《風》幼兒園教案（精選14篇）

《風》幼兒園教案 篇1

　　核心導讀：活動目標：1.通過操作了解風的形成，知道空氣流動就形成風。 2.通過實驗知道風的作用，體驗大自然的神奇，熱愛大自然。 3.體驗科學游戲的樂趣。 材料準備 皺紋紙、硬紙板、普通A4紙等不同質地的

　　活動目標：

　　1.通過操作了解風的形成，知道空氣流動就形成風。

　　2.通過實驗知道風的作用，體驗大自然的神奇，熱愛大自然。

　　3.體驗科學游戲的樂趣。

　　材料準備

　　皺紋紙、硬紙板、普通A4紙等不同質地的紙、塑料袋、吸管、扇子、風車、記錄表、筆。

　　指導要點

　　1.猜測風的形成。

　　2.嘗試用不同的`紙張、物體造風。

　　3.嘗試形成風來吹動風車，讓其轉動，探索風車轉速與風力的關系。

　　4.自己制作簡單的風向儀，測試風向和風源的關系。

　　5.在記錄表上記錄自己的實驗結果。

　　實施步驟

　　1.猜一猜。在實驗之前，先請幼兒猜猜風是怎么形成的？風有什么作用？我們可以從哪里知道起風了？風力對物體的運動有什么影響？

　　2.造風。讓幼兒嘗試用不同的紙、材料想辦法制造出風，比如用紙扇、用吸管吹等等，并說說你從哪里看的出有風了。知道空氣流動形成風。

　　3.風的作用。感受風的存在，想辦法制造出風讓風車轉起來，探索不同物體產生出來的風力不同，越是硬，表面積越是大，靠物體越是近，產生的風力就越大。知道風力越大，風車轉的越快。

　　4.制作風向儀并記錄。用皺紋紙制作簡單的風向儀，從不同方向制造風，探索風向和風源的關系。

　　5.講實驗的結果記錄在記錄表內，并與同伴分享探索結果，交流，遇到問題繼續探索解決。

　　反思分析

　　這個探索活動是在組織語言活動《風在哪里》后我向孩子們提出的延伸問題，孩子們都知道了從花、草、衣服等東西被吹動后，可以知道風的存在，但是風是怎么來的呢？我把這個問題留給孩子探索。孩子們先紛紛猜測，然后通過我提供的材料開始探索、實驗。我發現孩子們在探索的過程中非常投入，他們嘗試用不同材料制造出風，有的孩子還發現同一種材料能用不同的方法制造出風。制造出風以后，我通過風車轉動來讓幼兒發現風力的問題，通過風車轉動的速度不同，孩子們很容易就理解了風力與風車轉動的關系，知道同一種材料用力大，就能轉的快。但是這個要教師指導，因為不同材料產生的風力是不同的。這里有兩個維度，孩子會弄不清。最后風向與風源的研究也是比較簡單的，我讓孩子用箭頭表示風源，用小旗表示風向，孩子們都能很清晰的表示出來。我覺得還能再延伸一點，比如教師可以收集更多材料，讓孩子討論風的利弊，對人們生活的影響、對大自然的影響等等。

《風》幼兒園教案 篇2

　　一、活動目標。

　　1、激發幼兒的探索欲望，樂意參與探索風的游戲。

　　2、讓幼兒初步了解風是怎樣形成的，并認識風的一些用途和危害。

　　3、能在集體面前大膽發言，積極想象，提高語言表達能力。

　　4、養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。

　　二、重點難點。

　　初步了解風的形成，認識風的一些用途和危害。

　　三、活動準備。

　　1、紙箱、塑料袋、氣球、扇子、書本、硬紙片、吸管、羽毛等。

　　2、風類玩具。

　　3、有關風的用途及危害圖片。

　　四、活動過程。

　　1、初步認識風是由空氣流動形成的。

　　（1）運用魔術箱和塑料袋證明空氣的存在，并且就在我們的周圍。

　　（2）出示2個充滿氣的氣球，把其中1個松開口后吹到一幼兒的頭發上，請幼兒說說觀察到了什么，引出“風”。通過對比，引導幼兒說出：流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。

