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美麗錯誤

美麗錯誤

近幾年來,小學(xué)英語教學(xué)的改革在不斷深入,改變“死讀書,讀死書”的問題,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),已成為廣大教師普遍關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語發(fā)散和創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生躍出教科書中簡單的框架,擴(kuò)充自己的知識面,學(xué)活書本,從而使學(xué)生掌握怎樣學(xué)習(xí)的方法,這已成為小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中所面臨的需要解決的重要問題。             
     它以學(xué)生活動為中心,并在活動中力求使每個學(xué)生主動參與、主動嘗試、自主探索,把“主動權(quán)”、“自主權(quán)”還給學(xué)生,努力讓學(xué)生“玩中學(xué)”。它是以學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動為主要的課堂學(xué)習(xí)形式,正因為它跨文化的特殊性,我們教師所要面對的,可能就更難以想象。在每一次的教學(xué)活動中,總有不同的感受與收獲。至今想來,最難忘的還數(shù)最近的一次四年級英語課《Buying fruit》。
    那是一個春暖花開的下午,一陣陣優(yōu)美動聽的音樂從我們教室傳出。原來,同學(xué)們正在放聲高唱《They sing happily》,他們邊跳邊唱,興高采烈。當(dāng)我提出要將以前學(xué)過的水果類單詞和學(xué)過的職業(yè)類單詞組合起來表演節(jié)目,剛和同學(xué)示范過一遍時,同學(xué)們便迫不及待的議論起來,討論著如何表演節(jié)目。被突然打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及,但我還是沒有忍心去打斷他們此時高漲的學(xué)習(xí)熱情。五分鐘后,教室里一片寂靜,四小組同學(xué)正靜靜地等候在座位上準(zhǔn)備表演,而原先激動萬分的學(xué)生們,此時正屏息等待著表演的來臨,從他們的眼神中,我似乎看到了他們對成功的期盼。隨著輕輕的背景音樂的響起,小組同學(xué)便開始了表演。掌聲、輕聲的議論隨即充滿了不大的教室,正當(dāng)他們準(zhǔn)備為即將到來的勝利祝賀時,意想不到的事情出現(xiàn)了,一位參加表演的學(xué)生因為沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有完成對話表演而呆立在那里,小組里的同學(xué)頓時出現(xiàn)了悄悄的不滿聲,他們小臉蛋上沮喪的神情,眼神里滿是失望和無趣。而當(dāng)時的我并沒有責(zé)備他們,反而為自己當(dāng)時給他們一個制造錯誤的機(jī)會感到高興。我決定讓他們自己尋找原因,及時鞏固單詞,學(xué)習(xí)句型。于是,我笑嘻嘻地說:“瞧!這場表演搞砸了。怎么回事呢?請你們在組內(nèi)自己找找原因,再試一試。”本以為,學(xué)生由于剛才的緊張,一定不會很投入地去操練,沒想到,為了彌補(bǔ)自己的過失,他們是如此的認(rèn)真。不一會的時間,他們告訴我:“只要先復(fù)習(xí)好人物角色,水果類單詞,然后通過句型的操練,熟悉對話中用到的句型就能表演好。”通過實(shí)踐,他們的觀點(diǎn)被確認(rèn)是正確的。
    沒有明白對話表演的要領(lǐng),沒有牢牢掌握句型的結(jié)構(gòu),就盲目地進(jìn)行操練,這本身是一個錯誤。而我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念,認(rèn)為教育的目的之一:是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來,“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此,我也一直堅信不移。不過,執(zhí)教《Buying fruit》課以后,我的觀點(diǎn)發(fā)生了改變,我堅信:錯誤也美麗的。
     這一堂課的教學(xué)對我的觸動特深,也引起了我的思考:
    思考之一:正視學(xué)生犯錯,因為對學(xué)生來說錯誤也是一種“美麗”。
       我們都知道英語課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是他們磨礪意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。而學(xué)生的錯誤,不正是磨礪意志的體現(xiàn)。我在按照自己預(yù)先設(shè)計好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時,突然從“半路上殺出一群程咬金”,打斷了我正常的教學(xué)思路,但我一開始并沒有因為害怕學(xué)生小組表演導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤而阻撓、制止他們。我知道,學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問與對知識的渴望走進(jìn)我們的英語課堂的,他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程,都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程,錯誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對即錯,但不管結(jié)果如何,他們的價值都是一樣的。起碼它證實(shí)了學(xué)生們實(shí)踐操練能力的高低。“結(jié)果錯誤”的實(shí)踐同樣重要:因為,錯誤是正確的基礎(chǔ),沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓(xùn),沒有錯誤就沒有成功和喜悅,沒有錯誤也就沒有了“吃一塹,長一智”。因此,辯證地看,學(xué)生犯錯并不一定是件壞事,因為學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個意義上說,“錯誤”也是一種“美麗”,“錯誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”,試過自知分曉,小馬尚能一試,為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會呢?現(xiàn)在,我還常常為自己當(dāng)時能正視學(xué)生犯錯,沒對學(xué)生的錯誤大驚小怪、橫加指責(zé),更沒有因害怕學(xué)生犯錯,而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會感到慶幸。
   思考之二:珍惜“美麗的錯誤”,因為它是一種探究與實(shí)踐。
   它反映了這樣的教學(xué)理念:1、面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。2、突出學(xué)生主體,尊重個體差異。3、采用學(xué)生主體,倡導(dǎo)體驗參與。我原本在自己的教案中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一套固定的教學(xué)模式,但卻被學(xué)生的好奇和迫不及待打破了,這個突如其來的插曲令我有些措手不及。其實(shí)學(xué)生最后的實(shí)踐能力與我要強(qiáng)調(diào)的是一致的。但透過這結(jié)果,看看得到這結(jié)果的兩種方式:一種是教師直接給與;另一種是學(xué)生知道錯了以后,自己去發(fā)現(xiàn)。這其中一種是我們平時課堂教學(xué)中常用的,早已習(xí)以為常,另一種很少用到,以致根本沒有機(jī)會出現(xiàn)錯誤。《Buying fruit》課為我們提供了一個開放的探究與實(shí)踐的環(huán)境,非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們教師要善于抓住契機(jī),善于組織和引導(dǎo)學(xué)生,善于讓學(xué)生在出現(xiàn)錯誤之后主動探索,積極思考,讓學(xué)生在練中學(xué),學(xué)中練,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅可以順利地建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),更能激發(fā)學(xué)生的探究欲,為他們創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會。
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