《勇氣》教學設計（精選23篇）

《勇氣》教學設計 篇1

　　勇氣

　　學情分析：學生已有了前面學習小說的基礎，本文又是自讀課文，可以讓學生在自主、合作中探究課文的主題，并且運用學習過的刻畫人物方法來分析人物形象，從而更進一步地理解小說的特點。

　　【知識與技能目標】

　　1.    了解文中故事發生的歷史背景

　　2.    了解本文的故事情節,學會復述故事

　　3.    理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

　　【過程與方法目標】

　　1.    了解作者獨特的敘述視角

　　2.    體會人物形象的含蓄深刻

　　【情感態度與價值觀】

　　1.    體會法國婦女的勇氣和力量

　　2.    養成對生活的熱愛之情和愛國情懷

　　【教學重難點】

　　1.    重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

　　2.    難點：體會人物形象的含蓄深刻

　　【教學時數】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  課文：什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？學生可能有各種各樣的回答，老師總結：見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮斗，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，木怕一切困難和危險更是一種勇氣，是我們每一個人都應該具備的勇氣。讓一個同學來說說二戰的有關情況。師再進行補充。

　　二、整體感知課文，理清故事情節，學生默讀課文。

　　1、詞語積累：

　　拘謹  拘束  頎長  健談    熹微    發落    處置    悉意

　　毫不遲疑    毫不猶豫    寥寥可數    孔武有力  焦慮不安

　　注意詞語意思的解析。

　　2、讓學生用"這是一個__________的故事"概述故事內容。

　　3、從時間、地點、人物、起因、經過、結果這幾方面對文中出現的故事進行概括。

　　（請同學回答六要素，后再請一位同學復述故事）

　　學生復述故事后，概括小說故事情節。

　　第一部分（第1段）：偶遇美國傘兵，引出故事。

　　第二部分（第 2至 18段）：通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。

　　第三部分（第19至22段）：通過“將軍”對法國婦女的贊揚，揭示主題。

　　明確：第一部分是引子，是文章的開頭；第二部分是故事，是文章的主體；第三部分是文章的結尾，是升華主題的部分。

　　2.這里，整個故事最精彩的部分是在那里呢？（事件的經過部分--- ---法國婦女兩次隱藏美國傘兵）面對殘酷的戰爭,，法國婦女兩次這樣做，最需要的是什么呢？（勇氣）那么，作者是如何對具有巨大勇氣的法國婦女進行描寫的？

　　第一次

　　第二次

　　外貌描寫

　　“一位年約30歲的法國女人” 、“她長得并不漂亮”

　　她滿臉蒼白，淚眼模糊

　　神態描寫

　　善良而鎮定

　　直直地注視

　　語言描寫

　　“哦，當然啦”

　　“哦，當然啦，快！”

　　動作描寫

　　帶進屋里

　　送回碗櫥里

　　3.(過度)美國傘兵的到來使他們一家遭受巨大的災難，但法國婦女兩次都以她的勇氣回答說：“哦，當然啦。” 這兩個“當然”中所包含的意義是否一樣？比較之下，法國婦女哪一次更需要勇氣？

　　明確：這個法國婦女之所以會再次救助這個美國傘兵，是因為她痛恨戰爭，痛恨占領她家園的侵略者，痛恨戰爭帶來的一切罪惡。對和平的渴望湖信仰使她在這樣一個慘烈的環境中仍然能保持善良與鎮定。這一切使她在剛剛因收留這個美國傘兵而失去丈夫后能夠再次堅定他毫不遲疑地收留他。

　　兩個“當然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個“當然”包含著更大的勇氣，更加體現出人物的強大的精神力量。(第二次)

　　4.文章的題目叫做“勇氣”，作者在文中也提到兩種“勇氣”,同學們知道是哪兩種勇氣嗎?

　　a明確：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。

　　5.你認為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？

　　.明確：不一樣。

　　美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強。

　　法國婦女表現出來的勇氣還有她的勇敢、鎮定、堅強和她心中崇高的信仰

　　四、拓展遷移

　　學生自擬有關“勇氣”的格言。

　　老師先出示相關的格言：

　　●如果整個世界是公正的話，勇氣就沒有必要存在了---（普魯塔克）

　　●貓兒給圍趕得走投無路，也會變成獅子（塞萬提斯）

　　●人的勇氣能承提一切重負（塞·約翰遜）

　　●勇氣減輕命運的打擊（德謨克利特）

　　●倘若失去了勇敢，你的生命等于交給了敵人（維吾爾族）

　　●勇氣是上天的羽翼，怯懦卻引人下地獄（希臘）

　　五、小結

　　這篇課文是作者轉述一位老兵親身經歷過的故事，故事在開頭采用第一人稱的寫法，敘述故事時采用第三人稱的寫法，結尾時又用第一人稱的寫法，使故事更加的真實、感人。全篇文章雖然美國傘兵寫的比較多，但美國傘兵也只是起到陪襯的作用，法國婦女的形象更生動、更令人印象深刻。

　　和平與發展是人類永恒的主題，然而，在漫長的人類歷史上卻不斷地發生戰爭，血腥，和暴力浸透了人類的歷史。在未來的歲月中，人類仍然需要警惕和反對一切非正義的戰爭。讓我們記住：和平是一種信仰。

　　六、作業 

　　1.    完成本課《優化突破》

　　2.    傘兵的口吻講述故事，比較敘事角度和表達效果有什么變化？

　　3.    抄寫生字詞。

　　板書設計 ：勇氣

　　意料之外    情理之中

　　法國婦女  為和平  鎮定、堅強、無私

　　美國傘兵  為求生  勇敢，智慧

《勇氣》教學設計 篇2

　　《勇氣》教學設計

　　【知識與技能目標】

　　1.       了解文中故事發生的歷史背景

　　2.       了解本文的故事情節,學會復述故事

　　3.       理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

　　【過程與方法目標】

　　1.       了解作者獨特的敘述視角

　　2.       體會人物形象的含蓄深刻

　　【情感態度與價值觀】

　　1.       體會法國婦女的勇氣和力量

　　2.       養成對生活的熱愛之情和愛國情懷

　　【教學重難點】

　　1.       重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

　　2.       難點：體會人物形象的含蓄深刻

　　【教學方法】

　　多媒體、討論法

　　【教學用時】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  課文：（播放影片《拯救大兵瑞恩》片段）

　　二、從影片里士兵恐懼的神色來看，我們來看看，面對血腥的戰爭，我們最需要的是什么？……是促使我們義無返顧前行的勇氣！今天我們將學到的就是一篇關于“勇氣”的文章。

　　三、課文解析

　　1.請同學們默讀課文三分鐘，從時間、地點、人物、起因、經過、結果這幾方面對文中出現的故事進行概括。

　　（請同學回答六要素，后再請一位同學復述故事）

　　2.這里，整個故事最精彩的部分是在那里呢？（事件的經過部分--- ---法國婦女兩次隱藏美國傘兵）面對殘酷的戰爭,，法國婦女兩次這樣做，最需要的是什么呢？（勇氣）那么，作者是如何對具有巨大勇氣的法國婦女進行描寫的？

　　第一次

　　第二次

　　外貌描寫

　　“一位年約30歲的法國女人” 、“她長得并不漂亮”

　　她滿臉蒼白，淚眼模糊

　　神態描寫

　　善良而鎮定

　　直直地注視

　　語言描寫

　　“哦，當然啦”

　　“哦，當然啦，快！”

　　動作描寫

　　帶進屋里

　　送回碗櫥里

　　2.(過度)美國傘兵的到來使他們一家遭受巨大的災難，但法國婦女兩次都以她的勇氣回答說：“哦，當然啦。”比較之下，法國婦女哪一次更需要勇氣？(第二次)

　　3.       文章的題目叫做“勇氣”，作者在文中也提到兩種“勇氣”,同學們知道是哪兩種勇氣嗎?

　　a明確：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。

　　4.       你認為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？

　　.明確：不一樣。

　　美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強。

　　法國婦女表現出來的勇氣還有她的勇敢、鎮定、堅強和她心中崇高的信仰

　　四、拓展遷移

　　在學習和生活中，我們常常會遇到許多需要勇氣才能去做的事情，下面，請同學們聯系自己的實際生活，舉例說明勇氣的重要性。

　　五、小結

　　這篇課文是作者轉述一位老兵親身經歷過的故事，故事在開頭采用第一人稱的寫法，敘述故事時采用第三人稱的寫法，結尾時又用第一人稱的寫法，使故事更加的真實、感人。全篇文章雖然美國傘兵寫的比較多，但美國傘兵也只是起到陪襯的作用，法國婦女的形象更生動、更令人印象深刻。

　　六、作業 

　　1.     完成本課《一課三練》

　　2. 

　　2. 傘兵的口吻講述故事，比較敘事角度和表達效果有什么變化？

《勇氣》教學設計 篇3

　　教學目標 :

　　1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。

　　2、過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。

　　3、道德、情感、價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。

　　教學設計:

　　1、按照"理解"品味"感悟"三大板塊層層推進，讓學生整體理解課文的內涵，感悟信仰的力量。

　　2、讓學生質疑、自主說、主動說、積極討論的過程中理解小說的深刻內涵。

　　3、以"見義勇為"的事例導人，激發學生的正義感;以抗日英雄的故事進行擴展、延伸，讓學生樹立和平的信仰，

　　感受勇氣來自于信仰的力量。

　　4、課時的安排:1課時

　　教學過程 :

　　導人:

　　1、學生上臺自我介紹(老師贊美學生的勇氣)

　　2、老師講述報道《一個普通的靈魂能走多遠》，問:是什么使一個為生活奔波的下崗工人能在關鍵時刻挺身而出

　　?是什么使一個平凡得不能再平凡的人做出萬人景仰的壯舉?(學生回答)

　　一、理解課文

　　1、檢查生字詞的積累。

　　2、整體感知課文:以每分鐘400字左右的速度默讀課文。

　　3、學生用句式"這是一個__________的故事"概述故事內容。

　　4、再次整體感知課文:每分鐘500左右。思考故事怎樣開頭、發展、結尾。

　　二、品味課文

　　1、學習一一種新的閱讀方法——挑讀(有選擇地讀)

　　用"～～～～"標注描寫美國傘兵的語句。

　　用“_________”標注描寫法國婦女的語句。

　　用“。。。。”標注表達全文主旨的句子。

　　2、文章的標題叫做“勇氣”，文中也提到兩種“勇氣”的含義。

　　3、你更欣賞哪一種“勇氣”？請說明理由。（學生討論回答）

　　4、學生質疑。

　　三、感悟課文

　　1、過渡：和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出生命。

　　2、學生談抗戰時期英雄的故事。

　　3、學生自擬有關“勇氣”和“信仰”的格言。

　　4、小結:在生活中許多地方需要勇氣，學習了這篇小說，相信同學們在今后的生活中遇到困難和挫折時，會有勇

　　氣戰勝它，使自己的人生更美麗。

　　5、作業 :寫一篇讀后感一讀《勇氣》有感。

　　一、理解

　　這是一個_________故事。

　　二、品味

　　挑讀——有選擇地讀

　　用標注描寫美國傘兵的語句。

　　用“__________” 標注描寫法國婦女的語句。

　　用“。。。”標注揭示文章主旨的語句。

　　三、感悟

　　“為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。”

《勇氣》教學設計 篇4

　　勇氣

　　學情分析：學生已有了前面學習小說的基礎，本文又是自讀課文，可以讓學生在自主、合作中探究課文的主題，并且運用學習過的刻畫人物方法來分析人物形象，從而更進一步地理解小說的特點。

　　【知識與技能目標】

　　1.    了解文中故事發生的歷史背景

　　2.    了解本文的故事情節,學會復述故事

　　3.    理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

　　【過程與方法目標】

　　1.    了解作者獨特的敘述視角

　　2.    體會人物形象的含蓄深刻

　　【情感態度與價值觀】

　　1.    體會法國婦女的勇氣和力量

　　2.    養成對生活的熱愛之情和愛國情懷

　　【教學重難點】

　　1.    重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

　　2.    難點：體會人物形象的含蓄深刻

　　【教學時數】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  課文：什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？學生可能有各種各樣的回答，老師總結：見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮斗，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，木怕一切困難和危險更是一種勇氣，是我們每一個人都應該具備的勇氣。讓一個同學來說說二戰的有關情況。師再進行補充。

　　二、整體感知課文，理清故事情節，學生默讀課文。

　　1、詞語積累：

　　拘謹  拘束  頎長  健談    熹微    發落    處置    悉意

　　毫不遲疑    毫不猶豫    寥寥可數    孔武有力  焦慮不安

　　注意詞語意思的解析。

　　2、讓學生用"這是一個__________的故事"概述故事內容。

　　3、從時間、地點、人物、起因、經過、結果這幾方面對文中出現的故事進行概括。

　　（請同學回答六要素，后再請一位同學復述故事）

　　學生復述故事后，概括小說故事情節。

　　第一部分（第1段）：偶遇美國傘兵，引出故事。

　　第二部分（第 2至 18段）：通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。

　　第三部分（第19至22段）：通過“將軍”對法國婦女的贊揚，揭示主題。

　　明確：第一部分是引子，是文章的開頭；第二部分是故事，是文章的主體；第三部分是文章的結尾，是升華主題的部分。

　　2.這里，整個故事最精彩的部分是在那里呢？（事件的經過部分--- ---法國婦女兩次隱藏美國傘兵）面對殘酷的戰爭,，法國婦女兩次這樣做，最需要的是什么呢？（勇氣）那么，作者是如何對具有巨大勇氣的法國婦女進行描寫的？

