把課堂還給學生（通用5篇）

把課堂還給學生 篇1

　　[教學案例]           

　　信息技術學科是一門新興的學科，是一門綜合性、實踐性很強的學科。在課堂教學中，我從調動學生積極性出發，積極探索，采用“以學生為主體，演練結合”的教學模式，大大調動了學生的積極性。 

　　在教學《在文章中插入藝術字》一課，我就采用了這種教學模式取得了很好的效果。 

　　課堂上，我首先把學生帶入了小記者采訪的情境中，用形象生動的畫面吸引學生的注意力，同時，展現漂亮的藝術字，這些字有的形狀不同，有的顏色不同，有的帶有陰影效果，有的帶有三維效果，學生們看到這么多漂亮的字，興趣很濃，爭先恐后地說出了自己的想法： 

　　“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？” 

　　“我們能學會嗎？” 

　　“我想做出別的樣兒，行嗎？” 

　　學生們的聲聲提問，道出了他們強烈的求知欲。這時，我因勢利導，提出教學內容，要求以小組為單位，互相探討，提出：“你學會多少就匯報多少，看那組同學的方法和別人的不一樣？” 

　　這一番話真的起了作用。“學會多少就匯報多少”，不拘一格，給學生留下更多的自由空間；“看那組同學的方法和別人不一樣？”則具有挑戰性，大大調動了學生探究知識的積極性。教室里呈現出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象，學生的精力都高度集中在解決問題上。 

　　看書時，同學們神情專注，在字里行間尋找答案；討論時，有的學生邊說邊操作，有的還指點比劃，唯恐被人聽不動；交流時，各小組同學各抒己見，展示自己的學習成果，仿佛他們就是小小電腦專家。 

　　自學后的自由發言，積極踴躍： 

　　有的說：“單擊‘插入’菜單，選‘圖片’中的‘藝術字’調出藝術字庫窗口，在窗口中選一種式樣，單擊‘確定’，出現‘編輯藝術字’對話框，在對話框中輸入文字，然后單擊‘確定’在文章中就出現了漂亮的文字。” 

　　有的說：“老師，我不是那樣做的。那樣操作太麻煩，我發現工具欄中有一個圖標，它是插入藝術字小按鈕，我一單擊它，就出現藝術字庫窗口，這樣很方便。” 

　　有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術字。”…… 

　　對于藝術字工具欄上各個圖標的功能的學習，學生們的興趣更濃了，他們個個瞪大眼睛，小手不停地操作著，變化著藝術字的形狀、顏色，領悟著計算機神奇的功能，做出了一件件成功的，具有創意性的作品。 

　　這次教學，學生始終處于在強烈的學習光趣中，不斷探討，不斷創新，生動、形象的課件，為學生的學習創造了條件。 

　　[案例分析] 

　　社會的發展呼喚創新，教育改革更加需要創新，信息技術是一門朝陽學科，它一興起就在飛速地發展，它在課堂教學中發揮了前所未有的作用。作為信息技術教師要大膽改革，積極投身于教改中，具有探索精神與創新意識。教師不再是把知識裝進學生的頭腦中，而是把課堂還給學生，讓學生自己探究，互相學習，獲取知識。 

　　一、充分發揮學生的主體性 

　　課堂教學中，我投入一“石”，激起了學生學習的“千層浪”，使得課堂變成了學生思維操練的場所。教師引導學生去尋找和發現，自己只是一個組織者和參與者，和學生一起共同探索。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學生“你學會多少就匯報多少……”這充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生潛在的創造動因，創設了有利于個性發展的情境，因而引出了不同的學習結果，激發了學生學習的興趣，提高了課堂效率。 

　　二、培養學生獨立學習的能力 

　　作為一位合格的教師，不僅要教會學生知識，更重要的是應該教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。“自主探究學習”，在學習活動的安排上，把培養學生主動參與的意識和探究發現的能力作為教學的一個重要目標，用“教會學生學習”，“教會學生創造”的現代教育理念組織教學，讓學生以小組為單位，互相探討，相信學生，尊重學生，發揚教學民主，激發學生的求知欲，培養學生獨立學習、創新學習的精神  

把課堂還給學生 篇2

　　把課堂還給學生

　　---------------廈門一中初中語文新課標新教材實踐感悟

　　廈門一中  黃小娟

　　去年秋天，廈門地區和全國37個地區率先進入新課標新教材的實當中，面對新教材，面對課改的大氣候，廈門一中初中語文教研組改變教學策略，調整工作思路，我們的主要做法是：

