中班主題活動設計:我和春天（通用2篇）
中班主題活動設計:我和春天 篇1
六.幼兒觀察記錄
�。ㄒ唬┤粘Ｓ^察記錄
表一：
觀察對象 鐘天睿（貝貝） 年齡 5歲 性別 男
觀察日期:4月3日 星期二 觀察時間 7：50至11：25
觀察記實 貝貝和媽媽帶了一只盒子，里面放著一只小鴨子，貝貝把盒蓋打開，對施老師說：“我帶了一只小鴨子�！笔├蠋煱研▲喓秃凶臃旁陲嬎魃�，這時在小鴨子的周圍已經圍了一群小朋友，貝貝面帶微笑說：“這是我帶來的鴨子，是昨天買的”。 第一節集體活動快結束時，已經能聽見小鴨子又輕又小的聲音，貝貝和小朋友的眼睛向飲水器方向看去，活動結束后，老師把小鴨子放在桌上，過了一會兒，貝貝對著放在飲水器上的盒子問：“為什么還放在上面？”“因為小鴨子太小了就離開了媽媽，它會感到冷的�！� 吃完午飯后，貝貝問施老師：“小鴨子還吃飯啦？”
觀察分析 1. 貝貝樂意把有小鴨子的快樂與同伴進行分享，把鴨子給小朋友看時，貝貝的面部表情有幾分高興，又有幾分得意。當老師把小鴨子放在飲水器上（因為飲水器上方較暖，能給小鴨子帶來一定的溫度），貝貝雖然很渴望能讓小朋友繼續看小鴨子。但貝貝是一個懂事的孩子，了解了為什么還要放在飲水器上時，也就同意老師的做法。2. 在半天的活動中，貝貝很關心小鴨子，自己吃過飯，也想起小鴨子是否喂過食，貝貝是一個挺有責任心的孩子。
措施建議 1. 偶然的機會，讓我們身邊多了一只可愛的鴨子，孩子們對它產生了濃厚的興趣，由于小鴨子比較難飼養，在后面的活動中，可豐富如何飼養小鴨子的活動。2. 每天值日生的工作中，也可增加照料小鴨子的內容。
表二：
觀察對象 吳雨涵 年齡 5歲 性別 女
觀察日期:4月9日 星期一 觀察時間 17：45至17：53
觀察記實 正是家長接孩子的時候，吳雨涵從幼兒園大門口跑進教室，喊：“老師，幼兒園門口有人在買蠶”。教師立刻到門口買了一些蠶，放在玩具柜上的盒子里，吳雨涵和剩下未接的小朋友一下子把蠶圍了起來，他們之間相互說著、談著，吳雨涵用手指尖去摸蠶，動作很輕，“別碰蠶，它會死的”，馮睿博說：“是不是我們手上有細菌，摸了它，它會生病的？”， 接著吳雨涵又問：“蠶為什么有黑的，還有的有點白？”喬凌捷問“蠶為什么要吃桑葉？”馮肯博說：“蠶寶寶有沒有眼睛？”
觀察分析 1. 蠶作為一種常見的動物，幼兒對它并不陌生，大多數幼兒能說出蠶的名稱。2. 作為春天的事物之一，動物比植物對孩子會更有吸引力，動物是以動態的方式活動，符合幼兒的認識特點。3. 蠶已經來到孩子們的身邊，孩子們可以近距離觀察，在極短時間對它產生一些疑問，說明孩子們對蠶有較濃的認識興趣。
措施建議 1. 有關蠶的系列活動現在就可以逐步開展。2. 在我和春天的主題活動中，又生成一個二級主題——蠶。我們將根據實際情況開展有關蠶的系列活動，用這個蠶的主題，讓孩子研究有關完全動態動物的方法。 表三：
觀察對象 李文昊 年齡 5歲 性別 男
觀察日期:年4月26日 星期四 觀察時間 16:07至16:18
觀察記實 李文昊和其他小朋友在看蠶蛾，李文昊從他們中走出來問：“為什么蠶蛾嘴和嘴連在一起。”我走過去看，有兩只蠶蛾在交配。我說：“請你們仔細看一看，是頭還是別的什么地方連在一起？”“是屁股連在一些”，“為什么會連在一起？”“就象有了爸爸和媽媽，有了你們一樣，它們在一些，才會有蠶卵�！薄安皇侵挥写频牟艜侣选薄！澳闹皇谴频摹薄捌鋵嵨乙膊恢馈�。
觀察分析 1、 孩子對蛾子的觀察還是比較有耐心的，已有一周多的時間，孩子們還是不斷的觀察。2、 在若干個孩子中，只有李文昊一個對此現象提出質問，而其它孩子只是關注了現象，并沒有深追原因。3、 從孩子不斷的追問下，把我也給問住了，孩子提問有打契沙鍋問到底的架勢。
措施建議 在平時，應該鼓勵幼兒對所觀察現象多提問題 （二）幼兒發展觀察記錄表
表一：
內容 日期 層 次 行 為 分 析
幼兒園的春天, 3月5日午餐后的散步 層次一 幼兒a 幼兒a和另一名幼兒一邊在笑，一邊在講話，并沒有關注我們正在觀察的對象。 教師的提問和引導，沒引發幼兒a對白玉蘭花的關注，也許他還沉浸于他的興趣點，或是因為離教師比較遠的原因。
幼兒b 幼兒b和另一位幼兒在講話，而和幼兒b牽手的幼兒和老師一起在觀察，和他牽手的幼兒的行為似乎對幼兒b沒有影響。 教師的引導和身邊同伴的行為對幼兒b沒有影響，仍然在自娛自樂，他并不關注身邊發生的事和環境，更關注自己與同伴的游戲。
