領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析（通用12篇）

領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇1

　　文章來源：論文百分百

　　師：作者是如何說明自己只帶一本書上路的原因的？你有什么感受？

　　生：作者說總能從一本書中發現新東西，不管看過多少遍。我一本書讀兩遍的時候都很少，也應該像作者一樣從不同角度反復讀書，有新的收獲。

　　生：我感到作者特別喜愛書，而且會閱讀。

　　師：正像同學們說的，作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　生：（再次默讀課文）我覺得作者通過一個假設的情境，而且用了非常確切的比喻，把自己愛書的情感表達出來的。

　　師：那么哪些比喻給你留下的印象最深？

　　生：作者把書比喻為家。提到家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，寫出了對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。

　　生：作者將書比喻為家，不僅表達喜愛之情，還說明家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。

　　師：看來同學們體會到了這個比喻的生動與貼切。正是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。還有哪些比喻讓你印象深刻呢？

　　生：作者還將書比喻為朋友。朋友，是孤單寂寞時的陪伴，在你難過時總能給你安慰，還能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。這個比喻太好了！

　　生：作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。這種比喻還是我第一次讀到。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。

　　師：體會得不錯。希望大家別冷落了自己喜愛的書，經常故地重游。

　　生：還有，作者將書看作伴侶。《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。

　　師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。

　　正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。

　　生：魯迅說“書是營養面包”。

　　生：莎士比亞說，“書籍是全世界的營養品。”

　　生：書是人類進步的階梯。

　　生：讀一本好書，就是與一位高尚的人談話。

　　生：讀一本書，有時是一次秘密的旅行。

　　生：讀書，就是自由的夢。

　　生：讀書，是精神上的補鈣。

　　……

　　師：老師也送大家一句，“愛書吧，它是你飛翔的翅膀”。下面就讓我們把自己喜歡的段落背誦并抄寫下來。

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領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇2

　　【教材分析】

　　《走遍天下書為侶》讓人真切的感受到書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

　　【教學目標】

　　1.認識4個生字，正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4.感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　【教學重點】

　　把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

　　【教學難點】

　　理解反復讀一本書的原因和方法。

　　【教學策略】

　　教學前可先與學生交流，如果你自己出去施行你會帶一些怎樣的東西?如果只能帶一樣，你又會帶什么呢?為學習課文作好輔墊。教學時還應引導學生多讀多體會。在初讀課文時，引導學生把握主要內容，進行自讀自悟，在印象深刻的地方進行圈畫批注，再交流各自的體會，還可以提出自己不懂的地方，師生一起解決。 在研讀課文時，引導學生來體會“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍”這一觀點，并弄清反復地讀一本書的方式方法有哪些，你受到了哪些啟發。同時要加強感情朗讀的指導，好詞佳句的積累。

　　【教學準備】

　　收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

　　【教學時數】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【第一課時教學內容】

　　初讀課文，了解課文大體意思。

　　【第一課時教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢?為什么?在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。(板書課題)

　　二、釋題明意

　　齊讀課題，“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?質疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?)

　　三、初步感知，了解內容

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　2.把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。

　　3.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

　　4.接讀課文，糾正字音。

　　5.默讀課文，了解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。

　　四、指導朗讀感悟課文

　　①作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢?

　　隨著回答課件出示句子：

　　你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　②自由讀這幾句話，喜歡的句子多讀幾遍。

　　③讀了這幾句話，你體會到了什么?從哪體會到的?

　　(讀了第一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。)你能把體會到通過朗讀讀出來嗎?(指導學生朗讀)(讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。)你能讀出這種感情嗎?(指導學生朗讀)(讀了第三句我體會到作者很喜歡書，因為他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。)(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書，每讀一遍都會有新的發現，而且書可以隨身攜帶，你想讀的時候就能拿出來。如果是一本人物傳記，就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書，那就好像是到那個地方旅游了一趟似的。)能把體會到的讀出來嗎?(指導學生朗讀)

　　④把三句話連起來有感情地讀一讀，加深體會。

　　五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節課的收獲

　　六、神奇島

　　今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎?

　　1.書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。(溫馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可采用熟字加偏旁的方法記憶。)

　　2.留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。

　　【作業設計】

　　熟讀課文，繼續收集有關讀書的名言警句。選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀，看看有沒有新的收獲。

　　【板書設計】

　　走遍天下書為侶

　　讀書——總有收獲

　　百讀不厭

　　第二課時

　　【第二課時教學內容】

　　進一步理解課文內容，體會讀書的個中好處，品味語言魅力。

　　【第二課時教學過程】

　　一、復習舊課，導入新課

　　指名讀課文，說說作者會帶上一本書陪伴自己的旅程的原因。讀了這些話，你能提出什么問題嗎?比一比，誰提的問題最有價值。(為什么總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍?為什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書?怎樣一遍又一遍地讀那本書?為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地?)

　　二、探究答案，品味語言

　　1.自由讀課文，畫出相關的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流)。

　　2.學生匯報交流，指導朗讀

　　匯報交流“為什么總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍?”

　　指名讀有關的句子。

　　a.“你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個!”這里把書比作了朋友，每次見到朋友，感覺都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個!”好像是又對朋友有了一個的發現，這個發現非常的意外，叫人驚訝。

　　b.你對朋友有沒有這樣的感受?(指名說)相機指導感情朗讀。作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

　　a.“你每天都回家……我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。” 這句把看書比作是回家一樣，即使是非常的熟悉了，但偶然還會有新的發現。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。

　　b.指導感情朗讀。

　　課件出示三個反問句

　　a.讀了這三句話你發現了什么?(都是反問句)

　　b.給他換一個說法。(指名說)

　　c.從三個反問句中你體會到什么了?交流，相機指導朗讀。

　　小結：讀書也是這樣，不管你看過多少遍，總能從一本書中發現新東西。你有這樣的感受嗎?交流。

　　過渡語：就因為這樣，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

　　3.匯報交流怎樣一遍又一遍地讀?齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書方法，劃出表示先后順序的詞語。對我們有什么啟示嗎?全班交流。從中你學到了什么?

　　這一趟下來，都可以把書讀上一百遍，最終能背誦下來。

　　4.匯報交流“為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地?”

　　作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉;“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

　　5.拓展練習：

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是 ，是 。

　　作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。

　　結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。

　　三、感情誦讀，體味情感

　　在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。在反復朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

　　四、總結全文，升華情感

　　1.有感情地讀課文。

　　2.說說自己對書的感受。

　　【作業設計】

　　1.背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　2.抄寫生字詞。

　　【板書設計】

　　走遍天下書為侶

　　書——朋友

　　書——家

　　讀書—如品味菜肴

　　與朋友交談

　　與親人見面

領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇3

　　【學習目標】

　　1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。

　　3、理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。

　　【課前準備】

　　1、生字詞卡片。

　　2、抄有重點詞句的小黑板。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感：

　　古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養。今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”。

　　2、齊讀課題，釋題。（侶：伴侶。）　　　

　　3、用自己的話說說課題的意思。　

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。

　　2、指名分自然段讀課文，正音。

　　3、提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

　　4、默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。

　　四、再讀課文，理清層次

　　1、小組合作讀課文，交流：

　　作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。

　　2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。

　　3、課件出示關鍵句子：

　　⑴　“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”

　　⑵　“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”

　　⑶　“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”

　　把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。）

　　4、齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么。

　　5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

　　第二課時

　　一、激趣讀文，深入感悟

　　1、朗讀課文第1～6自然段：

　　2、自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的？從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。（抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟。）從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么？

　　3、聯系實際交流作者讀書的方法：

　　用上“首先……然后……最后……”說一說。

　　4、默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么？為什么會這樣比？這樣比的好處是什么？

　　5、有感情地朗讀最后一個自然段。

　　二、積累運用，升華認識

　　1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍：

　　試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。

　　2、思考交流：

　　作者讀一本書的方法對你有什么啟示？說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）

　　3、還有什么感興趣的問題？提出來與大家交流。

　　三、拓展活動

　　1、讀一讀“閱讀鏈接”──《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來。

　　2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。

　　四、布置作業

　　1、背誦第7自然段。

　　2、抄寫生字詞。

　　3、完成課后“小練筆”。

領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、通過多種閱讀方法引導學生理解富有含義的句子，培養學生獨立閱讀、概括與表達的能力。

　　4、激發學生的想象力，聯系其讀書體會，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　教學重點：理解課文主要內容，學習作者良好的讀書習慣并體會作者的思想情感。

　　教學難點：理解作者反復閱讀的理由及方法。

　　課時安排： 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入

　　同學們，你們喜不喜歡周游世界啊?(喜歡)那么，如果你有機會獨立周游世界，但你只能帶一件東西供自己娛樂，你會選擇什么東西呢?能說說你的理由嗎?

