幼兒園中班《誰的本領大》教案（精選13篇）

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇1

　　一復習。

　　師：這節課我們繼續學習《誰的本領大》。上節課我們已經知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次？第一次比什么？誰贏了？第二次比什么？誰贏了？

　　二、指導第一次比本領。

　　師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來。

　　（出示：有一天風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。）

　　讀了這一句話，你腦海中浮現出什么畫面，又聽到了什么聲音。

　　生：我看到了風和太陽遇到一起，還握了手。

　　生：我還聽到他們都說自己的本領大。

　　師：那誰愿上臺來與老師一起演一演。

　　（一生上來，要演太陽，師演風）。

　　師：你好，太陽先生。

　　生：你好，風先生。

　　（兩人握手）

　　師：太陽先生，你說咱倆誰的本領大？

　　生：我的本領大。

　　師：我說我的本領大。

　　生：我的本領大。

　　師：我的本領大。

　　（學生大笑，掌聲。師請學生回位。）

　　師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：

　　生讀：都說自己的本領大。

　　師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。

　　（出示：風說：“那還不容易！”）

　　師：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風說了這一句話，想一想，該如何讀。

　　一生讀，讀得很輕松。

　　師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對于我風來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。

　　（一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。）

　　師：老師讀得怎么樣。

　　（一生說讀得不輕松，一生說老師讀得輕松，還加上了動作，表情也不錯。師再讀，學生說讀得好。）

　　師：看來讀書確實是需要練習的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學們也學著老師練一練。

　　（學生加上表情與動作再讀。生讀得較好。）

　　出示：太陽對風說：“看我的吧。”

　　師：看到風沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？

　　生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。

　　師：聽他這一讀一拍，你體會到了什么？

　　生：驕傲，了不起，得意。

　　師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學們像他那樣讀一讀。

　　生練讀。

　　師：請同學用剛才學到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。

　　生讀。

　　（師生分角色朗讀。師請三生：太陽、風、孩子，師讀旁白。）

　　評析：

　　朗讀貴在得法。此處采取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路，意在教學生如何去讀書，在老師的引導下逐步悟得讀書的方法。授學生朗讀之“漁”。

　　三、指導讀第二次比本領。

　　師：剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領。這部分怎么讀呢？剛才有些同學想讀沒有機會，那讀好這一部分你不就有機會了嗎？下面請同學們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個角色，分別是哪幾個角色？（三個角色一個旁白），那下面就請小組四個人分分工。（生分工）分配好角色之后我們就要把書讀好，把角色演好。一個同學在讀在演的時候，其他同學該做什么？對，其他同學要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學把書讀得更好。

　　（生分小組練習分角色朗讀。）

　　評析：

　　學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程，在學生初步悟得讀書之法的基礎之上，放手讓學生練習分角色朗讀，讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法，必將漸能形成讀書能力。此處采取小組分角色朗讀的方式，讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中，對于培養學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的。

　　反思：

　　從學生練習的效果上看存在幾點不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現爭讀同一個角色的現象，相持不下，最后由教師來解決。顯示了小組的組織性渙散，學生的合作意識淡薄，這必須認真反思平時的課堂教學。二是學生在練習中不能很好地發揮團體的優勢，雖然教師提出互相評議、共同讀好的要求，但學生大多不能做到讀完后評一評，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒有達到預期的訓練效果。為什么會出現這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細致有關，學生還沒有懂得如何去操作；二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關。

　　（師請四位同學上來分角色朗讀表演。師相機指導。）

　　旁白讀：第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：

　　太陽：風先生，你敢同我比本領嗎？

　　（讀得很得意，但有一處斷句。師表揚該生讀得有感情，同時指出學生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個“還”字，再讀，讀得很好。）

　　師插話：這次讀得真棒。（問該生）你很得意，想一想人得意時會是什么神情會有什么動作？（生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：“風先生，你還敢同我比本領嗎？）

　　師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來了，讀得真好！同學們也來讀一讀。

　　生練讀這句話。

　　旁白讀：風看見河里來了一條船，就說：

　　風讀：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。

　　（師讓該生手指著船再讀，好了一些。）

　　旁白讀：太陽說

　　太陽：這有什么難的！（該生讀得很有感情，生讓其他學生也練習讀這一句。）

　　旁白：于是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。

　　（師插話：太陽該怎么做？太陽五指*開，作發光狀，生笑。）

　　旁白：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！

　　（師插話：此時我想采訪一下船夫。）

　　師：（對船夫），此時你有什么感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時你最想做什么？（睡覺，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒有力氣搖船？（沒有）。我的采訪完了，謝謝船夫！

　　師：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。（生再讀，讀得較慢。）

　　旁白：這時，風呼呼地吹了起來。

　　（風對著課本吹氣。師插話：該對著誰吹？生又對著船夫在的地方吹去。生笑。）

　　船夫高興地喊：

　　船夫讀：（跳起來，很興奮）起風了！快掛帆吧！（師表揚）

　　旁白讀：只見風推著帆，帆帶著船像箭一樣飛快地前進！（讀得急，較快，很有感情。師讓其他同學也跟著練習。）

　　旁白讀：太陽驚訝地說：

　　太陽：（伸出大拇指，奇怪地，夸贊地）“風先生，你的本領也不小哇！”

　　評析：：以評促讀，以演促讀。

　　反思：

　　在教學的指導下學生能逐步把書讀好，體現朗讀訓練的過程，學生的感悟也逐步深入。但出現的問題也不少。第一是學生讀書的效果不甚理想，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學，但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習不到位有關。第二是在評議朗讀的過程中出現了教師一言堂的現象，學生評議很少，顯然沒進入角色，出現了純觀眾的冷場感。出現這種現象的原因一是與教師的不放手有關，都是教師引導更多是指導學生怎么讀，怎么演，沒有留給下面學生更多的發言機會。二是與學生剛才練習不到位，對課文感悟膚淺，確實沒有達到指導臺上同學的水平。

　　（師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，后又讓四生上臺來讀。讀后評議。）

　　評析：在指導學生讀過之后，再讓全體學生練讀，是一種面的訓練，是關注全體的一種體現。這是更深一層次的朗讀。

　　反思：

　　第二次上臺讀書的同學在讀書效果上并不理想，并沒有第一次指導時四位同學讀的好，一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強，二是學生練習太少，還沒練好。（在第一課時學生的讀書就有不過關的可能）。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，有走馬觀花之感。

　　四、讀文悟法。

　　出示：第二天，風和太陽又碰到了一起。（“又”變紅）

　　師：老師在讀書時有個習慣，就是讀到后面時會想到前面的內容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。

　　生讀：有一天，風和太陽碰到了一起。

　　師：前面說過了，這次又出現了，是第二次了，所以用了一個“又”字。這叫前后呼映。

　　（接著出示：太陽說：“這有什么難的！”）

　　讀了這句話，老師又想到了前面一句話。（生讀：風說：“那還不容易！”）這兩句話的意思一樣，但是說法不一樣。這樣語言就不會重復，就更生動了。

　　因為這個故事寫了兩次比賽，兩次比賽中有許多話，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我們在讀書時要前后聯系起來想，讀讀后面想想前面，讀讀前面也看看后面，這樣書就能讀活了。請同學們再讀一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！

　　評析：

　　讀書要注意前后聯系，要注意品味語言，這種意識是一節課一節課練出來。正如特級教師高萬同老師所說的那樣,既要讀進去,又能走出來。

　　五、小結。

　　出示填空：

　　本文寫了和比本領，第一次比，贏了。第二次比，贏了。

　　師：到底是誰的本領大呢？

　　六、對比閱讀。

　　出示：

　　誰的本領大

　　公雞和鴨子比誰的本領大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎么也趕不上。公雞得意地對鴨子說：“你可相信我的本領大了吧！”

　　它們又比游泳。鴨子游得又快又穩。公雞渾身是水，差點淹死。鴨子也得意地對公雞說：“到底誰的本領大？”

　　師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰的本領大。請同學們再來讀一讀，想想兩篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。

　　（生讀，思考，交流。）

　　師：你喜歡哪篇文章？說說理由。

　　（生交流。）

　　師；想聽聽老師的想法嗎？我喜歡寫風和太陽比本領那一篇，讀了其中的對話，我就能看出太陽和風的性格。我也喜歡這一篇，因為這一篇中用了許多的成語，寫得非常精彩。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學習其中精彩的地方，這樣我們寫起東西來就會得心應手了。說話也能顯示出水平來。

　　評析：

　　期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處，根據相似理論的相關原理，對新知的建構是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的，在這里讓學生對比閱讀，不僅能有效地激發學生的讀書興趣，而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養其思維能力，發展其鑒賞能力，更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念，領悟這一類主題文的寫法。

　　七、拓展寫點。

　　師：關于誰的本領大的故事，還有很多，課外時間我們可以去讀一讀。同時這類故事也很簡單。讀了課文，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動。這樣簡單的故事，我也能寫啊。你們有這種沖動嗎？要寫這一類故事，老師給你三個建議：

　　一、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點，他們可比的還有很多，如果你愿意，不妨把書上的比賽內容給改一下，爭取超過編書的人。

　　二、如果你愿意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事。來個創編。

　　三、書中故事還沒有完成，如果，第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什么呢？要不比，他們會做些什么呢？

　　評析：

　　編故事、改故事、續寫故事，是在學習課文的基礎上，進行的一項更好層次的表達訓練，是溶讀書與練筆于一體的訓練，是溶語言表達與思維訓練于一體的訓練，學生要想寫好故事，就要認真領悟課本寄寓的道理，就要認真學習課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進行一番細致的創造，真可謂一舉多得。

　　反思：

　　古人云情動辭發，此時情已動，而又沒機會發，作為一項作業布置下去，等課后去寫，對二年級學生來說較為勉強，表達的欲望就不是那么的強了，實屬一種遺憾！若是放在第三課時來專門來進行寫、編，可能效果要好！

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇2

　　教學目標 ：

　　1、能通過對課文的理解淶懂得：每個人都有自己最擅長的一面，要正確的看待自己和他人。

　　2、理解課文大意，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、能通過對語言環境的理解來有感情的朗讀。并很好的將不同的語氣朗讀出來。