層次二 幼兒c 教師問：“這是什么花？”話音剛落，幼兒c立刻回答：“白玉蘭，是白的。” 幼兒c對以前的觀察有較深的印象，能立刻說出花的名稱和它最顯著的特點，幼兒c對周圍事物能在教師的引導下有目的去觀察。
幼兒d 問題問完，幼兒d也回答：“白玉蘭�！闭f完，拉著另一位幼兒向白玉蘭樹走去。 幼兒d對以前觀察的事物有印象，能回憶出觀察過事物的名稱，他在教師引出觀察對象后，開始關注自己有興趣的內容。
我種的花,月12日 層次一 幼兒a 幼兒a對鏟土特有興趣，老師把土刨松，在刨松的土中撿石子，而幼兒a還在熱衷于刨土。 幼兒a對于種植活動有興趣，且對刨土的工作更有興趣，他暫忽略一個完整的種植過程，熱衷于某一個動作。不過在老師的的提示下，他中斷了刨土，又開始以下的工作。
幼兒b 幼兒b刨了幾下，就去看其他小朋友的工作，不時地向同伴提出“建議”，“哎，這個石頭，不撿呀”“哎，你把土弄在花上啦！” 幼兒b的注意力較易分散，他沒有關注到自己應該做的工作，而是關心他周圍人的工作。對于幼兒b，教師應多引導，讓他有耐心完成自己的一份工作。
層次二 幼兒c 幼兒c在種植中，對于種植的順序比較清楚，很有順序在準備泥土、鏟土、澆水有條不紊。 幼兒c的行為反映說明她平時做事習慣，總是很有條理，也很認真。并且在種植中，也注意細節，一點土在葉子上，總是把土抖落在花盆中。
幼兒d 幼兒d對澆水很有興趣，用了鏟子、漏桶、小桶來澆水，樂此不疲。 幼兒d對種植中心環節特有興趣，嘗試各種的澆水方法，對于這類幼兒，教師可引導他與同伴進行合作，形成一定的互助行為。
表二：
內容 日期 層 次 行 為 分 析
春游 4月6日 層次一 幼兒a 幼兒a和大家放風箏，風箏從天上落下來，教師在整理風箏時，幼兒a對小朋友說：“這個草地可以踩啦！” 在活動的間隙中，他突然關注到自己周圍的環境，他對周圍環境的關注只是偶發，并沒有什么目標性。
幼兒b 幼兒b在樹叢中，拿著樹枝在撥弄著地上的草。 在幼兒園和幼兒b身邊，長長的樹枝是很少見的，而幼兒b是男孩子，男孩子喜歡弄棍子，從自己的興趣點出發，他關注了草叢中的樹枝。
層次二 幼兒c “老師，這是什么花？”“紫玉蘭”“我們幼兒園有白玉蘭，花都謝了，長葉子啦！ 幼兒c有一定的觀察能力，通過比較發現白玉蘭和紫玉蘭外觀相似，引發他的興趣，提出問題，她能與已有的經驗發生聯系。
幼兒d 幼兒d走到橋邊，手指著橋邊的繡球花說：“老師，繡球花。” 幼兒d對身邊的植物比較關注，看到熟悉植物能大膽的說出來，幼兒d對植物特點掌握得較好。
幼兒園的繡球花 4月7日 層次一 幼兒a 幼兒a沒有去觀察繡球花的變化，而是去觀察自己種植的蝴蝶花。 幼兒a沒有隨教師的提問去觀察繡球花，而是關注自己種植的蝴蝶花，幼兒a對周圍的環境有所關注，他觀察對象雖不是教師的指向對象，但是他已經對身邊的環境有觀察興趣了。
幼兒b 幼兒b走到繡球樹下，撿到落在草地上的繡球花交給老師。 幼兒b對地上有興趣，經常會在地上撿一些小紙片等，他把花撿起來說：“這是繡球花�！彼]有觀察繡球花的變化，而去關注繡球花周圍的環境。
層次二 幼兒c 幼兒c走到繡球樹邊說：“繡球花變白了�！彼菍χ蠋煷舐曊f。 通過周六、周日兩天，繡球花有了明顯的變化，幼兒c很快注意到。幼兒c比較注意周圍的環境，在較長的時間中，經常關注植物，對它的變化比較敏感。
幼兒d 幼兒d看過繡球花，向我提出一個問題：“為什么植物園的繡球花是綠的？” 幼兒d能很快地發現植物園繡球花和幼兒園繡球花的區別。他的發現基于對繡球花長期觀察的基礎上。
說明：幼兒a、b、c、d是屬于班級發展層次有一定差異的幼兒，我們將他們做為一段時期里相對固定的觀察對象，進行連續性觀察，從而了解在進行“我和春天”主題活動的過程中，對各層面幼兒所發揮的實際作用。
七、家長工作
�。ㄒ唬┘议L志愿者行動調查表分析（另附調查問卷）
根據本班調查表的填寫情況，將家長愛好，或特長分為五類：
第一類 經濟管理 25%
第二類 運動和棋類 22%
第三類 計算機 17%
第四類 旅游 11%
第五類 其它 25%
從統計的數據分析，以第一類和第三類作為本人興趣、愛好的家長，主要是在金融領域和機關工作，與家長的職業有直接關系，接近總百分比的一半；以第二類作為興趣，愛好的家長，與性別有關。值得一提的是以第四類，第五類作為興趣和愛好的家長，更利于幼兒園的教育活動，特別是第五類家長，他們興趣廣泛，有著較多可以挖掘的教育資源。
