慎防學(xué)校過(guò)度精細(xì)化管理

　精細(xì)化治理是建立在常規(guī)治理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)治理引向深入的基本思想和治理模式，是一種以最大限度地減少治理所占用的資源和降低治理成本為主要目標(biāo)的治理方式。它將治理責(zé)任具體化、明確化，把工作做到位，日清日結(jié)。正如汪中求先生所言：精細(xì)化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，細(xì)節(jié)決定成敗。注重細(xì)節(jié)，注重落實(shí)，注重精細(xì)化治理也已經(jīng)成為教育行業(yè)的共識(shí)。
　　筆者贊成精細(xì)化治理，贊成以創(chuàng)新為目標(biāo)、以人本為前提的精細(xì)化治理。但精細(xì)化治理不要走入誤區(qū)，尤其是防止精細(xì)化治理和過(guò)分注重細(xì)節(jié)，出現(xiàn)過(guò)度治理現(xiàn)象。
　　報(bào)載，某中學(xué)規(guī)定，學(xué)生中午用餐時(shí)間不得超過(guò)20分鐘，教師教案必須嚴(yán)格按照從教學(xué)目標(biāo)到作業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)反思等六個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)不能少，有的學(xué)校規(guī)定上班期間不能去閱覽室、圖書(shū)室。像這樣，過(guò)多的細(xì)節(jié)要求、過(guò)多的量化考核等雖然便于操作，便于治理和考核，有利于落實(shí)具體工作，避免把工作停留在口頭上、紙頭上的情況，但是也會(huì)因此出現(xiàn)意想不到的弊端。有的內(nèi)容細(xì)化以后，不符合教育的規(guī)律和特點(diǎn)。教育必須是個(gè)性化的，教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成機(jī)器，也不能把教師培養(yǎng)成機(jī)器。
　　精細(xì)化治理，就是將各種治理要求規(guī)范化的過(guò)程，在規(guī)范的同時(shí)，學(xué)生的自主治理能力可能被忽視，參與意識(shí)受到壓抑，教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性處于被動(dòng)服從地位，沒(méi)有受到重視。過(guò)分精細(xì)化治理缺少學(xué)生自我治理的空間和需要，無(wú)法讓學(xué)生形成自主治理的能力和習(xí)慣，鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)成了流水線上的一個(gè)個(gè)零件和正待組裝的產(chǎn)品；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，忽視了教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，忽視教師的自我發(fā)展需要，限制了教職工創(chuàng)新工作的個(gè)性的發(fā)揮，做事情之前先想到各種規(guī)定，各種已定的條條框框，把教師當(dāng)作雇傭者，教師成了流水線上按照規(guī)范化操作忙碌的工人。由此，師生可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)精細(xì)治理的厭惡和抵制心理，積極性和創(chuàng)造性就會(huì)逐漸被泯滅。這與我們倡導(dǎo)的“人本化”治理要求和精細(xì)化治理的初衷背道而馳。
　　精細(xì)化治理并不是越細(xì)越好，要科學(xué)，要人文，治理的較高境界應(yīng)該是無(wú)痕。無(wú)痕治理既是一種技巧，也是一種境界。在嚴(yán)格治理的前提下盡可能多地給教師和學(xué)生以時(shí)間和空間的自由，不要讓精細(xì)化治理成為治理人員工作方法簡(jiǎn)單粗暴的保護(hù)傘，不要讓精細(xì)化治理成為學(xué)校治理圖懶省事的救命稻草，不要讓精細(xì)化治理成為師生對(duì)立、師校對(duì)立的武器，不要讓精細(xì)化治理成為限制教育創(chuàng)造性和人本化的罪魁禍?zhǔn)住?br>　　教育教學(xué)活動(dòng)是教師的一種能動(dòng)的和具有創(chuàng)造性的非凡腦力勞動(dòng)，過(guò)多的精細(xì)化要求，對(duì)教師，對(duì)學(xué)生，對(duì)教育都是有害無(wú)益的。