著一股暖流。為什么要學語文，學語文除了知識與技能目標要達到之外還要學什么呢？我想，學生的回答或許能給人以啟示吧！

　　再教環節設計

　　一、談話導入：說話對李白的了解、寫題、釋題

　　二、朗讀古詩：個讀、齊讀、男女讀等方式

　　三、理解古詩：

　　1）講故事鋪墊，

　　2）指導理解古詩的方法：看圖、聯系故事內容、抓關鍵詞

　　3）分組討論，交流。

　　4）匯報

　　5）編演故事

　　四、感悟升華

　　五、熟讀成誦

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇6

　　探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 

　　立體教學觀

　　探究 ● 體驗 ● 感悟

　　——《贈汪倫》教學實錄

　　西華師大附小 彭贇

　　一、質疑導讀

　　板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；

　　生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢！ (眾笑)

　　生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……

　　生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)

　　師：孩子們知道今天要學什么嗎？生齊呼：《贈—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）

　　師：說說題目是什么意思？生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

　　師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現了什么思想？……

　　設計思路：運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知欲。

　　二、立體探究

　　師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！

　　師：行！老師有一些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。

　　出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。

　　1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏；

　　2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；

　　3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。

　　（生自主合作學習，師巡視、參與）

　　設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。

　　師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。

　　生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。

　　師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。

　　又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰他？

　　生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）

　　師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

　　生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心里也許有一點憂郁，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。

　　（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢？

　　師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。

　　生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。

　　生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。）

　　師：（播放前兩句詩的情節動畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什么呢？

　　生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。

　　生：我想到：汪倫是個多么淳樸善良、熱情友好的人啊！……

　　師：愿意以什么方式來表現詩人的感受？（生自發品讀，書聲朗朗。）

　　設計思路：《新課標》指出語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學后的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。

　　師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——

　　生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

　　生：我認為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反復試讀）

　　師：千尺是多深？（學生剛在數學中學過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。

　　一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。

　　師：桃花潭真有那么深嗎？

　　生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。

　　師：真聰明！那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

　　生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

　　生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

　　生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）

　　生：老師，我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？

　　師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

　　生：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

　　生：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

　　師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。

　　生：所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（范讀）

　　師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情地朗讀吧？

　　（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）

　　設計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啟發、適勢啟發，方能牽一發而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進而領悟全詩情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。

　　三、評價歸納

　　（師生共同對學習方法、效果進行評價，對學習內容進行歸納，完成板書設計 。）

　　贈汪倫（lún）

　　李白（？）             

　　將欲              深千尺（升）

　　憂 郁       驚 喜         不及（感動）              

　　忽聞                 送我情（降）

　　設計思路：將歸納與板書有機融合，對本課進行梳理、回顧，概括、總結，使學生形成正確的、完整的知識。

　　四、訓練遷移     

　　抽出“優”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什么作業 ？

　　師歸納其意見，讓其余同學自由選擇一兩項作為家庭作業 。

　　1、 有感情朗讀、背誦，能默寫；

　　2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

　　3、課外學習一首李白的詩，抽時間與同學交流；

　　4、為《贈汪倫》寫續篇（可采用詩歌形式），也可改編故事或制作連環畫。

　　設計思路：自己給自己布置作業 ，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

　　總體設計思路：《新課標》對三、四年級詩詞教學的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，教學時切忌逐字逐句串講支解。本設計將課堂主動權交給學生，從合作伙伴、學習內容、探究方式，到作業 設計都給學生自主選擇的權力，并有效利用音樂、繪畫、媒體教學等手段，讓學生通過自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情。的確，放開學生的手腳，放飛學生的思維，就會收獲許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明了，為這一設計意圖做了較好的詮釋。

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇7

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫3個生字。

　　2、培養語感，熟讀成誦。

　　3、理解重點詞語，了解古詩大意。

　　4、根據古詩編故事，感受朋友之間的情誼。

　　教學重難點理解重點詞語的意思，根據古詩編故事。

　　教學準備ppt課件

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、復習古詩導入新詩。我們班的同學有很強的記憶力，我們來展示一下吧，齊背誦第二單元的古詩兩首。今天我們來學習李白的一首詩歌。請讀課題，特別讀準“贈”。聯系“贈劉景文”說“贈汪倫”的意思（用“贈”說話練習——李白寫了一首詩送給汪倫）。

　　2、激趣。大家都知道李白是一位了不起的大詩人，他有兩大愛好——喝美酒，游山水。那李白為什么要寫一首詩送給汪倫呢？他們之間發生了什么動人的故事呢？想知道嗎？大家要是把這首詩讀得又準確又流利，我就講個有趣的故事給大家聽。

　　二、自讀正音，熟讀成誦

　　1、自由朗讀古詩，把生字圈出來，讀準字音，讀通古詩。

　　2、學習生字。

　　（1）指名讀，齊讀。

　　（2）這些字你是用什么方法記住的？“舟”是翹舌音，知道是什么意思嗎？從象形字的角度記住“舟”。范寫書空“舟”字。

　　（3）你們覺得還有哪個字最難寫？教師范寫“乘”字，學生書空筆順，提示“乘”的書寫要點。

　　3、把生字放回古詩讀。同學們讀得真好，老師也想讀一讀。有同學愿意跟著讀嗎？

　　4、學生自由讀，男女生接龍讀，分組讀。多種形式熟讀成誦。

　　三、編故事，了解古詩意思

　　1、同學們太厲害了，不僅會讀詩了，還會背誦了，那老師就給大家講一個“十里桃花，萬家酒店”的故事。

　　唐朝時有個叫汪倫的人。他特別崇敬李白的才學，總想找機會和李白接近。可是有什么辦法能讓李白這樣的大詩人到自己家鄉來一趟呢？他想了好久，才想出一個好辦法。人們都知道李白喜歡喝酒，汪倫就給李白寫了一封熱情的邀請信。信上是這樣寫的：先生您喜歡游山玩水嗎？我們家鄉有十里桃花；先生您喜歡痛飲美酒嗎？我們家鄉有萬家酒店。

　　李白看到熱情洋溢的邀請信，便高高興興地去了。

　　李白轉了半天，沒看到十里盛開的桃花，也沒看到有一萬家酒店。

　　李白很納悶，就問汪倫，汪倫解釋說：“十里桃花不是桃林，而是此地有一處潭水，名叫桃花潭，方圓十里；萬家酒店并非是有一萬家酒店，而是酒店的主人姓萬。”

　　李白聽了，不禁哈哈大笑。對于汪倫這個善意的玩笑，李白絲毫沒有責怪，還是住了下來，隨著汪倫一起四處游玩，喝酒聊天。時間過得很快，李白因為有事情要離開了，怕汪倫挽留，他悄悄地——

　　誰知道接著發生了什么事情嗎？

　　2、學生續編故事。

　　（1）明確故事的四要素（時間、地點、人物、事情），而一個動聽的故事還要把在講事情的時候能說出看到了什么，聽到了什么，想到了什么，做了什么。板書：時、地、人、事（看、聽、想、做）。

　　（2）再讀讀古詩，后面發生的故事就都在古詩里。

　　（3）和同桌一起說說這個故事的四要素。

　　（4）試編故事。

　　清晨，李白悄悄坐船正準備離開。忽然，聽到從岸上遠處傳來踏歌聲，李白看到汪倫帶著村民為他送行。村民們手挽著手，一邊走，一邊唱。聽著動人的歌聲，看著質樸的舞蹈，回想起這次游玩的經歷，那熱情的邀請信，那甘甜的美酒，那清澈的桃花潭，李白被汪倫的情誼深深感動了。他心想：就算是桃花潭水深有千尺，也比不上汪倫送我的深情厚意呀。于是，拿起筆墨寫下了：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　預設引導：

　　①為什么是清晨？（因為是悄悄離開，所以是清晨）

　　為什么是河邊？（理解“舟”和“將”的含義）

　　②除了李白還有誰？（汪倫，還有村人；了解踏歌）

　　發生了什么事情？（汪倫帶著村人踏歌為他送行）

　　他是悄悄離開的，并沒有告訴汪倫，但是汪倫卻知道了，他感到？那能否把“忽”字換成“才”或“又”？

　　前兩句連起來讀。

　　③他聽到了什么？（踏歌聲和挽留聲）

　　想到了什么？（熱情的邀請信，美酒，桃花潭）

　　這時會有什么樣的感受？（深深感動，覺得汪倫的情誼深厚，連深千尺的桃花潭都比不上；理解“深千尺”是夸張，理解“不及”的含義）

　　會怎么做呢？（寫詩送給汪倫。）

　　3、再讀古詩，指導誦讀，體會李白和汪倫深厚的情誼。

　　“李白乘舟將欲行”，讀出不舍之意；指導讀“忽聞岸上踏歌聲”，讀出驚喜的感覺；指導讀“桃花潭水深千尺”的夸張意味和“不及汪倫送我情”中蘊含的深情厚誼。

　　四、鞏固

　　1、配樂讀詩。

　　2、檢測重點詞語的含義。背誦古詩。

　　五、小結

　　1、同學們覺得李白的這首詩寫得怎么樣啊？能感覺到這首詩寫得好，說明你們都讀懂這首詩了。知道你們是用什么方法讀懂的嗎？以后我們還可以用編故事的方法來讀懂古詩，又輕松又有趣。

　　2、這是一首流傳千古的送別詩，現在我們也到了該分別的時候了，你們要對老師說什么呢？你們說我該用今天學的那一句詩來回贈給你們呢？

　　那我也送一首詩給你們吧。

　　老師課罷將欲行，

　　忽聞身邊惜別聲。

　　香雪芳菲飄十里，

　　恰似同學送我情。

　　附板書：

　　李白贈 汪倫

　　將  忽

　　不及

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇8

　　贈汪倫（人教國標本教案、教學實錄） 

　　一、教材內容及對象分析：

　　我上課的內容是九年制義務教育六年制小學語文課本第八冊中的古詩：《贈汪倫》。這首詩是我國唐代大詩人李白所作的，主要描繪了詩人告別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情誼。