隨著春天的臨近，大自然中春天的氣息越來越濃，根據幼兒年齡特點，用繪畫等方式來表達春天的萬物，確實有困難。為此，我們設計了“我眼里的春天”攝影活動，讓孩子自己拿著像機去捕捉自己看到的春天。孩子們把照片帶來時是那樣興奮。特別是我隨機抽了五位小朋友：問他們怎樣照的？他們往往邊說邊用動作比劃幫助說明，自己照相的過程，而沒有談自己是怎樣操作像機的，有一個幼兒說“我在方框里看到桃花的”…… 現代的家庭大多有像機，而像機以自動像機為多，其操作簡單又方便，于是我們萌生了讓孩子們來學一些有關攝影的一些簡單操作，在操作中激活興趣的方法，并有目的的通過家長志愿者行動，選擇相關內容，來進一步促使幼兒獲取并積累對春天的感性認識的目的。
（二）有關“我和春天”主題活動的家長問卷分析（另附家長反饋信息）
為更深入了解“我和春天”這一主題活動內容在幼兒已有知識經驗中所存在的層面，我們除對幼兒在園時進行觀察外，還通過與家長訪談及有針對性的調查問卷，全方位地把握幼兒的發展情況。
我們主要設置了三個問題
�。�1） 您在家庭教育中以何種方式或活動，讓孩子充分感受春天？
（2） 您覺得您的孩子對春天里的那哪些事物最感興趣？
（3） 您對“我和春天”這一主題活動有何看法？并請提出改進意見。
調查表明：家長在假日都會有意識地帶幼兒到戶外踏青，并注重引導幼兒觀察、感受春天。通過家長反映幼兒所關注的春天的事物。更多指向春天的植物（如：草、花、柳樹等），春天的動物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人們的活動（如：郊游、放風箏等）。我們將立足于幼兒的興趣點，從中提取具有教育價值的內容，并充分獲取家長的積極建議（如：希望結合春天主題對幼兒進行環保教育等。）促使“我和春天”主題活動的順利有效開展。 八.關于“我和春天”主題活動的效果及反思
“我和春天”主題活動開展的一個多月以來（3—5月），師生通過共同挖掘主題的內涵，生成諸多活動內容，采取了互動式的探索方式，使得幼兒成為真正的活動的主體，教師獲得真正的發展與提高。
幼兒的收獲：
1、 在活動過程，我們并不強調幼兒對某些特定知識技能的習得，而是將知識與概念隱含于幼兒樂于參與的情境中，引導幼兒在情境中探索與實踐，主動地習得知識和技能。例如在認識春天的蠶寶寶過程中，每位幼兒都有一個自制“蠶寶寶檔案袋”，當幼兒通過日常點點滴滴地觀察記錄，資料收集，不斷豐富有關蠶寶寶的信息。他們所知道的蠶不僅僅是它最直觀的外形、生長的變化，還知道了蠶為什么吃桑葉；蠶蛻皮的原因；怎樣測量蠶寶寶的身長……這些是幼兒自己真正有興趣的知識，幼兒不僅在教師的組織下學習，而且也是在自己的興趣下組織自己探索的學習。
2、 由于主題活動為幼兒提供了充足的時間、空間，因而無論是教師，還是幼兒都擺脫傳統“教師教、幼兒學”的模式，而是鼓勵幼兒更多的嘗試，體驗不同的學習策略，利用多通道的參與，使幼兒更積極，更專注于自我實踐獲得的過程。這個過程是幼兒獲得知識的過程，獲得學習方法、策略的過程，特別是幼兒對調查表的選用，主題開始初期，我們引導幼兒通過繪畫的形式在調查表上記錄春天動、植物的生長變化，幼兒從老師給定的表格中，通過成人的適當指導，了解了“調查表”的作用及表現形式；之后當他們在記錄小蝌蚪的生長過程時，許多幼兒遷移了已有的經驗，設計出自己能理解，別人也能看明白的調查表。
3、 對于集體中的每位幼兒在主題實施過程中，他們都是活動的主人，都是參與者、設計者、收益者。通過實踐，我們感到主題活動以分組教學的組織形式，有利于教師的觀察與指導，更利于幼兒的參與與實踐，大大提高了師幼互動的質量，讓每位幼兒都有展示自己的機會，獲得成功的體驗。
教師反思：
1、 教師在主題活動中的角色更多是觀察者，支持者。由于具體的內容的選擇是源于幼兒的興趣，因而是與幼兒的發展水平相符合。在這種情況下，教師更需要通過觀察，把握幼兒的最近發展區，并通過適當的介入、引導有效地促進幼兒的發展。
2、 要想最大限度地發揮主題活動的效益。家長及社區資源是極為重要的，家長的知識、信息的多元化成為幼兒，甚至是教師的最佳輔導老師。社區資源的豐富性，也成為主題活動的深入提供了更為廣闊的空間。但值得注意的是為了獲得最積極的配合與協助，幼兒園與家長，幼兒園與社區的溝通是非常關鍵的。如在主題開展之初，教師可將主題的建構方案向家長說明，可以以“一封信”或“家園信息交流會”等形式，爭取家長最真誠的支持與幫助。