　　讓學生自由發言，說說不同的選擇及理由，然后設置一個懸念：但是有一個人啊卻做出了一個堅定的選擇，你們想知道他的選擇是什么，理由是什么嗎?及時地引出課題。(板書課題)

　　二、解釋題意

　　1、 老師：來，我們一起來齊讀一遍課題。接下來我們來認識一位新朋友(指著“侶”字問，認識嗎?)“哪個小聰明能大聲地告訴大家，”侶“字是什么意思?(伴侶、同伴)你是怎么知道的?(引導學生說出用字典等工具書來理解生字詞，接下來的生字就讓學生自主通過工具書去理解其意義)

　　2、 那么誰又能幫老師說說你對課文標題是怎么理解的,作者為什么要選擇一本書為他的伴侶呢?(讓多位學生起來回答，說說不同的見解)

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、 錄音范讀(播放ppt的朗讀鏈接)。

　　1)老師：跟著錄音輕聲讀一讀課文，畫出本課的的生字詞，并注意檢查自己的讀音是否正確，讀完后將自己認為容易讀錯或寫錯的生字詞相互跟同桌說說，提請同桌應該注意什么。

　　2)老師：我們先來學習本課的幾個新生字詞(在ppt上展示本課的生字詞)。

　　2、 理清課文的脈絡

領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇5

　　教學案例片段【a】

　　師：作者是如何說明自己只帶一本書上路的原因的？你有什么感受？

　　生：作者說總能從一本書中發現新東西，不管看過多少遍。我一本書讀兩遍的時候都很少，也應該像作者一樣從不同角度反復讀書，有新的收獲。

　　生：我感到作者特別喜愛書，而且會閱讀。

　　師：正像同學們說的，作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　生：（再次默讀課文）我覺得作者通過一個假設的情境，而且用了非常確切的比喻，把自己愛書的情感表達出來的。

　　師：那么哪些比喻給你留下的印象最深？

　　生：作者把書比喻為家。提到家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，寫出了對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。

　　生：作者將書比喻為家，不僅表達喜愛之情，還說明家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。

　　師：看來同學們體會到了這個比喻的生動與貼切。正是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。還有哪些比喻讓你印象深刻呢？

　　生：作者還將書比喻為朋友。朋友，是孤單寂寞時的陪伴，在你難過時總能給你安慰，還能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。這個比喻太好了！

　　生：作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。這種比喻還是我第一次讀到。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。

　　師：體會得不錯。希望大家別冷落了自己喜愛的書，經常故地重游。

　　生：還有，作者將書看作伴侶。《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。

　　師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。

　　正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。

　　生：魯迅說“書是營養面包”。

　　生：莎士比亞說，“書籍是全世界的營養品。”

　　生：書是人類進步的階梯。

　　生：讀一本好書，就是與一位高尚的人談話。

　　生：讀一本書，有時是一次秘密的旅行。

　　生：讀書，就是自由的夢。

　　生：讀書，是精神上的補鈣。

　　……

　　師：老師也送大家一句，“愛書吧，它是你飛翔的翅膀”。下面就讓我們把自己喜歡的段落背誦并抄寫下來。

　　教學案例片段【b】

　　出示練習題：

　　讀下面的句子，再根據自己讀書的感受填空：

　　一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜歡的書就是______，也是______。

　　師：同學們，請你們自由地讀一讀上面那句話，想一想你知道了什么？

　　生1：我知道作者把書比作朋友和故地。

　　生2：我還知道他把怎么樣的故地也寫出來了。

　　師：你們觀察得真仔細，那你能學著它的樣來說一說嗎？

　　（課堂上一只手也沒有）

　　師：好好想一想。（我投去鼓勵的眼神）

　　（但結果仍不容樂觀。我不禁思索起我這個教育環節的設計來，這時我的目光落到了“閱讀鏈接”上──《神奇的書》，內容正好和這個教育環節相符，為何不提前拿來用呢？）

　　出示詩歌：

　　師：從這首詩歌中你發現什么？

　　生1：書就像戰艦把我們帶到浩瀚的天地。

　　生2：書就像一匹神奇的駿馬，帶我們領略人世的真諦。

　　師：你們觀察地真仔細，那你覺得書還像什么，為什么？

　　（舉手的人明顯比剛才多了）

　　生1：書就像一杯談談的清茶，讓我們享受生活的愜意。

　　師：感受得真好。

　　生：書就像一杯咖啡，讓你精神煥發。

　　師：比喻地非常貼切。

　　生：書就像一場春雨，滋潤了我們的心田。

　　生2：書就像一雙隱形的翅膀，帶我們在知識的天空翱翔。

　　……

　　【教學反思】

　　“書像什么”這個問題突然的拋給學生不免有些措手不及，因為問題的空洞使得學生不知從何說起，這時教師教學中的鋪墊顯得尤為重要。首先在課文中尋找素材，一首詩歌巧妙地打開了學生的想像空間，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據，在二者之間找到聯系。有了這個環節的鋪墊，再讓學生想像書像什么就顯得簡單多了。

　　“清茶、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”學生帶著我走進無盡的想像世界。

領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇6

　　各位領導、各位老師：

　　早上好！我說課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組專題的第三篇課文《走遍天下書為侶》，下面我從教材的內容和特點、教學目標的確定、教法學法的選擇、教學程序的設計、板書設計等方面作簡要的說明。

　　一、說教材內容和特點

　　九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組的課文是以“我愛閱讀”為專題進行編排的，本專題是要讓我們體會讀書的樂趣，同時培養熱愛讀書的習慣。《走遍天下書為侶》是英國作家尤安·艾肯的作品。課文中作者以獨自環繞世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂的假設作為開篇，引出作者“走遍天下書為侶”的觀點。在樸實的文字中，我們體會到作者“與書為侶”的讀書情結；品嘗到了作者在反復的讀書中獲取知識的驚喜和快樂；同時分享了作者讀書的方法。

　　教材編排這篇課文，一是引導學生把握課文的主要內容、體會作者“以書為侶”的情感；二是讓我們在閱讀的過程中體會作者選擇書為旅行伴侶的原因及反復讀書的方法；三是讓我們受到熱愛讀書的感染，激發閱讀興趣。

　　二、說教學目標

　　根據教材的內容和三維目標，特制定以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：在生字詞為導引的基礎上，理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由以及反復讀書的方法。

　　2、過程與方法目標：通過朗讀、合作探究、個性研討等方法理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　3、情感與態度：讓學生感受作者對閱讀的熱愛，養成良好的讀書習慣，體會到“與書為侶”的樂趣。