　　（3）教師小結：空氣流動形成風。

　　2、嘗試制造人造風。

　　（1）出示風車，告訴幼兒它們都想和風做游戲，但是教室沒有風，怎么辦？

　　（2）幼兒自由選擇制造風的材料，嘗試用各種材料制造風。

　　（3）教師小結人造風的方法，并鼓勵幼兒想出更多的方法。

　　3、幼兒觀看圖片，了解風在生活中的一些用途和危害，引導幼兒辨證地看待事物。

　　4、游戲：羽毛飛起來了。讓幼兒運用人造風的一些方法制造風，人雞毛飄得又高又遠。

　　五、教學反思。

　　新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發現的樂趣。 我設計的這節科學探究活動，一開始就利用魔術箱變魔術這一孩子感興趣的現象深深吸引住了孩子的眼球，激發了幼兒參與活動的興趣，使幼兒“無心”的好奇轉化成了“有意”的求知動力，促使幼兒對科學活動的探索欲望。

　　活動中，教師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀察性、開放性和層次性的提問，如在活動的對于環節中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的周圍有空氣，把充滿氣的氣球松口吹到幼兒的頭發上，讓幼兒通過觀察，對比，知道了流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。活動就這樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強調：“教師應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”活動中，幼兒通過 “做中學”活動的重要環節，選擇材料制造人造風，讓風車轉起來，在動手、交流與表達中獲取知識，并在此過程中習得學習的方法。最后，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來？引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒 較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，并及時的梳理與小結。幼兒始終是主體，他們通過觀察、動手、探究，梳理出新的知識經驗使他們在實踐中增長才干。當然，在幼兒的科學活動中，我們應該加強對幼兒思維能力的培養，增強他們的獨立性、探索性，使幼兒把學習任務放到完整的環節中去完成，真正掌握科學知識，走進科學，也讓科學之光，能照亮孩子成長之路。

《風》幼兒園教案 篇3

　　活動目標:

　　1、通過向學生介紹一些汛期發生的災難性事件，敲響警鐘，提高學生的警惕;

　　2、通過向學生介紹一些災害事故的前兆以及預防措施，提高學生的安全意識和災害預防能力;

　　3、通過向學生介紹一些面對災害的自救及逃生方法，提高學生的自救能力。

　　活動準備:

　　1、準備一些比較典型的汛期災害事件的材料;

　　2、安排幾名同學排練一些預防災害的姿勢;

　　3、準備一些防雷防汛的知識。

　　參與人員：

　　班主任與全班同學。

　　活動時間：

　　20xx年xx月xx日

　　活動流程：

　　主題導入

　　我們先看幾幅圖片，聽一聽關于這幾幅圖片的沉痛的悲劇。”

