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《爸爸的花兒落了》教學(xué)案例

《爸爸的花兒落了》教學(xué)案例

 

(人教版實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課)

                             山東濟(jì)南濟(jì)微中學(xué)    宗艷霞

一、設(shè)計(jì)思路:

本課出自實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元,這個(gè)單元是成長(zhǎng)的主題,單元目標(biāo)是要學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)深入體味文中的情感!栋职值幕▋郝淞恕愤@篇文章的主人公英子跟學(xué)生的年齡相仿,所寫內(nèi)容也與學(xué)生生活接近,很能引起他們的興趣,使他們與作品產(chǎn)生共鳴,所以這篇文章相對(duì)于本單元其他文章來說更易于學(xué)生理解和接受。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,那么怎樣才能充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的興趣,確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲呢?我的構(gòu)想是在抓住重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供充分的閱讀與表達(dá)的機(jī)會(huì),以學(xué)生的求知需求為主線,讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng),在自主、合作、探究中有所感悟,追求教師和學(xué)生面對(duì)作品的平等對(duì)話,進(jìn)而與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流。

然而這樣做固然尊重了學(xué)生的主體地位,給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間,但會(huì)不會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)重點(diǎn),使教學(xué)失去層次感呢?在這樣的課中教師的主導(dǎo)地位該如何體現(xiàn)?我認(rèn)為教師首先要做的是選取一些巧妙的切入點(diǎn)來點(diǎn)燃學(xué)生的思維,然后還要在該住手時(shí)則住手,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生集中精力研究課文的關(guān)鍵和重點(diǎn)。下面是我上這節(jié)課的過程及幾點(diǎn)體會(huì)。

二、教學(xué)過程(www.jcsycorp.com):

上課前我開始放《送別》的曲子,用來營(yíng)造一種與課文內(nèi)容相融的淡淡的憂傷。這是課文中提到的畢業(yè)時(shí)唱的酈歌,古道、芳草、垂柳、夕陽、浮蕩的晚風(fēng)、嗚咽的清笛,歌聲中融入了送別時(shí)靜靜的無奈與憂傷,往事似乎一幕幕浮現(xiàn)在眼前。

有了它作鋪墊,不用老師再精心設(shè)計(jì)什么導(dǎo)語,學(xué)生早已融入到了課文所描寫的意境中。(不過我還是和學(xué)生一起分享了我在聽音樂時(shí)回想起來的童年的一個(gè)故事,呵呵,在那樣的氛圍里講逝去的童年,我的眼淚都快下來了。)

把學(xué)生導(dǎo)進(jìn)課文之后,在音樂中讓他們靜靜地讀一遍課文,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知?梢蕴嵋粋(gè)問題:文中寫了英子和父親之間的哪些故事?在文中相應(yīng)的段落作一下標(biāo)記。

學(xué)生回答得很踴躍,“我”和父親的故事:a鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮   b逼我去上學(xué),并 給我送來棉衣。     c鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢     d爸爸死后,我非常鎮(zhèn)定、安靜

這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后本來想加一個(gè)問題,讓學(xué)生體會(huì)一下本文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)自然,后來又去掉了,因?yàn)閷?duì)于插敘的用法及作用學(xué)生應(yīng)該早掌握了,不如留出更多的時(shí)間讓學(xué)生深入體會(huì)文章情感并主動(dòng)質(zhì)疑。于是接下來就開始進(jìn)入內(nèi)容賞析了:找出文中最讓你感動(dòng)的事件,自己先試著有感情地朗讀出來,然后再與大家一起分享,讀給大家聽,并說一下這里為什么讓你感動(dòng)。

朗讀首先是一種能力,而這種能力的培養(yǎng)非一日之功,必須在日常教學(xué)中不斷訓(xùn)練。同時(shí)朗讀還能讓學(xué)生深入理解課文,走近作者,與作者進(jìn)行真正的情感交流。所以不管有什么樣的原因,對(duì)課文的朗讀都是講課時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在朗讀過程中教師可以和學(xué)生一起參與,與學(xué)生一起進(jìn)步,不能以自己讀得不好為由為自己開脫。

在充分理解課文的基礎(chǔ)上可以開始質(zhì)疑了:剛才大家都談了自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,下面你能不能再?gòu)倪@些事件中找一兩個(gè)問題考考你的同學(xué)?

學(xué)生先自己考慮幾分鐘,然后可以把自己的問題拿到四人小組交流一下。

問題一:爸爸為了不讓我賴床而狠狠打了我,可是后來卻為什么又去學(xué)校為我送棉衣?

學(xué)生:爸爸打我是對(duì)我嚴(yán)格要求,是一種嚴(yán)愛,而去送棉衣也是因?yàn)榘职株P(guān)心我、愛我。

問題二:我得知爸爸去世后為什么能那么鎮(zhèn)定安靜?

學(xué)生一:因?yàn)槔细叩脑捵屛乙庾R(shí)到我是家里的老大。

學(xué)生二:還因?yàn)樵谶@之前爸爸已經(jīng)多次培養(yǎng)我的獨(dú)立能力了,還有開頭爸爸對(duì)我說“沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)大了,是不是”,這也讓我意識(shí)到我已經(jīng)長(zhǎng)大了。

師:同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容理解得非常深入。剛才同學(xué)說“我”長(zhǎng)大了,大家能說說除了課文結(jié)尾外,還有哪個(gè)地方能看出“我”正在一步步長(zhǎng)大啊?