　　1、觀念入手，做到五個轉變：

　　變"教師為本"轉而"以學生為本"，教師是教學活動中的參與者組織者與引導者，課堂上必須留足學生活動的時間；變"師道尊嚴"轉而為"平等、和諧、民主、互動"的師生關系，教師在教中學在教中悟，要尊重學生學習過程中的個體體驗，不將個人感悟強加給學生；變學生"被動接受知識"轉而為"自主、合作、探究性學習"，每單元的"綜合性學習"要廣泛查找資料，精心設計活動過程 ，將活動落實到位；變傳統的"聚焦式"的教學轉而為"立體型輻射型"的教學，課堂上注意營造生生互動、師生互動的場面，讓學生生命的活力在涌動；變"知識傳授"為目的轉而為"全面提高學生能力、提升學生素質"為目的，對學生進行動態的發展性的評價，不將分數看作是唯一的評價標準。

　　2、在課堂教學結構上下功夫，落實五個環節：我們調整課堂教學結構，在導入  中抓住一個"趣"字來激發學生思維；在朗讀中抓住一個"情"字來引導學生深入體驗；在課堂中抓住一個"疑"字來突破難點；在學生自讀品味中抓住一個"悟"字來引導學生表達自己的閱讀感受；在練習中抓住一個"精"字來強化提高。

　　我們采用"聽音樂、猜謎語、讀畫片、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境"等方法來創設學習的氣氛，引導學生學習的思路，提示學生學習的方法，迅速調動學生的感覺，快速吸引學生的注意力，巧妙地激發學生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務蓄勢；我們采用"神入角色，心駐課文"的方法要求學生把自己當作冰心、當作亨特、當作盲孩子......去"親臨親歷"，"深入體會"，大聲地，動情地，陶醉地朗讀，來深入理解課文內容；我們采用"每人每課提三個問題"的形式要求學生預習時提出三個問題，抄寫在預習本上，在課堂上交流提問，讓學生與書本零距離接觸；我們采用"統一符號、圈點批注"的形式要求學生在預習課文、品味語言時找出喜歡的字詞句段,用"我喜歡......因為......"的句式說出自己的閱讀感受；我們采用 "小測、聽寫、抄詞"的形式抓字詞的落實，我們還"刪繁（難）就簡（活）"增加一些讓學生"親臨親歷"、"感悟體驗"、"引發興趣"、"激活思維"的作業 ，讓學生做有熱情，做有樂趣，做有效用。如：學完《生命·生命》讓學生進行幼小生命活動的觀察，用一連串的動詞，寫出小生命的活動過程 ；學習《紫藤蘿瀑布》時，讓學生用問家長、查書或上網查資料等方式了解"十年動亂"、"文革"、"極左思潮"、"寧要社會的草，不要資本主義的苗"等詞的含義，直接感知此文的寫作背景；學習詩歌《理想》時，讓學生查找有關理想與人生的故事。學生查到"瓦特發明蒸汽機"、"萊特兄弟發明飛機"、"周恩來為中華崛起而讀書"、"勾踐滅吳"、"破釜沉舟"等故事，深入感受"人類有了理想，使世界不斷想前發展，你我有了理想，所以能向著既定的目標不斷努力"的主旨；學習第三單元春夏秋冬和古代詩歌的課文，要求學生查找有關四季的成語、俗語、古詩，并為課文做畫，課外查找剪貼描寫四季景象的美文，用"我喜歡......因為......"的句式造句，將句子制成卡片張貼在板報上，并把這句話擴寫成300字左右的描寫性文章；學習《看云識天氣》，要求學生四人一組利用早讀和放學時間觀察云像的形態變化、色彩變化，推斷天氣的情況，每天預報天氣；學習《綠色蟈蟈》時，布置學生飼、養一個小生物：小貓、小狗、小金魚、小烏龜或者豆芽、水仙花......觀察小動物的行為、動作、飲食情況、生活習性，觀察植物的形態變化，顏色變化，每天寫一段觀察日記，一周后做觀察報告；學習《詩兩首》時，讓學生寫歌頌母愛，抒寫真情的詩歌；學習童話、寓言，讓學生編寫童話、寓言故事；學習《化石吟》時，讓學生寫想象作文"我與хх（某一古生物生物）的故事"；學習《月亮上的足跡》時，讓全班同學寫《我在月球上的一天》科幻故事接龍......   

