語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》（精選12篇）
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇1
湖州師范附小特級(jí)教師 盛新鳳
師:( 媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?
生:是!
師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個(gè)美麗的故事。(出示課題)讀!
生:去年的樹
師:請(qǐng)同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個(gè)凳子到講臺(tái)前來讀可以嗎?
生:可以。
師:讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話,看看待會(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開始。
(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。)
師:咱們先停會(huì)兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.
生:樹為什么要被鋸掉?
師:你有問題.
生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對(duì)好朋友,鳥兒從南方回來后,發(fā)現(xiàn)樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點(diǎn)燃了。
師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動(dòng)了,是嗎?
生:是。
生:我想對(duì)作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢?
師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)了,鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:這是你自己讀出來的，真了不起。
生:我有一個(gè)問題,為什么樹做成火柴,點(diǎn)燃后,鳥兒還會(huì)對(duì)燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌?
師:同學(xué)們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對(duì)話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學(xué)們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?
生:對(duì)話。
師:以對(duì)話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數(shù)一數(shù),課文有幾組對(duì)話?
(學(xué)生默讀)
師:你數(shù)出來了?有幾組?
生:有四組。
師:分別有哪四組?
生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。
(教師板書)
師: 共有四組.讓我們先來看第一組對(duì)話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說……讀。
生: (齊讀) “再見了,小鳥!明年請(qǐng)你再會(huì)來,還唱歌給我聽。”
師: 鳥兒回答……
生:(齊讀) “好.我明年一定回來,給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”
師: 你們想,這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候是怎么對(duì)話的?請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友,來練這組對(duì)話。
(學(xué)生自由找朋友練說)
師: 有些同學(xué)朝盛老師看了, 舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對(duì)朋友先來?
(一組學(xué)生對(duì)話)
師: 老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候, “我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎?
生: 因?yàn)樗麄兪呛门笥?小鳥答應(yīng)他,語氣非常堅(jiān)定。
師: 真好,他是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定會(huì)回來,還有哪對(duì)朋友想來試試?
(一組學(xué)生練讀,男生模仿了大樹的語氣)
師: 你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?
生: 因?yàn)榇髽涞恼Z氣非常粗,是那種很成熟的感覺。
師: 不錯(cuò),你的感受非常獨(dú)特。從他們的對(duì)話當(dāng)中,我們感覺到了,這對(duì)好朋友之間的感情是多么的…
生:深厚
師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個(gè)同學(xué)一樣,讀出自己的個(gè)性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對(duì)對(duì)話,好嗎?
生:好!
師:準(zhǔn)備. “再見了,小鳥……”
(學(xué)生男女分角色讀,學(xué)生模仿語氣)
師:你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些!讀!
(學(xué)生再次分角色讀,女孩子語氣堅(jiān)定)
師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對(duì)話,老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開始吧。
(學(xué)生四人小組練讀)
師:這回哪一組想先向我們來展示一下?
(學(xué)生展示對(duì)話)
師:同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?
生:好。
師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對(duì)話,好不好?
生:我說小鳥應(yīng)該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。
師:這是你的意見,好,還有別的同學(xué)有問題,有意見提的?
生:我覺得小鳥應(yīng)該讀得更加活潑一點(diǎn)。
師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?
生:樹根應(yīng)該讀得更加悲傷點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆涫敲\(yùn)相連的,他們兩個(gè)就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應(yīng)該是很悲痛的。
師:這是你獨(dú)特的體驗(yàn),真了不起.好,剛才從同學(xué)們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應(yīng)該好好地體會(huì)把握,是這個(gè)意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個(gè)人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會(huì)一下該怎么讀。
( 學(xué)生自由地練讀)
師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。
生: “門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
師:我聽出有點(diǎn)焦急了。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:我感受到了他心中的那份焦急。
生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你體會(huì)得真好。
生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你體會(huì)得真好。還有同學(xué)還要讀?
生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你在為大樹擔(dān)心呢。
生: “門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?
生:好。
師:第一句。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會(huì)到了他心中的焦急。再讀第一句。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:讀下去。
生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師: 您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。
生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師:再讀下去。
生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了?(學(xué)生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請(qǐng)兩位同學(xué))別拿書,出來.你們?cè)诮淌依锩?就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問, 你在誰的跟前停下來,那個(gè)同學(xué)就做你的配角,來跟你對(duì)話,明白嗎?
生:明白。
師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們?nèi)柊伞?/p>
(兩位學(xué)生,在教室里隨機(jī)尋找朋友對(duì)話)
師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?
生:找到了.
師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)賮碜x這三句話,體會(huì)小鳥的這份焦急。齊
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:（隨機(jī)采訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣?
生:我的心情很焦急。
師:你焦急,你呢?
生:哦,你緊張,為大樹擔(dān)心。
師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.
