鮮活的課改呼喚計算機的涌入
作者:于艷娟案例網上聊天，網上購物，網上交友，網上娛樂網上活動，真是五花八門，異彩紛呈。隨著計算機的倍受青睞，它所帶來的快捷，便利與高效，不得不令人刮目相看。如今，它又以嶄新的姿態走入了我們的課堂。我所任教的三年五六班，自初中入學伊始，就形成了課改氣氛，沉悶的不利局勢，但相對而言六班的課堂氣氛又好于五班，其主要原因，應從那一次的校內電教課后。為完成學校的電教課任務，上一學年，我曾用多媒體作課《天上的街市》，遺憾的是五班沒有用到，結果六班學生當堂課發言主動，學習積極性大增，精力集中，課堂氣氛較以往大有轉變。直到現在六班仍好于五班。案例分析信息技術的平臺，自我發展的大舞臺如果我們分析六班的課堂氣氛好于五班的原因，就應歸功于那一節多媒體課。 在這節課上，光怪陸離的畫面，動聽的音樂，繽紛的色彩，將天上的街市，表現的栩栩如生，如同仙境無二，將夢想幻化為直觀而又真切的畫面，極大程度的滿足了學生的好奇心，求知欲。新一輪的課改提出了轉變學習方式的任務，也提出了對轉變噓唏方式有利的課程理念，如尊重學生的主體性，促進學生的個性化發展，實施以及轉變教師角色和教學方式等，要求確立新的學習方式，如自主學習、探究學習和合作學習和諧均衡，個性化地發展。究其實質，就是要發揮學生的主體作用，讓學生真正成為愛學會學樂學的人。要完成這個任務。教師首先就應從自我作起，從傳統的教學模式中走出來。真正的創新和科學發現，往往從提出一個與眾不同的有科學價值的問題開始。問一個“為什么”，將有效地促進對隱藏在現象背后的規律或緣由進行思索；而“怎么樣”的問題常常引起對過程原理的思考。因此，在教學時，既要鼓勵學生提出問題，又要引導學生積極思考如何解決問題，不能對學生提出的問題置之不理，也不能說這個問題沒有水平，那個問題沒有深度，更不能視提出的問題為荒謬。俗話說”不學不成，不問不知“學起源與”問“，但我們只注意對具體解題的指導，而忽視對學生思維方式的訓練，重視”答“的訓練而忽視”問“的培養啟迪與指導。教學中我們要以問題作為教育教學的橋梁和紐帶，教給學生如何發現問題，分析問題，解決問題的方法，以激發他們產生問題始，發現新的問題終，培養問題意識，懷疑精神和創新精神，鼓勵學生突破現成的答案，獨立思考，大膽質疑，敢于奇思異想。 學生很少有問題的一個重要因素是學習方法：歸納比較為曲折，不利于統一教學，進度，演繹法有利于培育出學生扎實深厚的基本功，但由于我們做的很刻板，束縛了學生的思維，因此，學生不敢好奇，不敢質疑不能離開標準答案，教學中應鼓勵學生討論質疑，這樣既充分培養了學生的主動探索深入思考的能力，又可以不斷發掘其潛力，不斷開闊思維視覺，拓寬解決問題的思路。