英語聽課訓練摭述
聽說讀寫四種能力，是一個有機聯系、互相作用的整體，讀寫能力的提高，一般地說，取決于聽說能力的 提高。因此，要使讀寫能力得到發展，就必須重視聽說的訓練。近年來，我們對聽說能力訓練進行認真而持久 的探索研究，應
該說是對讀寫規律深層認識的反映。
一、聽說訓練教學目標的研究
中學生的英語聽說能力，在初一年級才開始得以訓練培養，但初高中不同年級的聽說訓練，是有其層級區 別的。高中英語聽說訓練更應該是一種有明確目標、有系統程序、有科學方法的訓練。在教學實踐中，我們按 英語大綱及英語高考說明要求，對聽說訓練教學目標的研究作了以下幾方面的實踐：
1.語音訓練：會聽會說，語音正確。
2.語調訓練：注意語調的高低升降，音量的抑揚頓挫，音量的大小變化等，學會并掌握重音、停頓、語氣 、速度等說話技巧。
3.語流訓練：說話流暢，有條理，前后連貫，層次清楚。
4.語意訓練：語言表意清楚，生動樸實，簡潔流暢。
5.語體訓練：語言要考慮適應不同場合的要求，無論是對話、講述、議論、說明、描述等都得體合適。
6.語態訓練：態度謙和，有禮貌，有感情，能以適當體態、表情、手勢幫助說話。
二、聽說訓練教學形式的研究
聽說訓練內容的豐富性，決定了教學形式的多樣性，而聽說教學形式的研究，又直接關系到聽說教學效益 的提高，因此，它理所當然地成了聽說訓練研究的一個重要方面。針對高中英語教學現狀，我們主要進行了以 下幾種教學形式的
研究：
1.直觀性聽說訓練。主要形式有看圖說話，看實物說話，觀察大自然說話，觀察場面說話，創設情境說話 等。
2.模仿性聽說訓練。主要形式有模仿句式說話（變換句式、變換語氣等），聽故事，課后復述，仿課文寫 法練說，描摹聲音說話等。
例如，變換句式：You can see the coast which is very faraway.也可以這樣說：You can see as far as the coast. （前一句話老師說，后一句話叫學生說）
3.創造性聽說訓練。主要形式有：求異回答問題，假設性練說，創造性復述故事，評說事物，小組議論等 。
4.實踐性聽說訓練。主要形式有教材中的人物對話分角色說話，做某一實驗說話，做某一游戲說話等。
5.交際性聽說訓練。主要形式有自我介紹，口述見聞，工作學習情況匯報，祝賀感謝，求助別人，爭辯問 題，主持討論會等。
通過這些英語聽說訓練教學形式的實踐，豐富了學生聽說訓練內容，提高了學生英語會話能力，促進了學 生的書面表達，收到較好效果。
三、聽說訓練教學方法的研究
聽說訓練必須根據不同的教學內容和教學形式，選擇合適的教學方法。方法要多變，更要科學。確定教法 ，決不能不顧教學對象的實際，而應有意識地采用有利于發展學生能力的方法。我們在英語教學實踐中，努力 應用了以下幾種
適合于聽說訓練的教法：
1.情境教學法。即以畫片、實物、語言、動作、環境布置等手段創設聽說的某一特定情境，以提高訓練的 形象性、生動性和情感性。
2.演練教學法。即通過演示、表演等提供聽說材料或形式。
3.范例教學法。即提供聽說范例，然后要求學生舉一反三進行仿說。
4.電化教學法。即運用錄音、幻燈、錄像、 電影等電化音像手段進行聽說訓練。
5.比較教學法。聽說比較兩句或兩段話的異同正誤、優劣等，培養聽說能力。
如聽說比較下列兩句：
It is in this school that I knew him.
It is the school where I knew him.
這二句話的意義差不多，（就在這所學校里我認識了他。）第一句是強調結構，第二句where引導的是定語 從句，若把第二句的where改成that，那就犯了原則性錯誤，通過教師反復說It is in … that …是強調結構 ，而It is the …were …不是強調結構，反復比較，找出異同，學習效果較好。
6.伙伴教學法。即運用小小組in groups or in pairs 等學生群體，進行分散的聽說訓練，并在小小組中 得到伙伴的幫助訂正，以擴大課堂內聽說的訓練面。