　　2、能理解課文中蘊涵的意思。

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　1、板書：誰的本領大。

　　2、你們知道是誰和誰在比本領嗎？（風和太陽）

　　3、那么風和太陽的本領到底是誰大呢？你們有什么問題嗎？（怎么比的？結果怎樣？……）

　　二、初步朗讀課文，學習字詞，朗讀課文。

　　1、請大家自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀同句子。（學生自讀課文）

　　2、學習生字

　　（1）、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友？（學生自讀詞語）

　　（2）、指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。

　　（3）、去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？

　　（4）、指名回答，齊讀。

　　3、初讀課文。

　　（1）、這篇課文中一共有幾個小節呢？（9）請9位小朋友來讀課文，其他小朋友做評委。

　　（2）、學生進行朗讀

　　（3）、學生進行評價。

　　（4）、聽課文的錄音。

　　三、讀課文，了解課文大意。

　　（1）、請小朋友們再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發生了什么事情？

　　（2）、學生進行朗讀，建議學生進行默讀，或者是小聲的讀課文。

　　（3）、交流：風和太陽進行比賽，看誰的本領大，到后來發現大家都各有各的本領，分不出大小。

　　四、指導書寫：

　　（1）、出示：各烈敢巧

　　（2）、認識新的偏旁：夂

　　（3）、注意上下結構的詞語的位置，各上長，下短。烈：上長下小。

　　（4）左右結構的詞語：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。

　　（5）、說說怎樣進行記憶。

　　（6）、生隨師進行描紅、臨摹。

　　第二課時

　　1、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的基礎上進行小組表演。

　　2、學習復述課文內容。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、同學們，有一天呀，太陽先生和風先生碰到了一起，于是在他們之間進行了一次比賽，你們知道他們為什么要比賽誰的本領的啊呢？（因為他們都說自己的本領大。）

　　2、出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。

　　3、指導朗讀出“都說”這兩個字的語氣。

　　二、學習新課1－3

　　過度：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？

　　1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？

　　2、學生自讀后進行交流。（2次）

　　3、請大家找找，哪幾小節講了第一次比賽的事情呢？（1、2、3）

　　4、請大家再看看1－3小節，想想它們第一次比的是什么？（學生自由讀課文后交流：誰能脫下孩子的衣服。）

　　5、聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？

　　根據回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）

　　是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風的態度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）

　　6、說完這句話后，風就“呼呼“的吹了起來。可是那孩子卻 （把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））

　　7、你們知道這是為什么嗎？（學生自由回答，是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）

　　8、齊讀第二小節。

　　看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請小朋友自己將第三小節讀一讀。

　　交流：出示：太陽對風說：“看我的吧。”說著便發出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（學生自由發揮：驕傲、自信，目中無人等）

　　結果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、

　　9、齊讀第三小節

　　10、從這里看，是誰的本領大呢？（太陽。）但是是不是真的呢？我們繼續看下面的

　　三、學習新課4－9

　　1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據回答出示：第二天，風和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。

　　2、正巧，風看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？（看誰能讓船走得快些。）

　　3、聽到這個提議，太陽的表現是怎樣的呢？（學生自學第六小節）

　　太陽很驕傲，很有自信，他講：“這有 什么難的！”

　　出示：“這有什么難的！”

　　“那還不容易！”

　　比較這兩句話的意思。（他們的意思是一樣的，但是表達的方式是不一樣的）

　　指導朗讀這兩句話。

　　4、于是太陽（又發出強烈的光，想催船夫用力劃船。）可是他的愿望有沒有實現呢？（沒有）到底發生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！

　　5、齊讀第六小節。

　　6、這時候，風卻“呼呼”吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？（學生自由回答）只見“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。”說說應該怎樣讀這句話（速度快一點）指導朗讀這句話。

　　7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為他總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的結果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風先生，你的本領也不小哇！

　　指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。

　　8、風這是也說：“看來，我們各有各的的本領。”看了這句話，你們有什么想法呢？（學生自由發揮）齊讀句子。

　　9、小結：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。要正確的對待其他人，不能太自以為是了。

　　四、分角朗讀課文。

　　多種形式。

　　第三課時

　　教學目標 ：復述課文內容。

　　學習部分生字

　　完成練習

　　教學過程 ：

　　一、復述課文內容。

　　1、利用板書引導學生進行課文內容的復述。

　　這篇課文講了誰同誰比賽呢？（太陽和風）

　　他們一共比了幾次呢？（2次）

　　他們各有什么本領呢？（風能呼呼的吹，太陽能發出強烈的光。）

　　第一次比什么？（比誰能脫下孩子的衣服。）

　　第一次比賽誰的本領大？（太陽）

　　這是什么道理？（因為風呼呼的吹，孩子覺得太冷，就將衣服裹的更緊了。而太陽強烈的光使的孩子覺得很熱，所以就將衣服脫掉了。）

　　他們第二次比了什么？（比誰讓船走的快）

　　結果呢？（風贏了。）這又是什么道理？（因為太陽發出強烈的光使的船夫越來越熱所以講究沒喲力氣劃船了。而風可以推動船帆，使船走的快一些。）

　　兩次比賽結果怎樣呢？（各有各的本領）

　　2、自由復述課文內容

　　二、學習生字

　　1、出示部分生字

　　2、說說該怎樣進行記憶？

　　3、指導進行書寫。

　　三、練習

　　1、用“覺得”說一句話。

　　2、組詞：

　　各（ ）敢（ ）列（ ）

　　個（ ）取（ ）烈（ ）

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇3

　　“讀”與“寫”， 課堂教學永恒的主題

　　——《誰的本領大》第一課時教學設計

　　[學科和年級]　　

　　小學語文  二年級　　

　　[教材簡解]　　

　　《誰的本領大》是蘇教版小學語文第四冊第6課，是一篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩大段（第一段，1—3自然段；第二段，4—8自然段。）。　　

　　教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適度，適合學生學習，也利于激發學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。　　

　　[目標預設]　　

　　1.能分角色朗讀課文。　　

　　2.認識本課9個生字和兩條綠線內的1個字只識不寫，學會2個生字。理解生字組成的詞語，會用“覺得”練習說話。　　

　　3.讓學生初步懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。　　

　　[重點、難點]　　

　　1.理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。　　

　　2.理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。　　

　　[設計理念]　　

　　《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經驗，培養語感。因此，語文課上要體現語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感悟情境。　　

　　在教材處理上，運用現代化教學手段，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，讀中識字寫字，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。　　

　　[設計思路]　　

　　以朗讀為主線，讓學生在充分的朗讀中學習生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力，讓“讀”與“寫”真正成為課堂教學永恒的主題。　　

　　[教學過程]　　

　　一、揭示課題，激發興趣　　

　　1.師：小朋友，今天我們要認識兩位新朋友。小朋友們看看他們是誰？　　

　　課件出示風和太陽的圖片，叫叫他們的名字。　　

　　師：好，認識兩位朋友了，你們知道他們各有什么本領嗎？指名學生說。（風能給人們帶來涼爽……）（太陽能給人們帶來溫暖……）　　

　　【設計意圖：用學生感興趣的生動情境導入課文，讓學生明確課文的題材是童話故事，再聯系生活實際說說風和太陽的本領，讓學生興致盎然地進入文本】　　

　　2.出示句子：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。（“碰”和“本”呈紅色）　　

　　師（讀句子）：這里有兩個生字：碰、本。讀一讀，讀準字音。　　

　　師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空（師生一起書空）：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。　　

　　師在田字格中范寫，邊寫邊指導“碰”在田字格中的占位。　　

　　生描紅。　　

　　師：“本”字你會記嗎？　　

　　生交流識記方法。（本：木字下面加一豎）　　

　　師：“本”下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找幾個詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）　　

　　師范寫：本（撇捺要舒展）。　　

　　師：兩位朋友誰的本領大呢？今天我們就來學習這篇童話故事，板書：　　

　　6  誰的本領大　　

　　生：齊讀課題。　　

　　【設計意圖：識字寫字是低年級語文教學的重點之一，隨文識字，讓學生在具體的語境中識記生字，能讓學生對生字的字形、字義記憶及理解更深刻】　　

　　二、初讀故事，整體感知　　

　　1.師：他們倆究竟誰的本領大呢？帶著這個問題，同學們自己讀讀課文。　　

　　要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標上序號。　　

　　2.同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。　　

　　3.檢查自讀情況。　　

　　（1） 出示生詞　　

　　推著  孩子  脫下  得意  正巧　　

　　掛帆  難受  本領  強烈  碰到　　

　　自由認讀——小老師領讀——開火車讀——齊讀　　

　　（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。　　

　　4.師：請小朋友們再讀課文，想一想：他們一共比了幾次？比的是什么？小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？　　

　　交流：風和太陽比了兩次。　　

　　第一次：脫下孩子的外衣。　　

　　第二次：讓船走得快些。　　

　　5.課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容，請大家很快地默讀課文，找出答案。　　

　　6.交流：　　

　　第1-3自然段寫第一次比試，　　

　　第4-8自然段寫第二次比試。　　

　　【設計意圖：朗讀是低年級語文教學的又一重點，在此環節，設計幾次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務，在任務驅動下學生讀得充分而不枯燥，且學會了在讀中思考，體現了朗讀的層次性。】　　

　　三、朗讀感悟，體會文意　　

　　1. 風和太陽第一次比試的結果是什么？　　

　　自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。　　

　　出示：　　

　　風說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。　　

　　指名讀。“呼呼”地吹，說明風很（大），結果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。　　

　　練習用“覺得”說一句話。　　

　　再讀讀這句話。　　

　　看來風失敗了，太陽是怎么做的呢？　　

　　出示：　　

　　太陽對風說：“看我的吧。”說著便發出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。　　

　　指名讀。　　

　　太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：　　

　　太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”　　

　　太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。）　　

　　現在我們就是太陽，做做得意的樣子，讀讀這句話。　　

　　2. 在第二次比試中，太陽的表現怎么樣呢？　　

　　出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！　　

　　指名讀。　　

　　當太陽的本領不起作用時，風是怎么做的？　　

　　出示：這時，風“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。　　

　　看圖風是怎樣推著帆的？（風使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一樣，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀，體會風讓船飛快地前進的感覺。　　

　　（齊讀）　　

　　3. 通過兩次比試，太陽覺得誰的本領大呢？（生發言）讀讀這句話：　　

　　太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”　　