生:我也感到非常的傷心。
師: 你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀?
生:是.
師:你們是怎么呼喚的?
生:大樹,你在哪兒啊?
師:你在哪兒,還有誰?
生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?
生:大樹你去哪了?
生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!
生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!
師:真好,同學(xué)們,小鳥對(duì)大樹的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流,對(duì)話,來體會(huì)這份情。
(出示圖片)
師：（低沉地）村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節(jié))
師: “小鳥,睜大眼睛……”讀
生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”
師:讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀!
生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。
生:我能夠解答問題,因?yàn)樵谝荒昵?鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那么友好,他們簡(jiǎn)直成了一對(duì)知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費(fèi)勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時(shí)他不禁想起了,當(dāng)年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
師:你說得真好,你說了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話.還誰有什么問題?
生:(同上)我還要補(bǔ)充一點(diǎn),我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻(xiàn)精神。
師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。
生:是的。
師:你體會(huì)得真好,還有誰有問題?
生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒?
師:同學(xué)們注意到了沒有?盯著燈火看了一會(huì),后來要飛走了,他又盯著燈火看了一會(huì)。你從兩個(gè)看當(dāng)中,你品出什么來了?
生:燈火是火柴點(diǎn)燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。
師:他要看看清楚是這個(gè)意思嗎?不同的說法可以發(fā)表,來說吧。
生:因?yàn)樗麑?duì)大樹的友情十分深,而現(xiàn)在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會(huì)。
師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個(gè)意思嗎?
生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會(huì)對(duì)著燈火看。
師:對(duì)呀,他們多少時(shí)間沒見面了?
生:(齊)一年。
師:（動(dòng)情地）一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎么能不傷心,不忍心。他看了一會(huì), 他看了一會(huì),他用目光在和朋友交流感情。那同學(xué)們,還有誰要說?
生:我覺得鳥兒在沉思,因?yàn)闊艋鹁褪谴髽?他覺得大樹當(dāng)時(shí)被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會(huì)是怎么想的,他大樹變成燈火,獨(dú)自照亮別人的時(shí)候,又會(huì)是怎么想的。我覺得他是在沉思。
師:這是你的理解。還有?
生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個(gè)燈火就是大樹。
師:對(duì)呀,他簡(jiǎn)直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他……
生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)。
師:當(dāng)他認(rèn)出來的時(shí)候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會(huì)兒,要飛走了又看了一會(huì)。
生:因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了,就證明大樹的生命結(jié)束了。他想對(duì)他最好的朋友離別之前,再看一眼。
師:你說得真好。兩個(gè)“看”當(dāng)中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學(xué)們,經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對(duì)話,你們真正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們,這回你們就是小鳥了,你們歷經(jīng)了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻,我們一起讀……
(出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”)
生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”
師:老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了,你們這兩個(gè)“看”字,讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動(dòng)。能再讀一次嗎?
生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”(動(dòng)情)
師:（深情地）親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說什么?
生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了,我已經(jīng)完成了約定,我以后還會(huì)尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。
師:這是他的心理話。
生:我會(huì)說,大樹永別了,我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的!
師:你說得真好,你真是個(gè)有感情的孩子。
生:小鳥第一次看見樹,他會(huì)說: “怎么去年強(qiáng)壯的樹,現(xiàn)在會(huì)變成這樣?”
師:你對(duì)大樹說話。
生:朋友,去年你如此強(qiáng)壯,現(xiàn)在為什么變成這樣?
師：他真不忍心看呀。
生：我覺得他會(huì)說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”
師：對(duì)呀，大樹也是應(yīng)該有這樣的心情呀！
生：他第一次看的時(shí)候會(huì)說：“大樹，我簡(jiǎn)直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。”最后大樹會(huì)說：“大樹再見了，我希望會(huì)再見到你。”
師：這是他的心理話。
生：對(duì)不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重啊！
師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師：小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡時(shí)前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎？（出示卡面）
生：愿意。
師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。
（學(xué)生自由寫，教師巡視）
師：寫好的同學(xué)向盛老師招招手，示意一下。好來，請(qǐng)你先說吧。
生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠(yuǎn)是最好的朋友.
師:你寫出了大樹的心里話.
生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。
師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會(huì)說話。
生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠(yuǎn)燃燒在我心中。
師:這個(gè)“燃燒”把你這種炙熱的情感,表達(dá)得淋漓盡致.
生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對(duì)你說: “永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。”
師:你的話語中充滿了情感。
生:(動(dòng)情)小鳥,你的真情深深的打動(dòng)了我,在我生命的最后一刻,你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.