　　第一次

　　第二次

　　外貌描寫

　　“一位年約30歲的法國女人” 、“她長得并不漂亮”

　　她滿臉蒼白，淚眼模糊

　　神態描寫

　　善良而鎮定

　　直直地注視

　　語言描寫

　　“哦，當然啦”

　　“哦，當然啦，快！”

　　動作描寫

　　帶進屋里

　　送回碗櫥里

　　3.(過度)美國傘兵的到來使他們一家遭受巨大的災難，但法國婦女兩次都以她的勇氣回答說：“哦，當然啦。” 這兩個“當然”中所包含的意義是否一樣？比較之下，法國婦女哪一次更需要勇氣？

　　明確：這個法國婦女之所以會再次救助這個美國傘兵，是因為她痛恨戰爭，痛恨占領她家園的侵略者，痛恨戰爭帶來的一切罪惡。對和平的渴望湖信仰使她在這樣一個慘烈的環境中仍然能保持善良與鎮定。這一切使她在剛剛因收留這個美國傘兵而失去丈夫后能夠再次堅定他毫不遲疑地收留他。

　　兩個“當然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個“當然”包含著更大的勇氣，更加體現出人物的強大的精神力量。(第二次)

　　4.文章的題目叫做“勇氣”，作者在文中也提到兩種“勇氣”,同學們知道是哪兩種勇氣嗎?

　　a明確：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。

　　5.你認為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？

　　.明確：不一樣。

　　美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強。

　　法國婦女表現出來的勇氣還有她的勇敢、鎮定、堅強和她心中崇高的信仰

　　四、拓展遷移

　　學生自擬有關“勇氣”的格言。

　　老師先出示相關的格言：

　　●如果整個世界是公正的話，勇氣就沒有必要存在了---（普魯塔克）

　　●貓兒給圍趕得走投無路，也會變成獅子（塞萬提斯）

　　●人的勇氣能承提一切重負（塞·約翰遜）

　　●勇氣減輕命運的打擊（德謨克利特）

　　●倘若失去了勇敢，你的生命等于交給了敵人（維吾爾族）

　　●勇氣是上天的羽翼，怯懦卻引人下地獄（希臘）

　　五、小結

　　這篇課文是作者轉述一位老兵親身經歷過的故事，故事在開頭采用第一人稱的寫法，敘述故事時采用第三人稱的寫法，結尾時又用第一人稱的寫法，使故事更加的真實、感人。全篇文章雖然美國傘兵寫的比較多，但美國傘兵也只是起到陪襯的作用，法國婦女的形象更生動、更令人印象深刻。

　　和平與發展是人類永恒的主題，然而，在漫長的人類歷史上卻不斷地發生戰爭，血腥，和暴力浸透了人類的歷史。在未來的歲月中，人類仍然需要警惕和反對一切非正義的戰爭。讓我們記住：和平是一種信仰。

　　六、作業 

　　1.    完成本課《優化突破》

　　2.    傘兵的口吻講述故事，比較敘事角度和表達效果有什么變化？

　　3.    抄寫生字詞。

　　板書設計 ：勇氣

　　意料之外    情理之中

　　法國婦女  為和平  鎮定、堅強、無私

　　美國傘兵  為求生  勇敢，智慧

《勇氣》教學設計 篇5

　　《勇氣》教學設計

　　【知識與技能目標】

　　1.       了解文中故事發生的歷史背景

　　2.       了解本文的故事情節,學會復述故事

　　3.       理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

　　【過程與方法目標】

　　1.       了解作者獨特的敘述視角

　　2.       體會人物形象的含蓄深刻

　　【情感態度與價值觀】

　　1.       體會法國婦女的勇氣和力量

　　2.       養成對生活的熱愛之情和愛國情懷

　　【教學重難點】

　　1.       重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

　　2.       難點：體會人物形象的含蓄深刻

　　【教學方法】

　　多媒體、討論法

　　【教學用時】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  課文：（播放影片《拯救大兵瑞恩》片段）

　　二、從影片里士兵恐懼的神色來看，我們來看看，面對血腥的戰爭，我們最需要的是什么？……是促使我們義無返顧前行的勇氣！今天我們將學到的就是一篇關于“勇氣”的文章。

　　三、課文解析

　　1.請同學們默讀課文三分鐘，從時間、地點、人物、起因、經過、結果這幾方面對文中出現的故事進行概括。

　　（請同學回答六要素，后再請一位同學復述故事）

　　2.這里，整個故事最精彩的部分是在那里呢？（事件的經過部分--- ---法國婦女兩次隱藏美國傘兵）面對殘酷的戰爭,，法國婦女兩次這樣做，最需要的是什么呢？（勇氣）那么，作者是如何對具有巨大勇氣的法國婦女進行描寫的？

　　第一次

　　第二次

　　外貌描寫

　　“一位年約30歲的法國女人” 、“她長得并不漂亮”

　　她滿臉蒼白，淚眼模糊

　　神態描寫

　　善良而鎮定

　　直直地注視

　　語言描寫

　　“哦，當然啦”

　　“哦，當然啦，快！”

　　動作描寫

　　帶進屋里

　　送回碗櫥里

　　2.(過度)美國傘兵的到來使他們一家遭受巨大的災難，但法國婦女兩次都以她的勇氣回答說：“哦，當然啦。”比較之下，法國婦女哪一次更需要勇氣？(第二次)

　　3.       文章的題目叫做“勇氣”，作者在文中也提到兩種“勇氣”,同學們知道是哪兩種勇氣嗎?

　　a明確：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。

　　4.       你認為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？

　　.明確：不一樣。

　　美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強。

　　法國婦女表現出來的勇氣還有她的勇敢、鎮定、堅強和她心中崇高的信仰

　　四、拓展遷移

　　在學習和生活中，我們常常會遇到許多需要勇氣才能去做的事情，下面，請同學們聯系自己的實際生活，舉例說明勇氣的重要性。

　　五、小結

　　這篇課文是作者轉述一位老兵親身經歷過的故事，故事在開頭采用第一人稱的寫法，敘述故事時采用第三人稱的寫法，結尾時又用第一人稱的寫法，使故事更加的真實、感人。全篇文章雖然美國傘兵寫的比較多，但美國傘兵也只是起到陪襯的作用，法國婦女的形象更生動、更令人印象深刻。

　　六、作業 

　　1.     完成本課《一課三練》

　　2. 

　　2. 傘兵的口吻講述故事，比較敘事角度和表達效果有什么變化？

《勇氣》教學設計 篇6

　　教學目的

　　1.理解為正義事業而獻身的勇氣。2.學習講述故事。3.理解本文含義深刻的句子。

　　教學重點：

　　理解文章內容，講述故事。

　　教學難點：

　　理解本文一些含義深刻的句子。

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一、檢查預習。

　　1.讀準下列加點字的讀音。

　　頎長（qi）熹微（xi）寥寥可數 liao 嗚咽（ye ）

　　2.解釋下面的生詞。

　　拘謹：（言語、行動）過于謹慎，拘束。    （2）頎長：身量高。

　　（3）孔武有力：勇武而有力。孔：很          （4）熹微：目光微明。

　　（5）悉意：全心全意。                      （6）寥寥可數：形容非常少。

　　二、導入

　　和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出無價的青春和寶貴的生命。本文講述了第二次世界大戰后期，盟軍由法國諾曼底登陸時發生的一個感人故事。

　　三、正課

　　1.提問：美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？

　　討論并歸納：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。

　　2.提問：課文開頭一段在文中起什么作用？

　　討論并歸納：交代故事的敘述者和主人公之———美國年輕傘兵的外貌、功勛。

　　3.提問：課文最后四段在文中起什么作用？

　　討論并歸納：課文最后四段寫作者聽完故事后的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。

　　4.提問：閱讀課文，說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？

　　討論并歸納：

　　1）開頭：盟軍向諾曼底空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵占區著陸。

　　（2）發展：年輕傘兵遇到德國人的追捕，一個法國女人救了他，被德國人發現，她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進了樹林。德國人繼續追捕他，他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護了他。

　　3）結束：美國年輕傘兵獲救。三天之后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。

　　5.請試用美國傘兵的口吻講述這個故事。

　　6.提問：用美國傘兵的口吻講的故事與課文原故事作比較，敘事角度和表達效果有什么變化？

　　1）從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的對象不僅有法國女人，還有美國傘兵。

　　（2）從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節。使故事情節更加完整。

　　7.提問：課后練習一、l。

　　討論并歸納：當美國傘兵第一次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人回答說：“哦，當然啦。”法國女人認為美國人是盟軍，是來法國趕走德國人，解放他們的。理所當然得到法國人的保護。當美國傘兵第二次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人再一次收留了他，并說：“哦，當然啦。快！”法國女人并沒有因為第一次掩護了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到后侮，還是一如既往地掩護美國傘兵。法國女人為了和平，為了捍衛自己的信仰，不惜犧牲，包括自己親人及自己的生命，認為這是理所當然的。

　　8.提問：課后練習一、2。

　　討論并歸納：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。

　　9.提問：課后練習一、3。

　　討論并歸納：“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛世界和平，反對侵略戰爭。她懂得為了捍衛自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。

　　四、小結

　　本文講述了第二次世界大戰后期，一個法國女人為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。

　　五、作業

　　1.課后練習一、二。

　　2.選用課時作業優化設

《勇氣》教學設計 篇7

　　16、《勇氣》 教學設計（語文版七上）

　　教學目標   

　　1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。

　　2、過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。

　　3、道德、情感與價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。

　　教學重點

　　1、理解“勇氣”的含義。   

　　2、學習小說故事情節的幾個要素。

　　教學難點

　　1、分析人物形象，學習語言表達。

　　2、透過平靜的敘述，體會感人的力量。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？

　　（同學們也可以回憶一下自己的童年生活，想一想，有沒有一件表現你非常勇敢的事情？然后給大家講講你那次勇敢的經歷！）

　　二、初讀課文。

　　1、掌握生字詞。（請你寫出文中你學習掌握起來有點困難的生字 ）

　　2、把握文章段落結構。

　　第一部分（第   自然段）：____________ , 引出故事。（總起全文）

　　第二部分（第___ 至 ___自然段）：通過____________________________，表現“兩種勇氣”。（講述《勇氣》的故事。）

　　第三部分（第____至_____自然段）：通過“將軍”對___________________，揭示主題。

　　三、熟讀課文：

　　1、提問：美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？

　　討論并歸納：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。

　　2、提問：課文開頭一段在文中起什么作用？

　　討論并歸納：交代故事的敘述者和主人公之———美國年輕傘兵的外貌、功勛。

　　3、提問：課文最后四段在文中起什么作用？

　　討論并歸納：課文最后四段寫作者聽完故事后的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。

　　4、提問：閱讀課文，說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？

　　討論并歸納：

　　（1）開頭：盟軍向諾曼底空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵占區著陸。

　　（2）發展：年輕傘兵遇到德國人的追捕，一個法國女人救了他，被德國人發現，她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進了樹林。德國人繼續追捕他，他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護了他。

　　（3）結束：美國年輕傘兵獲救。三天之后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。

　　5、請試用美國傘兵的口吻講述這個故事。

　　6、提問：用美國傘兵的口吻講的故事與課文原故事作比較，敘事角度和表達效果有什么變化？

　　（1）從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的對象不僅有法國女人，還有美國傘兵。

　　（2）從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節。使故事情節更加完整。

　　7、提問：課后練習一、l。

　　討論并歸納：當美國傘兵第一次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人回答說：“哦，當然啦。”法國女人認為美國人是盟軍，是來法國趕走德國人，解放他們的。理所當然得到法國人的保護。當美國傘兵第二次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人再一次收留了他，并說：“哦，當然啦。快！”法國女人并沒有因為第一次掩護了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到后侮，還是一如既往地掩護美國傘兵。法國女人為了和平，為了捍衛自己的信仰，不惜犧牲，包括自己親人及自己的生命，認為這是理所當然的。

　　8、提問：課后練習一、2。

　　討論并歸納：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。

　　9、提問：課后練習一、3。

　　討論并歸納：“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛世界和平，反對侵略戰爭。她懂得為了捍衛自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。

　　四、小結

　　本文講述了第二次世界大戰后期，一個法國女人為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。

　　五、作業 :寫一篇讀后感一—讀《勇氣》有感。

　　【板書設計】               16、勇氣

　　美國傘兵                  法國婦女

　　著陸失誤大膽求援（勇敢）身份：普通農家婦女

　　不幸被捕越窗逃生（機敏）外貌：并不漂亮

　　身陷絕境再返農家（智慧）眼光：善良鎮定不普通

　　事件：兩次救援

　　戰士的勇氣            人類對和平信仰的勇氣

　　和平是一種信仰！

《勇氣》教學設計 篇8

　　教學目標 :