　　同學們覺得風和太陽誰的本領大呢？為什么？　　

　　4. 分角色朗讀課文。　　

　　【設計意圖：抓住重點詞語，讓學生通過做動作，帶表情讀，使學生初讀時就感悟文本，讀懂課文，為第二課時的學習打好基礎。】　　

　　四、學習生字，練習寫字　　

　　1.出示：巧、脫、強　　

　　師：你還認識這些生字嗎？（讀一讀）怎樣記住它們？　　

　　2.生交流：脫：“說”字換偏旁。強：左邊弓字旁，右邊是個雖。巧：左邊工字旁，右邊先寫一橫，再寫豎折折鉤。　　

　　3.師：說說書寫要點是什么？（左窄右寬）　　

　　4.師范寫（邊寫邊指導） 　　

　　重點提示：巧，左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對齊，下邊右部較長。　　

　　5.生：描紅，練習生字。　　

　　【設計意圖：二年級下學期的學生已經掌握了一定的識字、寫字方法，因此對于難度不大的生字，讓學生自己觀察，對于“巧”，由于很多學生會忽視左短右長的特點，因此在課堂上設計了范寫這一環節，讓學生直觀地感受“巧”的字形特點】

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇4

　　揚中實驗小學   季紅

　　《誰的本領大》是一篇生動有趣的童話故事，講的是風和太陽在一開始都認為自己的本領大，經過兩次比本領后雙方才都悟出了道理，告訴我們每個人是各有所長，一定要全面正確地認識自己和看待別人。

　　童話是低年級學生最喜歡上的一種課型，所以課上我盡量采用兒童化的語言進行教學，拉近師生之間的距離。在教學過程中，我充分利用課文中的插圖來幫助學生理解課文內容。

　　如在理解“得意”一詞時，我讓學生借助插圖觀察此時太陽的表情：太陽取得第一次勝利后，有什么表現？看插圖能不能幫助你。于是學生便通過觀察插圖，體會到了太陽再次見到風時洋洋得意的神情。再通過朗讀訓練，使學生深切體會其中。

　　總的來說，整堂課學生表現得很活躍，學習的積極性很高。但是，總有不盡人意的地方，那就是在整堂課的評價方面我太過單調，缺乏技巧，師生的評價都不是特別到位，就更不要說生生之間的評價了，關于這一點，自己在今后的教學中還需不斷努力學習。

　　《誰的本領大》教學反思

　　以成功體驗激發學生的學習動機

　　學生學習動機的不斷生成,才能讓課堂成為學生這一生命主體體驗成功和自我發展的主渠道.我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機,使其身心獲得愉快,和諧的發展,才能成為有效的教學活動.我在《誰的本領大》這課的教學實踐中就進行了有效的嘗試.

　　一,要發展學生的主體性

　　關注學生成功體驗的關鍵是要發展學生的主體性,引導學生自己去體驗.發展學生的主體性,教師在課堂教學中要做到以下幾點:

　　1,要了解學生的學習需求.要敢于舍棄自己的"權威",努力使學生處于主體地位,通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性,能動性.如:在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學生審美的需要;用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習,滿足學生認知活動的個性需要.

　　2,要充分肯定,激勵學生.鼓勵學生進行創造性體驗,促使其不斷超越自我,增強創造能力.當學生們根據課文1-4節內容演完課本劇后,我就及時地加以肯定:"很好."同時又注意激勵學生:"再請一組來試一試好嗎 有沒有演得更好超過他們的 "學習動機在寬松,和諧又富有競爭和挑戰的氛圍中自然生成.讓學生真正得到從動機到實現的成功體驗.

　　二,注重教學的情境性

　　真正的體驗取決于教學過程是否有生活情境性.教師要善于創設情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀,扮演,解決實際問題,制造,渲染氣氛等.

　　創設情境要聯系學生已有的生活經驗.教師要從學生了解或熟悉的人,事,物等方面去引導學生,要善于調動學生的生活積累.在這節課中,我就設置了情景,讓同學聯系生活經驗進行角色朗讀表演.這個學習過程,既豐富了學生知識的學習,又拓展了語文學習的內涵.課本劇表演讓學生身臨其境,得到了深刻的情感體驗,對這個童話故事以及所包含的內涵有了更深的感悟,是一次極為成功的情感體驗.

　　激發學生學習動機的教學策略有待于廣大教師在實踐新課程的課堂教學改革中不斷探索.動機是學習的不竭動力,源頭不竭,學習才能真正成為學生的自我需要,成為有效學習.

　　29,《一群光頭男孩》教學反思

　　以下是發生在我課上的三個教學片段:

　　教學片斷一:老師說:"請大家自己讀讀課文,讀準字音,通過讀課文,你知道圖上畫的是誰,在他身上發生了一件什么事情 "話沒說完,學生們己迫不及待地行動了起來,轟轟烈烈地展開了討論,我的后半句話早已淹沒在了他們的聲浪中.我怕學生們沒聽清要求,又提高嗓門,把后半句話重復了一遍.果不出所料,巡視時,發現有不少學生不明白讀完課文后要做些什么.

　　教學片斷二:我問大家:"人們看到學校里出現了光頭男孩,會議論些什么 "學生們紛紛舉手,其中a回答了這個問題:"人們會說'----'"a稍微停了一會兒,正思索著.這時有那么幾個學生,邊舉手,嘴中卻迫不及待地喊著:"他真是好樣的!"a尷尬地望著我,嘴里咕噥著:"噢,他真是好樣的"坐下了.

　　教學片斷三:在鞏固訓練時,我要孩子們說說一水的量詞.b說道:"一滴水."幾個同學發言之后,我見c舉手特別積極,便請他發言,他說:"一滴水."此語一出,有的孩子便說:"剛剛說過了!"c不服氣,有些委屈地說:"我又沒有聽到."

　　先來分析一下每一個教學片段:

　　在片斷一中,學生們還沒有聽完老師的要求,便展開了討論.表面看是熱熱鬧鬧的,但實際上并沒有達到老師的要求.學習只是停留在了對課文表層內容的反復朗讀上.

　　在片段二中,a在回答問題的過程中,只作了短暫的停頓,稍加思考.其余孩子便沒有耐心聽下去,著急的代替他回答.這實際上,等于剝奪了a思考,回答的權利.

　　在片段三中,c在別人發言時,沒有認真聽,結果,重復答案了.

　　對自己的教學實錄進行了反思:在平時的教學中,沒有足夠重視對孩子"認真傾聽"的習慣的訓練,培養."聽"是一個重要的語文學習習慣,是取得外界訊息的關鍵,是學習的基礎.沒有良好的聽的習慣,極有可能對孩子的學習造成障礙.特別對一年級的小學生而言,已有知識局限,正是應該大量聽記,大量輸入,大量積累的黃金時間.而我并沒有對這個問題引起足夠的重視,孩子們才會在課堂上有這種表現.同時也引發了一系列的問題,如:在平時的小練習中,就發現有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題,往往審錯題意;有時,孩子們的作業沒有按老師的要求做.

　　看來,注重對孩子"聽"的訓練,已到了刻不容緩的時刻了.一般課堂上的"聽"有以下幾種常見模式,即:老師聽學生說(從上至下),學生聽老師說(由下往上),學生聽學生說(平級).針對此,我調整了自己的教學方法和教學策略.

　　以身作則.

　　老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響.當孩子在發言的時候,老師首先應帶頭傾聽,決不在孩子發言的時候,做其他事.在孩子發言的過程中,留給孩子思考的時間,不打斷孩子的回答.對孩子的發言,給與適當的評價.

　　二,細化要求.

　　以往,一直要求孩子們認真聽,可到底怎樣才算認真聽 孩子們對此認識模糊.老師應該給孩子一個具體的,可操作性的,細化了的要求.如:聽的時候眼睛注視著老師或發言的人;要聽清老師或發言的人的說的每一句話,腦子里不想其他事;聽完別人的話,才發表自己的意見,不插嘴.

　　三,進行評價.

　　結合每周的評價表,對孩子這一階段"聽"的表現,做一個總結.評價分為自評,互評,教師評.內容為老師提出的聽的要求.通過評價,發揚優點,更重的是指出了孩子們的不足,明確了努力的方向.

　　四,表揚鼓勵.

　　在對孩子聽的習慣的培養中,少不了孩子最能夠接受的方式:表揚鼓勵.哪些孩子做得特別好的,應及時鼓勵,必要時,要把文章做足.當然,老師更應關注那些暫時落后的孩子,用一雙善于發現的眼睛,去捕捉他們的進步,讓這些孩子也能享受到喜悅,促使他們更快的進步.

　　通過一段時間的訓練,孩子們在"聽"上有了明顯的進步,課堂的效率也高了,這得益于對課堂教學的反思.今后,要對自己提出更高的要求,爭取做到節節課反思,做一名反思型的教師.

　　32,《諸葛亮和小皮匠》教學反思

　　通過教學,完成了預定教學目標,學生在課堂中主動學,合作學,積極思考,共同提高.所有的教學活動能緊扣目標進行,所有的教學環節一環扣一環彼此銜接,過渡自然.識字與朗讀兩個教學重點落實到位,課堂教學有實效.總體來看,這堂課有兩方面做得比較好:

　　1,采用"分組合作,自主識字"的方法,教學效率高,教學效果好.九個生字兩次分組集中學習,第一次以討論字形,學習部首查字法為主;第二次以運用部首查字法,通過比賽提高速度為主.每一次都有明確的要求,每一次都有不同的形式,學生們人人參與,課堂氣氛活躍輕松,大大激發了學生們識字的熱情,有效地提高了識字的效率.更值得一提的是,這種有序的小組學習能保證"練"到每位學生,使人人都有機會.程度較差的學生在好同學的"指點"下會有所獲,也能學會不少;而那些學有余力的學生在幫助他人時一定會提高得更快.我想,長此以往,這些孩子們不但會感受到知識方面的提高,更會體驗到相互合作,互相幫助的樂趣.

　　以讀為主,讀思結合,重視閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養.為了讓

　　每位學生都能主動積極的參與讀書活動,教學時,我堅持將整堂課的教學過程看作是學生的讀書過程.一堂課中,我安排了八,九次讀,從讀課文到讀懂課文,直至最后高質量地讀好課文,一次有一次的要求,一步一步地把學生引入作品中.

　　為了鼓勵學生用獨特的形式來呈現自己的感悟,我還有意識地將讀思結合起來,在閱讀穿插了好些引發學生思考使之身臨其境的問題.如:這些辦法不行的話,諸葛亮會怎么樣 看到小皮匠的辦法獲得了成功,諸葛亮會怎么想 怎么說 讓學生大膽想象,靈活表達,深切感悟.這既幫助學生加深了對課文的理解,又培養了學生的想象能力和表達能力.

