Book 3A Unit 4 Saying and doing 教學(xué)反思

 


形象生動(dòng)的兒歌在英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)撥作用 

   　 這一課的主要教學(xué)任務(wù)是要學(xué)習(xí)句型:what do you see?  i see a / an ______.  通過(guò)in the classroom及at home 所看到的問(wèn)題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能學(xué)著聽(tīng)懂問(wèn)題并作出相應(yīng)的回答。三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)是能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的日常會(huì)話并能開(kāi)口說(shuō)，即在牛津英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫為輔的原則。而在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難是受母語(yǔ)影響，不愿開(kāi)口，缺乏學(xué)習(xí)興趣。本課的教學(xué)我是運(yùn)用復(fù)習(xí)引入，通過(guò)兒歌，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)小朋友的學(xué)習(xí)熱情，然后再讓他們扮成小動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)：i am a ______.  i can _____.不使他們感到復(fù)習(xí)知識(shí)很枯燥，盡快使學(xué)生進(jìn)入較興奮的狀態(tài)。
　　在教授新知識(shí)時(shí)，考慮到三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：在教室里，在水果店里，在公園里 what do you see?，孩子們立刻展開(kāi)了想象的翅膀，思維活躍起來(lái)，積極踴躍地發(fā)言，尤其是問(wèn)題 what do you see in the mirror?孩子們的回答精彩紛呈，令我大吃一驚。我深深地體會(huì)到我們的學(xué)生有著豐富的想象力，作為老師我們的工作不是教會(huì)他們幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)我們的努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟他們智慧的閘門，讓他們的想象力，創(chuàng)造力充分展示，給他們搭建一個(gè)舞臺(tái)。另外用所學(xué)句型創(chuàng)編兒歌，如：what do you, what do you, what do you see?  i see, i see, i see a bird. 通過(guò)朗朗上口、富有節(jié)奏的兒歌，幫助小朋友在鞏固所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
　　三年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦，且其母語(yǔ)知識(shí)較少，因此母語(yǔ)對(duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用較少。語(yǔ)言學(xué)家n chomsky提出：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是：先天機(jī)制-----語(yǔ)言接觸-----言語(yǔ)能力。兒童的記憶以無(wú)意記憶和形象記憶為主，并朝著有意記憶和抽象邏輯記憶發(fā)展。他們能很容易的學(xué)會(huì)童話，兒歌，故事。因此，我在教學(xué)中通過(guò)兒歌有計(jì)劃的培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的有意記憶能力。例如：我把good morning這句句型，自編成兒歌：good morning to all who walk;good morning to all who crawl;good morning to all who soar;or swim,good morning i call.to broad and to small to short and to tall;good morning,good morning to all.這首兒歌的教學(xué)目的很明確，就是練習(xí)押韻的詞，這幾個(gè)押韻詞的變化，既給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的新鮮感，又能引導(dǎo)其注意新的學(xué)習(xí)內(nèi)容.極大的提高了他們的興趣，活躍了課堂氣氛，就連原來(lái)不愿開(kāi)口說(shuō)的學(xué)生也能積極舉起他們的小手。
   　在本堂課的教學(xué)中有個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)難，學(xué)生的回答不是很流暢。例如，在教數(shù)詞兒歌時(shí)，說(shuō)到：one two three  in,please.close the door.five six seven eight.you’re very late.nine ten.don’t be late for school again. 我問(wèn)：who can count? how many fingers have i?當(dāng)時(shí)，我只想迅速新授數(shù)詞，卻忽視了生詞出現(xiàn)太多，引起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，其興趣和效果適得其反。以后在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，難易適度，從而提高課堂教學(xué)效果。
    　通過(guò)反思，使我充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言交流的過(guò)程是信息輸入和信息輸出的過(guò)程，是感知、領(lǐng)會(huì)、理解、生成和表達(dá)意義、內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)生主動(dòng)思維的、創(chuàng)造性的互動(dòng)交際過(guò)程。兒童的語(yǔ)言啟蒙教育很重要，尤其通過(guò)兒歌對(duì)兒童聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、發(fā)音準(zhǔn)確的要求很高。我們應(yīng)在上好每節(jié)課的同時(shí)，要不斷的加強(qiáng)自生的學(xué)習(xí)，不斷的去挖掘有利于低年級(jí)課堂教學(xué)的方法，認(rèn)真上好每節(jié)課。