　　1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。

　　2、過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。

　　3、道德、情感、價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。

　　教學設計:

　　1、按照"理解"品味"感悟"三大板塊層層推進，讓學生整體理解課文的內涵，感悟信仰的力量。

　　2、讓學生質疑、自主說、主動說、積極討論的過程中理解小說的深刻內涵。

　　3、以"見義勇為"的事例導人，激發學生的正義感;以抗日英雄的故事進行擴展、延伸，讓學生樹立和平的信仰，

　　感受勇氣來自于信仰的力量。

　　4、課時的安排:1課時

　　教學過程 :

　　導人:

　　1、學生上臺自我介紹(老師贊美學生的勇氣)

　　2、老師講述報道《一個普通的靈魂能走多遠》，問:是什么使一個為生活奔波的下崗工人能在關鍵時刻挺身而出

　　?是什么使一個平凡得不能再平凡的人做出萬人景仰的壯舉?(學生回答)

　　一、理解課文

　　1、檢查生字詞的積累。

　　2、整體感知課文:以每分鐘400字左右的速度默讀課文。

　　3、學生用句式"這是一個__________的故事"概述故事內容。

　　4、再次整體感知課文:每分鐘500左右。思考故事怎樣開頭、發展、結尾。

　　二、品味課文

　　1、學習一一種新的閱讀方法——挑讀(有選擇地讀)

　　用"～～～～"標注描寫美國傘兵的語句。

　　用“_________”標注描寫法國婦女的語句。

　　用“。。。。”標注表達全文主旨的句子。

　　2、文章的標題叫做“勇氣”，文中也提到兩種“勇氣”的含義。

　　3、你更欣賞哪一種“勇氣”？請說明理由。（學生討論回答）

　　4、學生質疑。

　　三、感悟課文

　　1、過渡：和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出生命。

　　2、學生談抗戰時期英雄的故事。

　　3、學生自擬有關“勇氣”和“信仰”的格言。

　　4、小結:在生活中許多地方需要勇氣，學習了這篇小說，相信同學們在今后的生活中遇到困難和挫折時，會有勇

　　氣戰勝它，使自己的人生更美麗。

　　5、作業 :寫一篇讀后感一讀《勇氣》有感。

　　一、理解

　　這是一個_________故事。

　　二、品味

　　挑讀——有選擇地讀

　　用標注描寫美國傘兵的語句。

　　用“__________” 標注描寫法國婦女的語句。

　　用“。。。”標注揭示文章主旨的語句。

　　三、感悟

　　“為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。”

《勇氣》教學設計 篇9

　　［學習目標］

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　［學習重點、難點］

　　重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

　　難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　［課前準備］

　　1、學生準備：預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、教師準備：簡單的課件；《維也納春天的三個畫面》全文。

　　［課時安排］  一課時

　　［教學過程］

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、師：當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你可以熟視無睹嗎，那時候，你又會有什么樣的感受呢？讓我們跟隨作者一起去風雨中賞花吧！今天，我們就來學習第20課《花的勇氣》。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、以自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

　　2、師生輪讀，互相評價。

　　3、整體感知課文大意：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　4、質疑，師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）

　　三、披文入情，理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　1、師：誰來說說文中哪一段話使你感受最深？

　　2、課件出示最后一段話，生齊讀：

　　“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”

　　3、師：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空（提示：文中直接了當地表達的就畫出來；沒有明確表達的，請用心體會。）

　　作者最初看見草地時，感到（失望），因為（只見綠地不見花）；

　　扒開草后看見躲藏著小花時，感到（吃驚），因為（見到花兒藏身于草下）；

　　離開維也納前，感到（遺憾），因為（仍不見花兒冒出來）；

　　看見花的原野時，感到（驚奇），因為（看到花兒在冷風冷雨中拔地而起，傲然挺立）；

　　體會到小花的氣魄時，心頭（怦然一震），因為（明白了生命的意味是什么）。

　　四、研讀課文，品味語言。

　　1、自主研讀：

　　（1）師：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，難怪作者的情感也隨之跌宕起伏。剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細地研讀。這篇課文有許多含義深刻的句子，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句多讀幾遍，并想辦法進入深刻的體會，也可以把自己的感受也寫在旁邊。

　　（2）學生將自己認為寫得好的詞句反復誦讀品味、體會。

　　2、合作學習：下面請大家根據平時的學習分組進行小組合作學習，將自己喜歡的句子讀給學習伙伴聽，并說說自己的體會，也可以說說自己喜歡的地方及原因，想怎么說就怎么說，其他同學認真聽，聽完以后可以補充，也可以發表自己的意見。

　　3、感情朗讀，交流感悟，情感共鳴。

　　（1）師：你認為哪些詞句含義深刻，為什么？

　　（2）學生匯報，交流感悟，教師指導朗讀。

　　五、回歸全文，升華思想。

　　請同學們結合自身的生活實際，和小組同學談談自己對勇氣、對人生的認識：讀了這篇課文后，你明白了什么道理？

　　六、積累語言，拓展閱讀。

　　1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2、布置閱讀《維也納春天的三個畫面》：這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

　　板書設計：

　　20*《花的勇氣》

　　馮驥才

　　失望、吃驚、遺憾

　　驚奇、怦然一震

　　生命的意味是勇氣

《勇氣》教學設計 篇10

　　學習目標

　　1.認識4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　重點難點

　　在朗讀、品味、探討中，感受小花不畏寒冷，實現生命價值的勇氣，體會作者對小花的敬佩和喜愛。

　　教學過程

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態）

　　2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有“音樂之都”美譽的維也納去感受那——《花的勇氣》。

　　3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

　　2.小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

　　3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

　　三、細讀課文，理清脈絡

　　1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　2.投影出示，請學生完成下面的填空。

　　作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；

　　離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；

　　看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；

　　體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

　　四、品味語言、體會情感

　　1、自主研讀。

　　過渡：小小的花真有那么大的魔力嗎？請大家將目光鎖定課文的2、7自然段，邊讀邊想，作者看到哪幾個花的畫面？哪個畫面給你留下深刻印象？

　　2、反饋交流：

　　語段一：

　　（1）說：你印象深刻的是哪個畫面？你看（感受）到了什么？

　　（2）讀：把你看到的（感受到的）用讀告訴大家；你猜作者那時的心情怎樣，讀出來。

　　過渡：作者還看到哪個畫面？

　　語段二：

　　（課件出示）：

　　（1）說：剛才那幅畫花還是藏著，那這幅畫花已——冒。a、冒出了哪些花？（有•••有•••）冒出了幾朵，十幾朵？（全、千萬朵）

　　（2）讀:

　　a、個別指導朗讀：你就是千萬朵中白的（紅的、黃的、純潔的、嬌小的••••••）那一朵，你來冒

　　b、集體指導朗讀：才冒這么幾朵，作者怎么能說看到一片花的原野呢？不想躲在草下邊的一起都冒出來。

　　（3）感受“改天換地”：看看這大片大片的花一下子全冒出來，此時的草地還綠色泛濫，綠色連著綠色嗎？有了你們，草地變成怎樣了？跟之前比，這就叫——改天換地。

　　3、過渡：四月的維也納還是冷風冷雨，看到每一朵小花在冷風冷雨中傲然挺立的樣子，“我”的心里不禁產生了疑問。

　　五、移情說話、升華情感

　　1、創設語境說話：小花們，你就不怕冷風吹折你的枝干嗎？不怕冷雨打掉你的花瓣嗎？在溫暖的陽光下開放不是更舒服嗎？你不怕在冷風冷雨中無人欣賞嗎？

　　2、你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了

　　五、拓展延伸

　　1、這篇文章，給你感受或啟發最深的是什么？

　　2、說說你所了解的能體現“勇氣”的人和事？

　　3、你認為什么是真正的勇氣，我們可以憑著勇氣去做什么？

　　師歸納：勇氣是一種決心，在困難面前，她讓我們擦開淚水，咬緊牙關，力爭成功；勇氣是一種氣魄，在困難面前，她讓我們藐視一切，義無反顧，勇往直前；勇氣是一種膽識，在困難面前，她讓我們披荊斬棘，所向披靡，以大無畏的氣概，笑對人生。總之，在困難面前，勇氣所展示出的臨危不亂，從容不迫的氣概和不言放棄，永遠自信的人生信仰，將永遠激勵著我們奮勇前進。

《勇氣》教學設計 篇11

　　教學目標:

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的詞句的意思,領會作者語言的深妙。

　　4、理解作者對生命的感悟,樹立無所畏懼的勇氣。

　　教學過程:

　　一、激趣導入

　　1、春天是生機勃勃的,到處是綠色,到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵,無疑是春天里絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩,嬌弱的身姿,清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。你面對千萬朵在冷風中怒放的小花時,又會有怎樣的感受呢?(板書課題:花的勇氣)

　　2、看到課題讓學生質疑。看到課題你有什么疑問?(花有什么勇氣?花為什么有勇氣?花有怎樣的勇氣?………)讓我們一起去感受這份特殊的勇氣。

　　二、閱讀方法

　　1、指名讀閱讀提示,思考我們今天的教學目標是什么?

　　2、學生匯報:讀 課文的主要內容是什么?

　　想 作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”?

　　說 自己的內心感受

　　三|、初讀課文,整體感知

　　1、指名讀課文,注意讀準字音,讀通句子。

　　2、說一說:作者在維也納經歷了一件什么事?

　　四、研讀課文,品味作品

　　1、維也納的春天猶如一位魔術師,作者的情感也隨之跌宕起伏。默讀課文。想想作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”?

　　2、學生交流,用“因為………所以”的句式回答

　　作者最初看見草地時,因為只看到大片的綠色,沒有一朵小花,所以感到失望;

　　即將離開維也納前,因為還沒有看見小花所以感到遺憾;

　　因為看見花的原野所以感到驚奇;

　　因為體會到小花的氣魄,所以心頭怦然一震。

　　3、再讀課文,找出令你怦然一震的句子。

　　學生匯報:

　　(1)雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起,低頭卻能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮奪目,神氣十足。

　　品析句子:傲然挺立,驕傲地站起來。為什么驕傲?(因為小花在冷風冷雨中冒出來)我們把自己都當作一朵小花,你能挺直腰板來讀讀這一句嗎?除了驕傲,大家還明亮奪目,怎么理解這個詞語?(晶瑩閃亮,吸引人的眼球)怎樣讀出神氣十足的感覺呢?(我們特別了不起)我們一起帶著這種感受來讀這一句。

　　(2)它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來,偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢?小小的花兒居然有如此的氣魄!我的心頭怦然一震,這一震,使我明白了生命的意味是什么,是──勇氣!

　　小小的花兒居然有如此的氣魄!居然是作者意想不到的意思。這么嬌小的花居然在冷風冷雨中拔地而起,可見它有多么大的勇氣。此時,你對小花有什么感情呢?(尊敬、敬佩)那我們一起帶著這種敬佩之情來讀課文。

　　五、感悟升華

　　1、豈止是花需要勇氣,我們也同樣需要勇氣。人的一生不會是一帆風順的,總會遇到挫折和困難。我們身邊有許多與困難作斗爭的事例。比如我們熟悉的張海迪,桑蘭,她們在挫折面前勇敢的生活下來,而且取得了成功。同學們,請拿起手中的筆,寫下你對勇氣的理解。

　　2、學生交流

　　3、出示關于勇氣的格言。

《勇氣》教學設計 篇12

　　［教學目標］： 

　　知識與技能

　　1、認識4個生字。

　　2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法

　　引導學生認真研讀課文，反復品味寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。

　　情感態度與價值觀

　　體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　［重點、難點］：

　　重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

　　突破方法：以讀為主，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理。

　　難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　突破方法：圈點批畫作者感情變化的詞語，聯系上下文思考作者感情變化的原因。

　　［課時安排］：1課時。

　　［教學步驟］：

　　一、激情導入揭示勇氣：今天我們學習的這篇文章就叫《花的勇氣》(板書課題)，讓我們一起來欣賞一下這種花的神韻。

　　二、檢查預習

　　1、出示詞語   泛濫  厘米  齊刷刷  氣魄   遺憾  傲然挺立  抨然一震

　　(1)齊讀；

　　①指名讀

　　②同學之間互讀互評。

　　三、自學嘗試與反饋探究

　　1、自由快速讀課文,說說課文講了什么事?(時間  地點  誰  發現 ? 感受?)

　　2、班上匯報交流。

　　3找出文中直接寫作者感受到花的勇氣的句子

　　⑴、出示:   我的心頭怦然一震,這一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇氣!

　　師:作者一開始就有這樣的感受嗎?(沒有)

　　⑵仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空。

　　出示：作者最初看見草地時，感到(     )；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到(       )；離開維也納前，感到(      )；看見花的原野時，感到(       )；體會到小花的氣魄時，心頭(      )，

　　生反饋師板書：  失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼

　　① 認真讀第一自然段，哪句話寫作者失望的原因，當時他怎么說？（同坐交流，回答）

　　（師板書：無花）

　　② 找到怎樣的小花讓作者吃驚呢？（找——讀——說）

　　師板書：尋花

　　③ 作者看到草叢下的花為什么和會感到遺憾？（板書：盼花）

　　④又從哪里感到作者的驚奇？（交流反饋，師板書：見花）

　　（3）這時作者“我的心頭怦然一震,這一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇氣!”