師:(激動(dòng))同學(xué)們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達(dá)自己的情感的。同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是(學(xué)生還在寫)同學(xué)們,你先把大樹對(duì)小鳥的這份情感暫時(shí)放一放行嗎?咱們課后再繼續(xù)去寫,再去繼續(xù)交流。剛才老師說其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?你想對(duì)誰說?比如說吧,對(duì)伐木人有什么話,還有其他的,你想對(duì)誰說,就對(duì)誰說.
生:我想對(duì)那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對(duì)這么要好的朋友,真是太可惡了!
師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.
生:我想對(duì)全世界所有真誠的朋友說一句: “真誠是無私的,是難能可貴的。請(qǐng)大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。”
師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?
生:我想對(duì)伐木人說幾句: “你們?yōu)榱俗约旱睦?砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.”
師:(高興)你說得真好,你每次發(fā)言我都想為你鼓掌.同學(xué)們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學(xué)生鼓掌)真的,他發(fā)言太精彩了!
生:我想對(duì)小鳥和大樹說: “你們的真情把我感動(dòng)了,我也要對(duì)天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情,永遠(yuǎn)的和你們的朋友活下去。”(笑)
師:相處下去。是的
生:我想對(duì)伐木人說: “你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。”
師:對(duì)伐牧人有這樣的話,其實(shí)我知道你們可能還想說另外的,不光光是破壞了友誼是吧?
生: 我想對(duì)伐木人說: “伐木人,你們是否知道,樹對(duì)我們?nèi)祟愑泻艽蟮膸椭?就想下雨天可以避雨,比如說太陽大了可以遮蓋陽光,他對(duì)人類有多么大的幫助啊.”
師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹與人類的關(guān)系是嗎?其實(shí)我剛才已經(jīng)注意到了,我們的同學(xué)在關(guān)注我們的環(huán)保問題了。非常好!還有對(duì)作者說的有嗎?
生:我想對(duì)樹根說: “大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心的。”
師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個(gè)機(jī)會(huì)給你,好嗎?
生:我想對(duì)小鳥說: “小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹永遠(yuǎn)在你身邊.”
師:真好,不錯(cuò).(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!
生:我想對(duì)作者說: “你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局.不能寫稍微……”(大家笑了)
師:你實(shí)在不忍心看到這么悲慘的結(jié)局是嗎?你真是個(gè)感情豐富的孩子呀!同學(xué)們,剛才盛老師聽到了你們那么真誠,肺腑的話。這節(jié)課呀,咱們通過老師和同學(xué)們,同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流,對(duì)話,讓我們一起真正的走進(jìn)了課文是嗎?
師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對(duì)作者說話.學(xué)完了課文之后,盛老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個(gè)世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對(duì)話,那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀?
生:(大聲)有!
師:好,這節(jié)課,我們就上到這里。下課。
［設(shè)計(jì)意圖］
一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即（理念）。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教師坐在下面聽、記、想，這個(gè)過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、（對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。
所以，我們說，聽課的過程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過程。
《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中？我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。
（一）、師生對(duì)話——在人際中詩意棲居
要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往。（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。
教師要善于研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者，是學(xué)生資源的開掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過程。
如在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。
（二）、自我對(duì)話——在心靈中詩意棲息
現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價(jià)值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個(gè)大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們?cè)谡Z文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定。《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。
上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑溃挥邢雀袆?dòng)了自己，才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。
（三）生本對(duì)話——在文本中詩意棲居
學(xué)生與文本的對(duì)話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)話的興趣。
這堂課的對(duì)話流程是這樣展開的：
1、初讀課文，2、多元對(duì)話。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，3、沒有受到過任何影響的感受談出來。）
4、演讀課文，5、傾心對(duì)話。（深入角色，6、朗讀四組對(duì)話，7、體會(huì)角色的情感世界。）
8、引導(dǎo)想象，9、補(bǔ)充對(duì)話。（深入研讀最后一段，10、想象小鳥的心理活動(dòng)，11、升華情感。）
12、拓展延伸，13、多向?qū)υ挕＃ㄌ鑫谋荆?4、以讀者的身份審視文本，15、進(jìn)行理性思考，16、引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ挘?7、從而18、產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）
通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
1）對(duì)話方式多樣化。
學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥了。）
2）對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標(biāo)語：“ 診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其余兩個(gè)主題作為副線而存在”
3）對(duì)話主題深刻化。
對(duì)話式語文教學(xué)過程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_和彼此接納的過程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想：語文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成 ：整體感知、初步體驗(yàn)
感情朗讀、逐層體驗(yàn)
拓展延伸、升華體驗(yàn)
語文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
（完）
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語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇2
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、通過教師的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)童話的故事。
2、讓學(xué)生通過對(duì)童話語言的品味，感受讀童話時(shí)的輕松愉悅的心情，找到一種宛如搖搖籃的安逸和舒服感。
3、讓學(xué)生通過思考，深切感悟童話真善美的藝術(shù)特點(diǎn)，感受童話的魅力。
4、讓學(xué)生明白童話是可以關(guān)照自己的人生的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的正確態(tài)度。
2、難點(diǎn)；對(duì)童話所蘊(yùn)涵意義的解析。
今天我們來學(xué)習(xí)被稱為“日本的安徒生”的作家新美南吉的作品《去年的樹》
師簡(jiǎn)單介紹《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》
生簡(jiǎn)單介紹《去年的樹》
一、去年
學(xué)生齊讀故事中“去年”的敘述部分，讀到了就停下。