　　在這節課上，我并沒有單純地一個字一個字地講解，而是更多地利用創設的情境，抓住重點字詞的理解去理解詩的大意，新課標也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可，而且，四年級的學生已經有了學習古詩的一定基礎，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以應把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。

　　二、教學目標及重難點：

　　針對上述教材和學生的分析，所以我制定了第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。古詩的學習，更應注重對詩人內心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發的心靈獨白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學生去理解和體會詩人那時那刻的內心世界，是學生真正讀懂古詩的關鍵。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學生的語感和朗讀水平。小學是基礎教育，多積累古詩是為他們未來的學習打基礎的，小學生是記憶的最好時期，就更應該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復的誦讀，轉化為內在的修養。

　　三、教學方法及教學準備：

　　為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，而學生課前又搜集了李白與汪倫的相關資料，整個教學過程就利用“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩境、誦詩文”的教學方法和學習資料自學互助的。

　　四、教學設計：

　　（一）復習導入

　　同學們，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，大家都學習背誦了很多古詩，那么，你們愿意展示一下自己的學習成果嗎？（出示課件一）

　　｛設計意圖｝通過讓學生在搶答比賽中復習以前背誦過的古詩，尤其是重在復習學過的李白的詩句，從而激發學生學習新課的興趣。

　　（二）交流資料

　　1、簡介李白：剛才我們吟誦了李白的詩句，通過以前的學習，你對李白有哪些了解呢？（由學生簡介李白的生平）

　　2、導入課題：李白一生當中寫下了許多膾炙人口的古詩，今天咱們就再來學習一首李白的送別詩----《贈汪倫》

　　3、交流資料：課前我們已經查閱了一些與課文有關的資料，那么，誰能結合自己查閱的資料談談你對汪倫的了解呢？（讓學生交流有關的資料）

　　4、師講故事：李白與汪倫能成為好朋友的小故事。

　　｛設計意圖｝通過資源共享，相互交流資料，從而使學生對李白與汪倫有了進一步的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其情，并產生濃厚的學習興趣。

　　（三）學習古詩

　　1、回憶學法：我們以前是用什么方法來學習古詩的呢？

　　（板：解詩題、知詩人、明詩意、悟詩境、誦詩文）

　　2、今天咱們就繼續用這個學法來學習這首古詩，請同學們閉上眼睛邊聽錄音邊想想腦子里會出現什么畫面？(交流)

　　3、自由朗讀古詩，在讀的過程當中注意讀準字音，遇到不懂的就作個記號。（自由讀----指名讀）

　　4、就學生所提的問題四人小組結合資料與注釋自學。

　　｛設計意圖｝通過小組交流討論，發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。

　　5、檢查自學情況

　　(1、解釋“踏歌”并表演。

　　2、大家都見過這樣的送別方式嗎？大家想想，平常家里來了客人，我們是怎樣送人的？可現在李白走了，汪倫不但把他送出家門，送出村口，送上船，而且還用這樣特殊的方式為他送行，從中你都感受到了什么呢？

　　3、除了從踏歌相送可以看出他們之間的深情外，還從哪些詩句當中可以看出他們那濃濃深情？(三、四句)

　　4、重點指導朗讀三、四句(個人讀---范讀---齊讀)

　　5、其實，有個問題一直在困擾著我，你們愿意幫我解決嗎？桃花潭里的水深與汪倫送“我”的情誼到底有什么關系？

　　｛設計意圖｝在學生有疑問卻不知如何表述，或有問題未能提出時，教師把難點問題留給學生，有助于進一步深入理解詩意，同時用幫助老師解決問題的方式來進行教學，由傳統的“要我學”變為“我要學”，營造了一個師生之間的民主氛圍，從而加強了師生、生生之間的合作交流。

　　6、這時由師小結：哦！我明白了，這是用水深來比喻情深。

　　（板書：水深－－情更深）

　　7、是呀！縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對李白的情誼深呀！那就讓我們通過讀來表達他們之間那濃濃的深情吧！（朗讀全詩）

　　8、重點的詞語我們都已經解決掉了，那么，整首詩的意思是什么呢？(找好伙伴討論)

　　9、指名匯報說詩意

　　10、待學生對古詩的大意都有了一定的理解后，就讓他們采用自己喜歡的方式去表達對這首詩的感受，例如朗讀、描圖、說詩意、表演等等。（小組練習）

　　［采用朗讀與說詩意的形式時可讓學生要求老師配音樂或配動畫，如果是采用畫畫的形式時就讓他們站出來展示圖畫并解說］

　　｛設計意圖｝這樣引導學生有個性化的朗讀，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就會使他們與作者的情感產生強烈的共鳴，同時，通過讓學生以小組表演、描畫等形式，體會古詩意境，就既解決了對古詩大意的理解，又鍛煉了他們的自主－合作－探究的學習能力。

　　（四）指導背誦

　　剛才你們這樣指指、說說、描描、畫畫、演演，已無形當中把詩歌都背出來了，誰能背的就請站起來背背!

　　（五）學唱詩歌：　

　　詩歌，它不僅是一首古詩，同時也是一首歌曲，請欣賞兒歌《贈汪倫》并學唱。

　　（六）擴展學習

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲！除了這首《贈汪倫》外，還有許多感人肺腑的離別詩，提供三首，供大家課外自學：《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　｛設計意圖｝讓學生自主選擇學習內容和學習方式，使不同層次的學生都能根據自己的喜好自由選擇，有所發現，有所收獲，從而使學生的個性有所發展。

　　（七）齊唱送別歌《友誼地久天長》結束

　　（八）布置作業

　　（九）板書設計

　　25、贈汪倫

　　水深－－－情更深

　　總之，在課堂上，我就相信了學生，給他們創建了一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。所謂當局者迷，如有不當之處，敬請各位專家批評指正，謝謝！

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、認識6個字(贈、汪、舟、欲、踏、潭)，會寫“汪”“乘”“舟”3個生字。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。

　　3、感受友情的真摯，有交朋友的欲望。

　　教學重點：古詩朗讀時注意停頓、重音，啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。

　　教學過程：

　　一、課前談話：

　　1、我知道咱們班的小朋友最會背古詩了，今天我們來比賽一下好嗎？我們就以南北為界，南邊一首，北邊一首，哪邊背得多那邊勝，南邊先來。

　　2、現在老師挑一首看看哪邊會背。《獨坐敬亭山》《靜夜思》《望天門山》

　　二、導入新課

　　1、剛才我們背的這三首詩都是唐代大詩人李白寫的，咱班的小朋友小小年紀竟然會背這么多的詩，真是了不起！為了獎勵大家，老師給大家帶來了一個好聽的故事，請大家打開課本，翻到116頁，看著圖聽老師講故事。

　　2、大詩人李白一生最大的愛好就是飲酒作詩，游山玩水。他作詩900多首，人們稱他為詩仙，他可是當時一個無人不知的名人。有一個叫汪倫的年輕人非常傾慕李白，希望能一睹詩仙的風采。可是自己只是個無名小輩，怎么才能請到大詩人李白呢？汪倫靈機一動，便寫了這樣一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎？我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎？我們這里有萬家酒店。”李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫微笑著告訴他說：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店。”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來，連說：“佩服！佩服！”

　　汪倫留李白住了好幾天，李白在那兒過得非常愉快，再美的相聚也有分別之時，當李白登上了停在桃花潭上的小船，將要離岸時，忽然聽到一陣歌聲。只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為他送行。汪倫的深情厚誼，使李白十分感動。脫口而出這首千古送別詩：《贈汪倫》。

　　3、今天我們就學習這感人至深的送別詩《贈汪倫》，請舉起手跟老師一塊書寫課題，“贈”是左右結構，左邊是一個“貝”字旁，贈送別人的的東西可都是寶貝呀！右邊是“曾",“汪倫”是一個人名，他是唐朝人，家住涇州桃花潭邊，他性格豪爽，喜歡結交名士，經常幫助附近的村民而毫無吝嗇，是個仗義之人，“汪”是一個姓，這個姓在我們這兒使用的不多，一般都使用這個“王”（板書：“王”和“汪”）。平時在哪里還見過或者使用過這個“汪”字？（汪洋大海）讓我們一起讀一下課題。

　　二、初步讀課文，學習生字

　　1、教師范讀

　　想知道李白在詩中說了什么什么嗎？先聽老師朗讀，聽的時候要注意聽老師讀的節奏，聽清老師是從哪兒里斷開的。

　　2、像老師這樣自己把這首詩讀一讀，讀得很生的字，借助拼音姐姐來幫忙，多讀幾遍，把這一句話讀通順。

　　3、指名讀（2-3人）

　　4、認讀生字

　　字寶寶早就被你們這濃濃的離別情緒所感染，早就感動的泣不成聲，孩子們，快來叫叫他們的名字吧，別讓他們再哭了！

　　贈  汪  舟  欲  踏  潭  乘

　　（1）自己讀 （2）指讀 （3）齊讀

　　5、交流識字方法

　　6、組詞

　　給這些字寶寶找個朋友吧，給他找的朋友越多他就越高興。

　　7、指導寫字

　　當學生用”乘“組詞 時，師接著說：“乘”就是我們今天要求會寫的字，看黑板跟老師一塊兒空書。撇要注意先重重的按下，再慢慢的提筆，讓撇有一個尖尖的小辮子，橫要先向左回一下，再向右上角走，收筆。這一豎是垂露豎。最后要注意收筆藏鋒。下面一豎一橫一提，撇，豎彎鉤，撇，捺要重按一下，再輕輕地起筆，留一個尖尖的腳。