　　齊讀這句，作者又看到了什么？想到了什么？（生讀、找、說）

　　這就讓作者感受到了花的勇氣。（板書：感受）這也是生命的勇氣（板書：生命） 

　　(4)感悟生命的意味。

　　①默讀第8自然段，談談對最后一句的理解。

　　②聯系自己的生活實際，談談對這句話的理解，說說你受到的啟發。

　　③教師小結：小小的野花不在風和日暖、氣體宜人的時候盛開，卻偏要在冷風冷雨中盛開，而且開得很有精神，這是需要——勇氣的!

　　(板書：在冷風冷雨中盛開

　　傲然挺立、明亮奪目、神氣十足)

　　其實，人也是一樣的，在艱難困苦中，能夠坦然面對惡劣環境的威脅的生命也是需要有很大的勇氣的。生命的意味就是勇氣。

　　(板書：由花及人 生命的意味是勇氣)

　　四、循情朗讀

　　(循著作者感情的變化，讀出失望—吃驚—遺憾—驚奇—震憾的情感。)

　　1、指名循情朗讀。

　　2、分組循情朗讀。

　　五、延伸拓展

　　假如沒有了勇氣，花兒_________；假如沒有了勇氣，花兒_________；

　　假如沒有了勇氣，我們的生命________；假如沒有了勇氣，我們的生命________；

　　假如沒有勇氣，________________；

　　假如沒有勇氣，________________；

　　假如沒有勇氣，________________；

　　假如沒有勇氣，________________；

　　板書設計：

　　失望 →  吃驚 →  遺憾 →  驚奇 → 震撼  

　　↑      ↑        ↑       ↑

　　無花    尋花      盼花     見花  （感受）  20* 花的勇氣  ← 生命

《勇氣》教學設計 篇13

　　學習目標

　　1.認識4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　重點難點通過文章事例的描述，領會作者要表達的思想感情。

　　課前準備

　　1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　自讀“提示”，明確要求

　　1.快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。

　　2.全班交流，明確閱讀要求。

　　初讀課文，了解大意

　　1.自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

　　2.小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

　　3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

　　細讀課文，理清脈絡

　　1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　2.投影出示，請學生完成下面的填空。

　　作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；

　　離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；

　　看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；

　　體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

　　研讀課文，品味語言

　　1.自主研讀：

　　a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

　　b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

　　2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

　　感情朗讀，交流感悟

　　3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

　　4.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

　　積累語言，拓展閱讀

　　1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

　　板書設計

　　20、花的勇氣

　　失望

　　遺憾

　　驚奇

　　怦然一震

《勇氣》教學設計 篇14

　　【教學重點】朗讀課文、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　【教學難點】理解作者對生命的感情，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　6.教學課時

　　共一課時

　　7.教學過程

　　一、導課激興趣

　　春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里最絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？（板書并齊讀課題）認真讀書吧，相信你一定會有收獲的。

　　二、初讀知大意

　　①小組合作：互相檢查讀課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

　　②自學反饋；

　　a.指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。

　　b.師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）

　　③整體感知課文大意。

　　說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　三、細讀理脈絡

　　①維也納的春天給作者留下了怎樣的印象？他的感情發生了怎樣的變化？默讀課文，畫出表現作者感情變化的詞語，并聯系上下文想一想，為什么會有這樣的變化？

　　②請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的寫作線索和作者的情感脈絡。

　　1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　2.投影出示，請學生完成下面的填空。

　　作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；

　　離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；

　　看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；

　　體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

　　四、品讀感悟美

　　①把自己喜歡的部分多讀幾遍，圖畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者的內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。

　　②文學鑒賞會。

　　教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家已經反復閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》。現在就請各位就文中的語言是否優美，遣詞造句是否準確生動發表高見吧。

　　教師根據學生的發言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

　　五、美讀入情境

　　①循著作者感情的變化，入情入境地朗讀全文。

　　②舉辦朗讀比賽，評出優勝者。

　　六、回讀抒胸臆

　　生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過；我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

　　七、閱讀選讀課文《生命的藥方》

　　【板書設計】

　　花的勇氣

　　初見草地……失望

　　見到花兒藏著……吃驚

　　離開前仍不見花兒……遺憾

　　雨中看到花……震撼

　　8.課堂練習

　　1.讀拼音，寫詞語。

　　fàn làn        jì mò      jū rán        qì pò     ɡǎi tiān huàn dì

　　(        )     (      )    (       )      (      )  （                    ）

　　2.補充詞語。

　　心如（   ）（   ）   神氣（   ）（   ）

　　傲然（   ）（   ）   拔地（   ）（   ）

　　3.句段集錦

　　選擇正確的詞語。

　　（1）小呂聽了，將車子停住，把我領到一片非常（廣闊 開闊）的草地上，讓我蹲下來扒開草好好看看。

　　（2）此刻那些花兒一下子全（冒 長）了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

　　4.課文鏈接

　　我驚奇地想 它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來 偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢 小小的花兒居然有如此的氣魄 我的心怦然一震 這一震 使我明白了生命的意味是什么 是--勇氣

　　1）給這段文字加上標點符號。

　　（2）文中破折號的作用是：（ ）

　　a、表示聲音的延長。 b、表示解釋。 c、表示轉折。

　　【參考答案】

　　1. 讀拼音，寫詞語。

　　泛濫 寂寞 居然 氣魄 改天換地

　　2. 補充詞語

　　明鏡 十足 挺立 而起

　　3. 句段集錦

　　（1） 開闊

　　（2） 冒

　　4. 課文鏈接

　　（1） ：，？！，，，！

　　（2） b

　　9.作業安排

　　1、把自己認為優美的語句摘抄下來。

　　2、認真書寫本課生字。

　　10. 附錄（教學資料及資源）

　　馮驥才　　1942年生于天津，當代著名作家，全國政協委員，民進中央副主席。從小喜愛美術、文學和音樂。1975年開始創作，先后在天津市文化局創作評論室、天津作協從事專業創作。 馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。他注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。主要小說詩歌文學作品有：《義和拳》（與李定興合寫）《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》《啊!》，短篇小說集《雕花煙斗》《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》《馮驥才小說集》《馮驥才選集》等。他的小說詩歌文學作品多次獲獎，部分小說詩歌文學作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。

　　11. 自我問答

　　“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什么會有這些變化？”的關鍵。我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學習，心想這只是個過渡，對于我們班的孩子來說，不算個什么。真正讓學生品文析句，大談自己的體會時，他們那股滔滔不絕的勁兒，肯定會讓在場的老師刮目相看。

　　結果，讓我大跌眼鏡。孩子們對于第二個題目就有些難了。通過深入到小組中去，我了解到，原來這個題目沒有在文中出現明顯的答案，所以有些同學答案就五花八門。有的說是“遺憾”，因為作者沒看到花，有的說是“驚奇”，因為沒想到會在草叢里看到花。到底哪是誰的呢？最好的方法是讀書，找關鍵詞句充當充分理由，最終說“驚奇”的同學獲勝。

　　還有最后一個答案，在書中出現了“驚奇”一詞，杜同學已經匯報了自己的答案，正當得到大家肯定時，趙同學舉起了手說：“老師，我覺得用‘驚奇’，應該用‘驚訝’”，一語驚動課堂，對于這種反駁精神，我是很提倡的，“好，說出你充分的理由進行反駁。”可是，她說起理由來有點模糊不清，我趁機將包袱丟給全班學生，每個同學都愣住了，在我的引導下，理由更充分了，因為“驚訝”的程度更深，“好呀，敢于向我們的教科書挑戰！”最終我給了這個評價。

《勇氣》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻詞句的意思，體會花兒開放帶來的驚喜。領會作者語言的精妙和對生命的感悟。

　　教學重難點：體會花兒開放帶來的驚喜。領會作者語言的精妙和對生命的感悟。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程

　　（一）揭題導入

　　1、出示“勇氣”，讓學生說說什么時候需要勇氣。

　　2、補上“花的”。（今天，讓我們去感受一份特殊的勇氣——花的勇氣）

　　3、齊讀課題。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。要求： ⑴把字讀準，把句子讀通順。

　　⑵思考：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　2、交流：作者在維也納經歷了一件什么事？（可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說）

　　（三）品味語言，情感共鳴

　　過渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。

　　1、這些情感變化的詞分別在哪些段落？并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？

　　2、交流——深入體會作者內心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟。

　　重點抓好最后兩段，特別是帶點的字詞。

　　“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）藏身的草地，此刻那些花兒（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”；“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花！”理解并積累），都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

　　“我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎樣的？）的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么？是——勇氣!”3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。

　　4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流，并引申至課外。

　　（四）積累語言，拓展閱讀

　　1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2、推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》。

《勇氣》教學設計 篇16

　　一、教學目的： 

　　1、理清情節結構，理解勇氣內涵。 

　　2、分析人物形象，學習語言表達。 

　　二、教學設想： 

　　(一)導入新課：直接導入對勇氣的理解。 

　　(二)初讀課文： 

　　1、掌握生字詞。 

　　2、把握文章段落結構。 

　　(三)熟讀課文： 

　　1、明確文中的重點人物。 

　　2、勾畫重點文段、語句，分析兩個重要人物。 

　　3、領會文章的思想內涵。 

　　(四)教學方法：以學生自讀為主，輔以教師的點撥，特別是文章的結束部分，教師必須要把難點給學生講清楚，讓學生明白作者的用意。 

　　(五)設計為一課時。 

　　三、教學過程： 

　　(一)導入新課： 

　　什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？ 

　　同學們也可以回憶一下自己的童年生活，想一想，有沒有一件表現你非常勇敢的事情？然后給大家講講你那次勇敢的經歷！ 

　　學生可能有各種各樣的回答。 

　　老師小結：從剛才幾位同學的講述中，我認為他們確實是勇敢的，他們有敢作敢為毫不畏懼的氣魄，他們是有勇氣的。不過，勇氣的內涵遠不止這些。那么，什么是勇氣呢？ 

　　見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮斗，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，不怕一切困難和危險更是一種勇氣，這些都是我們每一個人都應該具備的勇氣。 

　　今天我們就從美國作者狄斯尼的小說《勇氣》這篇課文，來感受第二次世界大戰的戰場上一位普通戰士和一位普通婦女表現出的令人肅然起敬的勇氣。 

　　板書：勇氣 c.d.狄斯尼 

　　(二)初讀課文： 

　　1、讀準下列加點字的讀音。 

　　拘謹(jǐn)；頎(qí)長 ；熹(xī)微 ；悉(xī)意； 

　　寥寥(liáo)可數;綬(shòu)帶;怯(qiè)生生; 

　　著(zhuó)陸;門閂(shuān);嗚咽(yè)。 

　　2、解釋下列詞語的意思。 

　　①拘謹：（言語、行動）過于謹慎，拘束。 

　　②頎長：身材高。 

　　③孔武有力：勇武而有力。（孔：很） 

　　④熹微：日光微明。 

　　⑤悉意：全心全意。 

　　⑥寥寥可數：形容數量非常少。 

　　3、把握文章的段落結構。 

　　《勇氣》這篇文章可分為幾個部分？（文章層次該如何劃分？） 

　　學生思考，討論，交流，回答。 

　　老師小結：文章可分為三部分。 

　　第一部分（文章開頭第1自然段）：偶遇美國傘兵，引出故事。（總起全文） 

　　第二部分（第 2至 18自然段）：通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。（講述《勇氣》的故事。） 

　　第三部分（第19至22自然段）：通過“將軍”對法國婦女的贊揚，揭示主題。（講述“我”的感受。） 

　　第一部分是引子，是文章的開頭；第二部分是故事，是文章的主體；第三部分是文章的結尾，是升華主題的部分。 

　　(三)熟讀課文： 

　　1、第一段寫什么？在文中起什么作用？ 

　　讓學生討論，然后回答。 

　　老師小結：第一部分（第一自然段）采用倒敘的手法，通過對一次軍人午餐會的敘述，由一位傘兵引出一個感人至深的故事。從結構層次上來說，它起到了引出下文的作用。 

　　2、文中的重點人物有幾個？ 

　　讓學生討論，然后回答。 

　　老師小結：有兩個，即美國傘兵和法國婦女。 

　　3、美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？ 

　　讓學生討論，然后回答。 

　　老師小結：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。 

　　4、說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？ 

　　讓學生討論，然后回答。 

　　老師小結： 

　　①開頭：二戰時，盟軍進攻法國前期24小時在諾曼底地區空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵占區著陸。其中一美國傘兵空投地點錯誤，誤入敵人控制區。 