3、 教師在不斷接起幼兒的拋過來的球的過程中，深深感受到自身對知識獲取的需要。因為幼兒在通過自身的發展過程中對教師提出了更高的要求，同時教師還應一直孜孜不倦地努力開拓自己的知識廣度和深度，提升自己對幼兒的認識和幼兒教育的理解。只有善于吸取新型的理念，并有效的指導實踐，才能使師生間的合作學習活動富有實效。
九、相關調查表 我們家的蠶寶寶 爸爸媽媽的話： 我的回答：
1. 蠶是什么樣子的？ 2. 請你說說這是蠶的什么？（父母有
序的指蠶的身體部位，幼兒回答） 3. 仔細看看，蠶有腳嗎？ 4. 你是用什么方法知道蠶寶寶在一天
一天長大的？ 我的蠶寶寶在長大
第幾天 日期 蠶寶寶多大了 蠶寶寶吃了多少桑葉 我還發現了……
第一天 4.11
第二天
第三天
第四天
第五天
第六天
建議：家長引導孩子觀察、喂養蠶，并指導孩子用各種方法（如：蠶有幾顆小豆子那么長；
我們給蠶做個身高尺……）測量蠶的生長變化，進行觀察記錄。
“我的春天朋友”記錄表
觀察對象 生長過程
幼兒記錄
家長記錄
說明：
1. 幼兒以繪畫形式記錄；家長以文字形式記錄。
2. 觀察對象是幼兒感興趣的一種植物或動物。 春天里人們的活動
幼兒姓名：
春天里我最喜歡的活動： 春天里大人們的活動：
冬天到春天最明顯的變化： 春天里人們還做些什么？
說明：請幼兒以繪畫形式表現，家長從旁以文字說明。
中班主題活動設計:我和春天 篇2
“我和春天”主題活動過程性資料目錄 序號 資 料 名 稱 頁 碼
1 綜合分析 2
2 主題活動目標 3
3 主題教育計劃及效果分析 4-11
4 “我和春天的蠶寶寶”系列活動設計 12-13
5 滲透性日常活動 14
6 幼兒觀察記錄 15-19
7 家長工作 20-21
8 關于春天主題活動的效果及分析 22-23
9 相關調查表 24-26 一、 綜合分析
（一） 主題的預知分析
正逢春天萬物復蘇的時節，無論是從氣候的變化，動、植物的生長，還是人們自身，都真切地感受到春天的特征。可以說設定“我和春天”這一主題緊密結合了《規程》中“充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感觀作用”的組織要求，并為我們有效的實現這一預定課程提供了充足的空間。
對于給定的主題“我和春天”，我覺得可涉及的內容非常廣泛，因而我對該主題可能指向的內容進行粗略的分割（如圖），并從中提取預期的幼兒可能感興趣的內容進行了安排，但同時它們既相對獨立，又互為滲透，融會貫通。因為只有這樣該主題才能有機地整合，并使幼兒在與周圍環境充分地交互作用中獲得自主地發展。
動物（如：蝌蚪、春蠶等） 春天 植物（如：桃樹、馬蘭頭、白玉蘭等）
飼養 我（人） 種植、照料 （二） 班級的情況分析（中班年齡段）
通過對本班幼兒觀察與交談，發現他們對四季有基本的認知經驗，成人提示下能說出明顯季節特征，并對季節變化感興趣。且在日常活動中已滲透了一些有關春季的知識（如：日常夜短的變化，認識桃樹，馬蘭頭等）。班級大多數幼兒表現出思維活躍，對新鮮事物有興趣，有較強的好奇心和求知欲。但也發現部分幼兒缺乏專注力和耐心，注意力易轉移；還有部分幼兒不能主動、積極地參與到對周圍事物的觀察活動中或不敢將自己的發現進行表述等等，因而立足該主題，我們將從幼兒實際出發，把握幼兒發展層次的差異，希望通過多種形式，多種途徑的交互作用，以達到幼兒自主參與，自發生成，在其自身認知結構基礎上向更高一階段發展。 （三）前期的調查分析
為更深入了解“我和春天”這一主題活動內容在幼兒已有知識經驗中所存在的層面，我們除對幼兒在園時進行觀察外，還通過與家長訪談及有針對性的調查問卷，全方位地把握幼兒的發展情況。調查表明：家長在假日都會有意識地帶幼兒到戶外踏青，并注重引導幼兒觀察、感受春天，并且通過家長反映幼兒所關注的春天的事物。更多指向春天的植物（如：草、花、柳樹等），春天的動物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人們的活動（如：郊游、放風箏等）。我們立足從幼兒興趣出發，從中提取具有教育價值的內容，促使“我和春天”主題活動的順利有效開展。
