如何提高 “英語口語”課教學效果

(5) Have you ever bought things you don’t need in hopes of winning something? Were you lucky or unlucky? Some people spend a lot of money on things like lottery tickets, hoping to win a lot of money or a big prize. Do you think there is always a chance you might by lucky, or that it is a waste of money? 
If shops are to be successful in their sales, what should they do to have good customer relations, encourage shoppers, and promoter their goods? 
在討論這樣的題材時，有時是全班一起討論，有時是每組負責討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；有時是各小組將各自討論的結果作對比，分析總結異同，并且學生即興發言，最后教師進行總結。在討論某一問題時，要求每個發言者不能只顧自說自己的，而是要針對前一個人的發言做出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。這樣不僅使每位同學都能集中注意力，同學間相互學習和逐步領會駕馭語言的要領，而且也促進了學生思維能力及駕馭語言能力的提高，從而為口語能力的進一步提高打下良好的基礎。 
3.通過對熱點話題辯論，提高學生口語的思辨能力 
提高學生口語的思辨能力是口語教學的最高階段。這一階段的主要目的是培養學生作長篇論述的能力。目前，大多數中國學生需要口語輸出時，講的多是零星片語，而形不成有序的邏輯主體。其主要原因是缺乏聯想與想象這方面的訓練，不知道應從多角度多層面進行剖析。針對這一現象，筆者在教學中通過循序漸進的形式積極引導學生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析。如在組織討論 "What is Happiness?" 時，筆者引導學生先做橫向討論，既不同的人有不同的幸福觀：中學生的幸福觀是什么？大學生的幸福觀是什么？單身漢的幸福觀是什么？年輕夫婦的幸福觀是什么？老年人的幸福觀是什么？知識分子的幸福觀是什么？這時可引用愛爾蘭著名詩人葉的話來總結知識分子的幸福觀：我們終生的幸福取決于我們選擇困難的難度。再從縱向來講，即使同一個人在不同的時期也具有不同的幸福觀。筆者用自己的例子加以說明，然后鼓勵學生從各自不同的成長階段尋找例子，或從身邊其它人不同的成長階段發掘例子等。第三從逆向講，幸福不應只注重結果而忽略過程。對幸福的追求中，飽含渴望的過程更為重要。如改革開放初期，許多年輕人涌向深圳尋求機會，夢想著做出一番成就。經過幾年奮斗才發現自己可能永遠不會成為企業家或老板，有人可能會永遠處于社會的底層。這時是退卻還是失望？不，應該及時調整自己的心態。即使你不能達到希望的頂層，但你同樣可以享受生活，享受現代科學給你帶來的樂趣。最后再進一步深化討論的主體，得出獲得幸福的關鍵是保持心理平衡，并分析、闡釋這一觀點。通過這樣一系列的引導和討論，不僅活躍了學生的思維、提高了口語的思辨能力，而且陶冶了情操。 
為了進一步提高學生的口頭表達與思辨、分析和創新能力，筆者在口語課的后期階段還采用演講、辯論或二者相結合等方式進行教學。如對老師布置的題材，要求每位學生選擇不同的主題準備2分鐘，然后上臺做即興演講，演講完畢后，其它學生可以質疑，此引發出熱烈的辯論。這樣既訓練學生的快速反應能力又訓練了學生批判性傾聽能力。有時，還采用正反兩方辯論的形式組織教學。在這種情況下，教師先定好辯論的話題，確定正方與反方，然后讓學生自己去查找資料，分析資料，再綜合對比進行辯論。通過辯論，學生不僅知道了如何推理、如何識別與利用不同的資料為自己服務，而且知道了如何發現問題、分析問題和解決類問題。既提高了語言的運用能力又增強了學生對社會問題的敏感性。 
總之，英語口語教學不僅要使學生系統地掌握了英語日常口語，了解了語言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語言，更重要的是要促進了學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。正如大多數學生在英語口語課結束時所形容的那樣"英語口語課不僅使我們口語流利，也改變了我們的思想。"