　　3、在"活動"兩字做文章，開展綜合性學習：

　　我們三個老師分工合作，每人集中精力準備兩次綜合性學習活動活動，力求把活動課做精、做全、做好。我們抓住"活動"兩字做文章，設置情境，創造氛圍，開展競賽，引導學法，歸納總結，特別強調學生的主動參與，要求他們動腦動手動口動心，要五官并用，聽說讀寫思做等六能并行，來培養學生的創新精神和實踐能力。如：《走進四季》活動課，我們的操作過程是：

　　學生準備

　　結合第三單元"我與自然"課文的學習，要求學生用十六開圖畫紙為課文內容畫插圖，并配上課文中的語句；課外收集查找有關描寫四季景象的精彩文段，按不同季節分類抄在摘錄本上；課外查找有關描寫四季景象的古詩名句，理解并背誦下來；為喜歡的季節寫一句贊語，（如：我喜歡秋天，因為秋天云淡風輕，秋高氣爽，是放風箏的好天氣。）并將它制作成精美的卡片；

　　教師準備：

　　收集、歸納、整理學生收集的有關四季的精彩的詩、文和學生所畫的課本插圖，將其制作成課件，力求圖文并茂，充滿詩情畫意；為學生的課本插圖評獎，并制作成版報張貼展示；恰當布置教室，營造輕松愉快的活動氣氛，設立一塊"走進四季"的版面，略作修飾，讓學生為喜歡的季節寫一句贊語制成精美的卡片，貼在"走進四季"的版面上；將學生按所喜歡的季節分成春夏秋冬四個小組進行背詩比賽，形成競賽的氛圍，激活活動的場面；

　　我們將綜合性學習活動活動設計成競賽式的，活動的過程分為四個步驟：

　　（1）、觀畫背文，感悟四季。教師用課件一一展示學生為課文所畫的"春笛"等10幅插圖，學生用舉手搶答的形式背誦課文，為同學們所畫的插圖配上課文中的原文語句。

　　（2）、讀文品意，鑒別四季。教師用幻燈打出學生收集的精彩文段，并下發書面文字，學生以四人小組為單位進行討論，判定文段所屬季節，為文段加上適當的標題。要求標題中盡量包含季節的名稱，如"夏日的海濱"、"春到人間"、"秋日情懷"、"冬之神韻"等。

　　（3）、背誦名句，描繪四季。老師要求學生男女生對壘背誦描繪春夏秋冬的名句，古詩、現代、外國抒情詩都可以。

　　（4）、快速造句，贊美四季。你最喜歡哪個季節？請用"我最喜歡......，因為......"的句式說一句話，力求語言生動形象優美。如：我喜歡秋天，因為秋風吹熟了稻谷，吹紅了果實，給大地披上了新裝。

　　《小小飼養員》活動課，我們的操作過程是：賞析《綠色的蟈蟈》中描寫蟈蟈的動作、行為、吃食情況等的精彩片段——確定自己喜歡的小生物——選定其生活場所——觀察、記錄（重點、難點）——帶上飼養物展示匯報觀察結果。

　　開學以來的幾次活動課是學生的繪畫能力、想象能力、聯想能力、信息收集與處理能力、課堂反映能力、課堂注意能力、口頭表達能力、審美鑒賞能力、分析概括能力、寫作能力的培養與提高的過程；是學生熱愛自然，熱愛生活的情感的激發與引領的過程；是學生學習熱情的引發與釋放、語文素養的形成與提高、語文能力的展示與發展的過程；是學生的主體地位得到落實與加強的過程。活動課給我的最深的時體會是：教師要放開手腳讓學生去表現。要把課堂還給學生。

　　4、用發展的、綜合的眼光評價學生：

　　我們采用"兩相結合，綜合評估"的形式，對學生進行發展性、綜合性的評價。開卷閉卷兩相結合，卷面成績與活動成績綜合評估。閉卷考試與以往考法一致，以單元為單位，按100分計，每單元考查一次；開卷部分用"專題"組元，每單元考一次，重點抓字詞過關，精彩字詞句分析，這些內容全部在書上筆記上課堂討論上，學生有答案可查，這一環節主要考查學生的學習態度；發展性、綜合性的評價項目包括學生的基本技能等級、基礎知識掌握、課堂參與能力、學習習慣養成、參加活動情況、參加競賽情況等，通過自評、同桌評、家長評、老師評等形式，來確定分值。