二、 “我和春天”主題活動目標
第 一 層 次 第 二 層 次
1 通過各種活動，對春天植物、動物的生長有興趣；在老師引導下，觀察、了解它們的生長變化，并愿意表述。 進一步觀察發現春天的特征，認識春天生長的植物、動物；觀察并學習簡單記錄它們的變化。
2 會用多種形式表現出自己對春天動、植物的認識和情感；學習照料春天的植物（如：向日葵等）、飼養春天的小動物（如：春蠶等）
3 在成人引導下，參與班級里春天的環境布置. 能根據已有的認知經驗，參與班級春季環境的創設。
4 有觀察的興趣，感受春天的變化、喜愛春天。 愿意關注周圍事物的變化，體驗季節變化的樂趣。 說明：
1、 由于班級幼兒存在發展層次的差異，因而在制訂目標時對有些項目進行了層次
劃分，以期使每位幼兒都能在參與該主題活動過程中獲得發展。
2、 由于是預定的計劃，因而對于目標以及活動設計有可能會在今后實踐中根據幼兒發展情況進行靈活的調整。 三、“我和春天”主題活動教育計劃及效果分析
�。ㄒ唬拔液痛禾臁敝黝}活動——前期集體活動
表一：
集體活動內容 活 動 目 標 效 果 分 析 生 成 內 容
認識馬蘭頭 1.了解馬蘭頭的外形特征，知道它是一種野菜，有營養。2.學習按根—莖—葉的順序觀察馬蘭頭。3.喜愛春天里各種各樣的野菜。 對于野菜，成人都常區分不了，而它是春天里一種較為典型的生物，所以我們抓住了這一資源，進行了一系列活動，除了對具體的馬蘭頭進行了認識，還開展了一次“野菜自助餐”品嘗活動。在品嘗的過程中，讓幼兒對其它的春天的野菜也有了一定的了解。
認識桃樹 1.初步了解桃樹的外形和用途，并能用語言進行簡單的描述。2.學習有序地觀察方法。3.欣賞桃樹，體驗人與植物的和諧情感。 由于春天的植物變化很明顯，因而教師必須把握這一有利時機，引導幼兒學習連續觀察的方法，這樣我們就利用戶外活動和散步時間讓幼兒連續進行比較觀察，這樣既培養了幼兒細致的品質，同時也激發了他們關心植物生長的情感。
認識小蝌蚪和它的媽媽 1.初步了解小蝌蚪、青蛙的外形特征，生活習性及小蝌蚪變成青蛙的過程。2.用比較的方法發現蝌蚪在外形上的不同。3.知道青蛙是對人類有益的動物，要愛護青蛙。 活動室中已出現春天有代表性的動物——蝌蚪，孩子們在自然角里喜歡談論有關蝌蚪的話題。這樣，我們靈話地設計了“小蝌蚪和它的媽媽”的活動，并主要以觀察、討論為主要方法，讓幼兒初步了解了蝌蚪的生長變化過程，還把了解的知識用美工活動的形式表現在墻飾上，春天的觀察本上，并制作小圖書等，同時提供有關青蛙的圖書，引導幼兒進行了進一步的探索學習。 表二：
集體活動內容 活 動 目 標 效 果 分 析 及 生 成 內 容
故事：小花籽找快樂 1.通過對文學作品的欣賞，了解故事中小花籽找“快樂”的過程，感知“想尋找—尋找—找到”的結構；學習句式：快樂、快樂、我給大家……大家喜歡我。2.運用設問、欣賞表演等方法，感知理解故事內容。3.知道為別人做好事，讓別人快樂自己也會得到快樂。 該活動是以語言活動為切入口，從中又有機滲透了科學的內涵，讓幼兒在理解作品的同時了解花籽的傳情方式，生動而又形象。教師將幼兒對小花籽喜愛的情感與種植活動緊密結合在一起，在家中、幼兒園中讓幼兒親自種上小花籽，并在今后的觀察活動中，豐富對春天更進一步感性經驗。
詩歌：小雨點 1.學習詩歌，在音樂的襯托中，理解其快樂的情緒特征。2.運用動作等非語言化行為，表現音樂歡快的情緒，同時通過相同的動作，感知相同的語言。3.體驗春天在悄悄的來臨。 立春已過，天氣還較冷，自然界中植物的變化不是很明顯，可以把這個活動作為春天主題的切入口，通過觀察記錄的方式，記錄春天點滴的變化，仔細體驗春天在悄悄的來臨。
童話：三只蝴蝶 1.感知童話故事，理解并復述出童話中花與蝴蝶的對話，豐富相應的詞匯。2.通過積累遷移形象，動作和多次重復暗示的語言進行故事的學習活動。3.體驗與同伴友好相處的快樂。 這個故事，雖然小朋友都耳熟能詳，但在活動中仍能較專注的學習并講述，特別是在表演部分，幼兒心里現出很強的積極性，為了滿足每位幼兒的需要，教師將道具、頭飾等投放至表演區，在提供給每位幼兒參與的同時，促使幼兒更加關注春天的事物。