　　4、教學重點：理解課文內容，體會作者選擇一本的書陪伴自己旅行的理由以及反復讀書的方法。

　　5、教學難點：理解課文內容，體會作者反復讀書的方法，受到的啟示。

　　三、說教法    立足校本資源、學生的實際學習情況，特采用以下教法：

　　1、朗讀法。

　　古人曰：“口而誦，心而惟。” 說的是熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。這話說出了朗讀的重要性。在教學中，我通過接段式朗讀、競讀、齊讀、快速朗讀等方式，使無聲的語言成為有感情的音符，讓文字煥發出生命的活力，從而理解文本的內容，體會作者“與書為侶”的情感，并以此共鳴。

　　2、合作探究法

　　教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。教學活動中的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系，而教學活動就是在這種網狀關系中進行的。在教學中，我采用合作探究法，讓學生以小組或者同桌討論交流的形式來開展教學，充分發揮集體合作的智慧，創建自主合作的教學氛圍。

　　3、 提問法

　　霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。

　　而這樣有活力的課堂，就是要充分發揮學生的主動性。在教學中，針對文本，創設問題情境，讓學生暢所欲言，鮮明自己的個性觀點，尊重學生個性差異，讓學生的個性張揚。

　　四、 說學法

　　教與學是相鋪相成的，本人根據五年級學生的知識水平面和情感體驗情況，特采用以下學法：

　　1、 朗讀法：通過不同形式的朗讀手段來體會作者“與書為侶”的情感和反復讀書的方法。

　　2、談論法：創設問題情境，開發學生的個性思維，倡導個性交流，重視學生的情感體驗，培養自主閱讀的能力。

　　五、說教學程序

　　（一）導入

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的活動。在這個對話過程中，選擇什么樣的話題，從什么地方開始對話，就是教學的切入點。好的切入點，可以讓課堂思路清晰，環環相扣。所以我在導入這塊進行了這樣的設計：

　　由生字“娛”導入課題

　　（1） 教師小卡片出示“娛”，提問：大家認識這個漢字嗎？誰來給它組個詞？在學生回答的基礎上引出“娛樂”一詞，然后讓學生明確“娛樂”一詞的意思，即使人快樂；消遣；快樂有趣的活動。

　　（2） 接著教師創設漫談話題：繁忙的工作或者學習之余，相信大家都有自己的娛樂方式，誰來談談？讓學生各抒己見。在學生充分發表個性見解的基礎上，教師相機出示教具：一副圖畫、一本書、一盒撲克牌、一只口琴。開設切入課題的問題：現在，如果給你們一次環繞世界旅行的機會，如果只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪樣？接著讓學生進行選擇性發言。

　　（3） 而后教師小結中切入課題：大家都談了自己娛樂方式，老師對你們又有了進一步的認識，我們的距離又拉近了，真好。可你們知道生活在英國的作家尤安·艾肯面對這個問題的時候，他的態度是怎樣的？會做出什么樣的選擇呢？現在，就讓我們一起穿越時空隧道來到英國，走近尤安·艾肯，去傾聽他內心的聲音。

　　這樣安排導入課題的目的是：⑴利用本課生字“娛”來導入課題，既落實課本知識點的教學，又延伸的學生知識面；⑵開設漫談話題 ，能營造和諧積極的溝通氛圍，開發學生的個性思維；⑶漫談話題的小結，可以讓學生從個性思維的發射言談中進入到文本的情境中。

　　（二）、學習課文

　　在這一板塊上，我設計了四個小模板：

　　1、放情朗讀，體會“與書為侶”的情結。

　　讓學生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束后，讓學生進行朗讀評議。

　　這樣安排的意圖是：創設濃烈的讀書氛圍，擴大學生的課堂參與面度，盡早進入文本的氛圍，為下面文本的研讀開辟道路。

　　2、合作探究，品“與書為侶”之情，

　　本課的教學重點是：理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。為了落實教學的重點，我抓住課文的標題和文本重點段落來進行教學。

　　⑴、從標題入手，設計懸念，激起興趣。

　　教師小卡片出示“侶”提問：大家認識這個漢字嗎？誰給它組個詞？在大家回答的基礎上引出“伴侶”一詞，然后讓學生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接著教師引導學生進入標題的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人當做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那在標題中，我們看出作者的伴侶是什么？誰來說說對標題的了解？在學生理解標題意思的基礎上，教師小結中進入文本。

　　這樣安排切入文本的意圖是：a、抓標題中的“侶”作為切入口，既落實了文本知識點的教學，又激發學生的學習興趣。b、創設問題情境，讓學生在質疑的基礎上，激發學生的學習興趣和探究欲望。

　　(2)、抓重點語段，品析語句，體會作者對書的情結

　　教師引語：在標題中，我們知道作者走遍天下都把書當成自己的伴侶，在生命中時刻相伴，共擔風雨，共享喜怒哀樂。那作者環繞世界旅行的伴侶的選擇毫無疑問就是書本了，那作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因是什么？請大家默讀課文課文的第五段和第六段，并品析相關句子來探究其原因。

　　通過同桌或小組合作探究交流，最后教師匯總：原因一是作者對書有濃厚的感情，把書視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書中發現新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。

　　這樣設計的意圖是：抓重點語段，品析句子，是精讀課文教學中的一種有效的方法，可以讓學生把握住課文的主要內容，又能煥發學生的情感和培養學生的鑒賞能力，即落實了課文的教學重點，又培養了學生的語文素養。

　　⑶、抓重點詞語，理解作者反復讀書的方法和啟示

　　本課的教學難點是：理解課文內容，分享作者反復讀書的方法以及受到的啟示。

　　教師提問：作者愛書，把書當做是自己的伴侶，并在反復的讀書中發現新東西，得到新收獲，那作者讀書的方法是什么？我們又受到怎樣的啟示？快速瀏覽課文，畫出相關的句子。

　　教師出示第七自然段，讓學生朗讀，指導學生抓住“首先”、“然后”、“最后”等關鍵詞語理解作者反復讀一本書的方法并進行背誦指導，最后在討論中明確作者讀書的方法給我們的啟示：即它提示我們讀書不要淺嘗輒止，要從多角度反復讀書，把書中的知識真正內化為自己的東西。

　　這樣設計的目的是：以重點詞語為引子，讓學生一目了然文段的內容， 落實教學的難點，同時培養了背誦語段的技能。

　　3、個性交流，培養良好的讀書習慣

　　提問：課文中，我們分享了作者讀書的方法，相信大家在平時的讀書中也有自己的一套方法，現在我們一起來談談，好嗎？（讓學生各抒己見）

　　這樣設計的目的是：讓學生暢所欲言，尊重學生的個性交流，匯總讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

　　4、篩選朗讀，再現作者的讀書情懷

　　讓學生篩選自己喜歡的段落或者語句來小組中競讀，然后評議朗讀情況。

　　這樣設計的目的是：在反復的朗讀中體會作者的思想感情，培養學生語感的同時又達到語文積累的效果。

　　（三）、總結全文

　　在這塊上，我讓學生談談今天我們學習了哪些知識？有什么收獲？最后我再來匯總。

　　這樣設計的目的是：利用總結課文這一模板，培養學生的概括能力，同時從學生的反饋中檢查我們的課堂教學效果。

　　（四）、布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、摘抄自己喜歡的語段或者句子。

　　3、背誦第七自然段。

　　（五）說板書設計（略）

領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇7

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學本課，采用聯系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們講想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。  

領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇8

　　一、新課導入

　　記得高爾基曾經說過：書是人類進步的階梯，可見書對于我們人類的進步是多么重要啊！今天我們要來學習的課文也和書有關，請大家一起來讀課題：出示課題：這是英國的作家尤安艾肯寫的，看了題目，大家知道作者把書當作什么？板書：伴侶。看到伴侶，你自然會想到哪些詞語？作者把書當作他的伴侶，和它形影不離，如影相隨，可見作者是多么喜愛讀書啊！帶著喜愛之情讓我們再來讀一讀課題。

