教師在探索活動(dòng)中的角色
新綱要指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。這一理念明確告訴我們，孩子是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，探究者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。然而，在重視幼兒主體作用的同時(shí)，教師在活動(dòng)中的作用也是不可少的。在活動(dòng)中教師的角色要有利于形成良好的、積極的、和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，那么在探索的活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？
教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的信賴的合作者，更是解決困難的引導(dǎo)者�！缎戮V要》第三部分第十條就明確了這一點(diǎn)。
但在具體的探索活動(dòng)的過(guò)程中，大部分教師重視的是形式、結(jié)果，教師為了達(dá)到效果（特別是觀摩活動(dòng)），略加引導(dǎo)一下后仍不見(jiàn)孩子有所領(lǐng)悟，便將結(jié)果告訴幼兒，沒(méi)有從真正意義上讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在工作中，我也曾遇到以下案例：
在一次中班觀摩活動(dòng)中，教師組織幼兒“運(yùn)玩具”的活動(dòng)，老師為孩子準(zhǔn)備了各種運(yùn)輸工具，要求是一次運(yùn)完。一開(kāi)始，孩子們各自選擇了運(yùn)輸工具運(yùn)玩具，可到最后沒(méi)有一次運(yùn)完，于是，教師便組織幼兒討論，怎樣才能保證一次運(yùn)完？在討論的過(guò)程中，教師也加進(jìn)了孩子的討論之
中，一會(huì)兒走到這些幼兒面前說(shuō)：“怎么才能保證一次都運(yùn)完？”一會(huì)兒走到那些幼兒面前提問(wèn)，但孩子討論出的結(jié)果都不理想，不是老師所預(yù)設(shè)的答案。于是這位教師為了達(dá)到活動(dòng)的效果，沒(méi)有再加以引導(dǎo)，直接將自己所想的方法告訴了其中的幾位孩子“只要先把玩具都裝在每樣運(yùn)輸工具上，然后看好玩具沒(méi)有了再運(yùn)過(guò)去，這樣就可以保證一次運(yùn)完了”，個(gè)別交流時(shí)便請(qǐng)那幾位孩子回答。雖然活動(dòng)的效果不錯(cuò)，教師利用了孩子的完美答案順利地將活動(dòng)繼續(xù)下去了，但孩子并沒(méi)有真正深入探索，其實(shí)只要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去引導(dǎo)幼兒，孩子的探索欲望就會(huì)逐漸增強(qiáng)。
類似的案例在我們的工作中很普遍，在每一個(gè)探索活動(dòng)中，教師的言行、角色、地位都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響�；蛟S就是老師的一句話、一個(gè)舉動(dòng)激發(fā)了幼兒探索的欲望、解決問(wèn)題的靈感。那么教師在探索中應(yīng)充當(dāng)什么角色呢？
一、教師是探索活動(dòng)中的觀察者
教師是觀察者，這是教師在探索活動(dòng)中扮演的第一個(gè)角色，具有敏銳的觀察力也是幼兒教師應(yīng)具備的必備能力，敏銳的觀察力使教師能更加細(xì)致深入地了解幼兒，每一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)教師對(duì)每一個(gè)孩子的觀察，只有觀察到孩子的反應(yīng)，
教師才能有針對(duì)性地加以提問(wèn)。在探索活動(dòng)中更是如此。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)孩子的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)�！缎戮V要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。在孩子們的探究過(guò)程中，要放手讓孩子通過(guò)親身的經(jīng)歷去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師不要作示范，不要直接告訴他們結(jié)果，不要老是在一個(gè)幼兒旁轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去或問(wèn)一些沒(méi)有建議性意義的問(wèn)題以使幼兒受到干擾，而應(yīng)該觀察關(guān)注每一位幼兒的表現(xiàn)與需求。如在探索活動(dòng)《讓熱水快點(diǎn)變冷》中，當(dāng)我提出一些操作要求后，孩子們都紛紛嘗試著自己的一些方法。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然在不停地扇著扇子，可沒(méi)見(jiàn)溫度計(jì)上的溫度明顯下降，他們皺起了眉頭；有的孩子往熱水里放了幾塊冰，溫度計(jì)上的溫度很快就下降了，他們便高興地拍手叫好，還有的孩子試了一種方法后再另外施加其他方法，溫度計(jì)上的溫度同樣下降得很快，他們將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果高興的告訴給同伴�？戳撕⒆釉谔剿骰顒�(dòng)中的種種表現(xiàn)，我便設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1、有什么方法讓熱水快點(diǎn)變冷？2、為什么放入冰塊后熱水會(huì)很快變冷？另外，我還根據(jù)幼兒的表情給了幼兒提出疑難問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)在操作中有什么困難，并讓大家一起探討解決的辦法。