　　(2)雷電及汛期災害前兆

　　(1)早晨天氣悶熱，甚至感到呼吸有困難，一般是低氣壓天氣系統臨近的征兆，午后往往有強降雨發生。

　　(2)早晨見到遠處有寶塔狀墨云隆起，一般午后會有強雷雨發生。

　　(3)多日天氣晴朗無云，天氣特別炎熱，忽見山嶺迎風坡上隆起小云團，一般午夜或凌晨會有強雷雨發生。

　　(4)炎熱的夜晚，聽到不遠處不斷有沉悶的雷聲忽東忽西，一般是暴雨即將來臨的征兆。

　　(5)看到天邊有漏斗狀云或龍尾巴云時，表明天氣極不穩定，隨時都有雷雨大風來臨的可能。

　　主持人：希望同學們能夠將這些知識學以致用。

　　(3)雷電及汛期災害事故預防措施

　　我們應該采取什么樣的預防措施呢?看看我的防雷秘訣是什么。

　　1. 不要在大樹底下避雨。因為下雨時，大樹潮濕的枝干相當于一個引雷裝置，如果用手扶大樹，就仿佛用手摸避雷針一樣。所以，在打雷時最好離大樹5米以外。

　　2. 下雨時不要在水邊(江、河、湖、海、塘、渠等)、洼地停留，要迅速到附近干燥的住房避雨，要觀察住房是否適合避雨，山區找不到房子，可以到山巖下或者山洞里避雨。

　　3. 不要拿著金屬物品在雷雨中停留，因為金屬物品屬于導電物質。

　　4.打雷時，首先要做的就是關好門窗，防止雷電直擊室內和球形雷飄進室內。

　　總結

　　通過今天的主題班會，我們學習了很多關于防雷防汛的知識。希望各位同學一定要重視。我們的生命只有一次，所以，千萬不能用它來開玩笑。

《風》幼兒園教案 篇4

　　設計目標：

　　認知：了解防溺水的相關安全知識，

　　能力：具有安全行為辨別能力。

　　情感：通過防溺水安全教育學習，產生珍愛生命、自我保護的情感。

　　重點：

　　學習防溺水安全的基本知識，培養幼兒有關防范能力。

　　難點：

　　懂得在緊急情況下，不魯莽救人，有自我安全意識。

　　過程：

　　一、導入

　　小朋友，天氣漸漸變熱了，你們在天熱的時候會去做什么？

　　小西也喜歡去游泳，你瞧！22秒，呀！發生什么事情了？

　　小結：這些是什么地方？為什么禁止在這些地方游泳呢？

　　小河、池塘、水庫等地方沒有安全措施，小朋友不要獨自一人去這些地方玩，必須要在大人陪同下，到正規的游泳場所練習游泳。下水前要了解水池深淺，小心謹慎一些。

　　二、游泳的注意事項

　　在游泳池游泳時，也要學會防止溺水。

　　你喜歡游泳嗎？游泳時，你知道要做哪些準備嗎？

　　游泳前做好暖身運動，有助于預防游泳時下肢抽筋

　　游泳時用鼻子吸氣，最容易引起嗆水，我們盡量用嘴呼吸。

　　我們應該在安全區域內游泳，超越警戒線是危險的行為

　　泳池的水溫比人體低，入水前先將身體打濕。

　　當下，也有許多人將游泳項目移放到室內，比如家庭折疊式浴池、浴桶，家庭水池等。雖然是在室內，但都有可能發生溺水事件。小朋友一定要在大人的監護下使用，游好泳應將水池的水放掉。

　　三、發生溺水現象，如何急救

　　如果發生溺水30秒，我們應該怎么辦？

　　（幼兒討論，引導幼兒完整表述）

　　當發現有人溺水時，首先應保持冷靜，千萬不要貿然下水，立即向周圍大聲呼救，請求大人的幫忙、或用手機撥打110、報警。

　　四、圖文講述事件

　　在石嘴山市，有四名小朋友在學校附近的電廠生物區污水池玩時，劉某站在水池旁一不小心掉到水池里，李某看見他掉了進去，就急忙跑過去拉他，可是，不但沒有救出劉某。連自己也掉了下去。就連蘇某也著急了，他也跳了下去，但是下去之后就再也沒有上來。趙某某拿起了電話報警，等警察和大人們急忙趕來，三個學生已溺水死亡。 親愛的小朋友們，外出游泳時，一定要和大人在一起。看清進食標志，不要在沒有護欄的吃糖、水庫邊上玩耍，有人溺水時，一定要向大人呼救或報警！

　　五、辨別對錯

　　寶貝們，學習了防溺水的知識，在遇到溺水事件時，你覺得哪些小朋友做得對？（圖幅講解）請將對的一幅圖代表的吸鐵石顏色放在答案欄里。

　　師幼校對一板，幼兒重新擺放。

　　師總結：哦，真棒！這下你們都改對了！不僅小朋友要做到防溺水，大人們也要學習防溺水知識，請你們把今天學到的知識也告訴其他人好嗎！

　　六·延伸

　　或者和他們一起制作禁止游泳的標志，來提醒大家遠離危險水域，愛惜自己的生命！

　　孩子們！下一次請你們來向沈老師和客人老師們展示你們的作品好嗎！讓我們一起和客人老師說再見咯！

《風》幼兒園教案 篇5

　　《風》教學反思

　　這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫.