　　②發展（情節發展采用了波浪式結構）：這個美國傘兵遇到德國軍隊的追捕躲入一法國農家中，這個法國婦女救了他，但被德軍發現搜出，法國婦女的丈夫被德軍打死。這個美國傘兵在獄中僥幸逃脫，他跑進了樹林里，德軍繼續追捕他，當時的情況又迫使他逃回到這個法國婦女的房子，這個法國婦女再次掩護了他。 

　　③結束：這個美國傘兵獲救。三天之后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。 

　　5、小說的情節結構包括：開端、發展、高潮、結局，讀完第二部份后，同學們認為哪一段情節是本文的高潮部分？并簡述你們的理由。 

　　讓學生討論，然后回答。 

　　老師小結：這位美國士兵重返農家小舍求援，而這位剛剛因這位士兵的到來而失去了丈夫的法國婦女毫不猶豫地再次收留了他，這一情節是本文的高潮，這是最緊張的時候，是最意想不到的舉動，是最能表現他們勇氣的情節。 

　　6、法國婦女的信仰是什么？（老師提示，在戰爭時代人民最渴望的是什么？） 

　　讓學生討論，然后回答。 

　　老師小結：法國婦女的信仰是和平。 

　　7、當美國傘兵第二次回到農家門前時，是什么原因使得那個剛剛失去丈夫的法國婦女再次收留了他？她的勇氣來自哪里？她前后兩次回答說：“哦，當然啦。”這兩個“當然”中所包含的意義是否一樣？ 

　　學生討論，然后回答。 

　　老師小結： 

　　法國婦女之所以能這么做，是對和平的渴望與信仰，正是這種信仰，使她在剛剛因收留這位美國傘兵而失去丈夫后的慘烈環境中仍然保持著鎮定與善良——毫不猶豫地再次收留了他。 

　　法國婦女的勇氣來自她渴望和平，反對戰爭的堅強意志而迸發出來的強大精神力量。 

　　和平是人類的一大主題，維護和平是人類的美好品質，我們只有理解了這一點，才能理解這位法國婦女的“反常行為”,才能領會她所表現出的勇氣。 

　　兩個“當然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個“當然”包含著更大的勇氣，更加體現出人物的強大精神力量。 

　　8、課文的第三部分（最后四段）在文中起什么作用？ 

　　學生討論，然后回答。 

　　老師小結： 

　　課文的第三部分（最后四段）寫作者聽完故事后的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。 

　　9、文章標題叫做勇氣，作者在本文中也提到了兩種勇氣：美國青年傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣，兩位主角的勇氣各是怎樣的？作者更看重哪一種勇氣？為什么？（必須引導學生理解課文的這一重點和難點） 

　　學生討論，然后回答。 

　　老師小結： 

　　我們先來回答兩位主角的勇氣。 

　　①美國傘兵的拼命勇氣。 

　　美國傘兵在走投無路的情況下重返這個最危險的地方，是因為他理解法國人民的信仰，他是智慧的，他懂得——最危險的地方往往是最安全的。他的勇氣來自他的智慧。美國傘兵所表現出的勇氣可以從以下三個方面來概括。 

　　a、著陸失誤，大膽求援——勇敢； 

　　b、不幸被捕，越窗逃生——機敏； 

　　c、身陷絕境，再返農家——智慧。 

　　②法國婦女的不怕犧牲勇氣。 

　　下面我們來看看作者是怎樣描寫她的？ 

　　第一次出場時，作者只有簡單的兩句外貌描寫：“她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮定。”然而，正是這“善良而鎮定”使其后來的一系列行為都有了依托。面對美國傘兵的求援，這位婦女只是簡單地回答了幾個字：“哦，當然啦。”然后就把他帶到屋里。不假思索的回答，毫不猶豫的行動，充分地表現了這位法國婦女的堅定內心。 

　　第二次出場時，這位法國婦女已經失去了丈夫，“她滿臉蒼白，淚眼模糊”。但面對美國傘兵的再次求助，她給予的是同第一次毫無二致的回答，是同樣毫不遲疑的行動。到這一刻，法國婦女美麗而高貴的形象赫然而立。她的勇氣和力量是對和平的信仰所賦予的，神圣而不可剝奪。作者對法國婦女的描寫是含蓄而深刻的。 

　　作者更看重的是法國婦女的勇氣。 

　　一方面，作者不厭其煩地引述將軍的話褒揚這位法國婦女，用意十分明顯。另一方面，美國傘兵身上所體現的是一種個體的智慧與勇氣的力量。而法國婦女身上所體現出的是渴望和平、痛恨戰爭而產生的信仰的勇氣和力量，則更多地體現出人類由于對和平的渴望而產生的巨大的精神力量。法國婦女的這種勇氣是人類向往自由、光明和幸福的美好愿望，是人類由野蠻邁向文明，不斷發展進步的強大動力。 

　　通過比較，法國婦女的勇氣更令人敬佩，她的形象也更加高大。 

　　10、《勇氣》這篇課文的主旨是什么？ 

　　學生討論，然后回答。 

　　老師小結：《勇氣》這篇文章的主旨是贊頌為和平，為正義而努力的人們的勇氣和信仰。和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出無價的青春和寶貴的生命，珍惜和平、熱愛和平、保衛和平，應是人類的共同職責。 

　　11、請同學們結合時事，各抒己見，暢談對“和平”的理解和認識。 

　　學生討論，然后回答。 

　　老師小結：和平與發展是人類永恒的主題，然而，在漫長的人類歷史長河中卻不斷地發生戰爭，血腥和暴力浸透了人類的歷史。在未來的歲月中，人類仍然需要警惕和反對一切非正義的戰爭。讓我們記住：和平是一種信仰。 

　　（四）寫作特點 

　　請同學們思考和比較一下，課文的敘事角度和人稱的使用有什么特點。 

　　學生討論，然后回答。 

　　老師小結：白描手法和第一、第三人稱交替使用的敘述。這篇文章用的是第一人稱敘述角度，從故事的主體來看又是用第三人稱的敘述角度。用第一人稱引出故事并結束全文，有利于作者直接表達感受，使議論和抒情更為充分。主體故事用第三人稱來敘述則有利于更加完整、客觀地敘述。 

　　（五）總結全文。 

　　本文講述了第二次世界大戰后期，一個法國婦女為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。 

　　（六）課堂練習 

　　1、試用美國傘兵的口吻講述這個故事。 

　　讓學生講 

　　2、用美國傘兵的口吻講的故事與課文原故事作比較，敘事角度和表達效果有什么變化？ 

　　學生討論，然后回答。 

　　老師小結： 

　　①從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國婦女兩次掩護美國傘兵而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國婦女。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的對象不僅有法國女人，還有美國傘兵。 

　　②從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節，使故事情節更加完整。 

　　(六)板書設計： 

　　勇氣 

　　d.c. 狄斯尼 

　　高潮：第二次救援 

　　人物： 

　　1、戰士：重返農舍，機智勇敢 

　　2、婦女： 再次救援，形象高大 

　　主旨：人類對和平信仰的產生勇氣。和平是一種信仰！

《勇氣》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文，能簡要復述課文。

　　2.讀懂課文內容，體會題目的含義。養成對生活的熱愛之情和愛國情懷

　　3.了解文中故事發生的歷史背景。體會法國婦女的勇氣和力量

　　教學重點：

　　文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。

　　教學難點：

　　領悟“勇氣“的含義，理解作者創作意圖。

　　教學準備：

　　多媒體、課件

　　教學用時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？

　　學生可能有各種各樣的回答，老師總結：見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮斗，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，不怕一切困難和危險更是一種勇氣，是我們每一個人都應該具備的勇氣。

　　二、自讀感悟

　　1.自由讀課文，通過獨立閱讀解決自己的問題。

　　2.默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。

　　三、交流合作

　　討論以下問題

　　問題一：文章標題叫做“勇氣”，作者在文中也提到了兩種“勇氣”：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。你認為作者更看重哪一種氣？為什么？

　　明確：教師要引導學生理解課文的這一重點：作者更看重法國婦女的勇氣。一方面，作者不厭其煩地引述將軍的話這位法國婦女，用意很明顯。另一方面，美國青年身上所體現出的更多的是一種個體的智慧與勇氣的量。而法國婦女身上所體現出的因為渴望和平，痛恨戰爭而產生的信仰的勇氣和力量，則更多地體現出人類由于對和平的渴望而產生的巨大的精神力量。這種勇氣是人類向往自由、光明、幸福的美好品質，是人類由野蠻邁向文明，不斷發展進步的強大動力。

　　問題二：當美國傘兵第二次回到農家門前時，是什么原因使得那個剛剛失去丈夫的法國婦女再次收留了他？她前后兩次回答說：“哦，當然啦。”這兩個“當然”中所包含的意義是否一樣？

　　明確：這個法國婦女之所以會再次救助這個美國傘兵，是因為她痛恨戰爭，痛恨占領她家園的侵略者，痛恨戰爭帶來的一切罪惡。對和平的渴望和信仰使她在這樣一個慘烈的環境中仍然能保持善良與鎮定。這一切使她在剛剛因收留這個美國傘兵而失去丈夫后能夠再次堅定他毫不遲疑地收留他。兩個“當然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個“當然”包含著更大的勇氣，更加表現了這位法國婦女內心的堅定。

　　四、品討朗讀

　　1.美國傘兵的到來使他們一家遭受巨大的災難，但法國婦女兩次都以她的勇氣回答說：“哦，當然啦。”比較之下，法國婦女哪一次更需要勇氣？（第二次）

　　2.文章的題目叫做“勇氣”，作者在文中也提到兩種“勇氣”，同學們知道是哪兩種勇氣嗎？

　　明確：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。

　　3.你認為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？

　　明確：不一樣。

　　美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強。

　　法國婦女表現出來的勇氣還有她的勇敢、鎮定、堅強和她心中崇高的信仰。

　　五、拓展遷移

　　在學習和生活中，我們常常會遇到許多需要勇氣才能去做的事情，下面，請同學們聯系自己的實際生活，舉例說明勇氣的重要性。

　　六、請同學暢談對文中人物的印象看法。

　　問題一：在整個故事中，聯系美國傘兵所作所為，你認為他表現了怎樣的“勇氣”？

　　答案不要求統一。

　　問題二：你如何理解作者對“法國婦女”的描寫？

《勇氣》教學設計 篇18

　　10勇氣

　　一、導入  ：

　　相信我們班許多同學都看過一部法國影片叫《虎口膠險》，誰能告訴大家這部影片講了怎樣的一個故事？（對，這部影片講了一個喜劇冒險故事。在二戰期間，英國的一個飛行中隊在執行一次轟炸任務中，其中的一架飛機被德軍的防空武器擊中，機上三名人員跳傘逃生，并約好在土爾其浴室見面，但他們分別降落在德軍占領的法國首都巴黎市內不同的地點，德軍為此展開了大搜捕，這三名英國飛行員分別被樂隊指揮、油漆匠和動物管理員所救，在巴黎熱情的法國人的掩護下，飛行員們與德軍展開了一場場驚險緊張而又幽默滑稽可笑的生死游戲。最終，樂隊指揮、油漆匠和飛行員們一起飛向了中立國瑞士。）

　　今天我們要學習的這篇課文就是講的一個與電影情節相類似的冒險故事，只是這個故事不會像電影一樣是個喜劇的故事，這是一個讓人感覺沉重的故事。它為我們描述了一個真正的發生在戰場上，發生在人與人之間的血與火的生死較量。學習完這篇課文我相信我們的同學對什么叫勇氣、什么叫戰爭一定會有一個深刻認識。

　　二、檢查預習：

　　下面給同學們三分時間快速把這篇文章閱讀一遍，然后我會把全班分為兩個組，分別從中選出兩位同學起來以第一人稱的口吻，也就是說把你自己當作課文中的美國士兵，把課中的這個故事給大家講出來，最后我們大家一起來評出講得最棒的一位同學。

　　三、討論學習課文

　　相信大家現在已經對這個故事在心中已經有了一個印象了。

　　和平與發展是人類永恒的主題，然而，在漫長的人類歷史上卻不斷地發生戰爭，血腥和暴力浸透了整個人類的歷史。同學們，你們很幸運，生活在了一個和平的環境，你們沒有經歷戰爭，當然老師我也沒有經歷戰爭，但是你們可能常常會從爺爺輩那里，聽到有關戰爭的故事，或者從文學作品當中感受到戰爭的硝煙，甚至在電子游戲中我們也能處處見到戰爭的足跡。今天我們學習的這篇課文再次把我們帶回到了那個戰火紛飛的年代。讀罷這個感人的故事后，你對戰爭是否有了新的認識呢？請對戰爭談談你的看法。（請同學們聯系你們所收集的資料作答，最好多談談戰爭的危害。）

　　剛才同學們說了這么多對戰爭的看法，最終歸結為一點就是大家都痛恨戰爭。戰爭為人類帶來了這么多的危害，可是我們要如何做才能阻止戰爭呢？（用海明威的話作答）你越恨戰爭，你就越明白：一旦被迫卷入戰爭，不論可能出于何種原因，你只得打贏。你只得打贏，干掉那些發動戰爭的人，而且要注意，要使這一次戰爭結束后永遠不會再有大戰。