　　5、把握時機，抓好課外閱讀：

　　在課外閱讀的處理上，我們把握住"經典性、前沿性、趣味性、實用性"原則，利用運動會、國慶長假、寒假的機會，向學生推介新書。

　　運動會、國慶長假期間，我們推介的書目有：

　　必讀書目推薦：

　　1、《愛的教育》（【意大利】德·亞米契斯） 2、《繁星》、《春水》（冰心）         

　　3、《伊索寓言》                         4、《安徒生童話故事選》

　　5、《童年》（【蘇聯】高爾基）             6、劉墉文集

　　7、《哈利·波特》                       8、《魔戒》

　　9、《居里夫人傳》                       10、《唐詩一百首》

　　報刊雜志推薦：

　　1、《東方少年》                        2、《小小說選刊》

　　3、《微型小說選刊》                    4、《奧秘》

　　5、《作文通訊》                        6、《語文報》

　　7、《初中生閱讀》                      8、《讀者》

　　9、《青年文摘》                        10、《中文自修》

　　熱點新書推薦：

　　1、  葉子： 《馬路在跳舞》

　　2、  童天米：《我的鑰匙你的門》

　　3、  戴縈裊：《話說我班男生》

　　4、  費瀅瀅：《經常走神的女孩》

　　5、  張旗： 《走馬神燈》

　　在寒假期間，我們由愛好文學的同學推薦，老師圈定審閱，介紹了一批同學們自己喜歡閱讀的書目：

　　1、《海底兩萬里》

　　2、《氣球上的星期五》

　　3、《昆蟲記》  

　　4、《讀者》或《青年文摘》

　　5、雞皮疙瘩叢書，如《鋼琴殺手》、《濕地狼人》、《死亡之屋》、《遠離地下室》等

　　6、格列佛游記系列叢書

　　三、實踐反思：

　　通過實踐我們深深地體會到：學校應該是學生學習、娛樂、求知、交友、自我發展的殿堂；課堂應該是充滿生機、充滿興趣、充滿智慧、"充滿生命活力"的場所。學生應該是學習、研究的主體，他應該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚。教學的過程應該是師生互動、生生互動、共同學習、共同進步的過程。學生群體的智慧和創造力應大于單個的老師。教師要放開手腳讓學生去表現，放下架子與學生交流，蹲下身子與學生對話，真真正正地把課堂還給學生。

　　與學生對話、交流、讓學生去表現，我們常常會獲得意外的收獲。往往是這節語文課剛下課，就有同學來問：老師，下一節課我們做什么？明天語文課我們做什么？我的觀察日記寫不好了，可不可以再另外換養一種小動物，重寫觀察日記？興趣被調動起來了。在"小小飼養員"活動開始之時，同學們每天的話題都是小動物、小植物。活動課小結上，同學們從家里帶來了小貓小兔小龜翠鳥......甚至魚飼、貓食，他們在玩的過程中學習，在玩的過程中思考，在玩的過程中總結，不知不覺當中，膽量增強了，口頭表達能力提高了，知識豐富了。在上《化石吟》時，不少同學帶來了化石的圖片、化石的模型、《少年百科全書》......他們懂得了怎樣獲取信息、怎樣查找資料、怎樣歸納資料。

　　放開手腳讓學生去表現，把課堂還給學生，常會有創新思維的火花在閃現：在品味《理想》這首詩的語言的時候，有同學提出："理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢"，"敲碎"用詞不當，要改作"驚醒"，還有同學提出："如果保留敲碎，也可以將鬧鐘改作鐵錘，變成‘理想是鐵錘，敲碎你的黃金夢'。"

　　四、困惑與希望

　　使用新教材，學生老師都很開心，都很投入，但是，常常會出現"課堂上熱熱鬧鬧，課后一問什么都不知道"的現象。來自學生那一方的表現是：學生說的比做的和考的好，課堂表現比卷面成績好，口語表達比書面反饋好。一方面是課改、創新、搞活動、抓課外閱讀，一方面還是"一考定終身"，這兩者的矛盾如何去協調？我們希望初中的語文考試能簡化點，不考字詞，少考識記類的知識（古詩文積累除外），甚至像湖北宜昌市那樣完全放開，進行開卷考試。學生成績的評定也參照學生平時的學習態度、興趣愛好、參與情況、能力層次、投入程度等方面進行綜合測評。這樣，老師在教改實驗時步子一定更大，點子一定更多，方法一定更妙，效果一定更好。(此文是2003、2、15在教師繼續教育課堂上的發言稿)

把課堂還給學生 篇3

　　把課堂還給學生  讓思想政治思想起來

　　目前，中學思想政治教學中存在的最大問題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。 有市場經濟的沖擊，也有“應試教育”的誤導。改革開放以來，狹隘的經濟利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會腐敗現象和崇洋媚外思想,使不少人看重經濟利益而忽視思想教育。多年來的“應試教育”導致學生為分數而學政治。上課時教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識要點；復習時學生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復制要點，雖然兼顧了能力，卻使得學生得到的只是一些教條，甚至覺得所學和現實是相矛盾的，是無用的東西，于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。而各級中學工作考核評價的主要標準——考試成績標準及相應的獎懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級學校真正實施了素質教育，這一標準也是必要的。問題是它現在幾乎成為評價學校和學校評價的唯一標準。）

