多種方式齊頭進(jìn) 全面實(shí)施新《綱要》

三、全面推進(jìn)園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作

首先，加強(qiáng)園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作的管理力度，建立健全訓(xùn)、練、研管理機(jī)制， 成立了以研修中心幼教部及各鄉(xiāng)幼教專干和縣直幼兒園保教主任為首的幼兒園園本訓(xùn)、練、研一體化實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并組成了以各鄉(xiāng)選派的一名幼教業(yè)務(wù)骨干及縣直幼兒園教研組長(zhǎng)等參加的幼兒園園本訓(xùn)、練、研一體化實(shí)驗(yàn)研究小組。明確園長(zhǎng)是園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，以確保園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作的落實(shí)。

其次，制定了《園本“訓(xùn)、練、研”一體化，提高

教師教育素質(zhì)的研究實(shí)施方案》，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位確立九個(gè)專題，定鄉(xiāng)定專題，確立“以幼教理論為先導(dǎo)，以專題研訓(xùn)為主線，以集中教育活動(dòng)為載體，以基本功訓(xùn)練為輔助”的方式，立足園本培訓(xùn)，在集中教育活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)，在深化改革集中教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新教育探索實(shí)踐中提高，實(shí)施過(guò)程：各自實(shí)踐 --- 研討改進(jìn) --- 再實(shí)踐 ---形成特色 --- 總結(jié)推廣--- 以點(diǎn)帶面 --- 全面推開(kāi)。

再次，明確園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)的基本方式

1、開(kāi)展每人每周千字左右的讀書(shū)隨筆活動(dòng)

讀書(shū)隨筆是讀書(shū)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)層面的反思。讀書(shū)是獲取知識(shí)重要途徑和方法。要求幼兒教師廣泛地讀書(shū)，特別是有關(guān)幼兒教育教學(xué)方面的論著及相關(guān)的雜志。例如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀、《早期教育》、《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》等。課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的重要途徑。課堂教學(xué)占時(shí)間最多，內(nèi)容最豐富，得益人最多。把在讀書(shū)過(guò)程中得到理論知識(shí)與自己的課堂實(shí)際相比較，反思自己的不足的同時(shí)進(jìn)行工作的設(shè)想，并形成書(shū)面文字進(jìn)行積累。

2、開(kāi)展每人每天一反思活動(dòng)

反思（教學(xué)隨筆），就是在理論指導(dǎo)下課堂實(shí)際的實(shí)踐層面的反思。如果說(shuō)書(shū)中的論述是理性的話，那么實(shí)踐則是驗(yàn)證理性的試金石。把讀書(shū)過(guò)程中得到理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)中后，及時(shí)進(jìn)行回顧，反思實(shí)踐的效果，分析得與失及改進(jìn)的措施。要求教師每一次活動(dòng)后都要進(jìn)行反思，不斷分析，不斷改進(jìn)。研修中心定期展示教師的優(yōu)秀反思，交流反思成果。

3、開(kāi)展每人每周參與一節(jié)“提升課”活動(dòng)

“提升課”是研修中心根據(jù)幼兒教師的實(shí)際教學(xué)情況，在學(xué)習(xí)各方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定的提升教師綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的捷徑。

提升課的基本流程是：各自分頭設(shè)計(jì)----集體備課完善教案-----觀摩教學(xué)并進(jìn)行評(píng)議-----

總結(jié)提升。以下是參加城內(nèi)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)提升課系列環(huán)節(jié)教師對(duì)提升課的看法：

 “我認(rèn)為，“提升課”是各位教師在理論和實(shí)踐的融合中，相互之間不斷提高教育能力、教育行為，提高駕馭課程的能力的一種快捷而有效的形式。”

 “以石老師的音樂(lè)活動(dòng)為例，首先大家通過(guò)集體備課，對(duì)本次活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)方法、流程等進(jìn)行分析，寫(xiě)出比較完善合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后由一位老師進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，大家在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第三是進(jìn)行交流，也就是集體評(píng)議。對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找到解決問(wèn)題的有效的改進(jìn)措施。四再由教師執(zhí)新教案繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，不但使主講教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平不斷得到提高，所有參與的教師也有了同樣的提高”

“我認(rèn)為“提升課”就是一種合作-互動(dòng)式研究。或者說(shuō)是集體反思。同事之間的交流使得原來(lái)為各人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)成為一種共享的資源，在這里每一個(gè)參與者都是一個(gè)投資者，同時(shí)又是一個(gè)受益者，交流和分享使得大家對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)更高的起點(diǎn)，也使所有參與者的認(rèn)知不再是單純的個(gè)人認(rèn)知，而成為群體認(rèn)知的結(jié)晶，即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞的切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).”