　　下面我想請問同學們你們知道在戰爭中每個人最需要的是什么嗎？是……是……是勇氣，我們今天學習的這篇課文中的兩位主人翁（美國士兵和法國婦女）就在戰爭中表現出了極大的勇氣，而他們是如何表現的呢？下面我想請幾位同學起來按照課文的主要情節再現一下這個感人的故事。我們一共需要六位同學，一個演美國大兵、兩個演那對法國夫婦、剩下的三個演德國鬼子（本來是六個，可是為了方便表演我改為三個，本來還有三個孩子，我也省略了）。

　　我想大家都應該明白，這場戲的主角是誰？（法國婦女和美國兵）演出之前，大家對演出這兩名同學有什么要求沒有？課文中對法國婦女和美國士兵有沒有什么細節描寫啊？（比如法國婦女的眼神第一次見到美國兵時是怎么樣的、第二次又是怎么樣的？再比如人物的一些語言、動作啦，等等。）演員該不該把這些細節表現出來啊？既然該的話，我想場上表演的同學應該明白怎樣做了吧！下面開始。

　　節目看完了，現在該輪到大家思考一下了，美國士兵和法國婦女是不是都很有勇氣？那他們誰更有勇氣？為什么？（此題答案不作統一要求，言之成理就行，最好的效果是在此題上形成爭論。參考：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。）

　　四、總結

　　最后我想請問大家，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣呢？（總結：大家說得都對，見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮斗，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，不怕一切困難和危險更是一種勇氣，是我們每一個人都應該具備的勇氣。）

　　五、課堂練習

　　課后習題一大題：見書

《勇氣》教學設計 篇19

　　【課內四基達標】

　　一、給下列加點字注音。

　　綬帶(    )    空降(    )     勛章(    )     熹微(    )    寥寥無幾(    )

　　二、解釋下列詞語。

　　頎長：                           悉意：             

　　熹微：                           拘謹：             

　　孔武有力：                       寥寥可數：             

　　三、填空。

　　1.《勇氣》是           寫的一篇     。它從        的敘事角度，為我們講述了二戰時期，盟軍由法國諾曼底登陸時發生的一個故事。

　　2.文章的標題叫“勇氣”，它實際上包含了兩種勇氣，即：               和        。從文中可看出，作者更看重                    。

　　四、判斷下列語句屬于哪種人物描寫，并將答案寫在題后的括號里。

　　1.“我是一個美國兵，”傘兵說，“你們愿意把我藏起來嗎?”(        )

　　2.像多數跳傘兵運動員一樣，他長得比一般美國軍人頎長些，而且肩膀很寬，看上去是個孔武有力的硬漢子。(        )

　　3.他迅速地把這個美國人推進壁爐旁邊的一個大碗櫥里，“砰”的一聲關上櫥門。(        )

　　【能力素質提高】

　　一、閱讀下文，完成文后各題。

　　聰，親愛的孩子：

　　收到9月22日晚發的第六封信，很高興，我們并沒有為你前封信感到什么煩惱或是不安。我在第八封信中還對你預告，這種精神消沉的情形，以后還會有的。我是過來人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發泄，又哪里去發泄呢?孩子不向父母訴苦，沒有誰可訴苦。我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢?人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，唯有庸庸碌碌的人，生活才如死水一般；或者要有極高的修養，才能廓然無累，真正的解脫。只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。我們只求心理相對平衡，不至于受傷害而已。你也不是栽了筋斗爬不起來的人。我預料在國外這幾年，對你整個的人生也有很大幫助。這次來信所說的痛苦，我都理會的；我很同情，我愿意盡量安慰你，鼓舞你。克利斯朵夫不是經過多少回這種情形嗎?他不是一切藝術家的縮影與結晶嗎?慢慢地你會養成另一種心情對付過去的事：       一個人唯有敢于正視現實，正視錯誤，理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。我相信你逐漸會學會這一套，越來越堅強的……

　　1.畫橫線的句子與上下文不協調，應改為                                    。

　　2.“我們只求心理相對平衡，不至于受傷害而已”一句與前面對應的句子是(    )

　　a.我們并沒有為你前封信感到什么煩惱或是不安。

　　b.我是過來人，決不至于大驚小怪。

　　c.只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。

　　d.人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，唯有庸庸碌碌的人，生活才如死水一般。

　　3.如果把畫波浪線的句子換成：“要正確對待成功與失敗”，好不好，為什么?

　　4.填入橫線的一句話，與上下文銜接最恰當的一項是(    )

　　a.就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠以客觀的現實分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。

　　b.就是不再去想失敗的，而振作起來走向前去。

　　c.就是吃一塹，長一智。

　　d.就是以平常心態對待人生浮沉，泰然處之，向前看。

　　5.作者用“克利斯朵夫”的事例的主要意圖是(    )

　　a.鼓勵兒子更勤奮地從事藝術事業。

　　b.鼓勵兒子像克利斯朵夫那樣栽了筋斗爬起來。

　　c.教育兒子向克利斯朵夫學習，做一個有益于社會的人。

　　d.鼓勵兒子創造更多的克利斯朵夫式的人物形象。

　　二、讀材料選一角度發表自己的看法，自擬一個標題，300字左右。

　　某家照相館為了多賺錢，推出“鬼子照”服務項目，給一些兒童或青年穿上日本侵略軍軍服，挎上軍刀，儼然一副小日本鬼子模樣，引起了許多議論。

　　【滲透拓展創新】

　　《勇氣》講的是第二次世界大戰期間發生在諾曼底的一件事。

　　1.請說出第二次世界大戰的起止時間。                               

　　2.課文中的盟軍是指     、     、英、      等國結成的反法西斯聯盟。

　　3.諾曼底是     國     部的一個港口城市。

　　【中考真題演練】

　　第二次冒險

　　退休教授安道特是個言語不多的人，然而談及他1944年春的那回遭遇，就會激動得滔滔不絕 ，我們也會聽得入迷。

　　那是在大規模反攻的前夜。盟軍向德軍控制的法國諾曼底地區空投了傘兵，安道特就是其中之一。不幸，他在遠離預定地點好幾英里的地方著陸。那時候差不多天亮了，那些記熟了的標志，他一個也沒有找到，也見不到自己的伙伴。

　　他懂得，必須馬上找地方隱蔽起來。在熹微的晨光里，他看見不遠處有一棟小小的、紅色屋頂的農家住宅。他不知道住在里邊的人是親盟國的呢，還是親德國的，但是總得碰碰運氣。他朝那住宅奔去，一邊溫習著出發前剛學會的幾句法語。

　　聽到敲門聲，一個年約三十歲的法國女人——她長得并不漂亮，但是眼光善良而鎮定——開了門。她的丈夫和三個幼小的孩子坐在飯桌旁邊，驚異地盯著他。

　　“我是一個美國兵。”傘兵說，“你們愿意把我藏起來嗎?”

　　“趕快，你得趕快!”做丈夫的說著，把這個美國人推進壁爐邊的一個大碗櫥里，“砰”的一聲關上櫥門。

　　幾分鐘后，六個德國兵沖鋒隊員闖了進來。他們已經看到這傘兵的降落。這是附近唯一的房子。他們搜查得很徹底，轉眼之間就把這個傘兵從碗櫥里拖了出來。

　　無須履行手續，德國人依照慣例，把女主人的丈夫當場槍斃了。女主人和孩子放聲大哭起來。如何處置俘虜安道特，德國兵卻有一場爭議。由于誰也說服不了誰，只是暫時把他推進一間棚屋里，把門閂了。

　　這間棚屋，有一個小小的窗口，越過田野就是樹林。安道特蜷身擠出窗口，向樹林奔去。

　　從當時的情況看來，逃跑幾乎是沒有希望的。他剛跑進樹林，就聽到周圍追兵的叫嚷聲。他們有條不紊地搜索著。抓住他只不過是時間問題。

　　但傘兵沒有失望。他一回頭又跑進田野，穿過院子。院子里還躺著那個被害者尸體。這個美國兵再次敲響了他們家的門。

　　女主人很快地出來。她臉色蒼白，淚流滿面，筆直地注視著這個美國青年的眼睛。他剛才的到來，使她失去了丈夫，孩子們失去了父親。

　　“你愿意把我藏起來嗎?”他問。

　　“當然，快!”她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里。

　　德國沖鋒隊員再沒有來到這戶農家搜查。

　　1.女主人主要的性格特點是                                                   

　　2.“言語不多”的安道特談及他1944年春的“那回遭遇”就會激動得“滔滔不絕”的原因是

　　3.從安道特和女主人兩個方面寫出題目“第二次冒險”的含義：

　　(1)                                                         

　　(2)                                                          

　　參考答案

　　【課內四基達標】

　　一、shòu  jiàng  xūn  xī  liáo

　　二、身材高  全心全意  日光微明  (言語、行為)過于謹慎、拘束  勇武而有力量  形容非常少

　　三、1.d.c狄斯尼  小說  第三者  2.美國青年的勇氣  法國婦女的勇氣  后者

　　四、1.語言描寫  2.外貌描寫  3.動作描寫

　　【能力素質提高】

　　一、1.孩子不向父母訴苦，向誰訴苦呢?  2.c  3.不好。因原句是比喻說理，更生動、形象   4.a  5.b

　　二、略

　　【滲透拓展創新】

　　1.1939～1945  2.俄、美、法  3.法西

　　【中考真題演練】

　　1.鎮定，堅強  勇敢，善良  2.法國人民的大無畏犧牲精神使他深受感動。  3.(1)安道特在女主人家被捕出逃后，又一次到女主人家避難  (2)女主人在救助安道特、丈夫遭槍殺之后，又一次把安道特藏了起來。

《勇氣》教學設計 篇20

　　教學目的：

　　1、理清情節結構，理解勇氣內涵。

　　2、分析人物形象，學習語言表達。

　　二、教學設想：

　　(一)導入新課：直接導入對勇氣的理解。

　　(二)初讀課文：

　　1、掌握生字詞。

　　2、把握文章段落結構。

　　(三)熟讀課文：

　　1、明確文中的重點人物。

　　2、勾畫重點文段、語句，分析兩個重要人物。

　　3、領會文章的思想內涵。

　　(四)教學方法：以學生自讀為主，輔以教師的點撥，特別是文章的結束部分，教師必須要把難點給學生講清楚，讓學生明白作者的用意。

　　(五)設計為一課時。

　　三、教學過程：

　　(一)導入新課：

　　什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？

　　同學們也可以回憶一下自己的童年生活，想一想，有沒有一件表現你非常勇敢的事情？然后給大家講講你那次勇敢的經歷！

　　學生可能有各種各樣的回答。

　　老師小結：從剛才幾位同學的講述中，我認為他們確實是勇敢的，他們有敢作敢為毫不畏懼的氣魄，他們是有勇氣的。不過，勇氣的內涵遠不止這些。那么，什么是勇氣呢？

　　見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮斗，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，不怕一切困難和危險更是一種勇氣，這些都是我們每一個人都應該具備的勇氣。

　　今天我們就從美國作者狄斯尼的小說《勇氣》這篇課文，來感受第二次世界大戰的戰場上一位普通戰士和一位普通婦女表現出的令人肅然起敬的勇氣。

　　板書：勇氣 c.d.狄斯尼

　　(二)初讀課文：

　　1、讀準下列加點字的讀音。

　　拘謹(jǐn)；頎(qí)長 ；熹(xī)微 ；悉(xī)意；

　　寥寥(liáo)可數;綬(shòu)帶;怯(qiè)生生;

　　著(zhuó)陸;門閂(shuān);嗚咽(yè)。

　　2、解釋下列詞語的意思。

　　①拘謹：（言語、行動）過于謹慎，拘束。

　　②頎長：身材高。

　　③孔武有力：勇武而有力。（孔：很）

　　④熹微：日光微明。

　　⑤悉意：全心全意。

　　⑥寥寥可數：形容數量非常少。

　　3、把握文章的段落結構。

　　《勇氣》這篇文章可分為幾個部分？（文章層次該如何劃分？）

　　學生思考，討論，交流，回答。

　　老師小結：文章可分為三部分。

　　第一部分（文章開頭第1自然段）：偶遇美國傘兵，引出故事。（總起全文）

　　第二部分（第 2至 18自然段）：通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。（講述《勇氣》的故事。）

　　第三部分（第19至22自然段）：通過“將軍”對法國婦女的贊揚，揭示主題。（講述“我”的感受。）

　　第一部分是引子，是文章的開頭；第二部分是故事，是文章的主體；第三部分是文章的結尾，是升華主題的部分。

　　(三)熟讀課文：

　　1、第一段寫什么？在文中起什么作用？

　　讓學生討論，然后回答。

　　老師小結：第一部分（第一自然段）采用倒敘的手法，通過對一次軍人午餐會的敘述，由一位傘兵引出一個感人至深的故事。從結構層次上來說，它起到了引出下文的作用。

　　2、文中的重點人物有幾個？

　　讓學生討論，然后回答。

　　老師小結：有兩個，即美國傘兵和法國婦女。

　　3、美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？

　　讓學生討論，然后回答。

　　老師小結：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。

　　4、說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？

　　讓學生討論，然后回答。

　　老師小結：

　　①開頭：二戰時，盟軍進攻法國前期24小時在諾曼底地區空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵占區著陸。其中一美國傘兵空投地點錯誤，誤入敵人控制區。