1、多么快樂地在一起
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
朗讀。
想象畫面
想象對(duì)話
聯(lián)想詞語（根據(jù)學(xué)生回答 板書）
2、美麗的相約
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”
鳥兒說完，就向南方飛去了。
模擬對(duì)話
聯(lián)想詞語（根據(jù)學(xué)生回答 板書）
二、今年
（一）尋找
1、讀出變化
春天又來了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時(shí)候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。
輕聲讀問話，體會(huì)語氣變化。
學(xué)生練讀
同桌合作，分角色朗讀。練習(xí)對(duì)話，注意的變化。
朗讀展示
2、想象心理：
師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：（出示）選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語說說。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
（二）唱歌
鳥終于飛到了樹的身邊，
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
如果是你小女孩，你看了這只鳥的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛？你從鳥的眼睛里看到了什么？
還有一雙怎樣的眼睛？
這兩雙眼睛在默默地對(duì)話，樹說——鳥說——
同桌合作，練習(xí)對(duì)話后，展示。
配樂
三、永遠(yuǎn)
去年的樹不見了，化為了燈火，燈火也會(huì)熄滅的，在鳥轉(zhuǎn)身飛走的不一會(huì)兒，但是有什么是永遠(yuǎn)的呢？
讓學(xué)生暢所欲言。
四、思索
從這個(gè)故事里，我們明白了什么？
讓學(xué)生先自由說。（根據(jù)學(xué)生回答 板書）
去年——
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？（根據(jù)學(xué)生回答 板書）
在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。
若不得不分離呢？今年——
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？
在分別中給，在困境中給，這是最可貴的。
小結(jié)：愛就是給予美好 （板書）
五、聯(lián)系
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
1、關(guān)于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？
2、童話的故事情節(jié)是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的，我們可以拿童話關(guān)照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。
如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？
如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？
我給朋友什么呢？（板書）
——聯(lián)系《花婆婆》
朗誦中國臺(tái)灣 席慕蓉 《在年輕的時(shí)候》
六、作業(yè)（任選其一）
1、 作文：去年的
2、 背誦《在年輕的時(shí)候》
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇3
【我的思考】
本課設(shè)計(jì)充分利用教材的語言特色，以課文中的對(duì)話為引子，帶動(dòng)生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等一系列對(duì)話形式。學(xué)生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程，以凸顯重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)過程】
一、媒體激趣，導(dǎo)入新課
1、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。）師：同學(xué)們，讓我們細(xì)細(xì)地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？
生交流后教師動(dòng)情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學(xué)習(xí)一個(gè)感人的童話故事。
（設(shè)計(jì)意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。）
2、揭題：
去年的樹。
質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。）
二、初讀課文，多元對(duì)話
1、請(qǐng)大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
（設(shè)計(jì)意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。）
2、交流初讀心得：
⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。
⑵ 疑問：
破折號(hào)的意思，為什么用“落”？
⑶ 感受：
為小鳥的友情、誠信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。
3、小結(jié)：
同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對(duì)話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對(duì)即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。）
三、演讀課文，傾心對(duì)話
1、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹和小鳥是一對(duì)好朋友，你是從哪兒讀出來的？
2、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風(fēng)里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉(zhuǎn)眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠(yuǎn)的南方去過冬。這時(shí)候，它依依不舍（板書）地向大樹道別。
（屏幕上依次出現(xiàn)春、夏、秋、冬的景致，最后出現(xiàn)小鳥和大樹的對(duì)話，師生合作讀）
師：這時(shí)候他們的心情怎樣？能不能用一個(gè)詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。
（男生女生分角色讀）
師：剛才同學(xué)們?cè)谧x時(shí)強(qiáng)調(diào)了“一定”這個(gè)詞，為什么要這樣讀？
（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
3、師：漫長(zhǎng)的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對(duì)話。
板書：
小鳥──樹根
小鳥──大門
小鳥──小女孩
師：從小鳥與他們的對(duì)話中你了解到了什么信息？
（去年的樹的變化）
板書：
大樹──細(xì)木條──火柴──燈火
（設(shè)計(jì)意圖：理清三次對(duì)話的脈絡(luò)，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對(duì)話渲染基調(diào)。）
4、師：當(dāng)小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時(shí)，它的心情是怎樣的？請(qǐng)同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀。
第一組同學(xué)展示，老師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。
第二組同學(xué)展示，學(xué)生互評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學(xué)分角色齊讀。
第三組同學(xué)展示，學(xué)生自評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。
（設(shè)計(jì)意圖：童話常常用人物對(duì)話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對(duì)話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對(duì)讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對(duì)話時(shí)的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。）
5、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對(duì)大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，來跟你對(duì)話。
一個(gè)學(xué)生演小鳥，隨機(jī)飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對(duì)話。
演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？
（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。）
四、引導(dǎo)想像，補(bǔ)充對(duì)話
1、（低沉地）歷經(jīng)千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（多媒體出現(xiàn)畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？
（設(shè)計(jì)意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡枺苓M(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。）
2、拓展練習(xí)：
補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。
