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探索音樂課中的情境教學(xué)

探索音樂課中的情境教學(xué)

  
   情境教學(xué)主要是由某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍,就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法,音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力,教師通過聲光圖等各種教學(xué)手段,感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍,從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。關(guān)于情境教學(xué)的研究已經(jīng)有許多年了,也取得了一定的成績。在新教材的教學(xué)中,筆者深刻地認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)的音樂教學(xué)中,情境教學(xué)極為重要。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限,學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度,所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境,幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時(shí)情境教學(xué)也正符合了新課程的要求,它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力,進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此在新課程改革中,情境教學(xué)仍然是一個(gè)值得研究的問題。筆者根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,對(duì)一年級(jí)情境教學(xué)的途徑進(jìn)行了探索。
一、利用電教創(chuàng)設(shè)情境
      所謂電教創(chuàng)設(shè)情境是指通過電教設(shè)備(如錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)等都可以作為創(chuàng)設(shè)音樂情境教學(xué)的教具)將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前,調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官,讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。
      如在欣賞第一冊(cè)《平安夜》時(shí),由于歌曲的旋律比較柔和、優(yōu)美,與中國過年的音樂風(fēng)格相差甚遠(yuǎn),因此出現(xiàn)了這樣的情況。在101班的教學(xué)時(shí),我直接讓學(xué)生欣賞了全曲,然后讓學(xué)生說說你聽了歌曲后有什么感受。大部分學(xué)生都說,聽了以后感到很悲傷、很可憐、很想哭。還有一位學(xué)生竟然問:“老師,為什么外國人過節(jié)這么悲傷呀?”此時(shí)教師用任何語言進(jìn)行解釋,都不能消除學(xué)生心中的疑慮。因此在給102班上課時(shí),我先到網(wǎng)上找了一段關(guān)于過圣誕節(jié)的影像資料,然后配上《平安夜》的歌曲,學(xué)生邊看邊聽,看著錄像中外國人為著圣誕樹快樂過節(jié)的情景,看著他們?cè)隍\祈禱的情節(jié),真正了解了“平安夜”的內(nèi)涵,兩節(jié)課的效果明顯不一樣。
      在唱歌教學(xué)中,利用電教創(chuàng)設(shè)情境也同樣有著重要的作用。如教《小雨沙沙》一課時(shí),教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境,再以幻燈展示出一張空白片,學(xué)生判斷出雨聲后,教師便在幻燈片上畫出雨絲,接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中,教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程,這樣,新歌的意境全部展示在學(xué)生面前,學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面,深刻地理解了詞意,這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí),不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。
二、借用板畫展示情境
      板畫是展示音樂課情境教學(xué)的手段之一。鮮艷的色彩,生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計(jì)板畫可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象,促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的情境,達(dá)到理想的教學(xué)功效。如欣賞《大海搖籃》和《海上風(fēng)暴》時(shí),教師在黑板上畫出了藍(lán)色的大海兩種不同的狀態(tài),一邊是溫柔的、波浪平靜的海面,慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)椴鸱暮C妫笥行〈煌虥]的情景。讓學(xué)生看著這樣的畫面欣賞,根本無須教師解釋,學(xué)生便一目了然,同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)后面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受,效果會(huì)更好。又如教《草原就是我的家》這一課時(shí),為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入歌曲的意境,教師用綠粉筆在黑板上畫了一個(gè)大草原,并把歌詞寫在上面,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解或?qū)Υ蟛菰挠∠螅灾鞯胶诎迳袭嬌夏阕约合氘嫷拇蟛菰嫌械钠渌麞|西。學(xué)生的積極性很高,不一會(huì)兒,一幅“草原美景圖”就在大家的巧手下誕生了。通過引導(dǎo)學(xué)生也參與情境的創(chuàng)造,能使學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)歌曲。
    總之,板畫是創(chuàng)設(shè)音樂情境教學(xué)的重要手段。音樂老師可充分利用黑板,完美地把自己的教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前展示情境,達(dá)到藝術(shù)教育的目的。
三、借助語言帶入情境
      語言也是音樂課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂教學(xué)實(shí)踐中,音樂老師的語言要生動(dòng)形象,要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急,把學(xué)生帶入音樂世界,因此教師的語言應(yīng)充滿激情。在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì),使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。例如,在欣賞《擠奶舞》時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目,如騎馬、摔交、射箭等,然后用語言進(jìn)行轉(zhuǎn)移:“朋友們,進(jìn)行了這么多的運(yùn)動(dòng),你們累了嗎?渴了嗎?蒙古族熱情好客的人們已經(jīng)來到了奶牛場,準(zhǔn)備擠奶來招待我們,大家想去學(xué)學(xué)擠奶嗎?”由此導(dǎo)入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。在教唱《下蛋羅》一歌時(shí),教師一進(jìn)課堂就說:“今天我們要去參觀一個(gè)農(nóng)場,在農(nóng)場有一位光榮的媽媽正在做一件偉大的事情,你們想去看看嗎?”通過語言的刺激,激發(fā)了學(xué)生的想象里,使他們?cè)谲S躍欲試中,全神貫注地沉浸在音樂中。
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