　　當然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問題是忽視了學生的主體地位和作用，把學生當成接受知識、觀念的“容器”，形成了重知識傳授輕能力培養；重灌輸注入輕探索創造；重理論輕實踐；重模式統一輕個性發展，課堂成了講堂。并且大量運用“題海戰術”，使學生疲憊不堪，挫傷了學生學習的積極性。

　　對于如何改變這一局面，大家早已形成了共識——全面實施思想政治素質教育。這雖然是一項浩大的長期的系統工程，包括教育體制、評價和考試制度、教材、教育價值模式改革創新等。但這項系統工程的實施首先必須由身在一線的政治教師去開拓和創新。下面筆者結合自身實踐情況談一些在實現“一個轉變、兩個突破”中的一些思考和感悟。

　　所謂“一個轉變”是指轉變傳統的教育教學觀念。所謂“兩個突破”，一是突破應試教育的局限，改變教師獨霸講壇的局面，還課堂于學生，切實落實學生的主體地位。二是突破思想政治教學空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質，切實實現思想政治課的獨特而不可替代的功能。

　　一、轉變傳統的教育觀念，樹立“教是為了不教”的觀念，倡導學生獨立學習、學會學習。

　　在“知識爆炸時代”，人們認識到，科學在本質上并不是證實真理，而是不斷更新真理。 “一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。因此在教學中，不僅要讓學生了解一些現成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，強調的是“發現”知識的過程，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地給結論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”自學能力是指一個人在多種智力因素的結合和多種心理機制參與獨立獲取知識的能力，是一個人可持續發展的重要能力，是知識經濟時代終身教育的必然要求，是實現“教是為了不教”的必由之路。

　　那么如何培養學生獨立、主動的學習習慣和學習方法呢？首先，要大力宣傳自學的重要性，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。從而讓學生重視并產生自學的愿望和要求。 其次，選擇適當的自學方法，使學生學會自學。遵循學生自學與教師講授緊密聯系的原則，教師應根據課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學精于自學。再次，交流自學成果，總結經驗，擴大自學影響，讓學生體會到自學的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高。

　　二、突破應試教育的局限，優化課堂結構，實現師生的良性互動，在發揮學生主體作用上下工夫。

　　優化課堂結構，還課堂與學生，就是構建以學生的自主學習為前提，以學生學習過程中疑難問題為載體，以教師精講點撥為主導，以學生激情參與為特征的課堂，達到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學生先自學，在掌握主干的、核心的知識前提下，有組織地進行交流，質疑問難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學生獨立思考的基礎上，教師精心設計，精辟點撥，啟迪思維。對教師而言，其精講點撥也就是言簡意賅講在點子上講在該講處；點在興趣點、疑難點，點在思維的最近發展區，點在知識的生長點。

　　一堂好的政治課，需要師生的互動來完成 。教師要從整體著眼，優化目標，改變教師講，學生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，這樣課堂就會達到最佳雙贏的效果。

　　三、突破思想政治教育空洞的說教，切實強化其的思想性，讓思想政治真正思想起來思維起來。

　　如何結合時代特點，強化政治課的思想性，加強政治課的思維性，使其富有創造性，體現時代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責任感的政治教師不可回避的問題。筆者認為，一是要讓時代精神走進課堂，及時更新教學內容、形式、方法，不斷求新求活求實求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實際問題，能管用管真用真管用。        另一方面要倡導探究式教學，把激發思考，培養和訓練思維方法方式作為課堂教學的主線。實現教學知識情境化、情境問題化。隨著知識經濟的到來，傳授知識不只是講清事實（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學生認識事物本質和規律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現代教育的要領。為此，課堂教學要創設知識是怎樣來得，是怎樣生成的情境，使學生在體驗理論的生成過程，不僅享受了發現的樂趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進入了發現問題、解決問題的思維過程，獲得了對思維方法的體驗。這實際是發現矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程，孕育著可貴的創新思維。這是知識情境化。情境問題化，它的要義不在于一問一答，而在于通過教師巧妙的設疑導學使學生具有強烈的問題意識，能主動質疑問難、探索新知。當學生進入自己發現問題自己解決問題的狀態，難道他們還不會思想、不會思維嗎？教師要千方百計點燃學生智慧的火把。如在知識的處理上，教師還應把注意力放在知識的邏輯聯系上，知識交叉點上，知識的生成點上，放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發展區的前沿據點，在這些地方著力，就點擊了學生的困惑，點燃了智慧的火把。再如開展討論、辯論，寫小論文都不失為好方法。在發展學生思維時，教師必須始終堅持以馬克思主義哲學為指導，使學生從根本上掌握認識世界改造世界的思維方式。比如認識世界改造世界時，客觀看待人和事；堅持從實際出發；辨證地分析問題和解決問題等。