師：此時(shí)無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說一說：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說？
“大樹”仿佛也在說？
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說？
“大樹”仿佛也在說？
（設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。）
五、拓展延伸，多向?qū)υ?/strong>
1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個(gè)問題：小鳥為什么要?dú)v經(jīng)千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？
師：是啊，我們也要學(xué)習(xí)這只小鳥，做一個(gè)遵守承諾，誠實(shí)守信的孩子。
（板書）
2、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話要說，你想對(duì)誰說？比如說吧，對(duì)小鳥、對(duì)大樹、對(duì)伐木工人、對(duì)其他人說，想對(duì)誰說，就對(duì)誰說，想說什么，就說什么，請(qǐng)你選擇其中一道，寫一段話。
做練習(xí)紙：
我想對(duì)小鳥說 。
我想對(duì)大樹說 。
我想對(duì)伐木工人說 。
我想對(duì)（ ）說 。
3、學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。）
六、推薦經(jīng)典，永久對(duì)話
師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學(xué)知識(shí)。）
【課后反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文課程學(xué)習(xí)中，最重要的，或者說教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。”《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源：
首先，課伊始，我利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸。”于是，學(xué)生開始提出“問題”和“感受。”面對(duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對(duì)話，進(jìn)一步與課文“親密接觸”。
其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對(duì)話更加豐富和深入。
最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹的無聲對(duì)話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級(jí)上冊(cè)的課文，在把握年段特點(diǎn)方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇4
一、教材簡(jiǎn)說
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實(shí)無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：通過讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
過程和方法：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態(tài)度，價(jià)值觀：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。
二、學(xué)法和教法
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。
2、教法：
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、教學(xué)流程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)
直接檢查學(xué)生對(duì)詞語掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會(huì)通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對(duì)小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像
（二）、媒體激趣，體會(huì)深情。
（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對(duì)話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（四）、體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，補(bǔ)充對(duì)話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我"，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。
（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。）此時(shí)，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰說就對(duì)說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（五）、總結(jié)
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書設(shè)計(jì)
（出示課件）
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——大樹（圖）
唱尋聽
誠信守諾
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
【教學(xué)流程】
第一教時(shí)
一、教時(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過程
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉�(gè)自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
⑴ 帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。
⑵ 請(qǐng)學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹 。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn) 。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 ，因?yàn)樗?。
5、體會(huì)課文情感：
⑴ 課文最后一段中鳥兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”，它在想什么？
⑵ 樹被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
⑴ 你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>
⑵ 把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的`理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
第二教時(shí)
開一個(gè)故事介紹會(huì)：
1、主持人宣布活動(dòng)開始。
2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評(píng)議。
3、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評(píng)議。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇6
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的'心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀郑n堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題： 小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？
有的學(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。”有的學(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”……同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。 “以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇7
一、教材簡(jiǎn)析
日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時(shí)，答應(yīng)樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起去年唱過的歌……
這是一篇典型的“淺語藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品，簡(jiǎn)潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，有想象，有表達(dá)，有感動(dòng)，有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語言感悟、積累、運(yùn)用的能力。
2、學(xué)生通過對(duì)故事的感動(dòng)，相信童話是真的，從而萌芽對(duì)“朋友之間該如何相處？”、“面對(duì)分離應(yīng)怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認(rèn)識(shí)和對(duì)正確、美好事物的向往。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過對(duì)課文有關(guān)空白處的補(bǔ)充想象，體驗(yàn)鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅(jiān)定。
四、教學(xué)難點(diǎn)
如何使學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的“哀而不傷”的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀。