　　8、讓我們一起當當李白讀讀這首情深意切的送別詩把字寶寶送回詩里吧！

　　評價：如果說汪倫是李白的知音，那我說，你們就是李白和汪倫的知音，是這首詩的知音！從你的讀中讓我們感受到了李白和汪倫的情誼真的很深，他們的情意到底有多深呢？ 讓我們一齊讀一讀詩文，你就知道了。

　　三、體會意境  深情誦讀

　　1、讓我們將目光定格在這動人的送別畫面，你知道誰是李白嗎？你是從哪里看出來的？（理解舟、將欲行）

　　2、汪倫在看什么？（理解踏歌）

　　（1）踏歌這種送別的形式是汪倫他們當地送別最要好的朋友的一種禮節，這種特殊的方式為他送行，從這“踏歌”里你感受到了什么？

　　（學生感受汪倫與李白的情誼特別深）

　　(2)這深情的“踏歌”踏出了汪倫的依依不舍，這深情的“踏歌”踏出了汪倫的深情厚誼，這樣的情真是比——桃花潭水都深啊，李白聽著踏歌聲，感動極了于是脫口而出：（生接）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，真是千言萬語都不能表達汪倫告別李白的深情。試著讀出李白的感動，汪倫的深情。（練讀-指讀-齊讀）

　　3、你會用自己的話說一說詩的意思嗎？給你的同桌說一說。

　　4、那桃花潭水真的有千尺那么深嗎？這就是夸張，在李白的詩中經常看到這樣的寫作風格，如《秋浦歌》 白發三千丈，緣愁似個長。 不知明鏡里，何處得秋霜。《望廬山瀑布 》日照香爐生紫煙， 遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天。

　　5、李白就是用這極度的夸張表達他的強烈感情，讓我們一起讀出李白的真情，李白的豪邁。

　　6、這么深的情意，可惜我們只會看到畫面和文字，無法聽到他們情深意切話語，他們會說些什么呢？想一想和你的同桌一個人演李白，一個人當汪倫，相互說一說。

　　7、指1-2組同桌說一說（板書：再見、保重、一路順風）

　　8、深情吟誦

　　從詩中你感受到了什么？那我們就讀出你的感受吧！（板書：深厚的友情）

　　（1）指名讀。（3-4名）師評：一個重情的李白。(指名讀。)一個被友誼深深感動的李白。老師已經感到了你的依依不舍。老師感到你此刻是多么的痛苦。我都看到你快掉淚了。

　　（2）孩子們，讓我們放下書和李白一起把這首詩送給汪倫。女生先來（師評：柔情的相送）來，男生也一起來。（師評：真是是一種豪壯的送別）站起來一起讀。（真是一種深情厚誼的相送啊！）

　　四、 結束語 

　　1、 世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。送元二使安　（唐·王維）渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒， 西出陽關無故人。

　　2、不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，其實心底流淌著的都是同一份永恒，珍貴的真情，讓我們齊誦《贈汪倫》，把友誼記在心中。

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇10

　　師：剛才這堂課因為詩歌的情感比較沉重，杜甫的詩的最大特點，有人說是沉郁頓挫，是不是？杜甫他是個憂國憂民的詩人，所以同學們剛才學得也比較凝重，學得非常沉重。下面幾首詩我們要比較活潑一點。

　　師：我們來看看古代詩人，他們在送別朋友的時候，（板書：送別）他們是怎么表達他們的情感的。（補充板書：送別組詩）今天這堂課呢，孫老師要帶大家學習第一組詩，所以我們就把它稱為（師生齊讀）送別組詩。

　　師：我們一起來看看。先學第一首（屏幕出現《贈汪倫》并配樂），一起把這首詩朗誦一遍。

　　贈汪倫

　　李白

　　李白乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　（生有感情地朗讀詩句。）

　　師：讀得很好，這首詩是誰寫的？

　　生：（齊答）李白。

　　師：李白寫給誰的？

　　生：（齊答）汪倫。

　　師：誰知道汪倫是什么人？你說。

　　生：汪倫是個鄉下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。

　　師：基本講對。汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？

　　生：（齊聲大聲答）李白。

　　師：李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現在的話說，李白是當朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么見到李白呢？（指著一位男同學說）你知道你說？

　　生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。

　　師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，于是李白就來到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪汪倫呢？

　　生：（齊答）沒有。

　　師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。

　　（生有感情地朗讀詩句。）

　　師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？

　　生：（齊答）會。

　　師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發過言的，你來試一試。

　　生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。

　　師：你叫什么名字？

　　生：馮超。

　　師：馮超同學基本解釋的準確，90%，老師不講能夠理解90%已經非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信馮超下面的發言會更精彩，請坐。

　　生：（齊答）好！（掌聲響起）

　　師：誰再來解釋一下《贈汪倫》？你來。

　　生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。

　　師：你叫什么名字？

　　生：趙婷婷。

　　師：趙婷婷回答的非常好，已經達到98%了，我們掌聲獻給她。

　　（掌聲再次響起。）

　　師：讀詩基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？

　　（生小組討論。）

　　師：交流一下，能夠發現問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你發現什么問題？

　　生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

　　師：是啊，桃花潭的水深千尺，為什么比不上汪倫送我的情意呢？這是一個問題，還有不同的問題嗎？（指名問）你的問題？

　　生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？

　　師：沒有不散的宴席，朋友之間總是要離別的。（豎起大拇指）好的，能夠發現問題比發現不了問題總是要好。你的問題？

　　生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？

　　師：我來讀詩。你們能不能再發現一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經來到哪里了？你的問題是什么？

　　生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

　　師：（興奮地）聽到沒有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？

　　生：（齊答）不會。

　　師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢，幾個人討論一下。

　　（生小組討論，教師在其中一組學生中小聲提出問題。）

　　師：好，坐正。“天一學校”了不起的，“天一”不是天下第一嗎？我來看看“天一”的學生是不是天下第一。你說說看。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？

　　生：因為這里有汪倫和李白的美好回憶。

　　師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？

　　生：可能因為他們在這里相遇。

　　師：可能他們在桃花潭邊相遇的，汪倫是從桃花潭把李白接來的，所以故意到桃花潭來送他。接的時候在桃花潭邊接，送的時候也在桃花潭邊送，讓李白留下終身難忘的印象。你叫什么名字？

　　生：馮松。

　　師：這是馮家的觀點，了不起，在哪里接我也要在哪里送，給李白留下難忘的印象。馮家的觀點。

　　生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。

　　師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送。你叫什么名字？

　　生：徐暢。

　　師：徐暢，這是徐家的觀點。不同的，我就喜歡聽到不同，看你們的小腦袋瓜聰明不聰明。你說。

　　生：我的觀點是：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時候送，這樣給他留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。

　　師：叫什么名字？

　　生：我叫殷濤杰。

　　師：殷濤杰，殷家的觀點是什么觀點。你們聽聽看，故意在家不送，讓李白到桃花潭，突然趕來還要踏歌相送，給李白終身難忘的印象，給李白一個驚喜。

　　師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發達，這個想象超出一般。你說說看。

　　生：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。

　　師：專門為李白特制太白酒，酒還沒有釀好，李白突然有事要走，急急忙忙趕去相送。你姓什么？

　　生：張。

　　師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你說。

　　生：我認為是他們一起到酒店去，然后汪倫給他準備了一桌宴席給他送行，然后李白走的時候，就在那個里面給他送行了。

　　師：已經在酒店送過行了？

　　生：對，然后就在那邊拍打唱歌。

　　師：已經在酒店送過行了，送過行之后，他覺得就這樣把李白送走還不夠。我是寫一封信把人家騙來的，現在人家走了我就這樣送別不行？再次趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。你叫什么名字？

　　生：莜玲瑩。

　　師：莜玲瑩，給莜玲瑩掌聲，（掌聲響起）莜家人就是聰明。還有不同的觀點？不得了，真是天下第一，來，這個天下第一的人再說一個。

　　生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。

　　師：你的想象當中，不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。那個場面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？

　　生：（齊聲答）坐不住。

　　師：李白就要站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對我太好啦！你這樣的情意我怎么表達呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來。”于是，李白揮毫寫下了《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“汪兄啊，就把這個送給你吧。”汪倫收起了李白送給他的詩，把它當作傳家之寶，一代一代傳下來，這首詩就是面對當時的此情此景李白即興揮毫寫下的，我們一起來吟誦一下好不好？

　　生：（齊聲答）好！

　　（生有感情地朗誦。）

　　師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎？送過了再送，不是我一個人送，把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送，這才能感動李白。起立，一起搖頭晃腦地吟誦一下。

　　（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）

　　師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，你們太拘謹一點，還可以放開一點嗎？看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這，《贈汪倫》你們可以動起來，要做動作的可以做動作。

　　（生在教師的提示下有感情地背誦。）

　　師：請坐，這首詩是誰送誰呀？

　　生：（大聲答）汪倫送李白。

　　師：汪倫用什么形式來送李白的？

　　生：（齊聲答）踏歌相送。

　　師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師聲情地朗誦）

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　（配上音樂，生齊聲朗讀。）

　　師：你知道孟浩然是什么人嗎？

　　生：（齊聲答）詩人。

　　師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩人，比李白大11歲。當時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？

　　生：（齊聲答）孟浩然。

　　師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”什么意思？解釋，你來。

　　生：（一女生在教師的引領下斷斷續續答）老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時候要去揚州。

　　師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節要乘船到揚州去。請坐。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”什么意思？你來。

　　生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。

　　師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。

　　生：看到天色已暗了下來。

　　師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？

　　生：“孤帆遠影碧空盡”。

　　師：什么地方寫天色暗了？要根據詩來想象，不能離開詩。你說。

　　生：我根據“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。

　　師：孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，等那個影子都看不到了，猜猜看那個李白在那里站了多長時間？你猜猜看，用現在的時間，你大概用了多少時間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。你說大概用了多長時間？

