從課堂細節(jié)中反思備課
作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其重要性自不必多說。當(dāng)前，在集體備課的大環(huán)境中，對教學(xué)目標的定位，重點、難點的把握，教學(xué)過程中問題的設(shè)計、處理方法、練習(xí)題的選擇、作業(yè)的布置、課件的制作等各環(huán)節(jié)，教師之間不存在什么大的差別。然而，在過程性評價和結(jié)果評價中，仍然存在著同年級、同學(xué)科教師之間的極大差異，當(dāng)然這與教師自身的素質(zhì)等方面有著密不可分的關(guān)系，但我認為還有一個重要的原因：在把教學(xué)設(shè)計通過課堂這個平臺，內(nèi)化為學(xué)生知識的過程中，有些細枝末節(jié)卻在悄悄的扮演著重要的角色。
鏡頭（一）
英語教師執(zhí)教了同一節(jié)課《I’m watching TV》他們都伴著相同的優(yōu)美音樂，通過順利的組織教學(xué)之后，向?qū)W生提出了相同的問題：“What am I doing now?”然而兩位教師卻出現(xiàn)了差異，一位站在講臺上，一邊手在不停地揮動著，一邊問著問題；而另一位教師卻在講臺上做著跑步的動作。這兩種不同的方式，帶來的是兩種不同的導(dǎo)課效果，前者的課堂上，學(xué)生先稍一愣之后，帶著不肯定的語氣，有的說：“You are standing.”有的說：“You are speaking.”“Your hand is moving.”學(xué)生的思維似乎有了短時間的模糊，使剛上課時表現(xiàn)出來的那種和諧的師生關(guān)系變得僵直，這時我看了下表，大約7分鐘之后，學(xué)生才又回過神來。而后者的課堂上，學(xué)生的情緒被老師優(yōu)美的跑姿又一次調(diào)動起來，他們異口同聲的說道：“You are running.”此時學(xué)生情緒異常高漲，下面的教學(xué)活動在師生和諧的氣氛中順利進行著。就這樣一點點的差異，使兩個班至少有5分鐘的學(xué)習(xí)效果是不一樣的。
鏡頭（二）
上面兩節(jié)英語課，在師生的共同活動中，他們都進入了相同的環(huán)節(jié)：Guess。大屏幕中出現(xiàn)了相同的畫面，一個男孩坐在寫字臺旁，背對著大家。一位教師問大家：“What is he doing？”教室內(nèi)頓時熱鬧起來，有的同桌兩個在交流，有的前后四個同學(xué)在交流：“I think he is writing a letter.”“I think he is reading newspaper.”“I think he is reading a chinese book.”“He is drawing.” ……同學(xué)們在充分的想像著，嘴里在不停的說著；當(dāng)老師點擊一下這個孩子面對大家正在畫畫時，答對的學(xué)生一臉高興，但是我清晰的看到，猜錯的學(xué)生并沒有落后感，因為不但學(xué)生自己清楚，就連聽課的老師也非常清楚：練習(xí)的目的達到了，這個男孩坐在那里可能干的情況已在每個學(xué)生大腦中過了一遍；又何止是一句“He is drawing.”所能達到的效果呢？可是，另一位教師在此環(huán)節(jié)中問到：“What is he doing ? Is he writing ?”同學(xué)們也在熱鬧的交流著，但我聽到的卻是“Yes”or“No”.同樣的五分鐘游戲，課件完全相同，就因為后者多了一句“Is he writing？”卻有了截然不同的鞏固效果。
由于學(xué)生智力、性格等方面的差異，班內(nèi)總有那么幾個學(xué)生不受大家“歡迎”，智力的低下或者性格的孤僻，他們總是在班內(nèi)默默無聞，但他們絕不能是被遺忘的角落。如果此時老師有意把他們安排在某個小組，做好其他同學(xué)的工作，他或許還能扮演一個角色，我想那時的她心中一定熱乎乎的，她一定不會有自卑的感覺，她的目光一定不會那樣呆滯，一定不會那樣羨慕別人，她或許還能找到自信，她或許在交流中能找到好朋友，她或許從此對這門課會產(chǎn)生興趣……
那么如何在教學(xué)過程中，通過敏銳的發(fā)現(xiàn)“細節(jié)”，讓它成為教學(xué)中巧妙的切入點，通過對這些細節(jié)的準確把握，讓它成為教學(xué)中的生成性資源，進而成為教學(xué)活動的亮點？除了需要教師有深厚的文化底蘊和教學(xué)修養(yǎng)外，一個最有效的途徑那就是認真?zhèn)湔n。
談到備課，一個老聲常談的問題，特別是信息化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體課件走入課堂，不但使課堂變得生動活潑，而且信息量、容量大幅度提高。教案是備課的文本載體或式樣，編寫教案的過程是鉆研教材、構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著教師對教學(xué)的理解和感悟，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，教案在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出教師對教學(xué)思想的追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。因此,我們在寫教案的過程中，就應(yīng)該對每一個細節(jié)進行了認真的思考：當(dāng)我把問題呈現(xiàn)給學(xué)生時，我用怎樣的語調(diào)？怎樣的教態(tài)？怎樣的眼神？面對我的問題，學(xué)生會有哪些可能的回答？對學(xué)生的回答，我怎樣的評判？對意想不到的情景，我會怎樣處理？我能否根據(jù)學(xué)生的思維，調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計好的教案？……只有我們在備課中注重了這些細節(jié)的思考，在課堂上，當(dāng)我們面對真實的學(xué)生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創(chuàng)造亮點，才能用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，才能用真摯的感情在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒，才能用真實的心靈在課堂四十五分鐘里體現(xiàn)生命的增值和律動。