　　二、 讀通課文，整體感知

　　1、讀課文，思考問題：

　　請大家把課文讀通順，如果覺得有難度的句子，就多讀幾遍。借助課后第一第二題，思考課文主要寫了哪兩方面的內容。

　　2、交流：

　　板書：原因　方法

　　3、過渡：

　　課文不長，但是我們卻從字里行間感受到了作者對讀書的熱愛。課文的1～3自然段中有一個詞把他對讀書的喜愛非常好的表現出來了，你能讀出來嗎？

　　三、體會“毫不猶豫”

　　1、學生自由讀課文1～3自然段，找出一個最能表現作者喜愛讀書的詞語。

　　課件出示：

　　我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”你能給毫不猶豫換一個詞嗎？

　　2、大家知道，環球旅行需要多少年嗎？猜猜看。

　　出示課件：

　　那么同學們，如果是你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？同樣的問題問一問你的同桌，讓我們聽聽大家會選擇什么？

　　3、指名演示對話。

　　4、一個人獨自駕舟旅行那該多么寂寞啊。但是作者卻毫不猶豫地回答：引導學生接：我會選擇一本書。再肯定一點好嗎？

　　5、如果你坐船周游世界，這一趟下來你可以把它讀上一百遍，最終你能背誦下來。你為什么還要選擇一本書呢？請大家細細地讀課文4、5兩個自然段，你能把它讀成一句話，告訴我們作者之所以選擇一本書的原因嗎？

　　四、研讀喜愛讀書的原因

　　1、學生讀課文。

　　2、交流，出示：

　　你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。請問你一本書最多看過幾遍呢？是不是也有這樣的感受呢？那就請你把這種感受讀給大家聽。

　　3、在作者的心中，書扮演的是怎樣的角色呢？請大家快速地讀一讀課文的第4自然段，把有關的句子劃出來。

　　4、出示：

　　你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。看到朋友，家使你的腦海里不由自主地浮現出哪些詞兒？多么溫馨，多么親切，請你讀出這份感覺來好嗎。

　　5、對作者來說，家和朋友還有著更深的內涵。請你有感情地讀一讀這句話，你能慢慢體會出來嗎？出示：你已經見過你的朋友一百次了，可第一百零一次再見面時……光線怎么那么美!”

　　指導朗讀：

　　是啊，真想不到啊！這是一種怎樣的心情？請你帶著驚奇再來讀好嗎？光線怎么這么美！看到這么美的光線你的心情是怎樣的？哦，使一份前所未有的發現，真讓人喜悅啊？你把這種喜悅讀出來好嗎？僅僅是驚奇和喜悅嗎？

　　日日相見的朋友，每天都回的家，也常常帶給我們新的驚喜，新的喜悅，新的自豪，這真是常見常新啊！

　　板書：常見常新。

　　6、讀好反問句：

　　出示：

　　這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

　　難怪作者會做出這樣的回答。

　　引讀：難怪作者會發出如此的感嘆。

　　7、小結：

　　對作者來說書和家和朋友都是一樣的啊。你常常都讀它，它也總能帶給你新的發現，新的驚喜，讀上一百遍也不厭倦。這就叫百讀不厭啊。

　　板書：百讀不厭。

　　大家真會讀書，把作者喜愛讀書的原因讀成了8個字。

　　一起讀：常見常新　百讀不厭。

　　五、課堂練筆

　　1、出示要求，作者把書比作朋友他和家，真是一個絕妙的比喻，在你的生活中，書還像什么呢？請大家動筆來寫一寫。

　　2、指導讀好。

　　六、課堂小結

　　今天我們了解了一位酷愛讀書的人喜愛讀書的原因，下節課作者還將和我們繼續探討關于讀書方法的話題，請大家把自己平時讀書的方法簡單的總結一下，我們下節課一起來交流。

　　【板書設計】　 　

　　3、走遍天下書為侶

　　常見常新　百讀不厭

領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇9

　　讀《走遍天下書為侶》有感

　　前幾天,我看了一篇題目叫《走遍天下書為侶》的文章。看了這篇文章的題目，我就被它深深地吸引住了。什么叫走遍天下書為侶？為什么題目叫走遍天下書為侶？我帶著這些疑問，迫不及待地閱讀起來。

　　這篇文章從一個有趣的問題，告訴我們許多關于讀書的方法和道理。作者在文中問我們：如果你獨自駕舟環繞世界旅行,如果你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇那一樣?接著作者說出許多例子:一幅美麗的圖畫,一本有趣的書,一盒撲克牌,一個百音盒,或是一只口琴……讀到這里,你們都和我一樣,很難作出回答。可是作者卻毫不猶豫地選擇一本書,這令我感到很奇怪.往下看我才知道作者愿意把一本書讀上一百遍,愿意讀到能背誦的程度.

　　看到這里,我情不自禁地想到了自己.與作者相比,簡直是天壤之別.我雖然也很喜歡看書,但大多數時候是看過二、三遍后就不再看了。而作者卻說她愿意讀上100遍,讀到能背誦為止.因為她覺得一本好書就像一位朋友,也是一處隨時想去就去的地方,它應該時時刻刻伴隨在我們身邊。

　　現在我知道了，許多書是需要讀第二遍，第三遍，甚至更多遍！

　　蘇廣惠

　　五（1）班

領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇10

　　一   我會讀，也會寫。

　　bèi  sòng        yú   lè       bàn lǚ

　　(           )    (          )  (          )

　　二　我能在帶點漢字的正確解釋下標上自己喜歡的記號。

　　故地：   a.原因          b.意外的事情     c.老,舊,過去的

　　忽略:    a.大致,簡單     b.省去,簡化      c.計謀

　　三　我能找出下列詞語中的錯別字,而且還能更正呢。

　　1.經厲   感嘆   似乎   想像力   （       ）

　　2.思考   片段   欣賞   豪不猶豫（        ）

　　四　我能在比喻句后面括號里標上我喜歡的記號。

　　1. 一本你喜愛的書就是一個朋友.               （        ）

　　2.我咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了.（        ）

　　3.你喜愛的書就像你的家.                     （        ）

　　五、拓展練習

　　⒈讀一讀，寫一寫。

　　伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種

　　⒉用“毫不猶豫”寫一句話。

　　⒊仿寫填空。

　　你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是________，也是___________。

　　⒋讀了這篇課文最大的感受是什么？

　　⒌寫幾條讀書名言。

領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇11

　　資源簡介: 針對12月份師訓科提出的論壇主題“課堂中的有效提問”，我一直有一種“不說不快”之感，可畢竟自己從事行管工作，多年沒在一線崗位，又惟恐說不到點子上會貽笑大方，所以遲遲不敢動筆。今天無意中聽到朋友的一句“沒吃過豬肘，還沒見過豬跑嗎？”話，又勾起了我對論壇主題“課堂中的有效提問”的一吐為快的沖動，于是，我翻開了自己的聽課筆記，寫下了這篇文章，不妥之處敬請批評指正。

　　我這里說的“大”指的是有助于學生對課文的理解、感悟、延伸的“有效問題”，“小”指的是學生不經思考就能夠回答出的“無效問題”。下面我就我校教師王建利老師講的一節《走遍天下書為侶》為例來闡述一下自己的觀點：

　　一、“有效問題”的提出有助于學生對課文的理解、感悟和延伸

　　《走遍天下書為侶》是九年義務教育第九冊中的第三課。一上課王老師就利用輕松的談話導入方式給學生拋出了第一個問題“同學們，……如果讓你獨自環繞世界旅行，而且只能帶一樣供自己娛樂的東西，你會選擇什么呢？為什么？”學生紛紛舉手回答，并闡述自己的理由。大部分學生提到了“書”，于是老師板書出了課題“走遍天下書為侶”。（這一問題的提出，一方面迅速集中了學生的注意力，一方面又調動了學生的學習興趣，另一方面也為學生對本課的理解埋下了一個伏筆。這一問屬于“有效提問”。）