　　雖說整堂課按教學設計進行教學達到了較好的效果,一堂課的教學使得絕大部分學生能讀通讀懂課文了.目前,學生在讀書方面的能力應該說還是相當不錯的.但一堂課教一篇課文,時間很緊,課上大部分時間用于讀書,識字,難免要忽視聽說能力的培養.如何在有限的時間里,在重視讀書,識字同時,加強聽說訓練,使學生具有扎實的語言功底 這還有待于在實踐中進一步摸索.

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇5

　　學會正確看待自己《誰的本領大》說課稿

　　尊敬的領導、評委老師們，大家好！

　　一、說教材                                                                                   

　　今天我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第三單元第六課《誰的本領大》。（板書：誰的本領大）《誰的本領大》一課是一篇童話故事，講的是風和太陽比本領的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學形式，由于這個故事生動有趣，人物對話個性鮮明，是一篇朗讀訓練的好教材，因此“讀”是本課教學的重要手段。

　　二、說教學目標：

　　基于以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：

　　1知識技能目標：學會本課的4個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。會用“覺得”造句。

　　2過程方法目標：引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合人物個性進行分角色朗讀，讀出語氣和神態。

　　3、情感態度目標：理解課文內容，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人。

　　其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。

　　為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

　　三、說教法、學法

　　（一）、 創設情境

　　情境的創設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因為只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到使學生愛學語文，會學語文，學好語文的目的。所以課堂上應創設不同的、最大限度激發他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生進入文本，體會人物思想感情。教學中如動畫再現、角色扮演等情境創設為讓學生投入良好學習狀態創造條件。

　　（二）、朗讀體驗

　　本課內容通俗易懂，童趣性強，根據本課的內容和教學目標，因而本文采取以讀為主的學法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學中，給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣，在安排學生讀書時，每次都有明確要求，特別強調圖文對照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓練，通過適當的練習，鞏固并綜合運用自己學過的語言文字，如給“正巧”換個詞，“沒想到”可以用哪個詞語表示等等。總之，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗，課堂上教師應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學生自已來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中的語言材料。

　　四、教學過程：

　　下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環節：一、復習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環節是本課的訓練重點。

　　具體過程是：

　　（一）、復習鞏固，導入新課。

　　上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，并鞏固認讀上節課學習的新詞，夯實基礎。

　　(二)、精讀課文，指導朗讀

　　首先，我將指導學生仔細聆聽課文范讀，思考：風和太陽為什么要比本領？比了幾次？分別是用那幾個小節來寫的？幫助學生梳理課文脈絡，將課文分出三個教學版塊來。

　　其中，課文一到三小節描寫了風和太陽第一次比本領的經過。

　　1、在學生讀第一自然段的基礎上，結合課文插圖，交流：風和太陽為什么要比本領？“他們都說自己的本領大”。引導學生抓住“都”、“自己”等詞語，體會風和太陽的自信，他們誰也不服誰。初步感受到風和太陽的自以為是。并展開想象說說“風會怎么說？太陽又會怎樣說？”通過具體的語言來豐富人物形象。 緊接著，“他們第一次比的是什么呢？”本自然段詞語中幫助學生理解“正巧”這個詞，我首先讓學生討論交流；太陽怎么會想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧，前面來了個孩子”接著讓學生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運用頭腦中已有的知識來學習新的知識。并且運用多項選擇的形式，讓孩子學會結合語境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式，那是因為 《語文課程標準》第一學段閱讀目標中指出：結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　這樣，就自然地進入到了這一部分課文的教學重點上，那就是抓住風和太陽在第一次比賽中的語言、表現和結果來引導學生感受人物鮮明的個性特征，并進行朗讀的指導。首先，風和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強烈地體現出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學生讀一讀，談談感受，再想象一下他倆的心理活動的方法來幫助學生理解感悟，同時，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態來。然后，再引導學生抓住“呼呼地吹”和“發出強烈的光”兩句知道風和太陽的本領各不相同，而比賽結果也因為他們的本領不同而不同。用“覺得”一詞練習說話，在練習說話的過程中掌握詞語的應用。接著進行分角色朗讀，體會人物情感。

　　課文四至七小節描寫了風和太陽的第二次比本領的過程，結構與第一部分課文相似。《語文課程標準》中指出閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀4-7段的基礎上，我將以小組合作交流的方式突破難點，先立足于學生自己體會感悟。以一個開放性的問題“風和太陽第二次比的本領又是什么？它們是怎么比的，結果怎樣？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，我以學定教，根據學生的發言相機地出示詞句，加以適時點撥。在交流中我重點引導學生抓住太陽說的兩句話“風先生，你還敢同我比本領嗎？”“這有什么難的！”引導學生想象當時太陽說話時得意的心理活動，并結合表情、語氣和神態讀好這兩句話。然后，再抓住描寫船夫的兩句話，引導學生比較船夫的不同表現，聯系生活體驗船夫的心情，讓學生懂得盡管風和太陽的本領沒變，可結果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風帶著船，船帶著帆，像箭一樣飛快地前進。”的情景，我將在多媒體動畫的幫助下讓學生加深理解。最后，引導學生換位思考，說說：看到這樣的結果，風和太陽會想些什么？讓學生的內心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領呀！（板書：各有各的本領）

　　最后，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學生觀察此時風和太陽的動作、表情：他們微笑著向對方豎起了大拇指，在夸贊對方呢！這樣，課文最后一小節的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。

　　理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導學生讀好課文。

　　（三）、認讀生字，指導書寫。

　　我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的四個生字“受、本、些，碰”，其中重點板書“受”。提醒學生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最后預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

　　五、說作業

　　語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、太陽和風還有哪些本領？第三天，風和太陽再次相遇，又會發生什么小故事？自己來編一編。

　　六、說板書

　　我力圖通過簡單的板書，突出這節課的主要內容，有利于學生整體感知，梳理思路，明白這個故事告訴我們的道理。

　　板書：

　　誰的本領大

　　各有各的本領

　　以上是我對《誰的本領大》一課的教學預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、能通過對課文的理解淶懂得：每個人都有自己最擅長的一面，要正確的看待自己和他人。

　　2、理解課文大意，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、能通過對語言環境的理解來有感情的朗讀。并很好的將不同的語氣朗讀出來。

　　2、能理解課文中蘊涵的意思。

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、板書：誰的本領大。

　　2、你們知道是誰和誰在比本領嗎？（風和太陽）

　　3、那么風和太陽的本領到底是誰大呢？你們有什么問題嗎？（怎么比的？結果怎樣？……）

　　二、初步朗讀課文，學習字詞，朗讀課文。

　　1、請大家自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀同句子。（學生自讀課文）

　　2、學習生字

　　（1）、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友？（學生自讀詞語）

　　（2）、指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。

　　（3）、去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？

　　（4）、指名回答，齊讀。

　　3、初讀課文。

　　（1）、這篇課文中一共有幾個小節呢？（9）請9位小朋友來讀課文，其他小朋友做評委。

　　（2）、學生進行朗讀

　　（3）、學生進行評價。

　　（4）、聽課文的錄音。

　　三、讀課文，了解課文大意。

　　（1）、請小朋友們再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發生了什么事情？

　　（2）、學生進行朗讀，建議學生進行默讀，或者是小聲的讀課文。

　　（3）、交流：風和太陽進行比賽，看誰的本領大，到后來發現大家都各有各的本領，分不出大小。

　　四、指導書寫：

　　（1）、出示：各烈敢巧

　　（2）、認識新的偏旁：夂

　　（3）、注意上下結構的詞語的位置，各上長，下短。烈：上長下小。

　　（4）左右結構的詞語：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。

　　（5）、說說怎樣進行記憶。

　　（6）、生隨師進行描紅、臨摹。

　　第二課時

　　1、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的基礎上進行小組表演。

　　2、學習復述課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，有一天呀，太陽先生和風先生碰到了一起，于是在他們之間進行了一次比賽，你們知道他們為什么要比賽誰的本領的啊呢？（因為他們都說自己的本領大。）

　　2、出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。

　　3、指導朗讀出“都說”這兩個字的語氣。

　　二、學習新課1－3

　　過度：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？

　　1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？

　　2、學生自讀后進行交流。（2次）

　　3、請大家找找，哪幾小節講了第一次比賽的事情呢？（1、2、3）

　　4、請大家再看看1－3小節，想想它們第一次比的是什么？（學生自由讀課文后交流：誰能脫下孩子的衣服。）

　　5、聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？

　　根據回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）

　　是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風的態度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）

　　6、說完這句話后，風就“呼呼“的吹了起來。可是那孩子卻　　　　　　（把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））

　　7、你們知道這是為什么嗎？（學生自由回答，是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）

　　8、齊讀第二小節。

　　看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請小朋友自己將第三小節讀一讀。

　　交流：出示：太陽對風說：“看我的吧。”說著便發出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（學生自由發揮：驕傲、自信，目中無人等）

　　結果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、

　　9、齊讀第三小節

　　10、從這里看，是誰的本領大呢？（太陽。）但是是不是真的呢？我們繼續看下面的

　　三、學習新課4－9

　　1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據回答出示：第二天，風和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。

　　2、正巧，風看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？（看誰能讓船走得快些。）

　　3、聽到這個提議，太陽的表現是怎樣的呢？（學生自學第六小節）

　　太陽很驕傲，很有自信，他講：“這有　什么難的！”

　　出示：“這有什么難的！”

　　“那還不容易！”

　　比較這兩句話的意思。（他們的意思是一樣的，但是表達的方式是不一樣的）

　　指導朗讀這兩句話。

　　4、于是太陽（又發出強烈的光，想催船夫用力劃船。）可是他的愿望有沒有實現呢？（沒有）到底發生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！

　　5、齊讀第六小節。

　　6、這時候，風卻“呼呼”吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？（學生自由回答）只見“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。”說說應該怎樣讀這句話（速度快一點）指導朗讀這句話。

　　7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為他總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的結果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風先生，你的本領也不小哇！