　　生：可能接近半個鐘頭。

　　師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。

　　生：我認為他看了半天。

　　師：看了半天，你認為呢？

　　生：我認為他看了半天多。

　　師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？

　　生：（齊聲答）不是。

　　師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流。”他還在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你這樣送過客人嗎？實話實說。

　　生：我沒有。

　　師：你這樣送過客人嗎？

　　生：沒有。

　　師：你這樣送過客人嗎？

　　生：沒有。

　　師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀

　　（生齊聲朗讀。）

　　師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？莜同學，剛才發言最漂亮的莜同學。

　　（莜同學高聲地朗讀）

　　師：掌聲給莜同學。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）

　　（莜同學再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）

　　師：進步了，掌聲給她。

　　（掌聲再次響起）

　　師：（教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。

　　（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）

　　師：（指名）你的頭搖得最好，我們給掌聲他。（掌聲響起）但是幅度不能太大，一大話筒就跟不上了。（全體學生笑起來）

　　生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。

　　師：掌聲給他。（掌聲響起）前面你們一個都沒有晃起來，這堂課你這樣晃起來，孫老師真高興。“孤帆遠影碧空盡”越去越遠，“唯見長江天際流”。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？

　　生：（齊聲答）不是。

　　師：他是用什么方式來送別他的？你說。

　　生：是用目送。

　　師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。我們再看看古代詩人還有什么樣的送別方式？第三首《別董大》（屏幕出現《別董大》）

　　別董大

　　高適

　　千里黃云白日曛，

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不識君。

　　師：想不想讀？

　　生：（齊聲答）想。

　　師：大聲讀，齊讀。

　　（配上音樂，生齊聲朗讀）

　　師：高適是唐朝著名的什么詩人？知道嗎？邊塞詩人。他一個好朋友著名的琴師叫什么人？董大，千里迢迢去看望高適，朋友聚會終有一別，那一天，董大要離開高適了，是在什么樣的天氣呢？“千里黃云白日曛”

　　，烏云滾滾，遮天閉日，大雪紛飛。“北風吹雁雪紛紛”

　　，大雪紛紛地下著，這樣的天氣，人心里好過嗎？（指名問）你說這樣的天氣人心里感到怎么樣？

　　生：心里感到沉悶。

　　生：悲哀。

　　生：心里感到十分地難過。

　　生：傷心。

　　師：傷心、壓抑。天氣是這樣的天氣，而且我的朋友就要離開我了。本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩人高適，能讓他的朋友帶著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？

　　生：（齊聲答）不會。

　　師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？

　　生：（齊聲答）不能。

　　師：于是好朋友說了句什么話？讀。

　　（生齊讀三、四句）

　　師：什么意思？

　　生：不要擔心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。

　　師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。

　　生：不要擔心前面的路程里，沒有一個知己，天下人都認識你。

　　師：不要擔心漫漫的長途中沒有你的知心朋友，天底下誰人不知道你董大的名字呢？琴彈得那么好，你是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你說董大的心情怎么樣？

　　生：他的心情從黑暗一下子轉到喜悅。

　　生：他的心情可能有點放松。

　　師：放松，你說。

　　生：他的心情可能變得開朗起來了。

　　師：變得開朗起來了。對呀，這樣的千里黃云、這樣的白雪皚皚，對于董大來說都變成美好的景色。于是他歡快地、喜悅地、開朗地踏上他的漫漫長程。高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。

　　生：語言。

　　師：是用暖人的話語來送別朋友的。（板書：話）鼓舞人心的，暖人的話語，人聽了之后就像一陣熱浪涌上心頭。讀《別董大》。

　　（生齊讀）

　　師：好！拿起第四首詩，發給你們的講義《渭城曲》，自己把這首詩讀一讀，放開聲讀。

　　（生自由地讀）

　　師：誰來把這首詩讀一讀，你來。

　　生：大聲地朗讀。

　　師：你把這首詩的解釋再讀一讀。

　　生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。

　　師：請坐，我們一起把這首詩朗誦一遍。《渭城曲》齊。

　　（生齊讀）

　　師：這首詩中王維是用什么方式來送別他的朋友的？

　　生：（低聲）酒。

　　師：大聲說。

　　生：（大聲）酒。

　　師：（板書：酒）朋友啊，再干了這杯酒吧，向西走出陽關之后，你再也見不到你的朋友了。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”多么感人的。同學們，古代詩人送別他們親朋好友的時候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以話相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以話送，以酒送，最根本的還是要以什么相送？

　　生：真情

　　師：以真情相送，以真心相送。（板書：情心）只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫出這樣千古流傳的詩句。這四首詩你喜歡嗎？

　　生：（齊聲大聲說）喜歡。

　　師：請你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。

　　（生自由的朗誦）

　　師：誰來？勇敢的孩子？（面帶微笑地說）誰沒有發過言的，把手舉高一點，把手搖一搖。告訴我你沒有發過言，好多人都發過言的，你還再搖嘛！（指名說）你沒有發過言的，你來背一首。

　　生：有感情地背誦《贈汪倫》。

　　師：好，誰還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。

　　生：有感情地背誦《渭城曲》。

　　師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？

　　生：（齊大聲地說）好！

　　（師生互動，吟誦了《渭城曲》和《贈汪倫》這兩首詩）

　　師：大家誦得很好。我們今天學了一組古代詩人送別的詩。我們了解古代詩人是多重情意啊！這節課馬上就要下課了，下課后孫老師就要和同學們告別了，回到南京去了，你怎么送別孫老師呢？

　　（生竊竊私語）

　　師：誰來送送我？你用什么方式來送我？（向一位男同學走去）（舉起大拇指，笑著說）重情意，夠朋友。你來。

　　生：孫老師，天下沒有不散的宴席，你走了，我們會想念你，相信有一天我們還是會再見面的。

　　師：相信我們一定會再見面的。握個手，（師生握手）請坐。

　　師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。

　　生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會永遠記著你。

　　師：謝謝，謝謝，稱我是他的知己。海內存知己，天涯若比鄰。請坐。朋友，握個手。（師生握手）

　　師：（指名問）你準備怎樣送別孫老師。

　　生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）

　　師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。

　　（全體學生大笑。）

　　師：下課，同學們再見！

　　生：老師再見！

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇11

　　教學目標及重點

　　1.感悟古詩的意境、感受友情的真摯

　　2.有感情的朗讀、誦讀古詩

　　3.隨文識字訓練

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1.孩子們，相信我們每個人心中都有自己的好朋友，你愿意告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他做好朋友呢？

　　2.好朋友之間就要互相關心、互相幫助，這樣才能使你們之間的友情更加真摯，更加深厚。這節課我們就來學習一首和友情有關的古詩，大家齊讀課題-----贈汪倫。

　　二、初讀古詩 整體感悟

　　1.作者簡介

　　這首詩的作者是李白，以前我們學過很多李白的詩，你能簡單的介紹一下李白嗎？

　　2.解釋題目

　　大家看，題目中的“贈”就是送給的意思。例如某同學轉學，宋老師贈給他一本書做紀念。這首詩就是李白作為一份禮物贈給汪倫的、寫給汪倫的一首詩。大家再讀課題。出示詞語：汪洋大海。師解釋

　　3.范讀古詩

　　李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩呢？現在就請大家閉上眼睛，聽老師讀古詩，邊聽邊想，看看你的頭腦中都浮現了哪些畫面？指名回答。（這首詩主要描寫了李白與汪倫離別的場景，描寫離別場景的詩叫---板書：送別詩）

　　4.生自由讀古詩

　　現在就請同學們把書打開，借助書中的拼音，自由的讀一讀這首詩。一定要做到讀準字音，熟記字形。

　　5.指名讀古詩

　　誰愿意為大家展示一下？

　　6.指導朗讀

　　孩子們，古詩雖然篇幅短小，但是誦讀古詩時一定要講究停頓，板書|，大家讀到劃線處要稍微停頓一下 ，大家再練一練。

　　7、多種形式展示讀

　　誰想試一試？小組展示讀（板書重點詞做標記“將、忽、深、及”）男生讀、女生讀

　　三、細度古詩、理解感悟

　　（一）前兩句疑難解析

　　1.孩子們現在請你默讀古詩的前兩句，誰來說說你讀懂了哪個詞的意思？

　　“舟”板畫：舟的字理演變，舟就是指小船。乘就是坐的意思。例如乘車、乘飛機就是坐車、坐飛機的意思。乘舟就是坐船的意思。

　　出示詞語：“乘風破浪”板貼，大家齊讀詞語，師解釋意思。

　　2.“聞”的本意是指用鼻子聞一聞，在這里“聞”是聽到的意思，出示詞語“百聞不如一見”板貼，大家讀詞語，師解釋意思。踏歌聲：是指一邊唱歌一邊用腳打節拍。）

　　3.你們真了不起，讀懂了這么多詞語的意思。大家再讀前兩句，找出你不理解的字詞。哪個詞不懂，大膽的說出來？“將欲行”師解釋：（將：即將、將要。行：離開。將欲行的意思就是即將要離開，但是還沒有離開。）

　　4.當李白坐船要離開的時候，發生了什么事？汪倫一邊用腳打節怕一邊唱歌以這種特殊的方式為李白送行，這能說明李白與汪倫之間的感情怎樣？

　　5.重點理解詞語“忽”：

　　忽是什么意思？忽然突然的意思。孩子們，如果你和你的好朋友即將分別，當你坐在火車上，隨著汽笛的鳴叫，火車馬上就要開走了，就在這時，你的好朋友忽然出現在你的面前，你的心情又是什么樣的？

