美麗錯誤

近幾年來，小學(xué)英語教學(xué)的改革在不斷深入，改變“死讀書，讀死書”的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為廣大教師普遍關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語發(fā)散和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書中簡單的框架，擴(kuò)充自己的知識面，學(xué)活書本，從而使學(xué)生掌握怎樣學(xué)習(xí)的方法，這已成為小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中所面臨的需要解決的重要問題。             
     它以學(xué)生活動為中心，并在活動中力求使每個學(xué)生主動參與、主動嘗試、自主探索，把“主動權(quán)”、“自主權(quán)”還給學(xué)生，努力讓學(xué)生“玩中學(xué)”。它是以學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動為主要的課堂學(xué)習(xí)形式，正因為它跨文化的特殊性，我們教師所要面對的，可能就更難以想象。在每一次的教學(xué)活動中，總有不同的感受與收獲。至今想來，最難忘的還數(shù)最近的一次四年級英語課《Buying fruit》。
    那是一個春暖花開的下午，一陣陣優(yōu)美動聽的音樂從我們教室傳出。原來，同學(xué)們正在放聲高唱《They sing happily》，他們邊跳邊唱，興高采烈。當(dāng)我提出要將以前學(xué)過的水果類單詞和學(xué)過的職業(yè)類單詞組合起來表演節(jié)目，剛和同學(xué)示范過一遍時，同學(xué)們便迫不及待的議論起來，討論著如何表演節(jié)目。被突然打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及，但我還是沒有忍心去打斷他們此時高漲的學(xué)習(xí)熱情。五分鐘后，教室里一片寂靜，四小組同學(xué)正靜靜地等候在座位上準(zhǔn)備表演，而原先激動萬分的學(xué)生們，此時正屏息等待著表演的來臨，從他們的眼神中，我似乎看到了他們對成功的期盼。隨著輕輕的背景音樂的響起，小組同學(xué)便開始了表演。掌聲、輕聲的議論隨即充滿了不大的教室，正當(dāng)他們準(zhǔn)備為即將到來的勝利祝賀時，意想不到的事情出現(xiàn)了，一位參加表演的學(xué)生因為沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有完成對話表演而呆立在那里，小組里的同學(xué)頓時出現(xiàn)了悄悄的不滿聲，他們小臉蛋上沮喪的神情，眼神里滿是失望和無趣。而當(dāng)時的我并沒有責(zé)備他們，反而為自己當(dāng)時給他們一個制造錯誤的機(jī)會感到高興。我決定讓他們自己尋找原因，及時鞏固單詞，學(xué)習(xí)句型。于是，我笑嘻嘻地說：“瞧！這場表演搞砸了。怎么回事呢？請你們在組內(nèi)自己找找原因，再試一試。”本以為，學(xué)生由于剛才的緊張，一定不會很投入地去操練，沒想到，為了彌補(bǔ)自己的過失，他們是如此的認(rèn)真。不一會的時間，他們告訴我：“只要先復(fù)習(xí)好人物角色，水果類單詞，然后通過句型的操練，熟悉對話中用到的句型就能表演好。”通過實(shí)踐，他們的觀點(diǎn)被確認(rèn)是正確的。
    沒有明白對話表演的要領(lǐng)，沒有牢牢掌握句型的結(jié)構(gòu)，就盲目地進(jìn)行操練，這本身是一個錯誤。而我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念，認(rèn)為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來，“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此，我也一直堅信不移。不過，執(zhí)教《Buying fruit》課以后，我的觀點(diǎn)發(fā)生了改變，我堅信：錯誤也美麗的。
     這一堂課的教學(xué)對我的觸動特深，也引起了我的思考：
    思考之一：正視學(xué)生犯錯，因為對學(xué)生來說錯誤也是一種“美麗”。
       我們都知道英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。而學(xué)生的錯誤，不正是磨礪意志的體現(xiàn)。我在按照自己預(yù)先設(shè)計好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時，突然從“半路上殺出一群程咬金”，打斷了我正常的教學(xué)思路，但我一開始并沒有因為害怕學(xué)生小組表演導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤而阻撓、制止他們。我知道，學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問與對知識的渴望走進(jìn)我們的英語課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對即錯，但不管結(jié)果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實(shí)了學(xué)生們實(shí)踐操練能力的高低。“結(jié)果錯誤”的實(shí)踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓(xùn)，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯并不一定是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會呢?現(xiàn)在，我還常常為自己當(dāng)時能正視學(xué)生犯錯，沒對學(xué)生的錯誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更沒有因害怕學(xué)生犯錯，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會感到慶幸。
   思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種探究與實(shí)踐。
   它反映了這樣的教學(xué)理念：1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。2、突出學(xué)生主體，尊重個體差異。3、采用學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗參與。我原本在自己的教案中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一套固定的教學(xué)模式，但卻被學(xué)生的好奇和迫不及待打破了，這個突如其來的插曲令我有些措手不及。其實(shí)學(xué)生最后的實(shí)踐能力與我要強(qiáng)調(diào)的是一致的。但透過這結(jié)果，看看得到這結(jié)果的兩種方式：一種是教師直接給與；另一種是學(xué)生知道錯了以后，自己去發(fā)現(xiàn)。這其中一種是我們平時課堂教學(xué)中常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致根本沒有機(jī)會出現(xiàn)錯誤。《Buying fruit》課為我們提供了一個開放的探究與實(shí)踐的環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們教師要善于抓住契機(jī)，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，善于讓學(xué)生在出現(xiàn)錯誤之后主動探索，積極思考，讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅可以順利地建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲，為他們創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會。