　　1,創設情境,激趣導入.

　　情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課.

　　2,以讀為主,重視讀的實踐過程.

　　《語文課程標準》指出:"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美.

　　3,培養學生自主,探究,合作學習的精神.

　　《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習.

　　4,擴展思維,激發想象.

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力.

　　《風》教學反思

　　新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。

　　《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內容。這是一首清新、優美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

　　1、創設情境，激趣導入。

　　在教學中，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。

　　2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。

　　3、擴展思維，激發想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的問題進行拓展：寫風，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風，如果你喜歡讀，就讀讀有關風的文章。課堂完成了第一和第三項內容，同學們忙開了，編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了。”“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了。”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！

　　詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。

《風》幼兒園教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識本課的1個生字，并能規范書寫3個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感悟詩歌的思想感情，背誦詩歌。

　　3、搜集有關風的知識。

　　教學重點、難點：

　　1、認識本課生字，規范書寫生字。

　　2、朗讀詩歌，感悟詩歌的思想感情，并續寫詩歌。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，引起興趣

　　1、猜謎語。

　　2、你知道哪些帶有“風”字的詞語。

　　3、師生課件(帶有風字的成語)。

　　4、在生活中，你看見過風嗎？風摸不著也看不見，但作家葉圣陶先生卻通過仔細觀察發現了風，還寫了一篇優美的小詩。今天讓我們一同走進葉爺爺的《風》這首小詩，去尋找風姑娘的足跡。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、播放課文錄音。

　　2、自由讀課文，圈出文中的生字，再與同桌討論交流怎么記住這些生字。

　　3、指名讀詞。

　　4、詩歌有幾小節，指名分小節讀文。

　　三、精讀課文，交流感悟

　　1、默讀課文，仔細看看三個小節有什么相同的地方。

　　生觀察匯報，課件相機出示。

　　①每小節的第一句話是相同的。(出示第一句，齊讀)

　　“誰也沒有看見過風”你能用什么詞語替代句中的“誰”字，保持名意不變。

　　(理解“誰”就是指任何人，風沒有顏色，沒有形狀，沒有味道，你、我、他都沒有看見過。風姑娘太神秘了!生再讀此句)

　　②相同的還有：但是的時候，我們知道。

　　2、師生合作讀文。師讀一句，生讀二句。

　　3、風姑娘愛和我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學的這首小詩里。火眼金睛的你們能找到它嗎？(出示課件)，你從哪些語句中找到了風？邊輕讀課文，邊用筆勾劃。

　　自由匯報：

　　生匯報第一處（師板書：樹葉顫動在那兒）

　　①第一小節：樹葉顫動會是什么樣的？請同學們仔細觀察(出示課件)

　　“顫動”是什么意思？(短促而頻繁地振動)，給你一根樹枝的枝葉，你能演示一下嗎？我們就是那一顆顆小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕地顫動起來吧！此時的風溫柔、輕柔，多么溫柔的風啊，像媽媽的手撫摸著我們的臉，誰愿意做這位溫柔的風姑娘讀這句話呢？