　　綜上所述，我們只要轉變觀念，以高度的責任感創造性的實現“兩個  突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨放異彩！

把課堂還給學生 篇4

　　《亡羊補牢》這則成語故事，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。在“海燕杯”教學研討活動中，曾經先后幾次教學寓言《亡羊補牢》，同樣的教學內容，不同的教學方法，所獲得的教學效果也是截然不同的。

　　【案例描述】

　　案例一

　　“這節課，我們來學習一則寓言故事《亡羊補牢》。寓言就是用生動形象的故事，告訴人們一個深刻的道理。”

　　師范讀課文，學生思考：這則寓言講了一件什么事？

　　學生回答后，逐個自然段學習。

　　每個自然段教師都根據寓言的內容設計了幾個問題，學生一邊讀文一邊在書中尋找答案，在一問一答中理解寓言的內容。

　　“那么，‘亡羊補牢’這個成語是什么意思呢？”教師問。

　　教師在學生回答的基礎上，歸納、總結。

　　之后，教師提問：“學習了這則寓言故事，你明白了什么道理？”

　　學生在教師的引導下，回答出教師心中的理想答案：一個人犯了錯誤，只要及時改正還不算晚。

　　案例二

　　同學們，你們喜歡寓言故事嗎？你都知道哪些寓言故事，與大家分享分享？學生有的回答，我讀過寓言《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》。有的說：我讀過《拔苗助長》，懂得了做事情不能急于求成。老師借著學生的導入，今天，我們再來學習一則寓言（板書課題）《亡羊補牢》。誰能試著說說《亡羊補牢》是什么意思？亡，是死的意思，牢，原是監獄的意思，這里指羊圈。亡羊補牢，就是羊死了修補羊圈。

　　師：他說得對不對呢？我先不說，等學懂了課文，由你們自己來評判。下面用你最喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，這則寓言講了一件什么事？與小組的同學交流交流。

　　討論中學生認為《亡羊補牢》中的“亡”這里應該是丟失的意思，教師給予肯定。你喜歡這則寓言中的哪個角色，為什么？

　　有的回答：我喜歡那個人的鄰居。因為他看到鄰居丟了羊很著急，很同情，還勸他快把羊圈補好，我認為他是個熱心腸的人。

　　有的說：我喜歡那個養羊的人。因為他雖然第一次沒有聽街坊的勸告又丟了羊，但是他后悔了，并且馬上修補了羊圈，羊再也沒丟過，說明他知錯就改，還不算晚，所以我喜歡他。

　　還有的大膽地說：我喜歡那匹大灰狼。（全班嘩然）雖然它吃了羊，但是假如沒有它，就沒有這則寓言，我們就不會明白這個道理。

　　老師給予肯定，你的思維很獨特，有自己的見解，連老師都沒有想到這一點。

　　你們說得太精彩了。想不想演一演這個寓言故事呢？

　　學生個個躍躍欲試，表演非常精彩，突出了人物的內心活動和思想變化，在尊重原文的基礎上還有所創新和拓展。

　　【分析與思考】

　　前者是教師教，學生學，教師在課堂上夸夸其談，講深講透，學生不用動腦就能聽明白，可是這樣卻降低了教學的思維價值，久而久之，造成了學生的一種惰性，不用思考，反正教師會講給我們聽，更可怕的是扼殺了學生學習語文的興趣和積極性。后者學生才是學習的主體，教師是學生學習的參與者、引導者、組織者，而不單純是知識的傳授者。

　　案例二的教學，重點引導學生通過寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。教師要把寓言里的藝術形象當作生活中的真實形象來教，沒有過早涉及寓言的寓意。因為感知、分析寓言的主人公形象是教學生領悟寓意的前提條件。《亡羊補牢》故事內容比較簡單，學生很容易理解其中的內容。故事的教學著重是引導學生感悟體會養羊人錯在哪里？認識不補牢的后果，其次是引導學生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？

　　教學時，在理解亡羊補牢的字面意思后讓學生找自認為與這個故事關系最密切的一個詞語，并說明其中的理由，這一步的安排讓學生初步理解了故事的內容，然后抓住“勸告”一詞讓學生認識養羊人犯下的錯誤以及由此而帶來的后果，抓住“后悔”一詞讓學生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？在這中間，我又設計了相應的語言訓練：一是讓學生想像養羊人后悔時的心理活動即是怎么想得，引導學生體會兩種完全不同的結果，如果上次聽街坊的勸告就不會丟第二只羊了；反之，如果養羊人再不補牢的話，將會有更多的羊被狼吃掉。二是讓學生體會“趕快”一詞在文中的作用，進一步引導學生認識補牢的重要性，三是讓同桌合作對話，養羊人修補羊圈時那個街坊又剛巧路過，想像兩人又會怎樣對話？學生在上述感悟活動中充分認識了補牢的重要性。經歷了這樣一個過程后學生對寓意的理解也就凸現出來了。