學(xué)生一:自從爸爸打了我,我以后上學(xué)就再也沒有遲到過,而且在畢業(yè)時(shí)還作為學(xué)生代表上臺(tái)領(lǐng)畢業(yè)證書呢。這就證明我長(zhǎng)大了。

學(xué)生二:還有,爸爸為了煅煉我讓我自己去銀行寄錢,盡管很害怕,但我也很好地完成了任務(wù)。我也有過這樣一回經(jīng)歷,我爸爸也讓我自己去寄過一回錢,像作者寫的一樣,我一開始也很緊張,不知道該怎么做,寄完之后我覺得自己真的很了不起,原來看起來很難的事要真做起來也不一定很難。

師:這位同學(xué)和作者產(chǎn)生了共鳴。看文章的時(shí)候,我感到最幸福的時(shí)候也是與作者產(chǎn)生共鳴的時(shí)候,這位同學(xué)體會(huì)了一次真正的幸福,祝賀你。▽W(xué)生們大笑,并鼓掌。)

問題三:我長(zhǎng)大了,那結(jié)尾直接寫“我已不再是小孩子”不就行了嗎,為什么還寫“爸爸的花兒落了”呢?這兩者之間有什么關(guān)系?

這個(gè)問題引起了大多數(shù)學(xué)生的興趣,很多雙手舉了起來:

學(xué)生一:爸爸的花兒落了是說爸爸去世了,通過爸爸去世這件事“我”覺得自己長(zhǎng)大了。質(zhì)疑者不太滿意地?fù)u了搖頭。

學(xué)生二:我是在爸爸的教育下才一步步長(zhǎng)大的,爸爸的花兒落了,卻結(jié)出了甜美的果實(shí),我就是爸爸結(jié)的果子,所以我長(zhǎng)大了。同學(xué)們哄堂大笑,質(zhì)疑者說你的比喻很形象,我很滿意。(這個(gè)問題及答案讓我對(duì)學(xué)生的能力刮目相看)

問題四:文章為什么多次提到爸爸愛花這個(gè)情節(jié)?

學(xué)生一:從這個(gè)情節(jié)中就能看出爸爸是一個(gè)充滿愛心的人。

學(xué)生二:我覺得爸爸愛花其實(shí)是爸爸愛女兒的象征,因?yàn)楹笪泥従诱f他是因?yàn)閻刍ú派怂膫(gè)女兒。

學(xué)生三:我覺得“我”就是爸爸種的一棵花,爸爸很細(xì)心地培養(yǎng)“我”,讓我一天天長(zhǎng)大,花落了,可是卻結(jié)出了果實(shí),爸爸去世了,我卻真的覺得自己長(zhǎng)大了。

學(xué)生四:我覺得對(duì)爸爸愛花的描寫還是貫穿全文的線索。

同學(xué)們都等著他繼續(xù)說,他的思路卻有些梳理不清了,看來理理順序還是有必要的,于是我讓所有的同學(xué)都幫他考慮考慮對(duì)爸爸愛花的描寫是如何作為線索貫穿全文的。

學(xué)生四:參加畢業(yè)典禮時(shí)“我”的襟上別著爸爸種的夾竹桃,而 爸爸沒有來參加“我”的畢業(yè)典禮,我想起昨天在醫(yī)院看望爸爸的情景。平時(shí)爸爸最喜愛花,可院里的花今年還沒有上麻渣,因?yàn)榘职值昧酥夭。爸爸的夾竹桃的枝子垂落了,石榴也掉了好幾個(gè),爸爸的花兒落了,爸爸去世了。

同學(xué)們說得真的太好了,對(duì)文章的內(nèi)涵理解得非常深入,在這里就勢(shì)讓學(xué)生再進(jìn)一步理解“爸爸的花兒落了”這一標(biāo)題的含義,從而結(jié)束這次與作者的交流。

小結(jié):父親的花兒落了,但結(jié)出了甜美的果實(shí):“我”在爸爸的管教下克服了懶惰的毛病,在爸爸的鼓勵(lì)下有了挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣,在爸爸話語的激勵(lì)下最終以成人的姿態(tài)鎮(zhèn)定地面對(duì)爸爸去世的惡耗。作者在文中沒有直接抒發(fā)自己的感情,而是通過具體的事情,用細(xì)致的描寫展現(xiàn)了爸爸的形象和“我”成長(zhǎng)的過程。

在大家的成長(zhǎng)過程中是不是也有很多這樣的故事?你能否說出來與大家分享一下?(留3—5分鐘時(shí)間讓學(xué)生交流。)最后的作業(yè)是構(gòu)思一篇文章,像作者一樣用一條線索貫穿全文,寫一寫自己成長(zhǎng)的故事,再為文章起一個(gè)內(nèi)涵豐富的標(biāo)題。

三、教學(xué)反思

一直以來,老師想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識(shí),而不是學(xué)生想學(xué)什么。這篇文章內(nèi)容比較容易理解,所以最好能以學(xué)生的求知需求為主線,追求教師和學(xué)生面對(duì)作品的平等對(duì)話。在這樣的課堂上,教師的作用主要是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦,然后讓感情融匯感情,思想碰撞思想。

“知識(shí)是一個(gè)過程的結(jié)果,又是另一個(gè)過程的起點(diǎn)!彼砸欢ㄒ獙W(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,這是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。老師不要認(rèn)為學(xué)生提出的問題具有不確定性和不可預(yù)測(cè)性,從而不敢放手,其實(shí)學(xué)生正是在經(jīng)常的質(zhì)疑中不斷成長(zhǎng)、成熟起來的,而教師與學(xué)生的每一次交流與碰撞,對(duì)老師來說又何嘗不是一種成長(zhǎng)呢?

陶行知先生有一句話:“先生之最大的成功,是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生!笨偸菭恐鴮W(xué)生的鼻子走,先生就永遠(yuǎn)無法體會(huì)成功的快樂了。


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