　　然后，讓學生讀課文，在學生讀完課文之后，王老師提出的第二個問題就是：“作者為什么會把書當作伴侶，他是如何讀書的呢？”學生根據剛才讀到的課文的內容，紛紛回答了這個問題“書就像朋友，就像家……”，“一遍又一遍地讀，首先……然后……還會……最后……”（這個問題的提出，既有助于學生對課文題目的理解，也有助于學生對課文內容的理解，同時也讓學生掌握了一種讀書方法。這也屬于“有效提問”。）

　　……

　　在課文結束時，王老師給學生拋出了最后一個問題“談談你對書的認識及今后該如何地去讀書？”學生的回答有淺有深，有簡單有復雜，有照本宣科，有發揮想象。（這一問題的設計，是建立在學生通過學習本課，對書的重要性和讀書方法有了一定的了解的基礎上提出的，是需要學生經過回顧、思考、想象才能夠回答完整，回答合理的，同時也給學生提供了一個大家相互交流、相互借鑒的一個平臺，效果是不言而語了。）

　　二、“無效問題”的提出雖然能夠活躍一下課堂氣氛，但實質上是在浪費寶貴時間

　　還以王老師講授的《走遍天下書為侶》為例，在本課中我覺得有幾個問題屬于無效提問。其一，師為了給學生解釋清楚作者把書比作“朋友”、“家”而提出的問題：“你愿意見到你以前的朋友嗎？”，“你會舍棄你熟悉的家嗎？”學生的回答是不約而同“愿意”、“非常愿意”，“不會舍棄”、“家怎么能舍棄呢”。這些學生不經大腦思考，脫口就可以回答出的問題，實在屬于毫無價值的問題。其二，師在讓學生了解作者對書的喜愛和讀書方法后，隨口提出了一個問題：“你們喜歡讀書嗎？”“喜歡”學生異口同聲地回答，這也是一個不經大腦，附和老師的問話而作出的一個回答。還有“書為什么要一遍一遍地讀？”等問題。

　　一節課只有短短的四十分鐘，我們要檢查昨天的作業，我們要組織學生紀律，我們要進行課前導入，我們還要讓學生自己閱讀等這都需要時間，如果我們在講授的過程中，不能把握好知識點，不能提出“有效問題”，讓學生去思考，而是信口開河，張嘴就一個問題，讓學生隨口回答地在浪費時間，那么這課堂也就不能稱之為“課堂”，就應該改為“屠宰場”了，因為它無形中會澆滅孩子們智慧的火花，它無時不刻地屠殺著孩子們美好的靈魂和青春。

　　話雖嚴重了一點，但這的確應該引起我們老師的高度重視。教育工作實質上也是一種勞動，課堂上的“有效提問”就是一種“有效勞動”，“無效提問”也就是一種“無效勞動”，“無效勞動”是收獲不了成果的。如何才能實施“有效提問”？這需要老師們認真研究教材，把握課文的重點、難點、知識點，巧妙設問引領學生積極思考，大膽想象，積極回答，并且改掉自己不良的隨口發問的習慣，這樣，教師的勞動都會成為“有效勞動”，都能收獲到豐碩的成果。

　　所以說“課堂提問應取‘大’而舍‘小’”。

領悟表達方法——《走遍天下書為侶》片斷賞析 篇12

　　五上3課《走遍天下書為侶》課堂實錄集錦

　　一堂精彩的語文課，我認為就兩點：一個是“太學生了”，另一個是“太語文了”。因為我們是教師，所以要把課上得“太學生”；因為我們是語文教師，所以要把課上得“太語文”。“太語文了”和“太學生了”都聚焦一個“太”字。精彩的語文課妙就妙在這個“太”字上。“太”字最早源于“太極”一詞，是“大”與“、”（表示“小”）組合而成的漢字，意思是“其大無外，其小無內”，既指極大，又指極小，是“大”與“小”的辯證統一。“太學生了”就是實現了從“以教為主”向“以學為主”的轉變，課堂既給予了學生主體地位，使之成為課堂的“老大”，又著眼于學生視野不寬、認識模糊、見解膚淺或錯誤等“小”處的指導。“太語文了”就是實現了從“泛語文”、“窄語文”向“本位語文”的轉變，課堂既有宏大的語文背景，有“大語文”的境界，又能深入到文本的字詞句、標點符號等“小”處去探究。像這樣，語文課堂大中有小、小中有大，大即是小，小即是大，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”（白居易《琵琶行（并序）》）這就是我追求的語文課堂“太”之境界。在這樣的理念指導下，我執教了《走遍天下書為侶》一文，現實錄和自我剖析如下：

　　一、素讀

　　（一）引起閱讀期待

　　師：同學們，我們來做一個填空游戲：長滿    的大樹。你會怎樣填？

　　生：長滿樹葉的大樹。

　　生：長滿果實的大樹。

　　生：……

　　師：可有一位老奶奶不像你們這樣填，她寫了一本小說叫《長滿書的大樹》。夠奇特吧？

　　生：（點頭，露出驚訝的神情）

　　師：（出示尤安·艾肯的照片）這位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯，是英國著名的兒童作家。1974年獲得了安徒生文學獎。安徒生文學獎被稱為“小諾貝爾文學獎”。你們想知道她在獲獎獻辭中說了些什么嗎？

　　生：想！

　　師：請打開書，一起讀讀第3課的課題——

　　生：走遍天下書為侶。

　　【學生“小”，理性不足，喜歡感情用事。開課以填空游戲切入，凸顯“長滿書的大樹”之奇特，激發學生興趣，引起閱讀期待。】

　　（二）自由閱讀文本

　　師：古人說，“書讀百遍，其義自見。”請同學們大聲閱讀，遇到生字詞、難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀通順為止。

　　生：（自讀課文，讀通順后舉手示意）

　　師：大家真的把課文讀通順了嗎？我們來檢查檢查。（教師出示生字詞和難讀的句子，抽學生朗讀。略。）

　　師：下面，我們來進行“頭腦風暴”。請大家再自由閱讀課文，在“收獲卡片”上寫下自己讀懂了什么，在“問題卡片”上寫下自己不懂的問題。我給大家10分鐘時間。看誰寫得又多又好。

　　生：（學生邊讀邊寫）

　　【學生“大”，首先表現在是課堂學習的主體。一切教學必須建立在學生學習的基礎上。這里，不預設問題，給予學生足夠的時空“素讀”，真正把課堂還給了學生。】

　　（三）交流初讀收獲

　　師：剛才，我看了同學們寫的卡片，密密麻麻，精彩紛呈。下面，我們來交流交流，說說你從課文中讀懂了什么？

　　生：我知道了尤安·艾肯成為作家的秘密就是喜愛讀書。

　　生：我知道了假如要駕舟環游世界，尤安·艾肯會帶上一本書。（師板書：“帶書出游”）

　　生：我知道了作者閱讀一本書的方法。（師板書：“怎樣讀書”）

　　生：我知道了一本書，不管你看了多少遍，總能從書中發現新的東西。

　　師：這就是作者駕舟環游世界帶上一本書的——

　　生：原因。（師板書：為什么帶書出游）

　　生：我知道了喜歡讀的書就像朋友，就像家一樣。

　　師：課文最后一個自然段還說——

　　生：一處你隨時想去就去的故地，是你自己的東西。（師板書：“書是朋友，是故地，是你自己的東西”）

　　師：“故地”是什么意思？

　　生：故鄉。

　　生：不一定是故鄉。詞典上說，“曾經生活過的地方”都叫故地。

　　師：這么說來，故地包括——

　　生：故鄉。

　　……

　　師：同學們讀了幾遍課文就知道這么多，真不簡單！請大家看著板書，用一句話說說這篇課文的主要內容。

　　帶書出游

　　為什么帶書出游

　　怎樣讀書

　　書是朋友，是故地，是你自己的東西

　　生：課文先寫了作者駕舟環游世界一定會帶上一本書，再寫為什么帶書出游，然后寫怎樣讀一本書，最后說喜歡的書是朋友，是故地，是你自己的東西。

　　【此環節，教師既了解了學情，又在學生初讀的基礎上適當點撥，幫助學生弄清了文章的結構，掌握了主要內容，為深入閱讀奠定了堅實的基礎。】

　　（四）摸清學生需要

　　師：“學貴有疑”。剛才，同學們在“問題卡”上寫了不少問題。現在請大家在小組內討論討論，看能不能自己解決。解決了的，就用斜線畫掉。實在解決不了的，待會兒，我們共同來研究。

