Book 1 A Unit 1 教學反思

小學一年級的學生,正處于感知語言,模仿語言的最佳年齡,因此在口語教學中教會學生掌握正確的英語語音、語調、節奏,并培養他們的口語表達能力十分必要,我根據語言學習的特點,并從學生的實際情況出發,采取了下列做法。
一.  在聽說模仿中讓學生感知英語優美。
　　英語有豐富多變的語音,自然流暢的語調,仰揚頓挫的節奏,獨特夸張的風格。而小學生的模仿力特強，對新鮮事物比較好奇，針對這個特點，我在口語教學中讓學生感知英語的優美，激發學習興趣，以啟發學生智惠。聽不好就說不準，說不準也就無法用正確語言進行交際。因此規范的語言，流暢自然的語調，疾徐有致的節奏感是語言教學的重要前提，學生一接觸英語時，就應充分利用錄音設備多聽多模仿，有的放矢地進行教學。可以讓他們聽兒歌、歌曲、小對話等等。錄音中優美的語音語調會牢牢地吸引學生，他們發現了一個奇妙的語音世界，于是他們的好奇心一下子被激發出來了，從而提高了他們學習英語的興趣，而學習興趣在教與學的過程中起著巨大的作用。蘇霍姆林斯基說；“學習興趣是學習活動的重要動力 ”。正因為有了學習動力，當學生試著模仿錄音中的語音語調，學發音說話時，心情愉快，提高了學習效果。在學習Unit 1 Let’s act 和Let’s talk時，我要求學生跟著錄音模仿，一對一對話，師生對話，小組對話，扮演角色，接龍對話，用多種形式幫助學生讀準音,體會語調的變化表達的不同愿意。如要請別人做某事，常用please（請），如果我們用升調讀，那就顯得更客氣，有禮貌。再如兩人早上問好，一個人說Good morning.用降調，另一個人就應用升調，聽上去就感到很美。 
 二、在情景中讓學生學習口語。
      在生活中學習語言，除語音、語調本身外，人們還能根據時間、地點、交談者的表情、舉止等來領悟語言的意義和使用場合。因此，若是讓對英語一無所知的孩子在一種類似生活的語言情景中開始“牙牙學語”，無疑能幫助學生迅速進入“角色”，從而正確理解語言材料的意義并激發起他們學習英語的動機。教師要利用語言、表情、動作，并借助圖片、玩具、實物等各種手段創設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知、理解語言材料，并在模擬生活的情景中操練、鞏固，反復運用語言材料，最后達到學會交際的目的。如在給學生上的第一堂英語課上，一進教室我便向學生揮揮手致意，然后指著自己進行自我介紹：Hello, I’m Mr. Li，your English teacher. Hello這個詞孩子們早以從電視、電影上接觸過，再加上老師的表情與動作，學生馬上能領悟到這是老師在向他們問好并在作自我介紹。教師的神態、語氣能將學生帶入特定的語言情景，看著學生急于表達自己的心情，我隨即教如何稱呼教師的單詞，Miss, Mr.并告訴學生Miss與Mr.可于不同姓氏相連，來稱呼成年的男性、女性，也可用來稱呼教師，學會一兩個詞便能稱呼全校的男女教師了。在讓學生操練后，我將單詞hello讓學生練習一下，然后教單詞hi，該詞意思與hello相同，但音節簡單，極易上口，然后我要求學生互致問候，寥寥幾個單詞能演繹出豐富多彩的小對話，如：1) A：Hello，Miss… B：Hello. 2) A: Hi, Mr.…B. Hi… 3) A: Hello… B: Hi,…等等。
　　一年級學生年齡小，母語干擾少，容易學好口語。但是，一年級學生的注意力不穩定，學習往往是憑興趣出發。為此教師在課堂上要時時關注學生，關注每一個學生的情況，對于他們的點滴進步要“夸大”表揚，當然，他們的開小差或出錯，也要用“聰明”的辦法將他們拉回你的課堂，重新燃起學習英語的激情。