大班案例：對一次大班手工活動引導過程的評價
不一會的功夫，好多的孩子按照老師的范例折出了紙螞蟻，大家都在興高采烈的玩著自己的成功作品。而浩然呢，跑到老師的前面問：“老師，你想到了沒有呀？”老師又被弄愣了一下，原來浩然還想著螞蟻的那兩根觸須呢！不過這個時候老師反問了一句：“還沒有想到，你想出來了嗎？”浩然說：“再給我一小會兒的時間，我會想出好辦法的。” 對老師行為的評價：
面對孩子的好勝心和自信，老師鼓勵了孩子，對浩然的想法給于了及時的支持與動力。
當浩然再次跑向老師，詢問老師有沒有想到怎么做出觸須時，此時的老師再次把問題交給孩子，同時也將探索的時間留給了浩然，引導浩然自己去思考、尋找解決問題的好辦法。浩然的回答也非常的自信，似乎在有力的預示著他一定會成功的做出觸須。 對幼兒行為的評價：
在浩然的這句話中我們完全可以聽的出來他有一顆好勝心，這使他肯定自己一定能夠把有觸須的螞蟻做出來。
當許多的孩子完成了杰作，高興的玩還來不及，仿佛已經把螞蟻有觸須的事情已經忘的一干二凈，或許孩子們覺得用紙的材料來做觸須比較的困難，所以有些放棄的想法。而這個時候的浩然呢.卻將了老師一軍。 情景：浩然回到自己的位置上繼續研究手中的作品，表現出來的那副認真勁真是令人難以置信這就是平常喜歡偷懶的浩然。過了一會兒的功夫，浩然準備好了沾觸角的膠水，但是由于觸須非常非常的細，還沒有完全干的時候觸須就馬上從螞蟻的頭上掉了下來，實驗了好幾次都沒有成功，浩然放棄了這個方法，又在一邊思考了起來。 對幼兒行為的評價：
在浩然的心里有一股不肯服輸的力量，雖然制作螞蟻的觸角充滿了許多許多的困難，但是浩然沒有氣餒，也沒有尋找同伴的幫助，只是非常認真的一次又一次的嘗試著，思考著，試圖尋找出制作螞蟻觸須的方法，這一些動作足以可以證明浩然這個孩子富有強韌的毅力。 情景：突然，浩然似乎找到了金鑰匙一樣跑到我前面說：“老師，能不能給我一根針和線？”老師滿足了浩然的這一請求，并且注意著浩然如何的去使用這一輔助的工具，盼望著他的成功。這個時候浩然輕輕的拿起了觸須和紙螞蟻，用針一點一點的縫了起來，縫到最后的時候還會把線頭一點一點的卷起來，或許是平時沒有接觸這些工具，浩然弄的有些亂。老師上前詢問：“是想把線整理好打結嗎？”浩然點點頭，老師順手接過來把掛著的兩根線頭牢牢的打上了結。浩然拿著做好的螞蟻，浩然興奮不已，激動的叫起來：“大家快來看呀，螞蟻的觸須長出來了。”手舉著這只班中獨一無二的螞蟻，伴隨著浩然的小手有力的揮動著，有了觸須的小螞蟻也變得栩栩如生了起來。“浩然你做出了螞蟻的觸須哦，太好了”,老師在一邊為浩然努力后的精美作品鼓起掌來，“浩然，你這只小螞蟻真好看，能不能教教我們怎么做出觸須呀？”在一邊玩自己作品的孩子們逐漸靠攏過來，老師把這些孩子們集中了起來，請浩然來當小老師介紹自己是如何做出這對漂亮的觸須的。 對老師行為的評價：
在中間的一個環節上，當浩然正在自己無法解決的苦難面前，老師以支持者，合作者的身份出現，及時給于了浩然一定的幫助。這一點充分體現了我們新《綱要》中的精神，老師活動中的正確地位也得以真正的體現出來。 看到浩然的成功，老師給于了大力的肯定和鼓勵。并且為孩子們提供了交流的機會，請浩然介紹自己的成功經驗給大家，這一辦法不僅提高了浩然的語言表達能力，同時也滿足了其他孩子們的好奇心，為幼兒提供了分享經驗的機會。