《大風車》音樂教學設計及反思

（設計說明：這一環節，通過根據學生的心理生理特點，緊扣新教材理念，讓學生充分展示自己，表現自己，使其音樂素質得到淋漓盡致的發揮，課堂氣氛活躍，效果良好。）
 （七）、加入英文，唱《大風車》
    師：在這節音樂課里呀，還有一個同學們意想不到的新內容，就是我們在這節音樂課上學一點英語，好不好？今天我們唱的歌是《大風車》，我們就學“大風車”三個字。
    師：“大”——“Big”，“風車”——“Windmill”，同學們跟老師一起讀。
    （按節奏讀一讀，再加入歌曲里唱一唱。原先歌詞“大風車吱呀吱悠悠地轉”轉唱為“Big Windmill吱呀吱悠悠地轉”。）
     完整地唱一遍。
 （八）布置作業：
    師：今天同學們和老師一塊兒在我們的音樂旅程中又唱又跳又玩，高不高興啊？課后有時間，老師再和大家一起制作風車，好嗎？
    師：今天我們的旅程就結束了，讓我們再用英文說“Bye-bye!”


鼓勵、暗示對孩子情感的調動
-----《大風車》課后反思
“老師，我，我，我來，我想參加表演”。“老師，老師，我想給大家唱《大風車》的歌”“老師，老師，我想……”。課堂上同學們爭先恐后的爭相舉手，要求參與歌曲《大風車》的各種表現形式。只見李洋，一個長得胖胖的男同學，正在努力地用英語來唱著他喜歡的《大風車》歌曲。雖然他的聲音不是很美，但是他唱得非常認真，非常投入。下面的學生也都給予他熱烈的掌聲。一個又一個的學生走上講臺，盡情地表現著自己。這個情景使我感慨萬千，我知道這其中自己的鼓勵、暗示起了多大的作用。
班級上總有一部分學生，他們害怕自己表現不好，怕被別人譏笑，而在參與活動中不是很積極。我就在教學及各類活動中都用積極的暗示去鼓勵學生，正如被人們稱為：“人類歷史上的第 二個牛頓”的斯賓塞所說：“我認為孩子從幼兒到少年這個時期，暗示就是像點燃他們生命和智慧的火把。它可以把平淡的生活照亮，把無目的的漫游變成有理想的追求。孩子們從這些暗示中，隱約可見未來的曙光。”在平時的教學中，我常常告訴學生：“我們有信心”“我們會成功”“你們是最棒的”……在老師積極的鼓勵、暗示下，孩子們有了自信心，發揮出了巨大的創造力。可見鼓勵對孩子們的自信心有多么的重要。 
孩子們出色的表現讓我想起<<關于深化教育改革全面推進素質教育的決定>>中提到：要淡化教育活動中那種赤裸祼的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，并視這種活動本身為教育目的之一。特別是情感交互懷極強的音樂課，教師精彩的課堂設計，平等交流的平臺的搭建，再加上鼓勵、暗示性的神態、肢體、語言的運用，對調動孩子的情感，激發他們趣，在快樂學習中達到“三維”目標的整合，具有不可替代的作用。

寄語：《大風車》是孩子們比較熟悉、喜歡的歌曲。在教學難度不大的前提下，教師將教學重點放在學生情感的調動上，這種設計有一定的科學性。為了調動學生的情感因素，教師做了精心的設計：
其一，課堂自始至終沉浸在生活中、情景中、活動中；
其二，在游戲中學習節奏，在無痕中化解教學難點；
其三，活動性、交互性強；

等級：教學設計及教學反思均“優秀”