　　指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。

　　8、風這是也說：“看來，我們各有各的的本領。”看了這句話，你們有什么想法呢？（學生自由發揮）齊讀句子。

　　9、小結：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。要正確的對待其他人，不能太自以為是了。

　　四、分角朗讀課文。

　　多種形式。

　　第三課時

　　教學目標：復述課文內容。

　　學習部分生字

　　完成練習

　　教學過程：

　　一、復述課文內容。

　　1、利用板書引導學生進行課文內容的復述。

　　這篇課文講了誰同誰比賽呢？（太陽和風）

　　他們一共比了幾次呢？（2次）

　　他們各有什么本領呢？（風能呼呼的吹，太陽能發出強烈的光。）

　　第一次比什么？（比誰能脫下孩子的衣服。）

　　第一次比賽誰的本領大？（太陽）

　　這是什么道理？（因為風呼呼的吹，孩子覺得太冷，就將衣服裹的更緊了。而太陽強烈的光使的孩子覺得很熱，所以就將衣服脫掉了。）

　　他們第二次比了什么？（比誰讓船走的快）

　　結果呢？（風贏了。）這又是什么道理？（因為太陽發出強烈的光使的船夫越來越熱所以講究沒喲力氣劃船了。而風可以推動船帆，使船走的快一些。）

　　兩次比賽結果怎樣呢？（各有各的本領）

　　2、自由復述課文內容

　　二、學習生字

　　1、出示部分生字

　　2、說說該怎樣進行記憶？

　　3、指導進行書寫。

　　三、練習

　　1、用“覺得”說一句話。

　　2、組詞：

　　各（　　　）敢（　　　）列（　　　）

　　個（　　　）取（　　　）烈（　　　）

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇7

　　設計意圖：

　　故事《誰的本領大》是一篇久經傳承的童話故事，故事內容淺顯易懂，但寓意深刻。故事通過:梅花鹿和小猴比本領--遇到困難想辦法--相互合作摘到果子的情節為主線，揭示了互相幫助才能摘到果子，本領更大以及合作更快樂的道理。

　　活動目標：

　　1、理解故事內容，知道梅花鹿和小猴各自的本領，了解它們共同合作摘到果子的故事情節。豐富詞匯：抓耳撓腮、合作（重點）

　　2、能用連貫的語言表達自己的想法，嘗試用語言和動作表現小猴和梅花鹿的對話情節。（難點）

　　3、感受合作的快樂，懂得同伴之間相互幫助本領會更大的道理。

　　活動目標：

　　活動準備：

　　1、經驗準備：初步了解動物的本領，幼兒有互相幫助、合作做事的經驗感受。

　　2、物質準備：PPT課件、視頻資料、梅花鹿、小猴子、大象頭飾、圖片（幼兒在游戲中互相合作的照片）。

　　活動過程：

　　一、創設談話情境引入活動，幼兒初步了解梅花鹿和小猴的本領。

　　教師出示小猴、梅花鹿圖片。

　　提問：梅花鹿和小猴都有什么本領？你認為誰的本領大？播放課件，教師分段講述故事，幼兒學說角色對話，初步了解小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的。

　　1、出示課件，講述第一段，并提出問題。啟發提:小朋友你覺得他們誰的本領大，為什么?(激發幼兒大膽猜測，說出自己的想法）

　　2、演示課件，講述第二段故事，理解梅花鹿和小候摘不到果子的原因和著急的表情。

　　（1）梅花鹿摘到果子了嗎?梅花鹿是怎樣摘果子的?(引導幼兒模仿梅花鹿摘果子的動作:伸長脖子，跳了又跳)。

　　（2）猴子過不了河，摘不到果子心情是怎樣的?(學習詞抓耳撓腮，并模仿動作)

　　（3）梅花鹿和猴子都沒摘到果子，咱們快幫動物想個辦法吧?(引導幼兒大膽想象，并把自己的想法表述出來。

　　3、教師繼續講播放課件講故事，理解梅花鹿和小猴是怎樣摘到果子的?懂得互相幫助一起合作就能摘到果子的道理。

　　提問：誰想到辦法的？小猴真聰明，我們也要向小猴一樣多動腦筋。小猴和梅花鹿摘到果子了沒有？小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的？豐富詞匯：合作。

　　提問：摘到果子后它們的心情怎么樣？三、分角色表演故事，加強幼兒對故事的理解。

　　1、小朋友們剛才表現的真棒，我想請幾個小朋友和我一起來表演故事好嗎？

　　2、分角色表演。

　　現在認為誰的本領大？小結：它們的本領都大，小猴會爬樹、梅花鹿會過河，他們相互幫助，才摘到果子，一起合作才能讓本領變得更大。

　　四、集體分享交流，引導幼兒感受生活中的合作以及合作帶來的快樂。

　　1、引導幼兒講述，自己有什么本領。

　　2、交流生活中合作的事情。提問：在生活中你們是怎么合作的？

　　3、欣賞圖片，進一步感受合作本領大以及合作帶來的快樂。

　　小結：今天的故事叫什么名子？小猴和梅花鹿互相幫忙互相合作本領更大，我們小朋友們的本領也很大，以后要繼續合作，我們的本領也會變得更大，會更加的快樂。

　　五、活動延伸:一起合作玩齊心合力”的游戲，引導幼兒進一步感受合作的快樂，結束活動。

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：92

　　《誰的本領大》教學設計

　　作者：清暉   文章出處：清暉 博客  

　　教學目標：

　　1.  分角色朗讀課文。

　　【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　2.  學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語，會用“覺得”造句。

　　3.  讓學生懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。

　　教學重點、難點：

　　分角色朗讀課文，感受人物特點。領悟文章闡明的道理。

　　第一課時

　　一.導入故事，據題揭疑。

　　1.  貼出風和太陽的圖片，請學生板書他們的名字。

　　2.  你喜歡風還是太陽？你知道它有哪些本領嗎？

　　3.  那他們兩究竟誰的本領大呢？老師送給小朋友一個故事。《板書：誰的本領大》讀題

　　4.  小朋友，讀了這個課題，你有什么疑問？

　　[風和太陽都是學生比較熟悉的事物，抓住故事的兩位主角，提取學生已有生活經驗——它們有些什么本領，設計疑問，引出故事——誰的本領大，學生的興趣自然濃厚。教師又設計讓學生據題質疑，及時肯定一些有價值的問題，如：為什么比？比什么？怎么比？結果怎樣？并板書在課題旁，這在一定程度上鍛煉了學生的發散性思維能力。]

　　二.初讀故事，整體感知。

　　1.  帶著這些問題，讀讀課文。

　　要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標上序號。

　　2.  同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。

　　3.  檢查學生是否把課文讀通順。

　　（1）       出示生詞卡片。自由認讀——》小老師領讀——》開火車讀——》齊讀

　　（2）       逐段指讀課文，師生共同正音。

　　4.  學生再讀課文，想想黑板上的問題你可以解決哪些？

　　5.  檢查學生整體感知課文的情況。

　　（估計學生可以答出“為什么？”“比什么？”“比了幾次？”“結果怎樣？”教師相機把那些問題擦掉。）

　　6.  學生再次輕聲讀課文，邊讀邊想：哪幾個自然段寫了風和太陽的第一次比賽？哪幾個自然段寫了他們第二次比賽？交流后男女生各讀一部分。

　　[扎實有效的初讀是深入學習課文的基礎，充分發揮學生的自主性及合作精神，通過各種形式的朗讀，讀準，讀通課文，并培養整體把握課文的能力。]

　　三.自主識字，發展能力。

　　1.  出示生字，并認讀組詞。

　　2.  你覺得哪些字最難寫？怎樣寫好看？

　　根據學生的回答師總結范寫。

　　強：“弓”旁寫得狹長，右部上面的口要比下面的略小些。

　　掛：右邊兩個“土”，都是一短橫，一長橫。

　　推：右半部的四橫，第一橫稍長，第四橫最長，中間兩橫最短。

　　學生在書上描紅，邊描邊記。

　　3.學生在習字冊上描紅臨寫。教師巡視指導。

　　[倡導自主、探究的學習方式，發展學生的語文能力，使學生自主識字的能力得到培養。]

　　第二課時

　　一.復習明標

　　1.  開火車讀生字詞。

　　2.  完成填空：

　　課文講了------和------比本領的事。他們共比了-----次，第---段到第----段寫的是他們第一次比本領，第---段到第-----段寫的是他們第二次比本領。

　　3.明標：那么，風和太陽是怎么比本領的呢？我們繼續學習課文。

　　[幫助學生喚起對已學內容的記憶，并明確本堂課的學習目標。]

　　二.精讀課文

　　1.  學習第一次比賽（1——3）

　　（1）       多媒體演示第一自然段內容，師生接讀：有一天，風和太陽碰到了一起，都說——自己的本領大。正巧，前面來了個孩子。太陽說：——“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

　　（2）       風和太陽面對這第一次比賽，他們分別是怎么說、怎么做的？讀讀2——3段，動筆畫一畫。

　　交流。

　　＊     “那還不容易！”

　　是什么意思一？從中看出什么？引導學生體會風的自以為是并指導朗讀。

　　＊     “呼呼”地吹起來

　　從中看出什么？誰來做個動作？引導學生體會風的自以為了不起并指導朗讀。

　　結果怎樣？引讀——誰知孩子將外衣裹得更緊了。

　　x多媒體展示第二段內容，你看明白了什么？

　　能用“我覺得風……”說幾句嗎？

　　指導朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　繼續交流。

　　＊     “看我的吧。”

　　從中看出什么？表演讀，引導學生體會太陽的自以為是。

　　＊     “便發出強烈的光。”

　　誰來做一做太陽？覺得太陽怎么樣？讀好這句話。

　　結果怎樣？引讀——那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。

　　x多媒體展示第三段內容。

　　覺得太陽怎么樣？指導朗讀第三段。

　　（3）分角色朗讀1——3自然段。

　　[基于學生自主，開展形式多樣的閱讀實踐活動。如：緊扣重點詞句，理解文本，體會角色形象。觀看多媒體，圖文結合，再次加深角色形象。表演讀，分角色讀，讓學生及時將課文語言內化。]

　　2.  學習第2次比賽（4——8）

　　過渡：太陽贏了第一次比賽，它會怎么想？而風輸了，它又會怎么想呢？

　　（估計學生會答出＂太陽很得意＂，＂風也不認輸＂）

　　［引導學生換位思考，使學生置身其中，對角色的內心有更深切的體驗.］

　　（1）   圈圈劃劃，第二次比賽，太陽和風又是怎么說、怎么做的？

　　交流品讀：

　　﹡太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”指導朗讀，讀出得意。

　　﹡太陽說：“這有什么難的！”“這”指什么？從這個句子你看出什么？指導朗讀。

　　﹡于是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。為什么說是“又“？”做一做這個動作。

　　﹡這時，風“呼呼”地吹了起來。誰來學學這不認輸的風？演一演。

　　（2）   想太陽和風比賽時，船夫有什么不同表現？為什么他會有這樣的表現呢？

　　交流

　　﹡“可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！”