　　6.指導朗讀前兩句

　　當李白忽然聽到汪倫的歌聲時，和大家的心情是一樣的。大家再讀前兩句，用心去體會一下李白當時驚喜的心情。

　　7.解釋前兩句 誰能用自己的話說一說這兩句詩什么意思？

　　（二）后兩句理解感悟

　　1. 欣賞桃花潭圖片，理解“千”尺

　　這就是李白詩中的桃花潭水，課件圖片桃花潭水：你能用詩中的一個詞來形容一下桃花潭水嗎？“深千尺”這里運用了夸張的寫作手法，“千”和“百聞不如一見”中的“百”都是虛指詞，不表示具體的數字，在這里千尺表示水很深很深。

　　2.出示詞語：“桃李滿天下”讀詞語，師解釋

　　3.重點理解“不及”

　　不及就是不如的意思，出示詞語：及格。這里是拿桃花潭的水深和汪倫送李白的情意做比較。雖然桃花潭水很深很深，但是也不如----

　　即使桃花潭水深千尺，也不如-----

　　縱然桃花潭水有千尺深，也不如-----

　　4.這兩句，在誦讀是一定要讀出汪倫對李白的一片深情厚誼。誰想試一試？全班讀

　　5.誰能用自己的話說一說后兩句詩的意思？

　　6.（十里桃花，萬家酒店）

　　李白為什么說汪倫對自己的情意如此之深呢？這里還有一個小故事呢！（李白是唐朝非常有名的詩人。汪倫非常仰慕他的才華，希望能和李白成為好朋友。可自己只是個普普通通的小村民，想見到李白都不容易，怎么才能和李白成為好朋友呢？于是汪倫就想了一個辦法，他寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白接到這樣的信，立刻高高興興的趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花，萬家酒店”，汪倫微笑著告訴他："桃花是這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，但并沒有桃花。萬家酒店呢是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來。雖然汪倫是用計策將李白騙來，但是李白不但沒有生氣，反而被汪倫的一片真情所深深的感動了！在以后的幾天里，汪倫對李白盛情款待，他們一起飲酒、作詩，游覽，結下了深厚的情意，分別時，汪倫踏歌相送，于是李白日后便寫下了這首--《贈汪倫》。）

　　7.看畫面想像

　　課件出示畫面：現在李白與他的好朋友就要分別了，今日一別，不知什么時候才能再見面。大家想一想，此時此刻 ，他們的心中會想些什么？正因為感情深厚，所以離別時才覺得留戀，舍不得！

　　8. 大家看“情”什么偏旁？樹心旁是心的變形，和我們的心情有關。這有幾個詞語：親情、友情、真情、深情，齊讀，師解釋

　　9. 同學們你們記住這些生字朋友了嗎？下面我們來做一個聽句子猜詞的小游戲，老師說一句和這個詞語相關的一句話，你猜一猜是哪個詞？

　　10.配樂真情誦讀

　　如果我們把這些生字朋友送回到古詩中，你們還認識它們嗎？大家齊讀古詩，用心去體會去感受李白與汪倫之間的深厚友情。

　　四、知識拓展

　　1.送別詩拓展

　　《贈汪倫》是一首送別詩，我們學過了很多古詩，你還知道哪些古詩也是送別詩呢？

　　2.師朗誦（友情）

　　孩子們，珍貴的友情是我們人生路上最值得珍藏的一段記憶，相信我們每個人都有自己的知心朋友，那么對待朋友，只要心中有愛，就會有陽光；只要心中有情，就會有寬廣的胸膛。老師寫了一首詩歌題目是,師誦讀詩歌。

　　友 情

　　友情是一朵清香的茉莉花

　　潔白的外衣是永恒的主題

　　友情是旅途里的驛站

　　等候你疲憊時停靠的港灣

　　友情更是一本好書

　　教會你獲得珍貴的財富

　　真正的友情是沒有貧賤之分，

　　沒有權貴之分，

　　只要我們彼此播下的是真情的種子，

　　那么我們收獲的必將是真情的果實。

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇12

　　一,設計理念 :領會詩歌的意境.想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來,進而喚起學生的生活體驗,激發其情感,把詩人創造的意境在學生的心中再現.

　　二,三維度目標:知識與能力:學習本課生字新詞.能有感情地誦讀古詩.方法與過程:讀懂詩句,想象詩句所描繪的畫面并聯系生活進行聯想情感態度及價值觀:理解詩中表達的情感,陶冶學生珍惜純潔高尚的友情的思想意識.激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面.

　　三,教學目標:

　　1,感受友情的真摯,有交朋友的欲望.

　　2,有感情的朗讀,背誦古詩.

　　3,認識7個字(贈,倫,乘,將,忽,踏,送),會寫"汪李情舟聞及"6個生字.

　　四,教學重點:

　　古詩朗讀時注意停頓,重音,啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境.

　　五,教學難點: 注意"及"字的筆順

　　教學設計

　　一,創設情境,導入新課

　　請大家看這是什么 你認識賀卡上面的字嗎,請你來讀一讀.這張賀卡是送給誰的呢,說說你從哪里看出來的 "贈"就是送給的意思.(賀卡內容:贈 ,生日快樂!王老師)拼讀認識贈

　　2,出示 "汪倫"(唐朝人,家住涇州桃花潭邊,他性格豪爽,喜歡結交名士,經常幫助附近的村民而毫無吝嗇,是個仗義之人)

　　學習"汪"字,象形字,誰來講講.

　　平時在哪里還見過或者使用過這個字 想象汪洋大海什么樣,結合圖片理解.汪洋大海就是形容大海的水勢非常大的樣子.

　　2,介紹詩人,出示課題,學習"李"字

　　唐朝有一位著名詩人,他的詩具有"筆落驚風雨,詩成泣鬼神"的藝術魅力,他給后世人留下900多首詩,人們都稱他為"詩仙",知道他是誰嗎 (李白)

　　"李"是一個姓.咱們班姓李的孩子舉舉手,多自豪和那么有才的大詩人一個姓,快來介紹一下這個字,怎樣使大家都記住.(木下結子就念李)

　　讀文題和作者

　　二,借助故事理解詩意

　　李送汪一首詩,兩人的友誼情深似海,這里面還有一個動人的小故事呢! 當時,李白在詩壇上名聲遠揚,汪倫非常傾慕,希望有機會一睹詩仙的風采.可是,涇州名不見經傳,自己也是個無名小輩,怎么才能請到大詩人李白呢后來,汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息,這是難得的一次機會,汪倫決定寫信邀請他.那時,所有知道李白的人,都知道他有兩大愛好:喝酒和游歷,只要有好酒,有美景,李白就會聞風而來.于是汪倫便寫了這樣一封信:

　　"李先生喜歡游玩賞景嗎 我們這里有十里桃花.李先生喜歡喝酒嗎我們這里有萬家酒店."李白接到這樣的信,立刻高高興興地趕來了.一見到汪倫,便要去看"十里桃花"和"萬家酒店".汪倫微笑著告訴他說:"桃花是我們這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,并沒有桃花.萬家呢,是我們這酒店店主的姓,并不是說有一萬家酒店."李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來,連說:"佩服!佩服!"

　　汪倫留李白住了好幾天,李白在那兒過得非常愉快.因為汪倫的別墅周圍,群山環抱,清靜深幽,像仙境一樣.在這里,李白每天飲美酒,聽歌詠,與高朋勝友高談闊論,一天數宴,常相聚會,往往歡娛達旦.這正是李白喜歡的生活.因此,他對這里的主人不禁產生出相見恨晚的情懷.他曾寫過《過汪氏別業二首》,在詩中把他汪倫作為竇子明,浮丘公一樣的神仙來加以贊賞.

　　李白要走的那天,汪倫送給名馬八匹,綢緞,派仆人給他送到船上.在家中設宴送別之后,李白登上了停在桃花潭上的小船,船正要離岸,忽然聽到一陣歌聲.李白回頭一看,只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行.主人的深情厚誼,古樸的送客形式,使李白十分感動.他立即鋪紙研墨,寫了那首千古送別詩:

　　(一)讀詩

　　教師配樂讀詩,學生注意聽準字音.

　　學生跟隨老師讀詩,注意聽清每一行教師是在哪里停頓的.

　　學生自由讀兩遍詩,在讀詩過程中遇到不認識的字怎么辦

　　指名讀詩,其他同學結合畫面,想一想從詩中讀懂了什么.

　　檢查認讀字

　　(二)學習"舟"字

　　李白乘坐小船要走了,詩句中提到小船了嗎 (播放字理圖)古代人們就是把船稱做"舟".

　　拼讀音節讀字.

　　課件演示筆順,書空筆順.

　　觀察字在虛宮格中的位置,指導寫字.

　　(三)學習"聞"字

　　李白乘坐小船要走時發生什么事了 在詩中哪里看出他聽到歌聲 (聞)

　　拼讀音節讀字.

　　分析字型,如何記住

　　組詞."聞一聞":用鼻子聞,做一做聞氣味的動作.

　　(四)詩中前兩行記敘了兩人分別的場景,你們通過讀再來體會體會吧,男女生分讀,全班齊讀前兩行詩.

　　過渡:李白回想起幾天來和汪倫相處的點點滴滴,他們在詩文的共同愛好,切磋的多少個不眠之夜,他們情誼深厚,志同道合.人生難得一知己啊!臨別時,汪論帶者一群村民腳塌節拍,手挽手前來送行,李白感慨萬分,面對此情此景,面對桃花潭水,李白立刻寫下了這首,作為感謝!

　　你們讀讀下兩句

　　(五)學習"及"字

　　后兩行詩中哪一個詞是"不如"的意思 (及)

　　拼讀音節讀字.

　　"不及"是不如的意思,"及"是比得上,趕得上的意思.組詞.

　　課件演示筆順,書空筆順,開火車寫筆順.

　　(六)學習"情"字

　　回憶以前學習過哪些青字大家族中的字.

　　拼讀音節讀"情"字.