五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)
（一）走進(jìn)去年的相聚，感受歡樂
1、通過有韻味地朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。
2、同桌分角色朗讀話別語。
（二）隨同今年的尋找，體驗(yàn)凄美
1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。
2、讀對(duì)話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。
3、讀“飛”——體驗(yàn)鳥兒尋樹的信念之堅(jiān)定執(zhí)著。
4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。
5、讀結(jié)尾——感悟“哀而不傷”的文字基調(diào)。
（三）走出故事，思索天長(zhǎng)地久的意義
1、提問：什么是永遠(yuǎn)的？學(xué)生思考，發(fā)言。
（四）介紹相關(guān)小資料，結(jié)課
1、通過追問，學(xué)生理解“童話是真的，可以關(guān)照自我”的意義。
2、閱讀小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵。
六、設(shè)計(jì)理念：
1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的“淺語藝術(shù)”的童話特質(zhì)，進(jìn)行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據(jù)文本“哀而不傷”的感情基調(diào)，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓(xùn)練，或者感情朗誦，都會(huì)干擾學(xué)生的對(duì)故事的欣賞樂趣。為保持學(xué)生對(duì)故事的新鮮感與完整性，以簡(jiǎn)單對(duì)簡(jiǎn)單，一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā)，穿越語詞的密林，只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤(rùn)一番。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，形象是大于思想的， “教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。所以，通過想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火，輝耀內(nèi)心的敞亮。
2、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生，如果只是感動(dòng)，而沒有思想，則感動(dòng)無益。“童話使孩子們向往一個(gè)更美好的世界。這樣向往也會(huì)促使他們思考，應(yīng)該擺脫些什么、應(yīng)該創(chuàng)造些什么，以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢(mèng)想。”所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動(dòng)了，是不夠的。“美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。”“分離是必然的，哀而不傷，曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖。”這些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認(rèn)識(shí)會(huì)在來年開出花來。
課文內(nèi)容
去 年 的 樹
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>
樹根回答：“伐（fá）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?ldquo;小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;
小女孩兒回答說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程，使學(xué)生受到樹木保護(hù)形勢(shì)嚴(yán)峻的環(huán)境維護(hù)意識(shí)教育。
4、品味鳥兒的語言和動(dòng)作，揣摩其內(nèi)心的思想感情，理解友誼和承諾的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備森林被砍伐，以及土地日益嚴(yán)重的沙漠化的圖片和資料。
2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程和步驟：
第一課時(shí)
一、展示資料，情感鋪墊：
1、請(qǐng)大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點(diǎn)土地日益嚴(yán)重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對(duì)大家簡(jiǎn)單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）
2、導(dǎo)入：同學(xué)們都談得很好！看來大家已經(jīng)能初步認(rèn)識(shí)到了保護(hù)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的巨大作用，我們今天即將學(xué)習(xí)的這篇課文，也是有關(guān)樹木的——《去年的樹》（板題）。
二、初讀課文，整體感知：
1、同學(xué)們課前都自覺地預(yù)習(xí)了課文吧？好！下面老師就來檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況——誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀，錯(cuò)的當(dāng)場(chǎng)糾正和重復(fù)，教師再領(lǐng)讀。）
看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始！
2、讀完了嗎？好，誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）
根據(jù)你現(xiàn)在的理解，誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢？（指名回答，學(xué)生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來說。）
3、請(qǐng)大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應(yīng)該怎樣來給別人講一下這個(gè)故事？（指名講故事，教師給予鼓勵(lì)。）
三、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：
1、同學(xué)們剛才都講了一個(gè)生動(dòng)的、富有感染力的故事，接著，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地默讀課文，劃出你認(rèn)為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的旁邊。（教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)行發(fā)動(dòng)、激勵(lì)。）
2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會(huì)，誰來說一說你所劃的語句？然后再談一談你對(duì)這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）
3、根據(jù)學(xué)生們所尋找到的語段，課件展示出來。
4、學(xué)生可能找到的地方有：
第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。
5、教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生來讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會(huì)到的感情去讀每一部分。
學(xué)生對(duì)各個(gè)部分的理解可能有：
第1段，說明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，說明樹和鳥兒有個(gè)約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現(xiàn)出鳥兒的疑惑——樹怎么只剩下根了？他到底被誰給怎么了；第7至14段，是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的部分，要反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚(yáng)頓挫地把課文朗讀下來。
四、作業(yè)布置：
有感情地反復(fù)朗讀課文。
好，這堂課先上到這里，下節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)所學(xué)，感情誦讀：
1、我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》這一課（板題），請(qǐng)大家先自由朗讀課文，老師一會(huì)兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對(duì)能夠有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵(lì)。）
2、咱們來換一種讀書的方式，老師想找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別擔(dān)任課文之中的角色，“你一言，我一語”，串連著把課文朗讀一遍！讀的時(shí)候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對(duì)人物的理解，有感情地朗讀。找誰呢？（指名，找同學(xué)分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩，教師自任旁白。）
二、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：【這里是順承上節(jié)課的第三板塊。】
1、同學(xué)們說，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請(qǐng)大家認(rèn)真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學(xué)生默讀、思考，教師詢問，隨機(jī)梳理問題。）