　　生：（四人小組討論，相互釋疑，教師巡回指導）

　　【學生“大”，也表現在學生本身具有學習的本能和創造的天然潛力。讓學生相互釋疑，就體現了對學生這種“大”的尊重和信任。】

　　師：同學們自學能力真出乎我的意料！不少問題，都在小組內解決了。我發現有兩個問題特別有意思，有價值。請和把你們的“問題卡”拿上來，在投影上展示給同學們看。

　　生投影：

　　為什么“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍”？

　　“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”這句話為什么不用“？”而用“。”？

　　【教是為學服務的。教要服好務，必須摸清學生學習的需要，準確把握住學生的“小”。因此，我設計了這個質疑展示環節，將學生思維之惑充分暴露了出來。】

　　二、導讀

　　（一）文本推理

　　師：我們先來看第一個問題。在課文中找到“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍”這個句子。讀三遍，想一想：能用幾個字把這句話的意思說出來嗎？

　　生：（讀后）一本書讀多少遍都有新的發現。

　　師：這是幾個字嗎？

　　生：多讀都新。

　　師：四個字！語言簡潔了，能不能再準確一點？

　　生：舊書多讀也新。

　　師：六個字，走回頭路了。用“常讀常新”這個詞好不好？

　　生：好！

　　師：作者是怎么推出書常讀常新這個結論的呢？請大家默讀課文的第五自然段。

　　生：（默讀）

　　師：能說說作者的推理過程嗎？（學生沉默）這樣吧，我們一起來讀讀。（引）如果你坐船周游世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能把它背誦下來。對此，我的回答是——

　　生：（讀）是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到背誦的程度。

　　師：（引）這有什么關系呢？

　　生：（讀）你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　師：（引）朋友和家都太熟了，怎么還能發現新東西呢？

　　生：（讀）你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

　　師：（引）因此——

　　生：（讀）你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　師：誰來用更簡潔的話說說作者是怎樣得出書常讀常新這個結論的？

　　生：一本喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。朋友見過一百次了，可第一百零一次再見面時還會有新的發現。家每天都回，不管過了多少年，也會有新的發現。所以你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　師：你把意思說得很清楚，很好！可不可以再簡潔一點？

　　生：喜愛的書是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我們留心觀察，都會有新發現，所以你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　師板書：

　　書是朋友、家

　　朋友、家再熟，都可以有新的發現

　　你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　師：請大家看著板書，把作者的推理過程說一遍。

　　生：（齊說）

　　師：說得太好了，言簡意賅！作者通過比喻推理讓我們明白了常讀常新這個道理。

　　【語文之“小”，可以小到一個標點符號，一個字，一個詞，一個句子；小到一聲唏噓，一個表情，一次心跳，一絲細微動作。這里讓學生把“大”書讀“小”，用一個詞來概括問題，用一個句子來表達推理過程，追求的是“小語文”之精進幽微，培養的是學生聚焦概括之能力。】

　　（二）互文印證

　　師：書真是“常讀常新”嗎？不光尤安·艾肯有這樣的體會，古今中外不少人都有這樣的體會。我們來讀讀——

　　舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾

　　書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣。——司馬光

　　讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。——朱熹

　　飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。——毛澤東

　　讀書也像開礦一樣“沙里淘金”。——趙樹理

　　一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。——凱勒

　　生：（熟讀）

　　【小課堂，“大語文”。閱讀既要收得攏，更要放得開。這里引入名言警句，不但可以拓展學生視野，更可以加深學生對常讀常新的理解和深信度。】

　　（三）喚醒體驗

　　師：同學們，你有常讀常新的體會嗎？誰來說說？

　　生：我喜歡讀圖畫書，一本圖畫書要讀好幾遍，越讀越想讀，有時晚上躲在被窩里還在讀。

　　生：我讀《豬八戒的故事》，讀了三遍。開始讀只覺得好笑，后來慢慢覺得豬八戒有很多好的品德，值得我們學習。

　　生：我讀《唐詩三百首》，開始只是覺得好玩，讀久了覺得寫得很美，越讀越想越，不知不覺就能背誦了。

　　生：……

　　師：這都就叫常讀常新！由此看來，同學們并不比作家、名人差，你們一樣有常讀常新的感受。我相信，有書為伴，有書為侶，你們的人生一定很輝煌！讓我們再讀讀這精彩的句子——

　　生：（齊讀）你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　【“大”即是“小”。“大”道理往往表現在“小”體驗中。這里讓學生談自己讀書的體會，既是為了加深學生對文本的理解，更是為了讓常讀常新的思想“入腦入心”，點燃孩子讀書的熱情，正所謂“讀書也是讀自己”。】

　　三、研讀

　　（一）巧設“支架”

　　師：再來看第二個問題。“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”這句話為什么不用“？”而用“。”？這個問題的確提得非常好！我給同學們一些參考資料，先讀讀，看能不能讀懂？

　　出示：

　　問號的三種用法：

　　1.用于疑問句末尾。疑問表示有問題提出來。一般會在句子末尾加上“嗎”、“呢”等語氣詞，有時也不加。如，“先有雞，還是先有蛋？”

　　2.用于設問句的末尾。設問是明知故問，以引起人們對問題的注意。設問要作回答,一般是自問自答。如，“難道我們就萬事不如人嗎？不是。”

　　3.用于反問句的末尾。反問又叫激問，是用疑問的形式表達確定的意思，答案已包含在反問之中。如，“今天依然屹立的金字塔不正是奴隸們的勞動和智慧的結晶嗎？”

　　生：（默讀）

　　師：這里介紹了問號的三種基本用法。大家真的讀懂了嗎？請在我們的語文書中找出每種用法的例子來說說。

　　生：“如果你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？”是疑問句。

　　生：“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”是反問句。

　　生：“怎么辦呢？我就放學回家以后，偷偷藏在一個地方看閑書。”是設問句。

　　……

　　（二）自我探究

　　師：看來，同學們真讀懂了問號的三種基本用法。下面分組討論，“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。” 這句話為什么不用“？”而用“。”？

　　生：（小組討論）

　　師：說說你們討論的意見？

　　生：這個句子雖然用了“怎么”這個詞，但不是在提問題，所以不能用問號。

　　生：這個句子既沒有疑問，也不是反問，更沒有設問，所以不用問號。

　　師：同學們真有學問，一下子就把這個難題攻克了！今后面對這樣的問題，大家可以自己先找找有關方面的知識來探究，問題也會迎刃而解。

　　（三）朗讀深化

　　朗讀課文，讀好問號是關鍵。請大家只有朗讀課文1-6自然段，注意讀好問句。

　　生：（自由朗讀）

　　師抽學生朗讀，并指導讀出感情。

　　【“小”即是“大”。“小”問題背后往往有“大”學問。這里借助學生的“小”問題，補充關于問號的知識，給予學生探究的“支架”。學生很快解決了問題，不但獲取了語文知識，而且語文能力也得到了培養。】