　　②發展（情節發展采用了波浪式結構）：這個美國傘兵遇到德國軍隊的追捕躲入一法國農家中，這個法國婦女救了他，但被德軍發現搜出，法國婦女的丈夫被德軍打死。這個美國傘兵在獄中僥幸逃脫，他跑進了樹林里，德軍繼續追捕他，當時的情況又迫使他逃回到這個法國婦女的房子，這個法國婦女再次掩護了他。

　　③結束：這個美國傘兵獲救。三天之后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。

　　5、小說的情節結構包括：開端、發展、高潮、結局，讀完第二部份后，同學們認為哪一段情節是本文的高潮部分？并簡述你們的理由。

　　讓學生討論，然后回答。

　　老師小結：這位美國士兵重返農家小舍求援，而這位剛剛因這位士兵的到來而失去了丈夫的法國婦女毫不猶豫地再次收留了他，這一情節是本文的高潮，這是最緊張的時候，是最意想不到的舉動，是最能表現他們勇氣的情節。

　　6、法國婦女的信仰是什么？（老師提示，在戰爭時代人民最渴望的是什么？）

　　讓學生討論，然后回答。

　　老師小結：法國婦女的信仰是和平。

　　7、當美國傘兵第二次回到農家門前時，是什么原因使得那個剛剛失去丈夫的法國婦女再次收留了他？她的勇氣來自哪里？她前后兩次回答說：“哦，當然啦。”這兩個“當然”中所包含的意義是否一樣？

　　學生討論，然后回答。

　　老師小結：

　　法國婦女之所以能這么做，是對和平的渴望與信仰，正是這種信仰，使她在剛剛因收留這位美國傘兵而失去丈夫后的慘烈環境中仍然保持著鎮定與善良——毫不猶豫地再次收留了他。

　　法國婦女的勇氣來自她渴望和平，反對戰爭的堅強意志而迸發出來的強大精神力量。

　　和平是人類的一大主題，維護和平是人類的美好品質，我們只有理解了這一點，才能理解這位法國婦女的“反常行為”,才能領會她所表現出的勇氣。

　　兩個“當然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個“當然”包含著更大的勇氣，更加體現出人物的強大精神力量。

　　8、課文的第三部分（最后四段）在文中起什么作用？

　　學生討論，然后回答。

　　老師小結：

　　課文的第三部分（最后四段）寫作者聽完故事后的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。

　　9、文章標題叫做勇氣，作者在本文中也提到了兩種勇氣：美國青年傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣，兩位主角的勇氣各是怎樣的？作者更看重哪一種勇氣？為什么？（必須引導學生理解課文的這一重點和難點）

　　學生討論，然后回答。

　　老師小結：

　　我們先來回答兩位主角的勇氣。

　　①美國傘兵的拼命勇氣。

　　美國傘兵在走投無路的情況下重返這個最危險的地方，是因為他理解法國人民的信仰，他是智慧的，他懂得——最危險的地方往往是最安全的。他的勇氣來自他的智慧。美國傘兵所表現出的勇氣可以從以下三個方面來概括。

　　a、著陸失誤，大膽求援——勇敢；

　　b、不幸被捕，越窗逃生——機敏；

　　c、身陷絕境，再返農家——智慧。

　　②法國婦女的不怕犧牲勇氣。

　　下面我們來看看作者是怎樣描寫她的？

　　第一次出場時，作者只有簡單的兩句外貌描寫：“她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮定。”然而，正是這“善良而鎮定”使其后來的一系列行為都有了依托。面對美國傘兵的求援，這位婦女只是簡單地回答了幾個字：“哦，當然啦。”然后就把他帶到屋里。不假思索的回答，毫不猶豫的行動，充分地表現了這位法國婦女的堅定內心。

　　第二次出場時，這位法國婦女已經失去了丈夫，“她滿臉蒼白，淚眼模糊”。但面對美國傘兵的再次求助，她給予的是同第一次毫無二致的回答，是同樣毫不遲疑的行動。到這一刻，法國婦女美麗而高貴的形象赫然而立。她的勇氣和力量是對和平的信仰所賦予的，神圣而不可剝奪。作者對法國婦女的描寫是含蓄而深刻的。

　　作者更看重的是法國婦女的勇氣。

　　一方面，作者不厭其煩地引述將軍的話褒揚這位法國婦女，用意十分明顯。另一方面，美國傘兵身上所體現的是一種個體的智慧與勇氣的力量。而法國婦女身上所體現出的是渴望和平、痛恨戰爭而產生的信仰的勇氣和力量，則更多地體現出人類由于對和平的渴望而產生的巨大的精神力量。法國婦女的這種勇氣是人類向往自由、光明和幸福的美好愿望，是人類由野蠻邁向文明，不斷發展進步的強大動力。

　　通過比較，法國婦女的勇氣更令人敬佩，她的形象也更加高大。

　　10、《勇氣》這篇課文的主旨是什么？

　　學生討論，然后回答。

　　老師小結：《勇氣》這篇文章的主旨是贊頌為和平，為正義而努力的人們的勇氣和信仰。和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出無價的青春和寶貴的生命，珍惜和平、熱愛和平、保衛和平，應是人類的共同職責。

　　11、請同學們結合時事，各抒己見，暢談對“和平”的理解和認識。

　　學生討論，然后回答。

　　老師小結：和平與發展是人類永恒的主題，然而，在漫長的人類歷史長河中卻不斷地發生戰爭，血腥和暴力浸透了人類的歷史。在未來的歲月中，人類仍然需要警惕和反對一切非正義的戰爭。讓我們記住：和平是一種信仰。

　　（四）寫作特點

　　請同學們思考和比較一下，課文的敘事角度和人稱的使用有什么特點。

　　學生討論，然后回答。

　　老師小結：白描手法和第一、第三人稱交替使用的敘述。這篇文章用的是第一人稱敘述角度，從故事的主體來看又是用第三人稱的敘述角度。用第一人稱引出故事并結束全文，有利于作者直接表達感受，使議論和抒情更為充分。主體故事用第三人稱來敘述則有利于更加完整、客觀地敘述。

　　（五）總結全文。

　　本文講述了第二次世界大戰后期，一個法國婦女為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。

　　（六）課堂練習

　　1、試用美國傘兵的口吻講述這個故事。

　　讓學生講

　　2、用美國傘兵的口吻講的故事與課文原故事作比較，敘事角度和表達效果有什么變化？

　　學生討論，然后回答。

　　老師小結：

　　①從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國婦女兩次掩護美國傘兵而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國婦女。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的對象不僅有法國女人，還有美國傘兵。

　　②從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節，使故事情節更加完整。

　　(六)板書設計：

　　勇氣

　　d.c. 狄斯尼

　　高潮：第二次救援

　　人物：

　　1、戰士：重返農舍，機智勇敢

　　2、婦女： 再次救援，形象高大

　　主旨：人類對和平信仰的產生勇氣。和平是一種信仰！

《勇氣》教學設計 篇21

　　勇氣

　　狄斯尼

　　執教者:肖永全

　　重點難點：了解小說作者通過人物肖像、語言、行動描寫來表現人物性格特點。弄清本文的詳略安排。

　　教學時間：二課時。

　　第一課時

　　一、       教學目標 ：1.熟悉課文，理清情節層次。2.了解本文的敘述視角。

　　二、       教學過程 

　　（一）     導入  （略）

　　（二）     閱讀要求：1.找同學讀課文，要求通過朗讀，用聲音刻畫人物，讓學生感覺到情節的緊張與震撼。2.結合思考與練習，給本文劃分層次。

　　（三）     字、詞的落實。

　　（四）     分析課文層次和題目的含義

　　老師提示：課文后的“思考與練習”第一題已給我們劃分層次段落的提示，我們給這三個層次概括一下內容。

　　開頭（第1自然段）：在一個午餐會上，“我”遇到一個美國傘兵并聽他講述自己的經歷。

　　中間（第2——18自然段）：法國婦女兩次救助美國傘兵，自己的丈夫卻因此被殺害。

　　結尾（第19自然段——末尾）：空軍將領評價兩種“勇氣”。

　　提問：大家發現沒有，這三個部分的人稱不一致，誰來回答一下？

　　回答：這篇小說的開頭和結尾部分用的是第一人稱，第二部分用的是第三人稱。

　　提問：作者為什么要用變換人稱來敘述故事？

　　回答：這種人稱的切換可以增強故事的真實性。

　　提問：小說的主體部分用的是第三人稱，如果用第一人稱不是顯得更真實嗎？

　　學生討論，教師歸納小結：從全面看來，這篇小說用的是第一人稱敘述視角，從故事的主體看來，用的是第三人稱敘述視角。這樣寫的好處是：因為全篇用的是第一人稱敘述視角,因而顯得真實感人,同時,第一人稱視角利于作者直接感受他對事件的感受，議論抒情更加充實。主體部分用第三人稱的視角，都不會有這樣完整、直接的情節描述。

　　說到人稱，我們還要弄清一個問題。

　　敘事作品具有兩個基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關系，就是我們說的敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個反映者所取代，此反映者為小說中的一個人物，他感受、觀察、思考，但不像一個敘述者那樣對讀者講話。讀者是通過反映者個性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。

　　提問：看完了小說，你對題目“勇氣”是怎樣理解的？你能說出“勇氣”的含義嗎？

　　回答：勇氣指敢作敢為，毫不畏懼的氣魄。“勇氣”的含義有兩個方面，一是指美國傘兵所表現出來的勇氣，二是那位法國婦女所表現出來的勇氣。

　　提問：這兩個人物身上所表現出來的勇氣一樣嗎？

　　回答：不一樣。美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢智慧，法國婦女表現出來的勇氣還有她的鎮定、堅強和她心中崇高的信仰。

　　提問：“信仰”指的什么？

　　回答：為了戰爭早日結束，為了更多的人不再受戰爭的折磨和摧殘，她承受了巨大的不幸，是愛國主義的精神在支持著她。

　　教師點撥：“勇氣”有兩方面的含義：一是美國青年傘兵身上體現的智慧和勇敢，另一方面是法國婦女冒險救助美國傘兵的勇氣，她熱愛祖國，渴望和平，痛恨戰爭而產生的信仰和力量。

　　（五）     板書設計 ：

　　一   情節結構

　　開頭：我遇傘兵，聽講經歷

　　中間：救助傘兵，丈夫被殺

　　結尾：評價兩種“勇氣”

　　（六）     作業 ：1、完成練習冊上“基礎積累”部分各題；2、完成課后習題一、二、三。

　　第二課時

　　教學目標 ：1、分析小說中的人物形象。2、理解本文的詳略安排。

　　教學過程 ：

　　（一）     復習上節內容

　　板書： 美國傘兵的勇氣：勇敢、智慧、頑強

　　勇氣

　　法國婦女的勇氣：勇敢、鎮定、堅強、信仰

　　（二）     分析人物形象

　　上節我們分析了“勇氣”的含義，小說中的美國傘兵和法國婦女丙人身上表現出來的勇氣有相同的特點：勇敢無畏；也有不同點：請看板書。美國傘兵身上表現出來的“勇氣”主要寫他孤身陷入險境而臨危不懼，積極求生，向法國婦女求救。在被捕后仍不絕望，勇敢逃生。在圍捕走投無路的情況下仍不放棄，機智地折回小屋，再次向法國婦女求救，連德國士兵也想不到回來搜捕，從而成功脫險3。他的勇敢與智慧確實令人欽佩。

　　美國傘兵的可愛和可敬，主要表現在他竟二返小屋這一情節上，要知道，這需要多么大原勇氣和智慧啊！

　　小說中的另一位人物是那位可敬的法國婦女，這種人物是小說著力刻畫的藝術形象，她的形象是那么光彩照人，她的勇氣是那么的崇高，我們這節課就來重點分析這一形象。

　　老師要求學生精讀課文第二部分，找出描寫法國婦女外貌、語言、行動的部分，思考這些人物描寫對刻畫人物思想性格的作用。

　　提問：第一次描寫法國婦女的地方在哪里,抓住了她的什么特點來寫的?