　　引導學生回憶：炎熱的夏天，太陽非常強烈，如果要你做事，你會怎么樣？感受船夫的難受和無精打采，并讀出感覺。

　　[聯系自己的真切體驗，并引導學生在想象中開展朗讀，他們對船夫當時的感覺才更真切。]

　　﹡船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！“只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。

　　向學生穿插介紹古時候行船要靠風力的常識，引導他們讀出船夫的高興及行船之快。

　　[新課標倡導課堂要從封閉走向開放，還要能打破學科之間的界限。通過古代行船知識方面的介紹，學生對船夫當時的做法與表現就完全理解。]

　　（3）   多媒體播放第二次比賽的過程。

　　這回你感受到了什么？

　　分角色朗讀4——7段，讀出太陽的得意和風的不認輸。

　　（4）   面對這樣的結果，太陽有沒有料到，從哪看出？

　　交流出示：

　　﹡太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”

　　聯系上文說說太陽為什么會驚訝，指導朗讀。

　　（5）   填補空白，深化主題。

　　出示課本39頁圖。（太陽和風向對方豎起大拇指）

　　小朋友，風先生聽了太陽對它的贊揚，它也向著太陽豎起了大拇指，它會怎么夸太陽呢？

　　（引導學生說出大概意思：我們各有各的本領！）

　　[新課標倡導要給學生留有想象的空間，這一環節的設計既填補了文本的空白，又放飛了學生的想象，同時深化了文本的主題。]

　　三.分角色朗讀全文。

　　第三課時

　　一.齊讀全文

　　二.課本劇表演

　　1.  五人小組分配角色

　　（一人演太陽，一人演風，一人演小孩，一人演船夫，另有一人旁白。）

　　2.  小組討論你怎么演好你的角色。

　　3.  大堂交流

　　可以說說自己準備怎么演好角色，也可以給其他角色提提建議。

　　4.  小組排練

　　5.  小組上臺演出，評選最佳小組急最佳演員。

　　[分角色表演這一環節層層鋪墊，讓學生明確演什么？怎么演？采取小組合作的形式，又培養了他們的團結協作能力，使他們在生動活潑的氛圍中將語言內化的語言積極地傾吐，有趣又有效。]

　　四.拓展延伸

　　1.  出示《伊索寓言》一書，并進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。

　　2.  介紹《伊索寓言》中的一個小故事，并進一步激發學生閱讀的興趣。

　　3.  鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。

　　[讀一本好書，就相在和一個高尚的人談話。走進《伊索寓言》這部不朽的名著，就能讓學生的心靈得到凈化，智慧得到啟迪，情感得到升華。]

　　轉載自《小學語文部落》

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇9

　　案例背景

　　《誰的本領大》一課是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊《科學》（青島版）中最后一單元《電的本領》里的一課，本單元是小學階段電學研究的第一個單元，學生對電的了解有許多的知識經驗，這些經驗會幫助學生更好地開展本課的探究活動。因此教師在選擇材料時，從生活中選取學生熟悉的材料，使學生感到不陌生并富有一定的挑戰。

　　電路知識對學生是熟悉的，但導體和絕緣體概念對他們來說是陌生的，因此如何引領學生從感性認識上升到理性的理解是教學的關健。三年級學期末學生經過了將近一年的科學課學習和訓練，基本掌握了科學探究的方法并經歷了科學探究的過程，對他們來說能利用現有的材料設計簡單的研究方案應該在情理之中。

　　另外，在教學中還發現，我們學生思維的廣度和深度存在著一定的差距，學生的活動不能完全地自主，應在教師適當點撥和引領下去完成探究任務，讓學生充分地感受和體驗探究的科學價值，而不是讓他們憑空的想象和隨意的探究。因此教師發動學生在玩中讓他們發現有趣的現象，本課就以此為切入點，共設計了五個游戲貫穿一條主線來完成了教學任務。第一步讓學生做“燈泡亮了”的游戲，要求用桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。使學生馬上投入到緊張的游戲比賽當中。第二步是利用教師提供的材料和學生自帶的材料引導學生進行猜想做“猜一猜”的游戲，我們把這一預測環節搞扎實一點，養成習慣，到高年級才能從容地向前跨出一步。第三步指導學生進行實驗驗證，做好“做一做”的游戲，讓每個孩子根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探索、去發現，這也是科學課堂教學的核心要素之一。

　　第四步教師組織學生開展積極有效的交流，讓學生描述事實的過程，做第四個“說一說”的游戲，學生進行組內討論，組際交流，讓他們充分展示個人或小組的探究方法，探究結果，使其變成大家共享的財富。第五步是通過“辯論”游戲，來分析概括認識導體和絕緣體，把學生分成兩大組，讓他們針對“導體和絕緣體誰的本領大”這一專題展開辨論，從而加深對導體和絕緣體的認識。第六步是對學生進行學法指導，從頭至尾把五個游戲貫穿成了一條主線，燈泡亮了（提出問題）、→猜一猜（猜想假設）→做一做（實驗驗證）→說一說（結論）→辯論（應用）。

　　教學目標：

　　1、能根據經驗進行合理推斷猜想，做簡單的探究性實驗，并作實驗記錄。

　　2、體驗與人合作及成功的喜悅，愿意用證據驗證假設。

　　3、知道有的材料容易導電，有的不容易導電，了解什么是導體、絕緣體，能區分常見的導體和絕緣體。

　　教學重點：

　　知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電，了解什么是導體、絕緣體，能區分常見的導體和絕緣體。

　　教學難點：

　　知道科學探究的過程

　　教學準備：

　　簡單電路一套（電池、電池盒、小燈泡、開關、小燈座各1個，導線3根）、鋁片、銅　絲、橡皮、鐵絲、鑰匙、毛線、瓷勺、泡沫等、碳棒、木條、紙片等。

　　一、導入新課

　　聽說咱們班同學非常喜歡上科學課，在科學課你們喜歡做什么？

　　1生：喜歡做實驗。

　　2生：喜歡玩。

　　3生：喜歡討論。

　　4生：喜歡聽老師講

　　5生：喜歡做游戲

　　師：這節課老師就和大家一起做幾個游戲。

　　做游戲要注意：

　　1、要分工合作好。

　　2、仔細傾聽別人的發言。

　　3、注意動腦筋，做游戲要有所發現。

　　（意圖：教師給學生提出了游戲規則和要求并不過多，因為本課活動內容較多，可以指導學生如何用好實驗材料，不至于學生盲目去做會影響教學進度，這也是培養學生科學、嚴謹、細致的科學態度非常有利的，三年級也是實驗常規及能力培養的初始階段，對今后的學習有著直接的影響。）

　　2、下面我們就進行第一個游戲，“燈泡亮了”。

　　（1）要求桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。

　　比一比哪個小組合作好，能最先讓小燈泡亮起來。

　　（2）學生連接簡單電路

　　（3）教師評價：現在每個小組都成功地讓小燈泡亮起來了，用掌聲祝賀我們自己和大家。

　　（4）當我們把鋁片連入電路中，小燈炮亮了，說明電能從鋁片中流過，我們說鋁片能導電。（板書：導電）。

　　把鋁片換成銅絲，大家看到什么現象？這說明了什么？

　　再把銅絲換成木條，大家再仔細觀察，有什么發現？說明了什么？

　　二、探究活動

　　活動1：假設猜想

　　2、游戲規則：老師這兒給大家提供了很多種材料，同學們根據你們的生活經驗，先猜一猜。哪些物體會像鋁片一樣能導電，畫“√”表示，哪些不能導電畫“○”表示。

　　小組商量一下，把猜想結果記錄在左欄內（每組發一張記錄單），（后有附表）

　　（意圖：教師對實驗報告填寫內容較多，延誤時間太長，影響上課的質量，以致造成每堂課任務完不成，設計以畫“√”表示和畫“○”的符號代表要表達的語言，很明顯地提高了課堂教學效率）

　　3、學生猜測、記錄

　　4、學生匯報：找同學說一說你們組的猜測結果。

　　剛才的結果只是猜測，到底對不對呢？你有什么辦法能驗證一下嗎？（學生說方法）

　　（意圖：猜想是科學探究中的重要一環，學生可能會根據自己的生活經驗對兩種物體產生的現象進行預測，猜想到底正確與否，將激發學生對猜想進行探究，為下一步訓練學生科學思維的方法打下鋪墊。）

　　活動2：實驗探究

　　2、學生驗證：學生驗證小組合作好，邊驗證邊做記錄，把結果記在右欄內。

　　3、同學們研究很認真，都有了自己的發現和收獲，哪個小組的同學愿意匯報你們的實驗結果。

　　4、學生匯報

　　5、如再有爭議，教師可以讓學生再重復做一遍，讓學生分析問題可能出現在哪里。

　　結果完全一樣嗎？看來，對于不知道的事情，僅僅靠猜測是不科學的，必須親自實驗。

　　（意圖：在課堂教學中，導語設計這一環節，無疑應成為新課程標準實施的一個亮點。教師在教學過程中要進入下一個教學環節，中間要設計一個連貫上下內容的習慣性導語，這也是評價教師教學素質的一個綜合方面，導語的設計要注意兩個問題：一是導語設計要緊扣上下環節的內容、學習要求等。二是教師要不斷提高自身素質，把導語設計成有意義、有價值、有趣味的內容形式。）

　　活動3：交流探究成果

　　1、導語、通過剛才的實驗，我們能根據物體的導電性能分類嗎？下面我們做第四個游戲，“說一說”。

　　2、學生說一說分幾類？（兩類）

　　生：兩類。

　　哪兩類？你能給這兩類物體分別起個形象的名字嗎？

　　小組討論

　　匯報：

　　1、生：一種是電體，一種不是電體。

　　2、生：一種是導電體，一種不是導電體。

　　3、生：一種是傳電物體，一種不是傳電物體。

　　4、生：一種能導電，一種不能導電。

　　師小結：剛才同學們起的名字都很好。我們把鋁片、銅絲等能導電的物體叫導體；像木片、塑料等不能導電的物體叫絕緣體。（板書：導體、絕緣體）對于同一種物體導電性沒有絕對的能與不能，因此，我們說容易導電的物體叫導體，不容易導電的物體叫絕緣體。（板書：容易、不容易）