　　"青"字為了讓我們擁有一雙明亮的眼睛,它送給我們一個目字旁兒;為了讓我們擁有晴朗的天氣,送給我們一個日字旁兒,今天它為什么送給我們豎心旁兒呢

　　給"情"組詞.

　　李白和王倫之間的感情是——友情.兩人一起在這世外桃園飲酒,作恃,自此結下的深深情誼比那桃花潭的水還要深啊!這兩行詩用比喻的手法描寫了兩人深深的友誼,被人們世代傳誦,有很多人把它引用到自己描寫友情的文章中.

　　(七)想象:一首詩就是一幅畫,一首詩就是一曲動聽的歌.此時此刻你就是李白,,此時你站在船頭,讓我們把對好友的深情通過朗讀盡情地表達出來吧!

　　(八)李白和汪倫之間建立了深厚的友誼,成為了一生一世的朋友,老師想知道你們的好朋友是誰 你為什么喜歡和他做好朋友呢

　　(九)表示兩人之間深厚友誼的詩還有很多,像《黃鶴樓》,《別董大》,《曉出凈慈寺》 古詩作為我國文學藝術寶庫中的瑰寶,在以后我們還會不斷地學習.

　　四,游戲鞏固生字.

　　去掉拼音讀字.

　　小老師猜字謎.

　　小白兔過河(讀詞語).

　　五,教師激情,學生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩.

　　六,指名背誦并說一說自己背詩的方法.會背誦的一起背,不會的也沒關系,可以照著書讀.

　　七,選做作業

　　1,為古詩配幅插圖;

　　2,把古詩寫成書法作品;

　　3,配樂朗讀錄入磁帶中聽一聽;

　　4,你有朋友嗎 講一講你和朋友的故事;……

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇13

　　背景闡述：

　　《語文課程標準》中則明確要求誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。讓學生從小就接受中華民族優秀傳統文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩文經典的基本修養。可見古詩教學是語文教學中不可輕視的內容，讓學生有效地理解古詩內容，感悟古詩意境一項重要的教學任務。然而我們常常教得一絲不茍，從每個字每個詞的意思到每句詩的意思，再到進行科學準確地詮釋　甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書對古詩的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力…如此種種發人深省。

　　《贈汪倫》是語文a版教科書第四冊中的一首古詩，這首詩是我國唐代大詩人李白所作的，主要描繪了詩人告別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情誼。教師如何教好古詩，學生如何學好古詩，怎樣讓這個民族“瑰寶”煥發新的光彩呢？這是從接到上課任務后一直困繞在我腦海里的問題。在我最初的設計中把著力點放在了摒棄逐字逐句串講支解，激發學生興趣、發展思維、讀書感悟和體會情感上。

　　課堂再現：

　　《贈汪倫》教學片段一：

　　師：詩是要讀的，哪位小朋友能用讀來告訴大家，李白和汪倫的感情的的確確很深？

　　生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！（把“深千尺”、“不及”讀重音。）

　　師：我聽出來了，你覺得李白和汪倫之間的感情有點深。有沒有誰覺得他們的感情還應該深一些呢？

　　生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！（不僅指把“深千尺”、“不及”讀重音，還把這兩個詞拉長了音來讀：深——千——尺、不——及。）

　　師：哦，我聽出來了，李白和汪倫之間的感情原來是這樣的深呀！來，我們一起讀出來吧！看著我的手勢來讀！

　　生根據老師手勢（師將手從很高處一直往下伸），將“深”讀得重，音拉得長……

　　〈贈汪倫》教學片斷二：

　　師：現在你就是一代文豪李白，你就站在船頭，剛才的一切，讓你不禁脫口而出——

　　生站起來，雙手背在背后朗讀詩。

　　師：相聚的日子總是過得那么快，李白不得不離去了，這深情的踏歌，這清澈的桃花潭水，更是觸動了離別的情懷，他在心中輕輕地念道——

　　生深情面傷感地朗讀詩。

　　師：是啊，天下沒有不散的筵席，再好的朋友也會有別離，只要相聚的日子是快樂的，分別時又何必憂傷呢？就讓這首詩揮去那淡淡地離愁別緒吧——

　　生灑脫地朗讀詩。

　　《贈汪倫》教學片斷三：

　　師：李白和汪倫的感情如此深厚，但是細心讀讀這首詩的前兩句似乎有點問題啊。你們讀讀看是不是有問題。

　　生讀。一會兒功夫有幾個舉起了手，而且臉上洋溢著發現的喜悅，急于要把自己的發現說出來。

　　師：你發現了什么問題？

　　生：李白和汪倫之間的感情那么深，汪倫怎么到李白上船都要走了才來送呢？

　　師：你真會讀書，一下子就讀出了一個很有價值的問題。老師要向你學習。據說李白這次來桃花潭游玩是汪倫請來的。李白在汪倫家住了好幾天，汪倫每天以美酒款待，還送錢財給李白花。可見汪倫對李白也是一往情深。那么，到底是什么原因使得汪倫這么遲才來送行呢？書上沒寫，資料也查不到。下面，就請小朋友們大膽地猜一猜，可能有哪些原因？

　　生：我想可能是汪倫去買禮物給李白來遲了。

　　師：嗯，合情合理，有這個可能。就這樣想。

　　生：我想可能是汪倫昨晚和李白飲酒多喝了幾杯，早上睡得太沉了，起來遲了。

　　生：我想可能是汪倫想要用這種方法給李白一個驚喜。

　　生：我想可能是汪倫想通過這種方式給李白留下一個很深的印象，讓李白記住他。

　　生：我想可能是汪倫舍不得李白走，很傷心才來遲的。

　　生：我想還有可能是李白不想麻煩汪倫，就悄悄地走，汪倫才來遲的。

　　師；剛才幾位小朋友都是從汪倫的角度來說的，你能從李白的角度考慮，有創意！

　　生：也可能是李白在汪倫家住得久了，很不過意，想走，可汪倫又拼命挽留他，他沒辦法就偷偷地走，結果還是被汪倫發現了。

　　……

　　教學片斷四：

　　師：播放桃花潭的畫面。

　　生：通過圖文聲像，動靜快慢構造出的集直觀性、情感性于一體，富有感染力的理想境界，來到桃花潭，和李白一起蕩船于其中。

　　評析：

　　《新課標》對低年級詩詞教學的要求是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。” 二年級的學生雖然已經有了學習古詩的一點經驗，但理解能力還不是很強， 本案例設計時把重點落在讀通、讀順、讀熟古詩的基礎上，引導學生通過反復吟誦、看圖、想像、猜測、表演了解詩的意思，體會汪倫和李白的深厚友情。

　　那么，本堂課是怎樣讓古詩教學情趣盎然呢？如何做到將課堂主動權交給學生，從合作伙伴、學習內容、探究方式，都給學生自主選擇的權力，并有效利用音樂、繪畫、媒體教學等手段創設情境，，讓學生調動內在的情感因素，充滿興趣地朗讀，在讀中自悟，通過讀讀、想想、聽聽、演演、評評，入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情，上出新意，讓古詩教學變得“有情、有趣、有味、有景”呢？

　　一、誦讀，讓古詩教學“有情” 。

　　常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。而誦讀，不僅是將視覺上的文字語言轉化為聽覺上的有聲語言的朗讀活動，更是一種美的創造。

　　如教學片斷一中，雖然學生已通過注釋或工具書知道了 “深千尺”“不及”的意思，但我還是反復引導學生進行有效的誦讀，在幫助學生獲得課文中的諸多信息，又幫助學生展開聯想與想像，在抑揚頓挫的節奏中感受了古詩的語言之美，在優美和諧的韻律體驗了古詩的聲韻之美，在喜怒哀樂中激發學生的情感之美，在知、情、意的融合中產生意蘊之美。不僅讓學生真正理解了這首詩的意思，還感悟了這首詩意境。這樣，抽象的語言符號化為具體的情感體驗，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

　　二、表演，讓古詩教學“有趣” 。

　　有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。在教學片斷二中，我正是借助了有效的情境表演，讓學生獲得角色體驗，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中，再通過形象的動作、神態、誦讀多角度、全方位感悟抽象的古詩，這比簡單的“說教”或借助工具書有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

　　三、猜測，讓古詩教學“有味”

　　古詩理解最讓學生感興趣的方法是猜測法。教學片斷三中，對“為什么來遲”這個問題的提出及其答案的猜想，既是孩子們自主發現，又是創造性的釋放，又是對他們口頭表達能力的鍛練，還是深入感受汪倫和李白朋友情深的過程，更重要地是讓孩子們覺得特別“有味”。

　　四、多媒體，讓古詩教學“有景”

　　心理學研究表明：小學生的思維特點是對具體形象的事物感興趣，并易于接受，而抽象的語文知識則不容易引起學生注意力的集中，且單調刺激的注意穩定性很難維持長時間，要較長時間地維持注意的穩定性，必須是注意對象有變化，因此，須借助多媒體課件，為學生創設情景，為學生提供感性材料。

　　在教學片斷四中，我利用多媒體課件播放桃花潭的畫面，通過圖文聲像，動靜快慢構造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入桃花潭中，和李白一起蕩船于其中。最后讓學生通過感情朗讀把書面語言還原成學生大腦中活生生的畫面，使學生身臨其境，使學生學中有趣，趣中有美，美中有景。因為《贈汪倫》這首古詩，詩人融情于景，借景抒情，教師要讓學生學會語言文字的同時，感受桃花潭水的深，但是學生沒有親眼見過桃花潭，沒有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的。

　　在古詩教學中，如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯系起來，將詩中的“意象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，通過多媒體課件演示課文內容所涉及到的情景。使文章直觀、形象、富有感染力，能夠引人入勝。那么學生邊聽、邊看、邊思考，教學將會起到事到功倍的效果。