　　回答：在第四自然段，“一位年約30歲的法國女人”，“她長得并不漂亮，雖不是滿臉笑容，但是她的眼光卻善良而鎮定。”“驚異地盯著他”。在第6自然段，面對美國傘兵的求援，她只是簡單的幾個字回答“哦，當然啦。”然后就把他帶到屋里。

　　提問：她說：“哦，當然啦。”這說明她當時怎樣對待掩護盟軍士兵這件事？

　　回答：她不假思索，很鎮定，她認為理所應當，不猶豫；她根本來不及，也不去想后果。

　　老師點撥：作者運用人物的肖像、語言、行動描寫，寫這個法國婦女第一次救助這個美國傘兵，寥寥數語寫外貌，通過寫她“善良而鎮定”的目光，突出她內心的質樸、善良和臨危不懼。四個字寫語言簡潔得不能再簡潔，樸實得不能再樸實，一個動作“說著便把他帶進屋里”，她沒有猶豫，她認為她這樣做是理所應當，從中可以看出這位法國婦女身上表現出來的超乎尋常的勇氣。

　　提問：當美國傘兵二返小屋時，作者是怎樣寫這位法國婦女形象的？

　　回答：在第14自然段，她“很快開了門。”“她滿臉蒼白，淚眼模糊。”

　　提問：作者寫她的表情用意是什么？回答：突出她的悲痛不已，為了說明她在悲痛欲絕的情況下，仍然毅然掩護美國傘兵，突出她的品質。

　　提問：在這一段中有一句法國女人眼神的描寫，在第一次與傘兵相遇也有一句她的眼神描寫，找出來對比一下，看看這兩處人物的神態描寫有什么不同？

　　回答：第一次寫她用眼“驚異地盯著他”，說明她不認識這個陌生人，而且還是個外國軍人，也不知他來干什么。第二次寫她“直直的注視著這個美國青年的眼睛”，用眼神在傾訴自己的巨大悲痛；就是因為保護你，使我失去了丈夫，我的三個孩子沒有了父親，使我一家遭受災難。

　　提問：她面對這個給自己全家帶來災難與不幸的美國傘兵的第二次求救，她的態度是什么？

　　回答：她還是那句簡單、質樸的話：“哦，當然啦。快！”

　　老師點撥：這位普通的法國婦女對正義事業表現出來的無私的支持，需要多么巨大的勇氣，這種勇氣又是多么的崇高！在對戰爭的痛恨中，在必勝的信念中得以升華的法國婦女的勇氣顯得更加美麗和高尚！

　　提問：面對美國傘兵的請求，法國婦女前后兩次都回答了“哦，當然啦。”這兩個“當然啦”，包含了什么意思？

　　學生討論，老師歸納：兩個“當然啦”，表現了這位法國婦女對正義力量的毫不猶豫的支持和對非正義戰爭、對敵人的無比痛恨。第一個“當然啦”表示我可以保護你，第二次說“當然啦”更加難能可貴，她沒有計較因為救助美國傘兵給自己粗里帶來的災難與不幸，這種不幸反而更增加了她對侵略者的仇恨！更加堅定了她對正義力量的支持。為了趕走侵略者，為了讓更多的人不再受戰爭的摧殘，她寧愿承受這不幸，哪怕是更多的不幸，后一個“當然啦”，比第一個更堅決、更果斷，有一種責任感、正義感，這種責任和正義，是人類無私的崇高的美德，會受到人們永遠的贊美和歌頌！

　　（三）     分析本文詳略的安排

　　老師提示：本文的主人公無疑應是法國婦女，但寫美國傘兵的筆墨卻占了小說大部分篇幅，你怎樣看這個問題？

　　學生討論，老師歸納：作者有意將主要人物置于暗處，而將次要人物（美國傘兵）置于“強光”之下，但法國婦女的光彩卻絲毫不因著墨不多而黯淡，美國傘兵雖然占了小說大部分篇幅，也只能起陪襯作用，不能與法國婦女的形象平分秋色。小說詳略的安排令人贊嘆。

　　（四）作業 。1、完成課后練習第三、四題；2、完成練習冊上各題。

《勇氣》教學設計 篇22

　　一、教學目的

　　培養學生對和平信仰的追求，品味課文語言特點

　　二、教學重點

　　理清情節結構，品味學習語言

　　三、教學課時  一課時

　　四、教學步驟 

　　導入  ：

　　在第二次世界大戰中，發生了許許多多動天地，泣鬼神的感人故事。今天我們要學習的課文——《勇氣》，就是寫的在“二戰”后期，盟軍由法國諾曼底登陸時發生的這樣一個故事。

　　（一）整體感悟

　　1.速讀課文。

　　2.請同學們說說這是一個什么樣的故事，要求每人說的與別人不同。

　　3.同學們說的內容可能有：

　　①這是一個寫法國女人救美國士兵的故事。

　　②這是一個贊頌法國女人高貴品質的故事。

　　③這是一個表現美國士兵機智勇敢的故事。

　　④這是一個表現人類對和平信仰和追求的故事。

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　　4.教師小結。

　　（二）積累詞語

　　1.學生大聲讀課文，找出文中優美的詞語。

　　①雙音節詞

　　拘謹    頎長    健談    拘束    陷落    熹微    發落    悉意   

　　②四字短語

　　孔武有力     單槍匹馬      寥寥可數      干凈利落     毫不猶豫

　　2.弄清重點詞語的意義。

　　①拘謹：（言語、生動）過于謹慎；拘束。

　　②頎長：身量高。

　　③熹微：日光微明。

　　④悉意：全心全意。

　　⑤孔武有力：勇武而有力。

　　⑥單槍匹馬：一個人單身上陣。比喻單獨行動，沒人幫助。

　　⑦寥寥可數：形容數量非常少。

　　3.學生識記。

　　（三）理清情節

　　1.復習提問。

　　①小說的三要素是什么？

　　（人物、情節、環境）

　　②小說情節的結構包括哪幾個部分？

　　（開端、發展、高潮、結局）

　　2.學生默讀課文，理清情節結構。

　　開端：從“在大規模進攻開始的前一天”到“那是為應付這種緊急狀況而教給他的”。

　　發展：從“聽到敲門聲”到“把門閂了”。

　　高潮：從“棚屋后邊有一個小小的窗口”到“哦，當然啦。快！”。

　　結局：從“她毫不遲疑地把送回壁爐邊的碗櫥里”到“她毫不猶豫地給了他第二次機會”。

　　3.歸納小說情節的特點。

　　（故事情節曲折動人）

　　（四）品味語言

　　1.含義豐富的外貌神態描寫。

　　①“她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但是她的眼光是善良而鎮定的。”她“不是笑容滿面”，說明了什么？

　　（說明法國人在德國人的殖民統治下過著痛苦的生活）

　　②“她滿臉蒼白，淚眼模糊”寫出了“她”當時的什么心情？

　　（寫出了“她”失去丈夫以后，悲傷、悲痛的心情）

　　2.生動準確的動作描寫。

　　“那傘兵蜷身擠出窗口，向樹林奔去。”“擠”、“奔”有什么表達效果？

　　（“擠”寫出了窗口很小。“奔”寫出傘兵動作很快）

　　3.簡短明快的語言描寫。

　　“哦，當然啦。”刻畫出了“她”的什么品質？

　　（在生與死的面前，為了救那個傘兵，“她”毫不猶豫地說出了這句話，表現了“她”為了和平，置自己的生死于度外）

　　4.意味深長的議論。

　　“她懂得她信仰的是什么。”那么，“她”信仰的是什么呢？

　　（對和平的信仰，為了捍衛它，不惜自己寶貴的生命）

　　（五）、學習句式

　　1.教師舉文中的一個句子，學生分析其特點。

　　一個年約三十歲的法國女人——她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但是她的眼光是善良而鎮定的——開了門。

　　2.學生討論、發言。

　　3.教師總結。

　　這種句式的特點是先總寫、概述，然后圍繞這一句或句中的中心詞再展開寫，進行更加細膩、更加深入的描寫。

　　4.學生在文中找有此特點的句子。

　　①她的丈夫和她的三個小小的孩子——一個是嬰兒，坐在一張高椅子上——坐在飯桌旁邊，驚異地盯著他。

　　②他剛跑進樹林——悉意經營的、沒什么灌木、雜樹的法國樹林——就聽到周圍都是追兵。

　　5.進行句式運用練習——教師說“總寫、概述”，學生接著說“具體描寫”。

　　①（師）我掀開簾子，看到一個小姑娘——（生）……正登上竹凳想去摘墻上的電話。

　　②（師）上課鈴響了，我們的語文老師——（生）……走進教室。

　　③（師）那年，我第一次看見大海——（生）……真是太美了。

　　④（師）街上，人們伸長脖子在看一只鳥——（生）……那只鳥怪可憐的。

　　6.學生自己仿寫句子。

　　（六）課堂總結

　　學習文學作品，如小說、散文，我們首先要從整體上把文章的內容弄清楚，更重要的是揣摩文章語言的妙處，學習文章有特點的詞語、句式和段落。

《勇氣》教學設計 篇23

　　學情分析：

　　學生已有了前面學習小說的基礎，本文又是自讀課文，可以讓學生在自主、合作中探究課文的主題，并且運用學習過的刻畫人物方法來分析人物形象，從而更進一步地理解小說的特點。

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　★了解文中故事發生的歷史背景

　　★了解本文的故事情節，學會復述故事

　　★理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

　　過程與方法目標：

　　★了解作者獨特的敘述視角

　　★體會人物形象的含蓄深刻

　　情感態度與價值觀：

　　★體會法國婦女的勇氣和力量

　　★養成對生活的熱愛之情和愛國情懷

　　教學重難點：

　　重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

　　難點：體會人物形象的含蓄深刻

　　教學過程：

　　一、導入課文：

　　什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？學生可能有各種各樣的回答。

　　老師總結：見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮斗，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，木怕一切困難和危險更是一種勇氣，是我們每一個人都應該具備的勇氣。

　　讓一個同學來說說二戰的有關情況。師再進行補充。

　　二、整體感知課文，理清故事情節，學生默讀課文。

　　1、詞語積累：

　　拘謹 拘束 頎長 健談 熹微 發落 處置 悉意

　　毫不遲疑 毫不猶豫 寥寥可數 孔武有力 焦慮不安

　　注意詞語意思的解析。

　　2、讓學生用"這是一個__________的故事"概述故事內容。

　　3、從時間、地點、人物、起因、經過、結果這幾方面對文中出現的故事進行概括。

　　（請同學回答六要素，后再請一位同學復述故事）

　　學生復述故事后，概括小說故事情節。

　　第一部分（第1段）：偶遇美國傘兵，引出故事。

　　第二部分（第 2至 18段）：通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。

　　第三部分（第19至22段）：通過“將軍”對法國婦女的贊揚，揭示主題。

　　明確：第一部分是引子，是文章的開頭；第二部分是故事，是文章的主體；第三部分是文章的結尾，是升華主題的部分。

　　2.這里，整個故事最精彩的部分是在那里呢？（事件的經過部分--- ---法國婦女兩次隱藏美國傘兵）面對殘酷的戰爭，法國婦女兩次這樣做，最需要的是什么呢？（勇氣）那么，作者是如何對具有巨大勇氣的法國婦女進行描寫的？

　　3.（過度）美國傘兵的到來使他們一家遭受巨大的災難，但法國婦女兩次都以她的勇氣回答說：“哦，當然啦。” 這兩個“當然”中所包含的意義是否一樣？比較之下，法國婦女哪一次更需要勇氣？

　　明確：這個法國婦女之所以會再次救助這個美國傘兵，是因為她痛恨戰爭，痛恨占領她家園的侵略者，痛恨戰爭帶來的一切罪惡。對和平的渴望湖信仰使她在這樣一個慘烈的環境中仍然能保持善良與鎮定。這一切使她在剛剛因收留這個美國傘兵而失去丈夫后能夠再次堅定他毫不遲疑地收留他。

　　兩個“當然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個“當然”包含著更大的勇氣，更加體現出人物的強大的精神力量。（第二次）

　　4.文章的題目叫做“勇氣”，作者在文中也提到兩種“勇氣”，同學們知道是哪兩種勇氣嗎？

　　a明確：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。

　　5.你認為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？

　　明確：不一樣。

　　美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強。

　　法國婦女表現出來的勇氣還有她的勇敢、鎮定、堅強和她心中崇高的信仰

　　四、拓展遷移

　　學生自擬有關“勇氣”的格言。

　　老師先出示相關的格言：

　　●如果整個世界是公正的話，勇氣就沒有必要存在了---（普魯塔克）

　　●貓兒給圍趕得走投無路，也會變成獅子（塞萬提斯）

　　●人的勇氣能承提一切重負（塞·約翰遜）

　　●勇氣減輕命運的打擊（德謨克利特）

　　●倘若失去了勇敢，你的生命等于交給了敵人（維吾爾族）

　　●勇氣是上天的羽翼，怯懦卻引人下地獄（希臘）

　　五、小結

　　這篇課文是作者轉述一位老兵親身經歷過的故事，故事在開頭采用第一人稱的寫法，敘述故事時采用第三人稱的寫法，結尾時又用第一人稱的寫法，使故事更加的真實、感人。全篇文章雖然美國傘兵寫的比較多，但美國傘兵也只是起到陪襯的作用，法國婦女的形象更生動、更令人印象深刻。

　　和平與發展是人類永恒的主題，然而，在漫長的人類歷卻不斷地發生戰爭，血腥，和暴力浸透了人類的歷史。在未來的歲月中，人類仍然需要警惕和反對一切非正義的戰爭。讓我們記住：和平是一種信仰。

　　六、作業

　　1. 完成本課《優化突破》

　　2. 傘兵的口吻講述故事，比較敘事角度和表達效果有什么變化？

　　3. 抄寫生字詞。

　　板書設計：

　　勇氣

　　意料之外 情理之中

　　法國婦女 為和平 鎮定、堅強、無私

　　美國傘兵 為求生 勇敢，智慧