　　四、延讀

　　師：這節課，我們重點閱讀了課文的1-6自然段。弄清了“走遍天下書為侶”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的話，需要有好書為侶嗎？請讀下面的句子，說說你的理解。

　　出示：

　　《沉思錄》是總理百讀不厭的一本書，他說這本書“我可能讀了有100遍，天天都在讀”。

　　生：（齊讀）

　　師：誰來說說讀了這句話的想法？

　　生：總理工作那么忙還堅持讀書，一讀就是100遍，很了不起。

　　生：我們不光是旅行需要帶本喜愛的書來讀，平時一樣需要讀書。

　　生：好書值得天天讀，百讀不厭，常讀常新。

　　師：是啊！讀到這里，我們可以把“走遍天下書為侶”改為——

　　生：走完一生書為侶。

　　生：書是我們一生的朋友。

　　生：一生一世書為侶。

　　生：書啊，我一輩子的朋友。

　　師：的確如此，書是我們一輩子的朋友！有好書陪伴的日子是充實的、美好的。同學們，課后給自己選一本枕邊書吧。常常翻翻，好嗎？

　　生：好！

　　師：這節課就上到這兒。下課！

　　【讀書，要基于文本，但不能“螺螄殼里做道場”，局限在豆腐干大小的文本上。“空門不肯出，投窗也太癡。千年鉆故紙，何日出頭時”。而應該讓語文課立于所身處的歷史文化、社會人心之中。課尾，之所以讓學生從“走遍天下書為侶”引申出“一生一世書為侶”，是因為我深知：只有讓語文課在宏大的疆域中馳騁，才能讓學生越學越聰明，培養出語言和精神的“操盤手”。】

　　二、省優課賽課堂實錄：《走遍天下書為侶》

　　課前談話：

　　老師說一句詩，學生來猜節日）：

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——重陽節

　　爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。——春節

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——中秋節

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。——元宵節

　　其實我們剛才猜的這些節日，都是——傳統節日

　　一年的很多日子都是節日，今天就是一個節日——國際消除貧困日，你說重要嗎

　　你還知道哪些節日？

　　生：十一國慶節、三八婦女節、五一國際勞動節、六一國際兒童節

　　師：還會想到什么節日？

　　生：清明節、9月10日教師節

　　師：你沒有忘記我們老師的節日。同學們，我再給大家猜2個。4月1日？第二天4月2日是什么節日？老師把它寫下來，你們看仔細了。

　　師板書：世界兒童圖書節

　　每年，安徒生獲得者要做一個講座。

　　一、感受作者義無返顧的選擇

　　1、揭題、解題

　　師：在1974年的世界兒童圖書節上，英國著名女作家尤安艾肯，她作了熱情洋溢的獻辭，在獻辭中她做了一個有趣的假設。如果……如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？

　　她選了一本書，并且以此作為獻辭的題目，那就是——生：走遍天下書為侶

　　師：老師把題目寫下來，請大家認真地看。

　　師：侶是一個生字，很有意思，右邊緊挨著2個口，看到侶字你會想到什么？

　　生：伴侶、情侶

　　師：你會想到哪些四字詞語？

　　生：形影不離、情比金堅 你的詞匯量非常豐富

　　師：比如“如影相隨”把這些詞語放到題目中去，你會怎么理解課題？

　　師：理解到了這里，誰愿意來讀讀題目。讓我們一起來讀

　　師：課文都已經預習了是嗎？課文圍繞“走遍天下書為侶”到底寫了哪些內容呢？注意把生字讀準了，課文讀順了。

　　學生交流。

　　2、初次讀課文，我們要抓住課文主要內容；深入學習課文，我們就要盡量走進作者創設環境中，去體會作者的情感。現在讓我們走進作者創設環境中。她要去環球旅行，要多少時間呢？

　　出示資料：

　　麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年。

　　日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天。

　　XX年，中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。

　　二、感知作者以書為友的理由

　　1、創設情境，質疑：你們心中是否有什么想問問作者？

　　師：跟隨這一葉孤舟到達這茫茫大海

　　音樂響起：

　　當第一縷晨曦穿破云霧，我靜靜地讀這本書

　　當月光伴隨孤獨揮灑，我靜靜地讀這本書

　　當鄉愁如薄霧纏繞，我靜靜地讀這本書

　　當暴風雨即將襲來，我還是靜靜地讀這本書

　　多少個白天、多少個黑夜，陪伴著她的只是這一本書

　　師：此時你們心中是否有什么想問問作者？

　　生：你要讀那么多遍不厭煩嗎

　　生：為什么選擇一本書

　　生：不覺得孤單嗎

　　2、作者是怎么回答的呢？讓我們回到課文中來，自由地讀讀作者的回答吧！

　　三、領悟作者與眾不同的觀點

　　1、誰能通過你的朗讀，把作者的態度、語氣表達出來。你可以選擇其中的一句。

　　2、交流

　　生：你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

　　師：你有過這樣的感受嗎？平時不太會做菜的妻子做了一桌美味的菜，感覺家特別的溫馨

　　你們有這樣的感受？

　　生：我知道這是爸爸買給我的新書。

　　師：此時，你的心情怎樣？把這份心情送到書中讀。

　　生讀

　　師：高興的心情請你帶上笑容來讀。你自己感受到了嗎？帶著微笑讀，不僅要體會心情，還要帶著表情來讀。誰還愿意來讀一讀？

　　師：我從你的朗讀中聽出的是？

　　師：回到這樣的家，除了驚訝、高興，你還會有怎樣的心情呢？

　　生讀

　　生：我還會非常激動。[小學教 學 設計 網-www.jcsycorp.com-更多課堂實錄]

　　師：那就激動地讀，再激動一點。

　　師：比第一次激動多了。還愿意讀讀其它的句子嗎？

　　生：是的，我愿意讀到能背誦的程度。

　　師：讓我們一起堅定地說。你從哪個詞語聽出來的？

　　師：誰愿意再來讀讀？照顧下后面同學，你來

　　生讀

　　要是稍微讀得再快一點，再堅定一點

　　師：讓我們一起來堅定地說——生齊讀

　　師：還愿意讀讀哪個句子？

　　生：“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為……”

　　師：你發現這是什么句子了嗎？反問句的語氣特別強烈，誰還愿意把反問句讀給大家聽。

　　生讀

　　師：還有愿意讀讀其他句子嗎？

　　生：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。

　　師：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。你會有怎樣的心情？

　　生：驚訝

　　師：把驚訝送進去讀

　　生：興奮

　　師：興奮送進去讀

　　生：激動

　　師：把激動送進去讀

　　生讀

　　師：的確是非常地激動。

　　3、練習

　　朋友經常相見，可總是還能有新的了解，那叫——常見常新；家每天都回，可也總有新的發現，那叫——常回常新。其實，我們讀一篇文章，不僅要體會作者情感我們要觸摸作者思想，作者用這些生動形象的比喻，其實要說的是什么？

　　生：要說的是一本書

　　師：一本書能夠怎樣？你可以找到書中的一句話來回答，也可以用自己概括的話來說一說。生：能讓你找到快樂

　　師：作者其實是要告訴我們一個什么觀點呢？能找到書中的語言嗎？

　　生：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　師：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。這叫做常看——常讀常新。