　　培根曾說：“讀詩使人靈秀。”小學語文教材中選取的許多古詩都是千古名篇、經典中的經典。在教學中，我們可通過“誦讀、表演、猜測、多媒體”等手段，讓教學變得“有情、有趣、有味、有景”，以便更有效地激發學生學習興趣，吸取古詩營養，探索古詩真諦，使學生充實起來，“靈秀”起來。

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇14

　　贈汪倫（人教國標本教案、教學實錄）

　　[淺注]

　　踏歌：踏歌本是古代的一種藝術形式，拉手而歌，用腳踏地為節拍。后來也指“行吟”，既漫步而歌。桃花潭：在今安安徽涇縣西南一百里。

　　[簡析]

　　這首詩大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到涇縣，游桃花潭后和友人汪倫分別時所作。汪倫是李白的好朋友，曾經做過縣令，辭官后居涇縣桃花潭，家有別墅。他豪爽好客，同李白等詩人相友好，常有詩文來往。李白這次來訪汪倫，汪倫以美酒招待他，李白臨別時寫增此詩。

　　這首詩以敘事開頭：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”寫李白離開桃花潭時情景。此時人以登舟船也就要開了，忽然聽到岸上有人邊走邊唱的走了過來。 “忽聞”，說明李白并不知道會有人來送行；“踏歌”，寫出送行這邊走邊唱從岸上走來的神態。他是誰呢？這句詩中并未直接寫出，直到最后一句才點明，原來是友人汪倫。

　　三四兩句敘事抒情。”桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情“詩句用的是說話的語氣，禮拜說：桃花潭的潭水縱然有千尺那么深，卻總及不上汪倫送我的這翻情誼呵！”千尺“形容極深強調潭水極深，意在表明妄倫和自己的友情更深。這里用”深千尺“來和”送我情“相比，而且加上不及兩字，顯得意味深長耐人尋味。

　　關于李白和汪倫的交往還有一段故事。據說汪倫曾經寫信邀請李白：“說先生喜歡游賞嗎？這里有十里桃花；先生喜歡飲酒嗎這里有萬家酒店。”李白高興的去了。結果汪倫告訴他：“‘桃花’是潭水名這里并無桃花；‘萬家’是一家酒店店主人姓萬，并無很多酒店。”李白大笑。汪倫款待李白幾天臨行時還贈了不少禮物，親自送行。李白感其感情，寫了桃花潭絕一首。這段故事見清人袁枚的《隨園詩話》，雖屬傳說，未必真有其事，卻頗風趣。

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇15

　　一、質疑導讀

　　板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；

　　生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢！（眾笑）

　　生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……

　　生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》（即興背詩）

　　師：孩子們知道今天要學什么嗎？生齊呼：《贈—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）

　　師：說說題目是什么意思？生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

　　師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現了什么思想？……

　　設計思路：運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知欲。

　　二、立體探究

　　師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！

　　師：行！老師有一些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。

　　出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。

　　1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏；

　　2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；

　　3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。

　　（生自主合作學習，師巡視、參與）

　　（設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。）

　　師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。

　　生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。

　　師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。

　　又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰他？

　　生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）

　　師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

　　生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心里也許有一點憂郁，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。

　　（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢？

　　師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。

　　生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。

　　生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。）

　　師：（播放前兩句詩的情節動畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什么呢？

　　生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。

　　生：我想到：汪倫是個多么淳樸善良、熱情友好的人啊！……

　　師：愿意以什么方式來表現詩人的感受？（生自發品讀，書聲朗朗。）

　　設計思路：《新課標》指出語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學后的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。

　　師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出──

　　生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

　　生：我認為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反復試讀）

　　師：千尺是多深？（學生剛在數學中學過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.33米……。

　　一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。

　　師：桃花潭真有那么深嗎？

　　生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。

　　師：真聰明！那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

　　生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

　　生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

　　生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）

　　生：老師，我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？

　　師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

　　生：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

　　生：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

　　師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。

　　生：所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（范讀）

　　師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情地朗讀吧？

　　（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）

　　（設計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啟發、適勢啟發，方能牽一發而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進而領悟全詩情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。）

　　三、評價歸納

　　（師生共同對學習方法、效果進行評價，對學習內容進行歸納，完成板書設計。）

　　贈汪倫（lún）

　　李白（？）

　　將欲　　　　　　 深千尺（升）

　　憂郁　　　驚喜　　不及（感動）

　　忽聞　　　　　　 送我情（降）

　　（設計思路：將歸納與板書有機融合，對本課進行梳理、回顧，概括、總結，使學生形成正確的、完整的知識。）

　　四、訓練遷移

　　抽出“優”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什么作業？

　　師歸納其意見，讓其余同學自由選擇一兩項作為家庭作業。

　　1、有感情朗讀、背誦，能默寫；

　　2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

　　3、課外學習一首李白的詩，抽時間與同學交流；

　　4、為《贈汪倫》寫續篇（可采用詩歌形式），也可改編故事或制作連環畫。

　　（設計思路：自己給自己布置作業，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。）

　　總體設計思路：

　　《新課標》對三、四年級詩詞教學的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，教學時切忌逐字逐句串講支解。本設計將課堂主動權交給學生，從合作伙伴、學習內容、探究方式，到作業設計都給學生自主選擇的權力，并有效利用音樂、繪畫、媒體教學等手段，讓學生通過自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情。的確，放開學生的手腳，放飛學生的思維，就會收獲許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明了，為這一設計意圖做了較好的詮釋。

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇16

　　教學目標：1.根據注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　2.能有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　3.根據喜好選擇一首送別詩，自學并交流匯報自學成果。

　　教學重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

　　教學難點：理解"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的含義。

　　教學準備：

　　教具（課件）

　　①古詩趣背復習；②《贈汪倫》詩句；③自學提示；④《贈汪倫》意境動畫演示；⑤送別詩6首；⑥學習提示。

　　學具（課件）

　　①《贈汪倫》詩句和重難點名詞注釋；②古詩學法概括；③擴展自學送別詩6首（圖文加重點詞語解釋）。

　　學習方法：1.應用計算機輔助教學，結合生活實際，突出重點、突破難點。

　　1. 教師提供學法和學習資料，點播助學、培養能力。

　　2. 學生課前查閱相關資料，利用學習方法和學習資料自學互助。

　　教學過程及設計意圖

　　一、 復習導入：

　　同學們,你們喜歡古詩嗎?古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，大家學習背誦了很多古詩， 在學校古詩背誦活動中表現得特別出色，你們愿意展示一下自己的學習成果嗎？

　　出示[課件一]

　　1. 看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠

　　泥融飛（燕子）

　　自在（嬌鶯）恰恰啼

　　一行（白鷺）上青天

　　早有（蜻蜓）立上頭

　　柴門聞（犬）吠

　　北風吹（雁）雪紛紛

　　2. 世上顏色千般好，看你填哪一種最妙？

　　霜葉（紅）于二月花

　　萬條垂下（綠）絲絳

　　兩個黃鸝鳴（翠）柳

　　千里（黃）云（白）日曛

　　春來江水（綠）如（藍）

　　萬（紫）千（紅）總是春

　　3. 李白詩句垂千古，看誰馬上吟得出？

　　①（不敢高聲語） ②白發三千丈 ③（舉頭望明月）

　　恐驚天上人 （緣愁似個長） 低頭思故鄉

　　④（朝辭白帝彩云間） ⑤飛流直下三千尺

　　千里江陵一日還 （疑是銀河落九天）

　　[設計意圖] 復習背誦過的古詩,重在復習學過的李白的詩句,激發學習新詩的興趣。

　　二、 交流資料

　　我們剛才吟誦了李白的詩句，通過以前的學習，你對李白有哪些了解？（學生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩，今天咱們再學習一首，請大家齊讀詩題--《贈汪倫》。

　　課前我們已經查閱了和課文有關的資料，誰能結合你查閱的資料談談你對汪倫的了解？（學生交流有關資料）

　　老師也查閱了一些資料，在這本《中國名勝大辭典》中，我知道李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：

　　[內容簡介] 李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送， 李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

　　[設計意圖] 通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

　　三、 學習古詩 出示[課件二]

　　這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學習這首詩。

　　1.按自學提示自學古詩：出示[課件三]

　　① 正確流利地朗讀這首詩

　　② 結合資料和注釋，理解詩句的意思

　　③ 提出不懂的問題

　　2.組內交流

　　[設計意圖] 使學生掌握自學方法，并能借助工具書和自己的積累，初步理解詩句的意思，通過小組交流討論，發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步學習打下基礎。

　　3. 檢查自學情況：

　　① 糾正字音：指名讀詩句，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利

　　② 找出難記的字，交流識記方法。

　　"潭"字：學生邊說記憶方法，教師邊板書，并用紅色筆提醒大家注意"潭"字右上部是兩個豎，而不是"西"。

　　[設計意圖] 中年級識字教學雖不是重點，但對難記的字教師必須強化，幫助學生記憶。

　　③ 了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思，其他同學糾正或補充。

　　④質疑解答，重點理解"深千尺"、"踏歌聲"和最后兩句詩的意思。

　　深千尺：夸張，說明桃花潭的水很深。

　　踏歌：一邊用腳打節拍，一邊唱歌。（哪個同學愿意到前面表演，幫助學生理解？）

　　問：大家見過這樣的送別方式嗎？大家想一想，平常家里來了客人，我們是怎樣送人的？可現在李白走了，汪倫把他送出村口、送上船，還用這種特殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么？（汪倫與李白的情誼特別深）試著讀出你的感受。（練讀-指讀-齊讀）

　　[設計意圖] 通過"踏歌"一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，并通過反復吟誦，加深理解。

