初一英語教學工作反思
2005-2006學年我擔任初一（1）、（4）兩個班的英語教學工作，周課時數12節。我所任教的兩個班，其中一班是文藝特長班，大部分學生學習之余，每天還要參加訓練，所以時間對他們來說顯得有些緊迫，因而有大部分學生學習不扎實，成績不穩定。通過與他們進行交流，我發現他們對于自己的英語現狀充滿焦慮。我新接班時，許多學困生對我說“老師，我什么都聽不懂，什么都不會�！蔽铱吹贸觯麄冞�是渴望老師的幫助的但他們愿意與老師配合，把成績提高上去。因此，在教學中，我十分注重分層教學，加強對學生進行主體教育、理想教育，因為理想的追求是構成學習動機的重要組成部分，也是生命的支柱。要利用各種機會和形式來引導學生樹立崇高的理想。使學生認識肩負的責任，任重而道遠，要樹立遠大的理想，端正學習態度，自覺地擺脫被動接受的學習局面，做學習的主人。我組織學生成立互助小組，并且在平時小測驗中獎勵。我相信通過他們的努力，一定能夠取得進步。但是在實際教學中并不是一帆風順的，總的來說有這樣幾個方面需要改進。首先，英語教材中會話占有相當大的篇幅，多數會話材料的上方明確注有"Read and act"的教學要求，任何題材的會話都在特寫的情景中進行的，并伴有相應的表情和動作�？梢哉f，沒有交際情景就不可能有會話。因此，從某種意義上講，會話教學成功的關鍵在于教師能否根據教材的內容，運用適當的媒體創設悅目、悅耳、悅心的交際情景，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。而我在這方面做得較為死板，有時把本應活躍的對話表演變成了機械地背誦對話，學生也沒有什么興趣，我想應該充分利用電教手段，把枯燥的文字，加工成為動態的視聽小品，吸引學生的注意力，使學生由對課文的機械記憶，半機械記憶過渡到知識的活用。
其次，有時我在學生操練（practise）完以后，不是叫操練好的pairs上臺表演（actout），而是破壞學生的對子，任意叫兩位上臺重新組合表演，這樣兩個毫無思想準備的學生站在講臺上就會不知所措，難以開口，從而影響了他們的積極性和表現欲望。所以在我認為，還是請準備好了的對子上臺表演，等到了初二、初三，學生有了一定的口語基礎就可以采用靈活多樣和富有挑戰性的形式，隨時組合來完成訓練。
第三，創造寬松的“pairwork”氣氛，減輕學生的心理壓力。“pairwork”可以滿足學生的自我實現和成功的心理需求，所以在學生上臺表演后，即使有錯，也應給予肯定，多用“good”，“notbad”，“thankyou”等給予鼓勵，千萬不能怕時間不夠，匆匆換對子，從而破壞了“興趣成功”的良性循環，加重學生下次上臺表演的心理負擔。
第四，“pairwork”不能拘于形式。我有時使用pairwork只是走過場，從開始練習到結束為止，一直站在講臺上，臺下學生操練的結果一無所知，差生更不會開口，這樣一來，課堂就會逐漸失去英語交際的“小氣候”。
第五，背誦對于英語學習是很重要的。新教材中文段中的重點很多，篇幅也較長。開始我急于讓學生背下整個課文，學生覺得困難而枯燥，有的甚至放棄努力。于是我認為必須有所選擇，不宜要求學生背誦所有課文，也不一定通篇背誦某篇文章，而應當精選重點課文、段落和句子，讓學生背誦。通過有選擇的背誦，引導學生掌握重要知識點的輻射。同時，這種方法也能把學生從“苦海”中解放出來，學生也會珍惜老師的這份感情而加倍努力。效果很好。另外，讓學生在課堂上背誦是必要的，但不宜安排過多。過多了，學生很可能當作任務而勉強應付，即使背誦下來，也是一種短期記憶行為，所背知識不一定牢固�？梢蕴岢珜W生把重點句子、段落及精彩文章，抄在袖珍本上，隨身攜帶。一有閑暇，就看著所抄想英文，念英文，背英文，寫英文。