　　通過“顫動”這個詞我們還知道當時的風是怎樣的？（很小、很輕微），這么小的風你都發現了，你是什么樣的心情？（讀出發現風時你的欣賞之情）

　　*感情朗讀第一小節

　　②你還從哪些語句中找到了風，生匯報第二處，師板書（林木點頭，正走過），出示課件。

　　指名讀

　　我們看見林木點頭，就知道微風正拂過，此時的風與第一小節的風相比較，勁兒大了一些，但依舊文文弱弱，男生齊讀第二小節。

　　③生匯報第三處，師板書（河水起波，來游戲），出示課件

　　指名讀

　　當平靜的水面蕩起層層波浪時，我們知道風姑娘來了，她與河水玩起了游戲，就像一個頑皮的孩子呢，我們一起來讀。

　　④同學們今天表現很棒，老師送你們一段音樂，指名配樂讀文。

　　四、仿寫詩歌，拓展延伸

　　1、同學們，這首詩歌這么美，可惜太短了，老師給它續編了一節，你們看行嗎？（課件出示），你們能不能也像老師這樣來編一編呢？

　　2、指名上臺展示，師評價。

　　五、小結課文，布置作業

　　大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索他們的秘密。

　　課件出示作業

　　附：板書設計

　　樹葉顫動在那兒

　　林木點頭風正走過

　　河水起波來游戲

《風》幼兒園教案 篇7

　　從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。

　　2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的 “風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。

　　3、擴展思維，激發想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計拓展思維，編兒歌，學生興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了。” “誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了。”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！

　　詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。

《風》幼兒園教案 篇8

　　教學要求

　　1.認識12個生字，會寫其中的8個。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文內容，了解這一自然現象的特點，知道風來時萬物的變化。

　　重點難點

　　1.學會本課生字詞。

　　2.理解課文內容，了解風這一自然現象的特點。

　　課時劃分

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識8個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，了解風這一自然現象的特點。

　　教具準備

　　掛圖、生字卡片。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.小朋友們，你們見過彩虹嗎?它是什么樣的?

　　2.你們還知道哪些自然現象呢?

　　3.風你們見過嗎?是呀，風來的時候，我們看不見，可有人卻知道風在哪兒。他看見風了嗎?今天我們一起來學習《風》(板書課題)

　　4.指導學生讀好“風”。

　　二、初讀感知，認讀生字

　　1.教師范讀。學生輕聲跟讀。

　　2.學生自讀生字，然后自由讀文。

　　3.反饋學生認字情況。

　　(1)教師出示生字詞語卡片，指名認讀，學生評議。

　　(2)小朋友跟老師認讀生字。

　　(3)教師出示生字卡片，鼓勵學生讀好字，再讀課文。同桌互相讀、互相糾正，并交流生字的識記方法。

　　(4)教師組織學生反饋生字的識記方法。

　　(5)開火車讀，鞏固小朋友對生字認讀。

　　4.朗讀課文。

　　(1)小組自由讀，讀好生字，讀好課文。

　　(2)指名讀，集體評議。

　　(3)教師讀，故意讀錯生字、添字漏字，讓學生幫助教師糾正錯誤。

　　(4)教師根據學生糾錯的情況，強調讀書的注意事項。

　　(5)學生自由讀。

　　(6)小組長檢查小組成員讀文的情況。

　　(7)小組比賽讀文。

　　三、再讀課文，理解內容

　　1.學生自由讀課文，想想作者說風都在哪兒呢?

　　2.學生反饋，教師出示響應的掛圖。

　　3.小組交流、討論：作者憑什么判斷風在這些地方呢?