詩歌：春天的朋友 1.學習詩歌、理解蝴蝶，小草小花和春天的關系。2.在游戲中感知、理解詩歌內容。3.有熱愛春天的美好情感。 這首詩歌是自由體式的詩歌，語言生動，動作性比較強，適合作為表演活動的內容。在表演過程中，幼兒可以把自己對春天的認識遷移到詩歌中，再加上自已的表演，創造出新的表演內容。 表三：
集體活動內容 活 動 目 標 效 果 分 析 及 生 成 內 容
浮雕：春天 1.用壓、搓、捏等方法，表現出春天的樹、草、花等。2.通過觀察圖片、錄像，感受春天的動、植物及人物活動等。3.萌發對春天美好的情感。 幼兒對用油泥表現春天較有興趣，表現的方式上可以多樣化地體現美。這樣，我們向幼兒提供了玻璃瓶、彩瓶、酒瓶等，讓幼兒在操作時感受不同的效果。適合本班幼兒求新鮮、多變的心理。
折紙：青蛙 1.初步學習看圖折紙青蛙。2.通過比較觀察，能辨別并折出青蛙的外形。3.每折一步，用手把折痕抹平。 隨著春天的腳步越來越近，孩子們把小蝌蚪帶到了幼兒園，并在觀察蝌蚪的同時，開始談論蝌蚪的媽媽。為此，我們在墻飾一角準備了一個小池塘，將孩子的青蛙折紙貼于墻上，既強化了孩子對春天動物的認識，又增強了孩子的成就感。
韻律活動：母鴨帶小鴨 1.學習踵步走，能隨音樂、協調地做動作。2.根據樂句為歌曲前兩句創編相應的手腳動作，并用表情或動作表現出小鴨的快樂心情。3.體驗與同伴共同歌唱，律動的快樂。 在韻律活動中提及了小鴨子的一些外形特征，生活習性，為以后飼養小鴨子提供知識的鋪墊。
歌曲：我是一只小青蛙 1.學習歌曲，掌握| x|的節奏。2.根據青蛙的生活習慣和外形特征，記憶歌詞。3.能和同伴愉快的歌唱。 這個活動采用形象夸張的青蛙教具和具體形象的節奏圖譜，幼兒較快熟悉歌詞，很快地把握了節奏，其中還運用已經了解知識，并根據圖譜的變化，遷移和改變唱歌的方式。這首歌在表演游戲《小蝌蚪找媽媽》中，豐富青蛙的表演內容。
�。ǘ┡c主題相關的活動設計及分析（案例）
活動內容：童話“春天的電話”
活動目標：
1. 理解童話故事，清楚小動物之間打電話的順序，并初步掌握故事中的對話。
2. 通過了解小動物的活動，理解各種動物與春天的聯系。
3. 體驗春天的到來給大家帶來的愉快情緒。
活動準備：故事磁帶、圖片
活動過程：
（一）運用圖片，了解春天里的小動物的活動
提問：春天到了，小黑熊（小松鼠、小白兔、小花蛇、小狐貍）喜歡做些什么？
�。ǘ⿲W習理解童話“春天的故事”
1. 教師講述故事，幫助幼兒了解小動物打電話的順序。
2. 教師擺放放圖片，幼兒再次聽故事磁帶，了解小動物的對話。
3. 師生共同講述童話故事
（一） 討論活動：春天，其它動物可以做些什么？小朋友可以做些什么？
效果分析及生成內容：
該故事所包含的認知點較多：一、是春天動物的活動；二是與同伴間相互關心的情感，三是數字的排列與變化。教師在活動過程中，注意把握遞增的“序”，從而在引入活動目標的同時，挖掘幼兒的興趣點。通過觀察，大多數幼兒的關注點在撥號打電話，及與同伴的對話等，產生了一定的表演愿望，所以從幼兒的需要出發表演游戲又可增添新的內容。
活動內容：創造性韻律活動“春雨和小花”
活動目標：
1. 豐富有關春天的樂曲，熟悉樂曲的旋律和結構，用下雨和小花喝水并成長的動作分辨a、b兩段的結構。
2. 通過回憶日常對春雨、小花成長的觀察，創編不同的春雨落下和小花喝水、成長的動作。
3.樂意以身體動作表現春天的雨和花。
活動準備：有關身體動作表現春天的雨和花。
活動過程：
�。ㄒ唬⿵土暣禾斓母�
指導語：你們會唱哪些有關春天的歌？
�。ǘ⿲W習韻律活動“春雨和小花”
1.欣賞樂曲，感知旋律、結構
2.通過圖片提示，了解除樂曲旋律和結構
3.創編a段、b段動作
�。ㄈ┻M行韻律活動“春雨和小花”
效果分析及生成內容：
幼兒通過師生互動性的活動，能愉快地參與活動，大膽地創編動作，在活動中有一位幼兒提出：小花要喝水，蠶寶寶要吃桑葉，教師根據幼兒喂養蠶的已有經驗進行了靈活的調整，運用原有音樂，充分讓幼兒嘗試仿編“蠶吃桑葉”的情境。 活動內容：春游“我眼中的春天”
活動目標：
1. 感受春天的溫暖氣候，進一步觀察、了解在春天里，動植物的生長變化。
2. 通過郊游、放風箏，為植物澆水等活動，了解春天“我”和人們的活動。
3. 喜愛春天，樂意觀察周圍事物的變化。
活動準備：
1. 春游必備物品。
2. 每位幼兒帶二張報紙，一只小塑料袋，穿著適量衣服，合腳的鞋子。
3. 暈車幼兒上車前半小時，給暈車藥
4. 聯系參加春游的家長志愿者人選，讓家長明確春游的任務和要求。
