構(gòu)建主動演唱模式,讓唱歌課真正“活”起來
小學音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學科,由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響,許多老師已經(jīng)習慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路,學生仍然是圍繞老師的指揮棒運轉(zhuǎn),其學習的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學手段單一、信息量少、活動量小、教學過程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學模式不能全面體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,不能適應社會的快速發(fā)展對教育的要求,已嚴重制約著音樂教學向更高的層次發(fā)展。
在不斷探索的實踐當中,我們嘗試構(gòu)建了“主動唱演”的小學音樂課堂教學形式,變過去由教師指導下的被動學習活動為主動學習的自主活動,讓他們在主動參與學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,滿足學生的“自我認知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要,把音樂課真正上成學生主動學習課,搭成讓學生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場,讓音樂課真正地“活”起來。
一、引唱——唱趣——欣賞美
引唱作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié),是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。我們嘗試用“師生互相贈歌”的方式激發(fā)學生學習音樂的興趣。低年級的同學可以唱在幼兒園里學過的歌曲;中、高年級同學可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲。即使有同學唱相同的歌曲,也可以因為對歌曲情感不同的處理,不同的表現(xiàn)而給人以不同的感受,豐富自己的欣賞水平。在過程中教師也積極參與,范唱新歌,引出新歌的學習目標。這種方式不僅能夠使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內(nèi)容,豐富他們的音樂閱歷,提高對音樂作品的理解,而且溫習了學習過的歌曲,加深了印象;師生互相贈歌又激發(fā)出強烈的學習新歌的欲望,同時也建立了同學與同學、同學與老師之間的和諧的人際交往關(guān)系,為課堂合作奠定了良好的基礎。
二、自唱——唱會——感受美
自唱這一教學環(huán)節(jié)主要是滿足學生“自我認知”的需要。要求學生通過一系列的學習手段,主動獲取新的知識,達到初步會唱、唱準歌曲的目的。低年級同學由于還沒有識譜能力,可以在教師的引導下通過書上的插圖理解歌曲的內(nèi)容、情感,通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學習歌曲。中、高年級的同學則根據(jù)已有的樂理知識和識譜能力在老師琴聲的引導下,進行看譜唱詞的試唱練習。教師間或在行間巡視,和學生交流,在相互交流、反饋的過程中,學生匯報自己會唱了哪幾句,哪幾句不會唱,哪幾句比較難,整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句,讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點,在全班張榜招賢,請會唱的同學做小老師教唱,對他們通過努力依然無法解決的問題,老師再通過彈琴、范唱或放錄音進行點撥。這樣使他們積極主動地參與復習舊知獲取新知識的學習實踐,自己發(fā)現(xiàn)難點、解決難點,不斷提高音樂素養(yǎng)。改變了原來先學歌譜、后學歌詞的教學程序,將分離了的歌譜和歌詞的學習有機地結(jié)合起來,順應學生的學習心理,讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節(jié)奏的跳躍舒緩,在第一時間內(nèi)準確地抓取到詞曲結(jié)合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術(shù)形象;同時在看譜唱詞的過程中,復習鞏固了已有的簡譜知識,便于發(fā)現(xiàn)難點進而通過教師和學生的有效合作解決難點,提高了學生的識譜能力和獲取音樂知識的效率,使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、評唱——唱美——表現(xiàn)美
在會唱歌曲的基礎上,做到唱準、唱美歌曲,滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區(qū)域,根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的,是催人奮進的還是引人深思的,以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現(xiàn)歌曲。
在評唱形式上可采用男、女生互唱互評;小組內(nèi)同桌互評;個人唱小組評;一個小組唱其他小組評;全班唱,師生共評等多種形式,在廣泛點評的基礎上,再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲,不斷提高演唱水平,使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美,帶著對歌曲的理解,進行表現(xiàn)美的活動。