2、大家都默讀完了嗎？好，請(qǐng)你把你不懂的問題說給你們學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽，看他們能不能幫助你解決？（學(xué)習(xí)小組討論，共同探究問題的答案。）
3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰先來向我匯報(bào)？（指名談他自己的疑難問題——已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說出這個(gè)問題的答案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導(dǎo)、分析和解答。）
4、學(xué)生可能不懂的問題有：
⑴那棵樹到底是被誰給砍伐掉了呢？
（引導(dǎo)：通過樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒了。）
⑵那棵樹被砍下來后，運(yùn)到哪里？又怎么被加工了呢？
（引導(dǎo)：樹被運(yùn)到了山谷，在那里被切成了細(xì)條條兒，做成了火柴。）
⑶那被加工成火柴的樹的命運(yùn)最終如何？
（引導(dǎo)：火柴最后是被人們用來點(diǎn)火、照明了，都燃燒殆盡了。）
5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐→鋸割→切削→點(diǎn)燃。（板書）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹實(shí)在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻模⊥瑢W(xué)們想一想，我們今后應(yīng)該怎樣做，才能更好得保護(hù)好樹木、森林呢？各學(xué)習(xí)小組先討論一下，再向老師匯報(bào)。（指名談看法。）
三、情感升華，拓展延伸：
1、請(qǐng)大家在老師的帶領(lǐng)之下，一齊來朗讀課文最后四個(gè)自然段。（教師和同學(xué)們齊讀。）
2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閱讀課文就能夠深刻地體會(huì)到。那么當(dāng)被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時(shí)候，鳥兒又為什么面對(duì)著燈火來歌唱呢？請(qǐng)你們默讀這幾段，仔細(xì)地思考。（學(xué)生默讀、思考。）
3、誰來說說你的看法？（指名談看法。）
（教師強(qiáng)調(diào)：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥兒之所以這樣做，是因?yàn)樗蜆湓谌ツ昃鸵呀?jīng)約定好了——等來年鳥兒還會(huì)來對(duì)樹唱歌，鳥兒為了兌現(xiàn)承諾，所以一定要堅(jiān)持面對(duì)燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠實(shí)、堅(jiān)定的承諾啊！我們要向他們學(xué)習(xí)，和別人保持良好、長(zhǎng)久的友誼，永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)說過的承諾！）
4、現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，你想對(duì)這個(gè)鳥兒說些什么？先思考，再談?wù)劇?/p>
四、布置課外作業(yè)：
把你想對(duì)鳥兒說的話寫下來，作為這節(jié)課的作業(yè)。
同學(xué)們，再見！
教學(xué)評(píng)估
學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細(xì)地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認(rèn)識(shí)過程，也適用于閱讀教學(xué)過程，因?yàn)殚喿x過程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。如果把這個(gè)過程倒過來，比如說還沒弄明白是什么，就先來討論為什么，那就不符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
閱讀的心理過程，簡(jiǎn)單地說，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設(shè)計(jì)這堂課的理論依據(jù)。
總起來講，我按照設(shè)計(jì)所上的課，還是比較成功的。
教后反思
我的這兩節(jié)閱讀課有一個(gè)毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動(dòng)。其實(shí)，閱讀是一種個(gè)體活動(dòng)，我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，也不能以集體討論代替?zhèn)�人閱讀。我們不能以為班上某個(gè)學(xué)生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言，就代表了全班同學(xué)的理解水平，閱讀課應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生親歷閱讀過程。
另一個(gè)方面，閱讀不能夠只是了解了事實(shí)，或者知道故事情節(jié)，要通過對(duì)語言、文字的品味，體驗(yàn)特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。
還有，閱讀要和思考結(jié)合，因?yàn)檫@是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀能力的需要。
這是我下一步的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該著重注意和改進(jìn)的地方。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇9
設(shè)計(jì)背景
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
活動(dòng)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。
活動(dòng)過程
第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入(出示課件)
師：同學(xué)們!聽，一只美麗的小鳥，正在動(dòng)情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認(rèn)真地聽著，多美的畫面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué)，問老師，查字典)
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請(qǐng)你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌杂傻乩首x課文。
讀書要求：
①注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒?jiǎn)柫薩__________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。
2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)
練習(xí)：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個(gè))伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會(huì)情感。
(1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言。
第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
一堂課下來，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實(shí)地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時(shí)沒進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。
大班去年的樹反思二：語言活動(dòng)《去年的樹》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動(dòng)《去年的樹》。這是一個(gè)童話故事，內(nèi)容情深意長(zhǎng)，帶著些傷感色彩。整個(gè)童話的語言樸實(shí)，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼。
整個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對(duì)這個(gè)故事文本我針對(duì)中班幼兒的.年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｒ驗(yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象，對(duì)于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火，傷心地留下了眼淚。”再有為了渲染小鳥追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語，使幼兒更易理解。活動(dòng)下來，老師們給了我中肯的評(píng)價(jià)。點(diǎn)出了成功之處：活動(dòng)環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計(jì)合理，課件運(yùn)用較好。活動(dòng)過程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動(dòng)中的詞語解釋能自然隨機(jī)，把握較好。看到成功的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1、語言活動(dòng)中的對(duì)話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現(xiàn)整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個(gè)故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更好。
總之老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評(píng)價(jià)和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動(dòng)中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會(huì)偏離主題。再例：對(duì)小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問?