　　師：那么一遍又一遍讀這本書，能發現什么東西呢？你已經讀了一百遍了，第一百零一遍讀這本書，你還會說什么？或者不經意的發現，或者不引人注意的地方，你會說什么？

　　生：這段句子的什么這么好？

　　生：我怎么從來沒有發現小草的生命力是那么地頑強

　　師：是啊，你多讀就發現了

　　生：我還會說，我怎么才發現作者還有這種打算

　　師：這樣的發現的確是不容易的

　　師：當你擁有了新的發現，此時你會擁有一種怎樣的心情？

　　生：興奮

　　生：新奇

　　生：喜悅

　　生：歡快

　　引讀，回歸課題：

　　師：所以，我相信你愿意把一本書讀上十遍，因為——（引讀）你總是能發現新東西。

　　我想，你愿意把一本書讀上五十遍，因為——（引讀）

　　你愿意把一本書讀上一百遍，因為——（引讀）

　　你愿意像作者一樣——“走遍天下書為侶”，因為——（引讀）

　　4、多么獨特的觀點，老師多想與尤安艾肯有一番面對面的交談，你們愿意當一回尤安艾肯女士嗎？你們現在就是作者的代言人，你們要把作者的毫不猶豫、義無返顧，通過你的朗讀、回答表現出來。（師生對讀）

　　四、存疑結課

　　1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》，師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。

　　師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發現，這就是——

　　生：常讀常新

　　2、寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什么呢？

　　一本好書能讓人“常讀常新”，就像                ，就像                  。

　　3、通過大家的體會，你們已經深深地明白，書是能夠——（生：常讀常新，）但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢？相信我們下次還能從這獻詞中有新的發現。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，里面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞，希望大家喜歡這本書，并且能從中常讀常新。

　　三、《走遍天下書為侶》課堂實錄

　　漢川市馬口小學 喻琴

　　教學目標：

　　⒈認識文中出現的生字，正確拼讀。

　　⒉能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

　　4.通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，感受作者對書的熱愛,體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果。

　　教學重點：

　　把握主要內容，體會作者的情感。

　　教學難點：

　　理解反復讀一本書的原因。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一漫談引入，激趣導入

　　1.同學們喜歡旅行嗎?如果現在給你一次機會獨自駕船環繞世界旅行,你們愿意嗎?你知道這一趟下來得用多長時間嗎?

　　2.猜不出來了吧,別急,老師給大家帶來了一組數據,請看(出示課件)可以小聲地讀出來.

　　3.從這些數據上你發現了什么?

　　4.是呀,最快都得185天呢!這么長的時間,你會選擇帶上一樣什么東西供自己娛樂呢?

　　5.看得出大家都愿意帶上自己喜歡的東西,有一個人她是這樣選擇的.

　　出示:如果你問到我,我會毫不猶豫地回答:“我會選擇一本書。”

　　誰來讀讀？(指名朗讀。)

　　6.這個人就是英國著名女作家尤安.艾肯,這是她在1974年為世界兒童讀書節所寫的獻詞里講到的一段話.她選了一本書,并以此作為獻詞的題目,那就是走遍天下書為侶.(板書課題)

　　7.注意侶是一個生字,很有意思,單立人,右邊緊挨著兩個口,給這個字組幾個詞.(伴侶,情侶)看看字型,想一想字義，由此你能聯想到哪些四字詞語?把這些詞語帶到題目中去,你會怎樣理解課題?理解到這,一起讀讀課題.(齊讀課題)

　　二.創設情境感知理由

　　1.課題讀得這樣好,相信你們等一會學課文也一定很棒.

　　下面就讓我們一起聽聽這篇熱情洋溢的獻詞吧!一邊聽一邊思考:看看作者圍繞“走遍天下書為侶”寫了哪些內容呢?

　　播放錄音

　　2.說說你得到的答案.

　　3.初次讀課文，我們要抓住課文主要內容；深入學習課文，我們就要盡量走進作者的內心世界，去體會作者所要表達的情感。現在讓我們跟隨作者揚帆啟程,開始這段環球之旅吧!

　　出示課件,音樂響起：

　　4.多少個白天、多少個黑夜，陪伴著她的只是這一本書.看看課題,此時你們心中是否有什么想問問作者的？

　　是啊,老師也感到驚訝!我也想問問她:如果這一趟下來,你能把它讀上一百遍,最終你能把它背誦下來,你也愿意嗎?

　　5.請大家打開課本,看看課文哪一個自然段是作者的心里話,她是怎樣回答我們的.(第5自然段)自由讀讀,看看作者到底做了怎樣的回答.(學生自由讀)

　　那作者是怎樣回答我們的?誰來讀讀作者的心里話?

　　作者的回答是肯定的還是否定的?(肯定的)從哪些詞可以看出肯定?抓住重點詞指導學生讀出肯定的語氣.

　　6.在這一段回答中有這樣幾個句子,你知道它們是什么句子了嗎?

　　出示反問句:

　　這有什么關系呢?

　　你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?

　　你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?

　　誰來讀讀?(指名讀)反問句的語氣特別強烈,誰能再試試?還有誰試試?

　　7.三個反問在這里起到了什么作用呢?表明了作者怎樣的態度?

　　把你體會到的情感帶到文中再來讀讀

　　8.反問句中的朋友和家在這里喻指什么呢?你能找出作者的原話嗎?

　　指導朗讀比喻句，慢讀，讀出依戀與溫馨的感覺。

　　作者的比喻多貼切呀！在作者的眼里書如友,書似家.(板書:書如友 似家)

　　9.是呀,我們每個人都有要好的朋友,每個人都有溫馨的家,同學們說說你對朋友和家的感受.

　　（可以讓學生討論交流后發言）

　　學生自由暢談感受.

　　10.大家都說的非常好.生活中有一個好朋友,會給你很多幫助,遠在千里的游子總是眷戀自己溫暖的家,下面讓我們帶著對朋友和家的依戀之情再來讀讀下面的句子:

　　出示: 你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家.你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”

　　你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

　　（加以朗讀指導2-3遍，語氣要緩，慢，有陶醉與溫暖的感覺，）

　　11你們讀得真好，你們的朗讀讓我陶醉，你們的朗讀讓我體會到了書里的溫馨.同學們,你們都喜歡讀書嗎?說說平時你都讀過哪些書?同一本書讀過兩遍以上的同學請舉手.你最多讀過幾遍?讀了那么多遍,每一遍的感覺是一樣的嗎?

　　12.朋友間次次相見,家日日都回,卻不會感覺厭倦,每一次新的接觸反而會給我們新的感覺,會讓我們的情感更深一層,書亦如此。難怪作者會發出這樣的感嘆:出示:你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.

　　你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.這就叫常讀常新.(板書常讀常新)

　　13.引讀，回歸課題：

　　是呀,常讀常新,每一次讀都有新的發現,每一次讀都有新的收獲,每一次讀都有不一樣的感覺.

　　所以，我相信你愿意把一本書讀上十遍，因為--（引讀）你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.

　　我想，你愿意把一本書讀上五十遍，因為--（引讀）你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.

　　你愿意把一本書讀上一百遍，因為--（引讀）你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.

　　你愿意像作者一樣“走遍天下書為侶”，因為--（引讀）你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.

　　一本好的書不僅要讀十遍百遍，而且要用人的一生去讀，去體會。

　　三.存疑結課

　　1、《海的女兒》看過嗎?作家畢淑敏就是用一生的精力來讀它,并寫下了這樣的詩篇:(課件配樂朗讀畢淑敏《常讀常新的人魚公主》)

　　師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發現，這就是--生：常讀常新

　　3、相信每一位同學都已深深明白這個道理，但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣才能做到十遍百遍地讀同一本書而不感到厭倦呢？下節課作者會在這篇獻詞中告訴我們很多她讀書的方法，相信我們會有新的發現，新的收獲。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，里面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞，希望大家喜歡這本書，并且能從中常讀常新。

　　板書:

　　3. 走遍天下書為侶

　　如友

　　書 常讀常新

　　似家