《堆雪人》一課有感

一直以來，創新教育都是素質教育的核心,廣大音樂一線教師關注的焦點也便是“如何在音樂欣賞課、綜合課、創作課中體現創新”，而“唱歌課中如何體現創新”則似乎已成為冷門。
　　昨日在網上欣賞flash動畫時，不經意間打開了一首用flash制作的《雪人》MTV。就在看著動畫中的雪一片片飄落下來，內心感懷作者高明創意的一剎那，我忽地回想起上學期結束時的一節唱歌課：《堆雪人》；再仔細地回憶自己當時的教學過程，忽然覺得自己似乎也在某些環節中體現了創新的意識。于是馬上翻開舊教案，細細地再讀讀想想，感覺挺有感觸的。下面，我就結合我的那堂老課來談一談我在唱歌教學中是怎樣體現創新的。
     《堆雪人》一課的教學目標是以情感為主線，從感性入手，調動學生的聽覺感官，發揮學生的主體作用，使學生主動地學唱歌曲，從而用美的歌聲去表現歌曲。圍繞教學目標，我主要從教學手段的教學方法上去突出創新。
      一、變換問好形式，保護學生的學習激情。
在音樂課中，我們對每一個細小環節的設計都應注重去保護學生的學習激情。就拿師生問好來講，問好是每一節課都必不可少的，而長期不變的問好形式，只會使學生形成一種思維定,式成為一種習慣，也因此會淡化學生的學習激情，埋沒學生的創新能力。在《堆雪人》一課中，我嘗試著改變了與學生的問好形式。
1、改變樂句的聲部形式。《堆雪人》是一首二聲部的合唱歌曲，所以，我在設計問好曲時，注重了聲部的選擇，由一個聲部變成了二聲部，以此來鞏固學生的聲部概念，和聲音的和諧性，使合唱課在一開課就有一種和聲美。
      2、變換問好的速度。開課時，我用了兩種不同的速度來問好，一種是行板的速度，讓學生用柔美的聲音去演唱，體會抒情的情緒。另一種則是用小板的速度，讓學生用有彈性的聲音去演唱，從而體會活潑、歡快的情緒。這樣采用對比的形式問好，不僅使學生有耳目一新的感覺，保護了學習激情，而且為后面有彈性的歌唱奠定了基礎。
      二、使用電教媒體，給學生以情境感染。
現代教育技術具有信息量大、交互性強、快捷簡便、直觀形象等特點，它通過圖象、文字、音響等來刺激人的感官，從而產生想象和聯想，對提高課堂教學效率和學生形象思維的展開起到了重要作用，它優于其它一切教學手段。因此，我在《堆雪人》這一課中，借助了一些電教媒體的手段，把聆聽、觀察與實踐緊密聯系起來，加上簡潔精辟的語言引導，給學生以生動真摯的情境感染。課中，我以情感為主線，處處注重對學生情感的感染。主要體現在以下幾處：
1、在發聲訓練中，我采用畫面對比的形式，讓學生觀察靜態和動態畫面的不同情緒，從而激發學生的想象意識，有針對性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱不同情緒的練聲曲，為后面的歌唱做好鋪墊。
2、在新課導入中，讓學生回憶飄著雪花的冬景，并伴有柔和的音樂背景，以此刺激學生的感官，使學生從思維上充分感受嚴冬的氣息，使其沉浸在特定的意境中，產生強烈的情感共鳴，從而展開豐富的想象力，去暢談各自的感受。
3、藝術處理。當孩子們在學完一首歌曲時，思維已處于相對平穩的狀態，若要讓學生充滿激情地演唱歌曲，必須對其再進行一定的思維刺激，才會促使學生以飽滿的情緒演唱歌曲。因此，我在進行藝術處理時，讓孩子們邊聽歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場景圖片，以此去刺激學生的聽覺、視覺感官，使其產生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。
      二、從感性入手，充分體現“聽覺”藝術。
      我們都知道，音樂是聽覺的藝術。在音樂教學中，我們要充分去體現“聽”的魅力。然而，在常規教學中，有些教師為了讓學生掌握一定的技能知識，而生硬的去灌輸一些音樂符號，結果不僅事倍功半，還淡化了學生的學習興趣。如果換種方式，我們使專業的音樂符號變為感性的、可聽性的東西，讓學生充分去感受、體會，我想那樣一定會有意想不到的效果。在本節課的設計中，我主要從以下幾點體現了聽覺藝術：
       1、難點節奏的突破。《堆雪人》一課中，有一個難點節奏：0×   （強拍休止），在該節奏的突破上，我并不是讓學生去死讀節奏，而是采用對比的形式，讓學生聽辨兩條旋律片斷。從感性上去體會其不同之處（2 34  5.6  －－－  02  34  5.6  5－－－），然后，出示節奏卡，老師吹奏帶休止的旋律，讓學生在兩個節奏卡中，選擇出老師吹奏的旋律所對應的節奏型，使其對節奏的認識上升到理性的認識。再模唱該旋律，從而充分去感受和認識強拍的休止節奏。由此以來，學生對難點節奏的把握，便由一個感性的認識逐漸上升到理性的認識，難點也很自然地解決了。
      2、歌曲的學唱。《堆雪人》是一首二聲部合唱歌曲，在學唱齊唱部分和高聲部時，我適當弱化了識譜教學，充分發揮了學生的聽覺感官，使其在聽的過程中去學唱歌曲。學生在完整聽第一遍時，是對歌曲情緒的總體把握和節奏的感受；聽第二遍則是用手串鈴去體會歌曲情緒的變化，用響板去鞏固強拍的休止節奏；第三遍便是同學們學唱歌曲的齊唱部分和高聲部。雖然是在反復地聽歌曲，但每一次對學生的要求都有所不同，學生的感受也會有所不同，對音樂作品的理解程度也會逐步加深。歸根結蒂，這些程序都是讓學生在聽的過程中逐步熟悉旋律，學唱歌曲。實踐證明，這樣適當地弱化識譜教學，加強聽覺感受，學生對歌曲的學習興趣不僅有所增強，而且學習效率也明顯得到了提高。