　　在學生感知形象的基礎上揭示寓言的寓意，啟發學生認識其現實意義。在組內教師群策群力下，我們在引導學生分析了寓言的藝術形象之后，引導學生把寓言中的藝術形象與現實生活中的人的不同性格加以比較，從現實的日常生活中找出類似的事情。從授課效果看，只有這樣，學生才能真正領悟到寓言的深刻寓意。教學中，我引導學生聯系自己的生活與學習實際，說說類似課文中的例子，這一環節的設計，主要是引導學生認識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處于糊涂之中的學生不改錯誤帶來的不良后果。在這樣一種和諧、自由，真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中，學生成為學習活動的主人。做到了：課堂氣氛活躍，學生思維敏捷，尤其是在得到教師的肯定后，學生更敢于和樂于表達自己的獨特見解，不時碰撞出思想的火花。整節課教師盡量把學習的時間和空間還給了學生。

　　對比兩節課的教學方法和教學效果，我更加理解了“把課堂還給學生”、“把學習的主動權交給學生”、“時間就是孩子發展的空間”的道理。

　　《亡羊補牢》教學片斷

　　《寓言兩則》是一篇講讀課文，第一則寓言《亡羊補牢》故事內容簡單，有相當一部分學生很小就聽家長講過這個故事。但是故事中所蘊含的深刻道理，學生未必能真正領會，或者領會的不夠深刻。如何激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓學生更深刻的體會寓言的真正含義呢？談談我在教學中的做法。

　　上課伊始，我先讓學生自由讀課文，并說說故事的內容。孩子們只是看了幾眼就急于要講。看著他們放不下的小手和坐不穩的神態，我想：先給他們來個“下馬威”。我請一位學生講了課文的大意。嘿！講的內容還真全面。臺下的同學也你一言我一語，顯得不以為然。我趁勢說：“既然大家都能講下來這個故事，那咱們今天就表演一下這個故事怎么樣？”聽到要表演，孩子們的興趣馬上就被調動起來了，一個個勁頭實足，躍躍欲試。

　　我挑選一組同學，安排好角色，開始表演。只見幾個學生興高采烈地各就各位。“幾只山羊”蹲在墻角不停地笑，“老狼”貓著腰笑瞇瞇地走進“羊圈”，抓起一只羊就跑。過了一會，“養羊人”大搖大擺地走到“羊圈”前，面無任何表情，嘴里不說話，似乎在表演啞劇。緊跟著“街坊”走到“養羊人”跟前，勸說道： “趕快把羊圈修一修，賭上那個窟窿吧。”養羊人面無表情地說：“羊已經丟了，還修羊圈干嗎？”“街坊”下了臺。過了一會兒（第二天），養羊人又上了臺，數了數“羊”，發現又少了一只，表現出后悔的樣子，于是開始補窟窿。

　　針對學生的表演我因勢利導，問學生：“你們覺得他們表演的如何？”有的說：“他們太不嚴肅了，養羊人丟了羊應該十分著急，怎么還笑得出來？”有的說： “對呀！還有羊都被狼吃掉了，他們還在那里笑。”學習認真的甘宛欣講：“老師，我們在看電視小品時，演員心里想的話，好像都是通過自言自語小聲說出來的，課文中的養羊人好幾次都有心里活動，他們應該說出來，觀眾才能知道，他們都表演成啞劇了。”其他同學聽了，忙說道：“對的，還有養羊人和街坊的表情也沒有演出來。”同學們七嘴八舌發表著各自的意見，頓時課堂上熱鬧起來，我看到此情此景，心里暗暗高興，這正是引導學生的好機會。

　　“同學們，安靜！這個故事看是簡單，但是要想把它演好還真不容易，現在我們就來幫幫作者的忙，把他寫得更細致些，編成個小劇本，我們來做回編劇。”同學們聽了情緒高漲。我繼續說：“你們發揮自己的豐富想象，認真讀課文的每一句話，讀完之后想象一下每個角色的表情怎樣，還會有什么動作，說話的語氣又如何，心里會想些什么。然后批注在書上或者寫在本子上，怎么樣？看誰編的故事形象生動。”“好”大家異口同聲答道。“那現在大家找伴組成自己的創作小組吧。”學生們興致勃勃開始了編劇，他們三五成群議論紛紛，書本上不一會就出現了密密麻麻的批注。