　　師：有個問題也一直在困擾著我，你們愿意幫我解決嗎?桃花潭水深與汪倫送"我"的情誼有什么關系？（學生討論）

　　[設計意圖] 在學生有疑問卻不知如何表述，或有些問題未能提出時，教師把難點問題留給學生，有助于進一步深入理解詩意，同時用幫助老師解決問題的方式，由傳統的"要你學"改變為"我要學"，營造了師生之間的民主氛圍，加強了師生、生生之間的交流與合作。

　　師小結：我明白了，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深），是啊！縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫與李白的情誼深啊！讓我們通過讀來表達他們之間那種濃濃的深情。

　　自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀

　　[設計意圖] 在理解詩意之后，通過詩文的聲調和節奏，進一步體味作品的意境，達到熟讀成誦。

　　4. 配樂背誦 出示[課件四]

　　一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧！（生邊看圖邊自由朗讀--指讀--評讀）

　　[設計意圖] 為學生創設情境，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美。

　　5.哪些同學可以背誦？（指名背誦--會背的齊背）

　　四、 擴展學習

　　1.世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，現在老師為你們提供了6首，供你們自學欣賞，請你選擇其中一首，用你喜歡的方式來學習。

　　教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》

　　[設計意圖] 學生自主選擇學習內容和學習方式，使不同層次的學生都能根據自己的喜好自由選擇，有所發現、有所收獲，從而使學生的個性有所發展。

　　2.匯報學習成果（或朗讀、或背誦、或說詩意、或講故事）

　　[設計意圖] 整首詩的學習采用"自學--初步理解、釋疑--加強理解，誦讀--體悟詩情，背誦--積累語言"四大步驟，使學生掌握學習方法，便于進一步擴展學習。學生匯報時，其他學生邊看邊聽，既培養了認真傾聽的習慣，又是一次再學習的過程。

　　五、 引導課外練習。

　　這節課先交流到這里，語文課外活動時再繼續展示同學們的學習成果。

　　[設計意圖] 將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。

孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄 篇17

　　教學目標：

　　1、通過有感情的朗讀古詩，了解詩意，體會詩情。

　　2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義和修辭手法。

　　3、精讀一首《贈汪倫》，帶動一組送別詩，擴大課堂容量，豐富學生的文化底蘊。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，你們喜歡讀古詩嗎？你最喜歡哪一位詩人？

　　2、今天，我們就來談談李白。

　　3、板書：李白了解他嗎？

　　課件(1)：出示李白畫像

　　4、學生交流資料。課件（2）：出示李白簡單介紹

　　5、李白一生留下了近千首詩歌，這節課，我們就一起來學習他的《贈汪倫》。

　　二、解題

　　1、看老師寫課題。強調：贈板書：贈汪倫

　　汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。

　　學生在書上描紅、臨寫：贈

　　2、一起讀讀課題，好嗎？

　　3、解題：“贈”什么意思？題目什么意思？

　　4、同學們，真摯的友情是人生路上最值得珍藏的一段記錄，生性豪放的李白究竟寫下了怎樣的一首詩來贈給汪倫呢？

　　三、初讀古詩，讀通讀懂

　　1、課件（3）：出示古詩

　　2、請同學們自己讀讀這首古詩，自由自在地讀，無拘無束地讀，搖頭晃腦地讀，有不懂的地方，可以同座位交流交流，也可以待會兒提出來大家共同解決。

　　3、指名讀古詩。

　　(你讀得很通順、很流暢。你的聲音非常響亮。

　　你的聲音真好聽，如果能再注意點節奏就更好了。)

　　4、學生交流。在讀的過程中遇到問題了嗎？

　　欲：將要忽聞：忽然聽到

　　踏歌：古代民間的一種歌唱形式，一邊用腳打節拍，一邊唱歌。（表演）

　　不及：比不上深千尺：有千尺那么深。

　　5、能連起來把這首詩的大概意思說一說嗎？

　　（李白坐上船兒正準備遠行，忽然聽到岸上傳來踏歌的聲音。

　　桃花潭水雖然深過千尺，也比不上汪倫趕來送我的厚誼深情。）

　　四、再讀古詩，感受詩情

　　1、過渡：同學們，李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事呢，你們想聽嗎？

　　2、教師配樂講故事，課件（4）：出示故事

　　3、同學們，聽完了這個故事，你有什么想說的嗎？

　　4、下面，就請同學們再讀讀這首詩，一邊讀，一邊體會李白與汪倫的這份深情厚誼。輕聲讀，帶著感情讀，在讀中體會。

　　5、交流：誰來說說，你從哪些具體的詩句中體會到了李白與汪倫的深情厚誼？

　　（1）桃花潭水真的有千尺那么深嗎？

　　深千尺：虛指，夸張的說法。說明桃花潭的水很深

　　教師引導：同學們，詩歌的藝術夸張，達到最高成就的，就是李白。李白的詩，表達情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。當平常言語不足以表達其激情時，他就用大膽的夸張。所以，才會有《夜宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰”，才會有《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，也才會有這流傳千古的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。(課件5：出示詩句)

　　（2）同學們，汪倫雖是用計將李白騙來，但兩人卻一見如故，相見恨晚。在這十幾天中，汪倫和李白會做些什么呢？（課件6：重新出現古詩）

　　教師介紹，深化故事內容：李白一生豪放，而汪倫也是豪爽之人，在這十幾天里，汪倫每天盛情款待李白，兩人一起飲美酒，吃佳肴，聽歌詠，談詩歌，一起吟詩作對，一起游遍了當地的名山勝景，過得非常愉快。

　　（3）然而，相聚的日子總是過得那么快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍的桃花潭水，更觸動了詩人的離別情懷。于是，李白情不自禁的用水深來比喻情深。

　　板書：水深情深

　　（4）同學們，李白哪里是想說水深，他分明是想說……

　　（5）是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對我的情誼深啊！真是水深，情更深。

　　板書：更

　　（6）在李白看來，桃花潭水的深沉、清澈，正好比汪倫對自己的情誼一樣，又深厚，又真摯。誰能通過朗讀把這樣深厚的感情，表現出來？

　　（7）讓我們一起通過朗讀，把李白對好友的深情盡情地表達出來吧！

　　6、過渡：李白與汪倫雖只相處了短短數日，卻結下了深厚的友情，今日一別，不知何日才能相見？此時，站在船頭，李白會想些什么呢？

　　7、有人說，豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別。可是想到當日與孟夫子一別，便十幾年不能相見；想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時候，李白又多么想再見汪倫一面啊！正在這時，李白忽然聽到岸上傳來伴著節拍唱歌的聲音。此時的李白，又會是怎樣的心情呢？（必定會有一份意料之外的驚喜。）

　　（1）教師指導：你們知道嗎？可以踏而歌之的，必定是昂揚激越，或是輕松歡快的。望著踏歌趕來相送的汪倫，李白不禁又想起了……

　　（2）有人說，汪倫其實早已知道李白的行程，卻故意裝作不知，為的就是想用這種特別的方式來為李白送行，給李白一個驚喜。誰來讀讀這一句，讀出這種驚喜的語氣？

　　（3）你們看，汪倫是多么理解李白的豪放性格啊！此時此刻，望著匆匆趕來的汪倫，李白一定會有千言萬語涌上心頭。他會對汪倫說些什么？汪倫又會對他說些什么呢？同座位一個演李白，一個演汪倫，在下面說一說，好嗎？（引導：抱拳相向，依依惜別）

　　（4）學生情境表演，指名兩對學生表演。

　　8、同學們演的真好，你們從這薄薄的28個字中，悟出了李白與汪倫的深情厚誼，真不簡單。

　　9、教師創設情境，引導學生三讀古詩：（配樂）

　　（1）想象一下，此時，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出……（齊讀）

　　（2）是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧！……（齊讀）

　　（3）對，這就是“詩仙”李白，他可以表現為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現為《贈汪倫》的灑脫豪放，讓我們再次吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》……（齊讀）

　　五、擴展延伸

　　1、同學們，這番離情別意是那樣的熟悉，望著踏歌趕來送行的汪倫，我們似乎又看見了癡癡東望的李白站在飛檐凌空的黃鶴樓上送別孟浩然，似乎又聽見了他那深情的吟唱……

　　(課件7：黃鶴樓送孟浩然之廣陵誦讀)

　　如果說李白對汪倫是以詩相贈，那么對孟浩然便是以目光相送了。（齊讀）

　　2、我們又仿佛看見了李白送友人一直來到城外，然而送君千里終須一別，只好在馬上和友人揮手告別，望著他的身影漸漸地消失在夕陽下……

　　（課件8：送友人誦讀）

　　李白一生走遍名山大川，朋友遍天下，這首詩中的友人雖已無從考證，但這首詩卻流傳至今。

　　（齊讀）

　　3、王勃說得好：“海內存知己，天涯若比鄰”。自古以來，離愁別緒就是文學創作永恒的主題，描寫友情的詩作，更是數不勝數。

　　（課件9：推薦閱讀）

　　4、像高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》等，都是千古流傳的佳作。

　　5、引導學生朗讀、欣賞一組描寫送別的詩作。

　　（1）詩人高適，在荒寒壯闊的環境中，送別身懷絕技卻無人賞識的音樂家董蘭庭……

　　（2）朋友啊，洛陽親友若是問起我來，就說我依然冰心玉壺，堅守信念……

　　（3）今日分別，來日必會有重逢的一天，就像這原上草一樣，春風吹又生……

　　（4）只要彼此了解，心心相連，即使遠隔天涯，不也如同近鄰一般嗎？……

　　（5）元二是王維的朋友，王維與元二借酒餞行，借一壺獨酒，送友人西出陽關……

　　6、不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌著的卻是同樣一份美好的情感。

　　（1）讓我們再一次深情的吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》。（課件10：古詩）

　　（2）同學們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠地留在我們的心中……（背誦）

　　板書設計：

　　李白　　贈汪倫

　　水深

　　情更深