活動過程：
1.談話
(1)提出春游觀察的要求
(2)討論春游中的規則和自我保護方法。
2.前往中山植物園
(1)參觀歐洲花卉展
(2)參觀溫室花卉
(3)師生共同野外進餐。
(4)餐后散步參觀薔薇園。
(5)親子、師生分組游戲活動——放風箏；為小花、小草澆水。
3.返園休息整理
效果分析及生成內容：
外出的活動總能提起幼兒的興趣和熱情，在興趣熱情、好奇中，孩子們走進了中山植物園。游玩時孩子對成片的郁金香發出歡呼聲，這與孩子周圍的環境中較少見到這樣的景象有關，孩子對著成片郁金香花，說出贊美的話，孩子對美的環境有一定的感悟。參觀“溫室花卉”時，孩子的問題提得很多，“這是什么”，“為什么長刺”“和我們幼兒園的有點像”……，孩子們提問興趣高，思維比較活躍。
根據幼兒的興趣點和班級的環境創設，設計一些能反應春游見聞的活動，以多種形式來反應，孩子在春游中最喜歡是什么，最關心是什么，最有興趣是什么？并從家長的反饋中獲得必要的信息。
活動內容：我看春天的蠶寶寶
活動目標：1、觀察蠶的外形特征，并愿意用語言表述自己的發現。
2、初步嘗試用多種方式進行學習。
3、進一步萌發喜愛、關心蠶寶寶的情感。
活動準備：有關蠶的實物、圖書、標本、光盤；放大鏡等
活動過程：
�。ㄒ唬┏鍪拘Q的實物，談話導入活動
指導語：1、蠶寶寶有什么變化？
2、你是怎樣喂養蠶寶寶的？
�。ǘ┯^察蠶的外形，并學習使用放大鏡
指導語：仔細看，蠶寶寶是什么樣子？還有什么新發現？
�。ㄈ┻M行討論，豐富有關蠶的知識
指導語：1、你知道哪些關于蠶的知識？
2、你是怎么知道的？
�。ㄋ模┨岢鰡栴}，嘗試多種學習方法
1.教師引發問題，幼兒討論并產生研究興趣。
指導語：1）你還有哪些不知道的？
2）誰能回答？他們說得對不對？
2.教師提供材料（實物、圖書、標本、圖片等），引導幼兒嘗試運用多種方法解決問題。
教師指導幼兒閱讀有關蠶的圖書，引導幼兒進行喂蠶寶寶的比較性實驗。
3.小結幾種學習方法
�。ㄎ澹┓稚⒒顒�
1. 裝扮蠶寶寶的家：運用多種方式裝飾盒子，激發關心蠶寶寶的情感。
2. 給蠶寶寶喂桑葉：知道蠶寶寶愛吃桑葉，愿意照料他們。
3. 觀看光盤，豐富有關蠶的知識
活動設計思考：
1、活動目標的制定，我們不僅僅局限為有關蠶的認知點，還將引導幼兒嘗試多種
學習方法，敢于置疑作為重點內容，以讓幼兒學會學習為出發點，通過親身參
與，進行研究性學習。
2、在活動的組織上，我們以分組形式開展活動，目的是為了保證師生互動頻率和個別指導的質量，使幼兒有充分地探索、操作的時間和空間。 活動內容：談話：春天里人們的活動
活動目標：
1、能用簡單、清楚的語言表達自己的想法；
2、通過實踐、練習、學習輪流說的方法；
3、養成傾聽同伴講話的習慣。
活動準備：春天里人們的活動調查表
活動過程：
1創設環境，引出談話
“現在是什么季節?”“你是怎么知道的”
2（1）冬天和春天比一比，春天最明顯的變化是什么？春天里，你最喜歡什么活動？做什么？
�。�2）幼兒兩兩結伴討論。
�。�3）幼兒在集體面前講述，引出輪流進述的方法。
�。�4）用輪流講述的方法兩兩結伴再次講述。
3、延伸講述
春天里大人們又做一些什么？
4、 小結
講解表格的使用方法
延伸活動:
家長、幼兒共同填寫《春天里人們的活動》調查表
效果分析及生成內容：
�。�1）采用分組教學的形式，每個孩子都有充分的發言機會，發言次數最少的幼兒也發言二次，發言最多的高達五六次，特別平時幾乎不發言的姜欣悅在這次活動中也發言了五次。從發言的頻率和發言的自主、充分程度上，以分組形式進行教學效果優于不分組的形式。
�。�2）談話的內容多數集中有我們進行過的活動，如動物的飼養、春游、衣著、水果方面。李再膺小朋友提到春天明顯的變化是冬眠的小動物蘇醒了，把理性知識進行有效的遷移。
四、“我看春天的蠶寶寶”系列活動（二級主題）
設計意圖：
在開展“我和春天”主題活動過程中，我們將具有春天代表性的動物蠶進行活動。在實物投影的前期，幼兒就產生了極大的興趣，更驗證和確定了它的教育價值，因而我們從預定的內容出發，嘗試開展生成性活動，即“我看春天的蠶寶寶”系列活動。
時段 活動內容 方 式 幼兒行為分析及生成內容
前期 我的春天朋友 調查表(另附調查表“我的春天朋友”) 幼兒關注于春天的動物及植物，從而確定了我們預定計劃的教育價值，教師在自然角提供蝌蚪的基礎上，有目的下放春天的“蠶”，從而觀察幼兒的行為及反映。
