《Where is the gift shop? 》教學設計及反思

一、Exercise 
用手勢訓練，引出up\down\left\right 
用不同方向轉身，引出turn left\right,并引導學生朗讀、作動作。 
二、Lead 
T: Look at the blackboard. What are these? 
Ss: These are streets. 
T: There are many buildings on the streets. What are those? 
→gift shop\supermarket\hospital\bookstore… 
三、New 
T: I will introduce a friend to you. His name is Tom. Tom wants to go to gift shop. How does he go there ? 
S1: Go straight two blocks and turn left.(new sentence) 
T: Where is the gift shop? 
S2: It’s in front of the bookstore. →in front of 
T: (用手勢引導，擺明位置所在)Else? 
S3: It’s next to the post office. →next to 
S4: It’s between the supermarket and the library. →between…and… 
四、Exercise 
1、Where is your classmate?   He\She is… 
2、T: I will give you six envelops. You can choose one and help Tom find where it is? 
(五次機會選擇，學生聽，并尋找和復述) 
五、Tape 
Q: 1、Where is Sandy going to go? 
   2、How does he go there? 
六、Action 
1、Give a map of Nangang to all students and find where is Hua Yuan School and so on.(three questions to write down)   
2、給自己確定一個地圖上的位置，用兩句話描述怎樣到達某地，并讓別人猜一猜。 
七、Homework 
Let’s study!  

                  
Where is the gift shop? 教學反思 
    “在扎實的語言知識前提下，激發學生學習的熱情”這是我通過領導和學科組教師對自己的這節研究課發表的看法所總結出來的。沒有扎實的語言知識，那么對興趣的培養就只會結出沒有果實的花；課堂沒有任何趣味，只有嚴密的語言體系的傳授，那只會導致語言的僵化。根據以上所說，我在這節課的教學中存在著這樣幾個問題： 
    1、語言的教授不到位。學生正是因為在學習單詞時沒有完全的吸收，以至于在句型的學習上感到吃力，雖然一遍遍去讀，卻并不能真正了解句子的含義與用法，就更談不上靈活應用了。由此可見，單詞和句型是需要我們教師幫助學生砸實的，忽略了基礎，那課就只能算是華而不實的空架子。 
    2、缺少興趣點。五年級的學生不同于低年級的學生，富有挑戰性和競爭性的活動才能激起他們的興趣，而這正是我這節課所沒有把握好的，側重朗讀，忽視了競爭在課堂中的作用。應該發揮學生集體的意識，學生通過自己的努力為集體贏得分數，是他們參與學習活動的一個重要動力。 
    3、缺少尊重真正生活情境的教學。我在最后一個環節才出現了“幫助別人在生活中找路”這樣結合生活的情境，效果并不太好。如果把這樣一個情境變成整堂課的線索，貫穿課堂始末，那么這節課的實效性也就會相應的突出出來。 
通過對這節課的分析，我找到了自己需要提高的方面。 
    1、要積極創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。要把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。 
    2、要關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我要努力創造寬松民主、和諧的教學空間。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。