　　（評：珍視學生的個性化言論，用肯定、尊重與鼓勵使孩子們的個性得到了盡情張揚，不要認為答案是風馬牛不相及，只要意思差不多就可以，小學階段學生科學的表述并非是非常嚴謹的。這也是新程改革的精髓所在。）

　　3、板書

　　容易導體

　　（紅箭頭）（紅箭頭）

　　導電

　　（藍箭頭）（藍箭頭）

　　不容易絕緣體

　　指名說說什么是導體、絕緣體？

　　我們知道了什么是導體、絕緣體，同學們袋中有好多東西，同組同學指一指，說一說，哪些是導體，哪些是絕緣體。

　　除了這些，在我們生活的周圍，你還知道哪些是導體，哪些是絕緣體嗎？（學生舉例）

　　活動4：成果升華

　　1、通過大家舉例，我們知道導體、絕緣體，在生活中應用非常廣泛。下面我們準備再做一個游戲，“辯論”游戲，辯一辯導體、絕緣體誰的本領大。

　　指導：我們可以從兩個方面辯論：

　　（1）它們在生產、生活中的應用；

　　（2）假如沒有……生活是什么樣子？

　　3、分組：根據學生認為誰的本領大分成兩大組（導體、絕緣體）。

　　4、同組討論：給學生充分的討論時間。

　　5、學生開始辯論。

　　通過大家激烈的辯論，我們知道，它們的本領都很大，許多地方導體、絕緣體是同時出現，共同為人類服務，可以說，生活中我們人人離不開它們，時刻都離不開它們。

　　（意圖：通過辯論比賽調動了學生的積極性，通過討論，學生用自己的觀點說出有科學的依據。學生激情昂然，思緒萬分，在激烈的爭辯中，經過學生的多次討論實驗，最后達成一致意見：“導體和絕緣體都很重要”。這樣學生在開放的學習空間中，每個學生積極地與人合作，碰撞出思維的火花，每個學生都獲得了成功的學習體驗，學生在辯論當中表現出來很嚴密的邏輯思維和組織語言的能力，包括情感因素的運用，包括舉止和支持性信息的使用，這些都給他們留下了很深刻的印象。）

　　三、總結

　　1、轉眼一節課就要結束了，同學們談談這節課你都有哪些收獲？

　　2、這節課除了學會了很多知識外，我們還像科學家一樣進行了一次嚴密的科學探究，同學們回顧一下，我們做了“考一考、猜一猜”、“做一做”、“說一說”等游戲。

　　“考一考”其實就是提出問題（板書：問題）所有的科學研究都是從問題開始的，這節課我們也是這樣，猜一猜，在科學研究中，這個環節被稱為假設（板書：假設），就是對問題作出判斷和猜想。

　　“做一做”就是為驗證猜想而做的實驗（板書：實驗）。

　　“說一說”其實就是向大家展示，研究的結果，也就是得出結論（板書：結論）。

　　指著板書：問題→假設→實驗→結論，這是科學的研究過程。

　　小結：這節課我們就是這樣嚴密正規地做了一次探討，同學們太偉大了，希望同學們以后能善于發現問題，用這種科學的研究方法去研究，相信，我們每一位同學都是小小的科學家。

　　四、拓展作業（后有附表）

　　課下，同學們就用這種科學的研究方法，調查我們周圍的物品，哪些地方用導體，哪些地方用絕緣體，想一想人們這樣設計的原因是什么？

　　（設計意圖：結合學生的生活實際，創設問題的情境，培養學生發現問題、思考問題和科學地解決問題的能力。讓學生自然而然地感受到生活中無處不在的科學，產生對科學的親近感）

　　板書設計：

　　誰的本領大

　　導體

　　容易

　　導電

　　不容易絕緣體

　　問題假設實驗結論

　　（意圖：箭頭結合式板書設計，就是借助于各種箭頭，可以表示連接、跳躍、總括、強調等各種含義，不僅可以節省語言表達，而且使人一目了然，可以確切而又經濟的表示各部分之間的關系。完整地表明科學知識結構、體系。可以啟發學生思維，更好地更有效地實現課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的教材內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固。這里用了紅、藍線，也可以用虛線、實線各種箭頭等。）

　　教學反思：

　　反思一、本課教學多安排些“玩”項，活動過程是以“游戲“為載體，以學生親自實踐，新身體會為主線，學生獲得知識才會更加牢固。本課教學中的體會發現學生的“玩”既是一個動腦的過程：燈泡亮了（提出問題）、猜一猜（猜想假設）、說一說（交流），又是一個動手的過程做一做（實驗驗證），更是一個提高課堂效率的過程-----學中玩、玩中學。學生在玩的過程中必將有所想、有所悟、有所得，在“玩‘中得到東西將會終生受益。

　　反思二、課后我一直在想，能不能將“辯論”引入每課教學中，成為學生又一種最愛學習方式。“辯論”作為學習的一種交流方式，它是探究式學習中的一個新的發展，以此引發深入系統的學習。我發現在本課學習情境中，“辯論”不是目的，分出勝負更不是目的，目的是通過“辯論”的這種表現交流學習形式，讓學生真正體驗自主系統學習的過程，親歷查找學習資料、向專家學者家長請教、與他們合作進行有針對性的小實驗研究，調查分析等活動，并培養自己選擇解決問題方法的能力，如有些問題或話題，學生可以選擇登錄一些科學學習網站，對其進行相關知識信息進行查閱、并過發電子郵件、QQ向科學愛好者進行實地交流，并作整理、內化為新知識構架體系，學生之間進行相互補充與交流，并在課上進行辯論式交流，提高了學生運用知識與思維的靈活性，提升了團隊合作的科學情感。這種學習方法靈活、易操作，較系統，具有研究性，并培養了學生終身學習、系統學習的意識。教師可以將更多的活動中的難點放手讓學生去自主學習，并為學生的學習情況做跟蹤式的服務與指導，以求有的放矢，讓學生真正的體驗“做研究”的過程。總之，辯論式學習可以讓科學課豐富起來，我們科學教師在以后教學中可以進行大膽的嘗試，并對其進行創新，讓它變的更完善

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇10

　　活動目標

　　1.理解故事內容，知道梅花鹿和小猴各自的本領，了解它們共同合作摘到果子的故事情節。豐富詞匯：抓耳撓腮、合作。（重點）

　　2.能大膽表達自己摘果子的辦法，嘗試用語言、表情和動作表現小猴和梅花鹿的角色對話。（難點）

　　3.感受合作的快樂，懂得同伴之間相互幫助本領會更大的道理。

　　活動準備

　　1.知識準備：初步了解動物的本領，幼兒有互相幫助、合作做事的經驗感受。

　　2.物質準備：課件、音樂、視頻資料（幼兒在游戲中互相合作的照片）。

　　活動過程

　　創設談話情境引入活動，幼兒初步了解梅花鹿和小猴的本領

　　教師出示小猴、梅花鹿課件。

　　提問：梅花鹿和小猴都有什么本領?你認為誰的本領大?

　　播放課件，教師分段講述故事，幼兒學說角色對話，初步了解小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的

　　1.教師講述第一段故事，引導幼兒理解：雖然梅花鹿和小猴都有各自的本領，但也有自己做不到的事情。

　　提問：故事里的小猴和梅花鹿都有什么本領?它們是怎樣夸自己的?

　　聽了剛才的故事你認為誰的本領大?

　　2.幼兒討論交流摘果子的辦法。

　　提問：有什么辦法能讓小猴和梅花鹿都摘到果子?

　　3.教師續講故事第二段，幫助幼兒理解互相幫助一起合作就能摘到果子的道理。

　　提問：小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的?豐富詞匯：合作。

　　小猴和梅花鹿是怎么說的?

　　師幼共同完整講述故事，感受合作的快樂，懂得合作本領更大

　　1.結合課件，師幼共同講述故事。

　　2.師幼互動，比較小猴、梅花鹿摘果子前后的不同表現及不同心情，理解互相幫助一起合作會讓我們更加快樂。

　　提問：為什么一開始小猴和梅花鹿沒有摘到果子?沒摘到果子它們的心情怎么樣?豐富詞匯：抓耳撓腮。

　　后來是怎樣摘到果子的?摘到果子后它們的心情怎么樣?

　　現在你們知道誰的本領大了嗎?

　　小結：小猴會爬樹、梅花鹿會過河，它們用自己的本領互相幫助就摘到了果子，合作讓本領更大了。

　　幼兒表演故事，引導幼兒用語言、表情、動作表現小動物們合作摘果子的情節，進一步感受合作的快樂

　　1.幼兒自主選擇角色表演故事。

　　2.重點啟發幼兒能夠用語言、表情、動作表現小猴和梅花鹿的角色對話。

　　集體分享交流，引導幼兒感受生活中的合作以及合作帶來的快樂

　　1.引導幼兒講述，交流生活中合作的事情。

　　提問：在幼兒園里做游戲的時候你們是怎么合作的?