　　經過孩子們認真地讀書和對故事的補充，第二次的表演顯然效果好多了，演員們個個繪聲繪色地再現了文中的各種角色的形象。只見那個“養羊人”，第一天來到羊圈前，正要去開羊圈門，突然吃了一驚，似乎發現羊少了，一只一只仔細點數之后，傷心地說：“我的羊怎么少了一只？”他圍著羊圈轉了半圈，發現羊圈有個洞，洞口還有一灘“血”，傷心的低著頭，嘴里嘟囔著：“唉！一定是老狼把我的羊叼走了。”這時，街坊走來同情而又著急地說道：“趕快把羊圈修一修，賭上那個窟窿吧。”養羊人表現出無奈地樣子，搖著頭：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”。過了一會（第二天），養羊人來到羊圈前，出乎意料的發現羊又少了一只，此時他捶胸頓足，后悔萬分，埋怨自己：“真該死，怎么不聽街坊的勸告呢！”養羊人下決心堵住窟窿并馬上行動了起來，從此他的羊再也沒有丟過。他非常高興，還主動上門向街坊鞠躬表示感謝。學生們的表演十分投入，惟妙惟肖，情節比第一次豐滿了許多，也合情合理了。

　　我并沒有就此停住，繼續讓同學進行評議：“說說這次表演的如何？比第一次表演的如何？好在哪里？”有的說：“養羊人演得好，他把一開始的無奈，失望，演得很真實。后來的后悔也演得非常好，表演中皺著眉頭，還自己責怪自己，把心里想的通過表情和語言都表現出來了。”有的說：“街坊替養羊人著急的樣子也演得好。”另有的同學說：“特別是最后養羊人去感謝街坊，書上沒有寫，是他們自己想的很有創意，故事也顯得完整了。”又是那個機靈的甘宛欣講：“最后放羊人不再丟羊了，表現得美滋滋的。說明犯了錯誤不要緊，如果能聽勸告，馬上改正還是很快樂的。”

　　孩子們說得多好！這節課里同學們從快樂的表演中領悟到了故事的真正寓意，他們通過自己的充分想象，對教材進行了再創造，豐富了教材內容，使學生體驗到了成功的快樂。這個教學片段體現了學生學習的自主性，使其個性得到充分發展，同時也培養了學生的小組合作精神，在合作學習中使學生的認識有了從模糊到清晰、從膚淺到深刻的發展過程。

把課堂還給學生 篇5

　　如果小鳥被囚進籠子，不能再飛翔；如果魚兒離開家鄉，被困在小小的玻璃缸中不能在暢游；如果美麗的鹿兒變成大人身上的盛世華衣。。。。。。這個世界，還有誰能再同我們一起歡暢？這本是一個人人皆知的反問，但卻被人們貪婪的心靈所掩蓋。《爸爸，你知道嗎》這一課，通過一個孩子的心聲來告訴人們，放下手中的獵槍，讓我們用一顆善良的心去關心熱愛小動物。

　　在講解課文的過程中，學生好象對這篇課文沒什么興趣。對于我的提問也每人舉手，讀書有氣無力，這時，我想如果在這樣講下去，也不會有好效果。于是，我換了一種方法，讓學生自己提問自己解答，我先提問：“讀了這篇課文你知道了什么”，有的學生說不要傷害小動物，有的說要保護小動物，愛護小動物。但這些都不是我想要的答案，于是我又問：“課文中的我愛不愛我的爸爸”，這時，學生多數說愛爸爸，也有少數說不愛爸爸，我接著引導，課文中的我愛爸爸，但我不愛的是爸爸的什么？學生回答：“是獵槍”，我馬上反問：“為什么他不喜歡爸爸的獵槍？”這一問，引起了學生的興趣，有的說：“怕傷害小動物”，有的說：“小動物是我們的朋友，我們應該保護動物”，有的說：“動物也有生命，”有的說：“動物可以幫我們做事”，我立刻問：“小動物們可以為我們做哪些事？”調動學生的積極性。他們分別說出了：“小狗可以看家，小貓可以捉老鼠，小狗可以和我們玩耍”等例子。這時我及時總結：“這些小動物是我們人類的好朋友。不應該去傷害它們，而且小動物們失去親人，也非常痛苦，所以每個人都應該做一個善良的人，不去傷害其他小動物。”

　　回顧本課教學環節，也有不足的地方：如果再引導學生加深對課文的理解，如提問：“你想對那些大人說些什么呢？”我想學生一定會說出自己的理解，同時，也會從內心深處產生一種愛護小動物、珍愛生命的感悟。