喂養蠶寶寶 親子活動 每位幼兒將老師提供的兩條蠶寶寶帶回家，很細心地進行喂養，并且常常到幼兒園來和老師、同伴交流，也提出了許多問題，因而我們產生了一棵有關蠶的 “聰明樹”。
聰明樹（關于蠶的問題） 版面 “聰明樹”本身名字的產生就來源于幼兒，當老師提出“讓我們給大樹起個名吧！”李再鷹說：“愛提問的小朋友都很聰明，我們叫它聰明樹”，于是教師將幼兒有關蠶的問題以樹葉的形式展示于版面上，并進行了相應的整理，找出幼兒關心的，具有教育價值的并進行歸類（另附統計表）
中期 觀察蠶 親子活動（另附問卷“我家的蠶寶寶”） 在家庭喂養蠶的過程中，我們以設置問題的方式，引導家長發揮他們的教育作用，激發幼兒學會有序觀察蠶的外形，從而解決他們所關心的有關蠶的外形結構的問題
測量蠶寶寶 談話及連續性記錄（另附記錄表“我的蠶寶寶在長大”） 日常活動中，幼兒常常會和老師說：“老師，我把蠶寶寶照料得好，它都長那么大啦！”教師發現幼兒對于蠶的生長變化有一定的興趣，于是組織了引導性的談話活動，你可以用什么方法知道蠶寶寶在長大？并引發幼兒在家中進行連續性觀察
我看春天的蠶寶寶 分組教育活動 我的問題（關于春天的蠶）
1關于蠶的生長變化
陳子錕：（問）蠶寶寶長大了，會變成什么呀？
鐘天睿：（問）為什么蠶會蛻皮？
徐文軒：（問）蠶是怎樣長大的？
k k： （問）蠶是怎樣長大的？
秦鑒然：（問）蠶寶寶是怎樣長大的？蠶寶寶是怎樣生活的？
姜安多：（問）蠶寶寶怎么變成蛾子？
展 晨：（問）小蠶為什么要脫皮才能長大？
高承思：（問）蠶寶寶是如何變成蛾子的？
李再膺：（問）蠶變成蛾子是不是很可怕？
沈 楊：（問）蠶是怎樣長大的？蠶最后變成了什么？
朱冠秀：（問）蠶寶寶為什么會結成繭？
蠶寶寶為什么不動？
2關于蠶的生活習性
李兆坤：（問）我想知道蠶寶寶是什么顏色的？
大 龍：（問）蠶寶寶有沒有眼睛？
3關于蠶的喂養
姜欣悅：（問）桑葉這么大，為什么小蠶能吃這么多呢？
張榕榕：（問）杯子里蠶和葉發生了什么變化？
李兆坤：（問）蠶寶寶每天吃多少桑葉？
羅嘉慧：（問）為什么蠶寶寶喜歡吃桑葉？
展 晨：（問）小蠶為什么只吃桑葉不吃蔬菜？
小 龍：（問）蠶寶寶除了吃桑葉，還吃不吃其它的樹葉？
唐天辰：（問）蠶為什么不吃干的桑葉？
甘 地：（問）蠶為什么只吃桑葉，而不吃其它東西呢？
喬凌婕：（問）蠶為什么喜歡吃桑葉？
郭啟嘉看見細小的蠶附在桑葉的邊緣吃著桑葉：（問）為什么蠶不能喝奶？
4關于蠶的其它
李再膺：（問）蠶吐的絲是什么樣子？是不是像蜘蛛網一樣的？
羅嘉慧：（問）為什么蠶寶寶會吐絲？
鄒舒婕：（問）蠶寶寶為什么會吐絲？
周麗凡：（問）蠶寶寶為什么吐絲結繭？
李 朗：（問）蠶寶寶長大為什么會做絲繭？
吳 杰：（問）蠶是怎樣吐絲的？
五、“我和春天”主題活動——滲透性日常活動
內 容 層次 目 標 及 指 導 材料及準備
環境創設 層次一 在老師幫助下，愿意共同布置班級的環境，體驗運用自己的作品裝扮班級的樂趣。在老師引導下，能認識班級自然角，并關心它們的變化。 各種班級環境創設的制作才料。自然角（植物、動物）
層次二 遷移已有經驗，較主動地與老師共同創設班級春天的環境。愿意豐富班級的自然角，并能觀察它們的生長變化。
區角活動 美工區 層次一 愿意運用各種材料進行美工活動。（如：制作糖紙花、折紙“青蛙”等）。 筆、顏料、彩紙、油泥。糖紙、瓶、餐盤、果凍盒等。剪刀、漿糊。
層次二 嘗試選用多種材料表現春天的事物，裝扮班級環境。
閱讀區 層次一 在老師引導下，愿意閱讀有關春天的圖書。 提供有關春天的圖書
層次二 結合自身感受春天的經驗理解有關春天圖書的內容。
游戲活動 表演游戲 層次一 理解一些與春天有關的文學作品，并愿意表演。 提供相應的游戲材料。
層次二 積極參與表演游戲，并樂意以動作和語言表現文學作品的角色。
角色游戲 為娃娃家的“娃娃”更換春天的服裝。知道春天要預防傳染病，并在醫院的角色游戲中豐富相應的情節。
生活活動 層次一 在值日生工作及散步活動中，通過老師引導，觀察自然角，并愿意表述。 自然角及幼兒園環境
層次二 關心班級、幼兒園春天動植物的生長變化，愿意照料它們。
社區活動 到社區附近的公園，體驗、感受春天，了解春天人們的活動（郊游，放風箏等） 與附近公園聯系。