　　2.欣賞視頻，進一步感受合作本領大以及合作帶來的快樂。

　　小結：只要我們能互相幫助一起合作，我們的本領會更大，會得到更多的快樂。

　　活動評析

　　《誰的本領大》是一篇久經傳承的童話故事，故事內容淺顯易懂，但寓意深刻。這篇童話故事以梅花鹿和小猴比本領——遇到困難想辦法——相互合作摘到果子的情節為主線，揭示了互相幫助、相互合作才能摘到果子、本領會更大的道理。

　　《綱要》指出：“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”針對中班幼兒語言正處在迅速發展時期以及具體形象思維的學習特點，學習角色對話對促進幼兒口語表達能力有很大的促進作用，為此，本活動對故事進行了適當調整，增加了動物之間的對話。活動中，運用課件呈現賞析故事、猜測討論解決困難、角色體驗理解內容、情感對比明晰道理、關注生活提升經驗的環節，讓幼兒在寬松、自由的環境中，積極大膽地交流自己的所思、所想，不僅僅獲得語言經驗的積累，同時也促進了幼兒情感、態度、能力等方面的發展。

　　活動中主要運用了以下四個方面的教學策略：

　　1.視聽結合，幫助幼兒理解故事內容

　　多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、感染力強的特點。利用這一特點，創設幼兒喜歡的生動有趣的情景，使幼兒如臨其境，能更好地激發幼兒的語言表達能力和良好的情感。

　　動畫演示情境，幫助幼兒理解故事情節。根據中班幼兒直覺形象思維的特點。在活動中，我們依據故事內容，通過課件的演示，生動地表現故事中小猴和梅花鹿摘不到果子到合作摘到果子的過程，讓幼兒能夠更加直觀形象地了解故事情節、理解故事內容。不僅有助于幼兒模仿，還有利于幼兒對文學作品產生興趣。

　　再現生活掠影，幫助幼兒提升經驗。利用ppt展示幼兒生活中團結友愛、相互合作的精彩瞬間，幫助幼兒回憶、發現生活當中處處體現互幫互助、相互合作的重要性，進一步促進幼兒理解故事內容。

　　2.有效提問，引導幼兒分析故事情節，明晰故事所講道理

　　提問是支持幼兒園語言教學的有效手段，是教學中最直接、最常用的一種交流方式，我們充分利用有效提問的教學手段，給幼兒創造想說、敢說的空間，讓語言活動成為師幼雙方積極互動的過程。

　　開放性提問。活動中，抓住孩子的興趣點，在故事情節發展的轉折處停一停，拋給孩子們開放性的問題，活躍孩子的思維，激發他們表達的欲望，引導幼兒整體把握故事的內容。如：“有什么辦法可以讓小猴和梅花鹿都摘到果子?”這樣的問題給孩子提供想象的空間，使幼兒有話樂說、勇于思考，更能有效地促進師幼間的互動，也能帶領幼兒走進作品，與作品產生共鳴。

　　分析性提問。針對故事的發展脈絡及角色的情感變化，提出分析性的問題，幫助幼兒理解角色，感悟故事中所蘊含的道理。如：“為什么小猴和梅花鹿一開始沒有摘到果子，后來摘到果子了?”通過這樣的問題互動，能夠引發幼兒根據情節分析問題。

　　遞進性提問。活動開始提出“誰的本領大”這個問題，意在引發幼兒說出自己的認識；在分段講述中，再次出現這個問題意在引導幼兒體會理解有些事情僅憑個人的本領是完不成的；在完整理解故事的過程中，第三次提到“誰的本領大”，意在引導幼兒理解合作本領大的道理。三個相同的問題，體現了問題的遞進性，也使孩子對故事的理解循序漸進、由淺入深。

　　3.體驗式學習，促進幼兒語言表達能力的發展

　　美國行為主義教育學家庫伯提出的體驗式主動學習理論指出：“幼兒是在體驗中獲得感知，提高認識經驗的。”過程性的體驗和感受，不僅使孩子更容易理解作品的內容和角色的心理變化，而且更深刻地感受到作品的思想情感，加深對故事的理解。在活動中我們運用模仿、表演游戲等形式，啟發引導幼兒用語言、表情、動作，表達對故事的理解。如：在模仿小猴、梅花鹿摘果子的過程中，理解它們著急的心情；通過模仿角色對話，從而掌握合作的方法。

　　4.聯系生活實際，喚起幼兒回憶，提升幼兒合作的經驗

　　中班幼兒是合作意識萌芽的階段，也是培養合作性的關鍵期。喚起幼兒回憶與同伴互相幫助、一起合作的生活場景，為幼兒提供一個將文學作品經驗遷移到生活中與幼兒生活經驗結合起來的機會，從而加深對故事里所講道理的理解和應用，形成愿意與同伴合作的態度，掌握與同伴合作的方法，增強幼兒在生活中的合作意識。在促進語言能力發展的同時，也促進了幼兒社會性的發展。

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇11

　　教學設計體現了“學生是語文學習的主人”這一理念。由課文中的“風和太陽比本領”引出當裁判，讓學生在想當好裁判的基礎上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇12

　　教育目標：

　　1.知道眼、耳、鼻、喉對人的重要性。

　　2.初步學習保護眼、耳、鼻、喉的基本常識。

　　3.體驗實驗的樂趣，培養幼兒動手制作畫冊的能力。

　　教育準備：

　　1.歌曲及各種聲音的錄音。

　　2.醋、酒。

　　3.保護五官的基本常識。

　　教育過程：

　　1.情境表演《誰的本領大》，激發幼兒興趣。

　　請幼兒討論五官哪個最重要，為什么?

　　2.幼兒實驗，使幼兒感知眼、耳、鼻、喉的作用。

　　(1)請幼兒說說教室里都有那些東西。

　　請幼兒說說是用什么發現的?眼睛還可以干什么?蒙上眼睛會怎樣?

　　(2)請幼兒閉上眼睛聽錄音(歌曲及各種聲音)。

　　幼兒討論你怎么知道的?聽到了那些聲音?耳朵還可以干什么?耳朵聽不到了會怎么樣?

　　(3)分辨出醋和酒。

　　幼兒討論怎樣知道的哪個是醋?哪個是酒?

　　鼻子還可以干什么?

　　鼻子生病了會怎樣?

　　(4)請幼兒唱一首歌.

　　孩子們唱得真好聽，是哪兒發出的聲音?如果我們唱不出歌會怎樣?

　　3.請幼兒看圖片了解一些保護五官的基本常識.

　　鼓勵幼兒根據自己的經驗大膽說出自己的想法，如不用臟手揉眼睛，不用硬的東西掏耳朵、不大聲的叫嚷等。

　　教育延伸：

　　請幼兒制作《怎樣保護五官》畫冊，指導幼兒養成良好的保護五官的好習慣。

幼兒園中班《誰的本領大》教案 篇13

　　一、復習導入　　

　　今天我們繼續學習第6課《誰的本領大》。板書課題，齊讀課題

　　誰知道誰和誰比本領？再看課題，如果課題是個句子，你覺得該加上什么標點？再讀課題，把標點符號讀出來。究竟是誰的本領大呢？今天風和太陽呀，想請你們來做裁判來評判一下，不過，要想成為合格的裁判，需要接受兩個挑戰。

　　第一關：字詞關

　　第二關：完成填空                        　　

　　二、學習新課1－3自然段　　

　　祝賀各位小裁判順利闖關！讓我們走進課文。自由讀讀1-3自然段。出示

　　有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。

　　讀書不光要讀懂，還要讀好。讀課文的時候要一邊讀一邊在頭腦中放電影，也就是老師常說的把一句話讀長了。那你讀了這句話，會想到些什么？他們可能會說些什么？演一演

　　我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。

　　他們第一次比的是什么？是誰先挑戰的？

　　生：他們第一次比的是誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。

　　師：面臨太陽的挑戰，風害怕了嗎？（生：沒有）你是怎么知道的？

　　生：因為風說“那還不容易！”

　　師：是呀，就這么一件小事那還不容易！如果你是風，你心里會怎樣想？句型練習（投影顯示）

　　你會怎么說這句話？誰來讀讀？（學生讀“那還不容易！”）

　　師：你覺得這時的風態度怎樣？

　　生1：驕傲，以為自己肯定能贏。

　　生2：很自大，覺得勝券在握。

　　師：那我們一起來讀讀好嗎？（學生齊讀）

　　師：說著，風就“呼呼”地吹起來，老師讀這一節，你們來演那個孩子，好嗎？（師讀，生表演）。

　　師；（問一個學生）嗨，你為什么把衣服裹得緊緊的呀？快脫外衣呀！脫呀！

　　生1：風太大了、太冷了。

　　生2：我冷得要發抖，不要脫衣服。

　　師：看到這一切，太陽可高興啦！他對風說——

　　生：看我的吧！

　　師：你覺得此時的太陽怎樣？

　　生：驕傲、自信、目中無人……

　　師：你能讀出太陽的驕傲和自信嗎？（生讀、評議）

　　師：太陽說著便發出了強烈的光，（做發光狀）結果呢？

　　生：那孩子覺得熱極了，就把外衣脫下來。

　　師：誰想來演演此時的太陽和那個孩子？（學生讀、演、議）

　　師：比賽看到這兒，你覺得誰的本領大呢？你會用“看了風和太陽的第一次比賽，我覺得（     ）”說幾句話嗎？（投影顯示，生練習說話）

　　師（采訪學生）：太陽，你贏得了第一次比賽，此時，你的心情怎樣？

　　生1：我太高興了。

　　生2：我欣喜若狂。

　　師：（問另一個學生）風，太陽贏了你，你有什么想法嗎？

　　生1：我很難受，很傷心。

　　生2：我不服氣，不甘心，還想再比一次。

　　師：下面請小裁判評判本場比賽的結果。（我宣布第一場比賽太陽獲勝、贏）

　　三、學習4－8小節第二場比賽

　　師：第二天，風和太陽又碰到了一起。老師有個習慣，就是讀到后面的內容是會想到前面的內容。比如讀到這句話的時候，老師就又想起了前面的一句話——有一天，風和太陽碰到了一起。前面說過了，這次又出現了，所以用了一個“又”字，這就叫前后呼應。

　　師：這時候的太陽怎樣了？又說了什么呢？

　　生：太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”

　　師：你能把太陽那得意洋洋的樣子讀出來嗎？（指名讀，評）。

　　師：看到太陽那得意忘形的樣子，風的心里那個氣呀！（師跺腳作生氣狀）巧了，風突然看見河里來了一條船，他有主意了，于是，他就向太陽挑戰了，他說————

　　生：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。

　　師：這次太陽接受風的挑戰嗎？請小朋友讀讀第六小節。看看太陽的表現吧。（生讀課文）

　　師：誰來說說太陽這次的表現呢？

　　生：太陽說：“這有什么難的？”

　　師：讀了這句話，老師又想到了前面一句話。風說：“那還不容易！”對，這兩句話意思一樣，但是說法不一樣，這樣語言就不會重復，就更生動了。

　　師：太陽為什么要這么說？你覺得他這時的自我感覺如何？

　　生：他覺得自己肯定會贏。

　　師：于是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。

　　師：為什么這次太陽沒有成功呢？和你的小伙伴說說好嗎？

　　（生討論、再交流，適當點拔：強烈的光的光是指夏天的太陽光，驕陽似火時，如果叫你勞動或做什么的，你會怎樣？）

　　師：來，讓我們一起體會一下船夫此時的難受，好嗎？（師生齊讀第六節）

　　師：這時，風“呼呼”地吹了起來，沒想到的是剛剛還無精打彩的船夫突然變得很高興，你們知道這是為什么嗎？

　　生：因為風一來覺得很涼爽，船可以開的更快了。所以船夫變得很高興。

　　師：你們能把船夫那高興的樣子讀出來嗎？（生喊讀）

　　師：第二次比賽的結果是誰贏了呢？

　　生：風！