二、自主讀文，初步感知
1.學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;
2.個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3.抽讀、評(píng)議、正音。
4.感知內(nèi)容：(學(xué)生暢談)
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前──────
──—。因?yàn)樗ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぁ?/p>
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說話呢!
1.找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。
3.出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”“再見了，小鳥!明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
(鳥兒向山谷里飛去)
門
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了。”
(鳥兒向村子里飛去)
小姑娘
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著。”
4.想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：”──────────”
四、延伸拓展，自主發(fā)展。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇11
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課。
（需2課時(shí)。）
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)童話已不陌生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語言。
【教學(xué)理念】
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句：
會(huì)入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挘?/p>
學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
1、板書：
樹
提問：樹是什么樣的？
2、再板書：
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎？
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
3、抽讀、評(píng)議、正音。
4、交流初讀心得：
你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感
1、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說話呢！
2、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
3、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。
4、出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
第二課時(shí)
一、演讀課文，傾心對(duì)話
1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
⑴ “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
⑵ “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
⑶ “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊保?/p>
① 教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
② 總結(jié)：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
1、采訪：
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？
2、總結(jié)：
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃瘢鎸?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來。
四、相關(guān)作業(yè)
1、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：“ ”
2、你想對(duì)鳥兒說些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫下來。
【板書】
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地——盛新鳳教學(xué)實(shí)錄《去年的樹》 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫作特點(diǎn)。
【課前準(zhǔn)備】
生字卡、課件、頭飾。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
1、欣賞動(dòng)畫《去年的樹》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導(dǎo)入新課：
真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因?yàn)楸舜说年P(guān)愛而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優(yōu)美的童話里講述了一個(gè)關(guān)于友誼的動(dòng)人的故事。
二、朗讀感悟
1、教師配樂范讀。學(xué)生邊聽邊思考有什么問題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什么特點(diǎn)？
4、指名回答。
（擬人手法，以對(duì)話為主。）
5、學(xué)生快速讀課文，找找課文寫了幾次對(duì)話，劃出有關(guān)的語句。指名回答。
（板書鳥兒、樹根、大門和小姑娘。）
6、課件出示鳥兒和樹的對(duì)話，指導(dǎo)朗讀感悟：
“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對(duì)話。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學(xué)生互評(píng)朗讀，教師點(diǎn)撥。
9、課件出示鳥兒后三次所說的話：
小鳥（ ）地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
小鳥（ ）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
小鳥（ ）地問：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒找不到好朋友樹，心里越來越焦急，讀三句話時(shí)語氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，讓學(xué)生在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
板書：
著急、難過、傷心
再練讀，指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學(xué)生）對(duì)話：
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山谷里去了，你回家吧，別去找他了。”學(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運(yùn)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的村子里賣掉了，你回家吧，別去找他了。” 學(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧，你的好朋友樹已經(jīng)聽不到你唱歌了。”學(xué)生回答。
11、課件出示，學(xué)生練說：
我喜歡這只（ ）的鳥兒，因?yàn)樗ā 。?/p>
板書：
重情、守信。
12、鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當(dāng)樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時(shí)，它請(qǐng)樹根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達(dá)它對(duì)鳥兒最后的祝福，它留給鳥兒的是什么話呢？
課件出示：
樹對(duì)樹根說：（ ）
樹對(duì)大門說：（ ）
樹對(duì)小姑娘說：（ ）
指名回答。
13、多么感人的話語啊！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
學(xué)生齊讀，質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，想象鳥兒看的時(shí)候在想些什么。
三、想象拓展
1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對(duì)好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動(dòng)了讀者的心，你們還有什么話想對(duì)鳥兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫話，可自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
我想對(duì)鳥兒說：（ ）。
我想對(duì)樹說：（ ）。
我想對(duì)伐木人說：（ ）。
我想對(duì)作者說：（ ）。
我想對(duì)（ ）說：（ ）。
2、學(xué)生交流所寫的話。
四、總結(jié)課文
1、教師總結(jié)：
樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠(yuǎn)在鳥兒的心底流淌。因?yàn)橛辛藧郏辛吮舜说臓繏欤澜绮攀沁@么美好。
（用紅筆連線畫出心形圖案。）
2、播放歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，學(xué)生牽手高唱，結(jié)束新課。