《下雪天，像過節》教學反思（通用2篇）

《下雪天，像過節》教學反思 篇1

　　兒歌對于幼兒來說，簡潔明朗，極易上口，好學又好記。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，做到既能背頌又能講解，那么，單憑你教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡單機械的教學方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時能背，過后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來說是極不合適的。

　　針對以上問題，我想了許多，兒歌是抽象的，又是形象的，我能不能將它變得更直接、更形象呢？于是我想到了圖畫、想到了游戲。正好，我要教一首關于下雪的兒歌，名叫《下雪天，像過節》。課前，我準備了許多小雪花，又大肆渲染地畫了冬天下雪圖。我把畫用報紙藏起來，以制造懸念。上課了，孩子們象小鳥樣地飛進教室，對黑板上掛報紙后面的畫好奇極了，一個個瞪大眼睛伸長脖子，好想立刻知道那后面的秘密。孩子最喜愛的莫過于游戲！看著他們的神態我心里可高興了，表面上卻裝得一副若無其事的樣子。眼見孩子們一個個靜靜地坐在位子上等我揭開秘密，我卻左顧右盼，拿出我事先準備好的小雪花，請他們和我一起玩下雪的游戲，看著雪花從我的手中悠悠蕩蕩地飄落于地，孩子們驚喜異常，紛紛效仿。霎時間，教室里雪花飄飄，滿教室的興高采烈。我逮住機會，大聲宣布我今天要教的兒歌名字《下雪天，像過節》，我趁熱打鐵，轉身揭下黑板上的報紙，哇塞！孩子們驚呼出聲： “老師，這畫好美！” “老師，這畫里的汽車上蓋上了雪花”。“老師，這畫里的房子也蓋上了雪花……”于是我即興進行提問：“蓋了厚厚一層雪的汽車像我們過節時吃的什么？”“像面包，像蛋糕……”孩子們興奮地講述著，高揚小手舉得高高的，我請他說，他的回答可真是直達點子：“老師，蓋了雪的樹枝像我們吃的薯條。”多形象的比喻啊。

　　講完了畫里的意境，然后很有感情地朗誦了一遍兒歌，看著孩子們一副神往的樣子，我開始指著畫面教兒歌。沒想到，　這首在孩子們來說顯得有些長的兒歌，我僅教了兩遍，孩子們就能跟著我大聲地朗誦了。我試著讓孩子們自己朗誦，居然全體通過！我又請了幾個孩子講講兒歌的意思，沒想到個個都能講出來，而且，還很有感情！

　　一節課下來，我驚喜之余頗有幾分欣慰。這小小的嘗試卻取得了這樣大的成功，可見游戲在整個幼兒教育過程中有著極為重要的作用。當然，千篇一律的教學方法也是不可行的。在教學中，我們應該根據教學內容的不同而靈活選用教學方法，這樣，你總會有意外的驚喜和收獲。

《下雪天，像過節》教學反思 篇2

　　詩歌由于語言簡潔，音韻優美，讀起來朗朗上口為大家喜愛。在詩歌教學中，教學手段也頗多，有大圖片、多媒體課件等。今天在語言教學中，我嘗試使用了小圖標輔助詩歌教學，我覺得效果不錯。

　　一、有助于幼兒理解和記憶。

　　本次教學活動中，幼兒在欣賞詩歌的基礎上，理解詩歌中的比喻句，我就是借用了小圖標的方式，讓孩子通過排列小圖標，記憶詩歌內容。幼兒雖然不識文字，但是卻能從圖表中了解詩歌內容，使詩歌中比較無形、抽象的元素變得具體和生動，幼兒易于理解。

　　二、有助于幼兒主動學習和表達。

　　小圖標又是教師的教具還是幼兒的學具。幼兒人手一套小圖標，可以通過自己的操作熟悉詩歌，在本次教學中，幼兒通過擺放小圖標，很好的學習了詩歌中的比喻句。同時在操作中，還能和別人討論或者交談自己的想法，說出自己的愿望，提高語言能力。詩歌教學，還有一項重要的內容就是孩子要學會朗誦詩歌。詩歌的朗誦要領單靠教師的語言提示，幼兒往往記不清楚，也難易掌握。詩歌中加入小圖標，幼兒在朗誦的時候就能掌握速度的快慢、語氣的升降。

　　三、有助于幼兒創編和能力的發展。

　　中班的孩子具體思維占主要地位，孩子在創編詩歌中，還是要依靠事物的具體形象進行聯想，教師可以根據幼兒的回答，讓幼兒選出聯想的內容，直觀呈現思維的結果，幼兒能直接看到自己的創編結果，便于幼兒與同伴間的交流合作，豐富詩歌的內涵。孩子在運用小圖標中，分析、概括和綜合能力等也得到了發展。

　　我想，小圖標除了適用在詩歌教學中，還有很多教學中也能運用，如：歌曲教學、故事教學和看圖講述等，在具體使用中又將會呈現不同的特點，在以后的教學中，我將會努力探索和反思。