　　4.結合課文內容反饋，教師板書。(顫動 點頭 起波)

　　5.再讀課文，感知理解。

　　四、自由讀課文，讀自己喜歡的段落，背誦課文。

　　五、布置作業

　　1.認讀生字詞語。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.會寫8個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.總結延伸，了解風這一自然現象的特點以及風來時萬物的變化，并動手畫一畫。

　　重點難點

　　理解課文內容，了解風這一自然現象的特點。

　　教具準備

　　掛圖，生字詞語卡片。

　　教學過程

　　一、鞏固復習

　　1.出示生字詞語卡片，指名認讀。

　　2.全班看生字詞語卡片認讀。

　　3.游戲鞏固。(摘蘋果，送星星)

　　4.填空練習，復習課文內容。

　　雖然我們沒有看見過風，但是_______的時候，我們知道風在哪兒。_______的時候，我們知道風正走過。_____的時候，我們知道風來游戲了。

　　二、拓展延伸

　　1.你們還在哪些地方看到風了呢?(學生在小組內交流)

　　2.指名反饋。

　　3.鼓勵學生用自己的筆畫一畫。

　　4.學生展示自己的畫。要求：說出風在哪兒?你憑什么說風在這兒呢?

　　5.教師總結，鼓勵學生回去把自己的畫補充更完整更漂亮。

　　三、指導寫字

　　1.全班讀課文。

　　2.出示要寫的字，學生認讀并組詞。

　　3.教師教寫“走”、“沒”。

　　(1)引導學生觀察字的結構。

　　(2)說說這兩個字的書寫要點。

　　(3)教師出示錯誤的寫法，學生觀察，找出缺陷。

　　(4)教師根據學生的反饋，再次強調書寫的要點。

　　(5)學生練習，教師個別輔導。

　　4.學生自己領悟其他字的書寫。

　　(1)小組內互相交流，有問題可以請教老師。

　　(2)自由練習，然后對自己的字進行自我評價。

　　(3)請學生反饋自己的自我評價，同時論該生的字。

　　(4)集體語文后再練習，提高寫字的質量。

　　5.作業展示。

　　四、布置作業

　　1.背誦課文。

　　2.書寫生字。

《風》幼兒園教案 篇9

　　【教學目標】

　　知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。

　　能力目標：有感情的朗讀課文，在朗讀中體會文中的情感。

　　情感目標：通過理解課文內容，了解父親和兒子之間的血濃于水的深情。

　　【教學重點】

　　有感情的朗讀課文，在朗讀中體會文中的情感。

　　【教學難點】

　　在質樸的語言中體會父子之間的濃濃親情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、 導入新課。

　　母愛的偉大使我們忽略了父愛的存在和意義,但是對于許多人來說,父愛一直以特有的沉靜的方式影響著他們。父愛的羞于表達、疏于張揚的，卻巍峨持重，所以我們常說，父愛如山。今天就讓我們一同來學習一篇關于父愛的文章《風》。

　　二、 整體感知

　　1、瀏覽課文，說說你從課文中了解了什么？

　　2、通讀課文，遇到不認識的字。

　　3、加查，指名分節讀課文，正音。

　　三、 匯報交流，檢查預習

　　1、檢查學生的讀書情況。

　　2、提出閱讀時遇到的問題，師生交流解答。

　　3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對于不理解的地方畫出來，并聯系上下文內容多讀幾遍，自讀，自悟。

　　4、多種方式學習生字，重點解決字詞句問題。

　　四、 再讀課文，整體感知。

　　1、既然文題是風，那么再文眾多出現了那幾次風呢？這樣寫的目的是什么呢？

　　A風很大，草就很低的伏著，身子卻透出一股熱勁來。

　　B一個又一個北風呼嘯雪花飄飛的冬天。

　　C在一個刮著風又紛紛揚揚飄著大雪的日子里。

　　D風很尖銳地呼叫著，把漫天的雪攪得迷迷茫茫。烘托出父子之間的濃濃的深情，烘托出父子深情使他們抵御了寒風，把貧寒的日子過的暖烘烘的情景。

　　第二課時

　　一、整體感知

　　1、這篇文章講述了一個怎樣的故事呢？

　　文中講述了父子倆人相依為命的生存，是一個熱水壺陪伴著他們度過了一個又一個寒冷的冬天。

　　2、這是一只怎樣的熱水壺？

　　文章的4、5段，從質地、圖案、時間，可以找到答案。

　　二、走進文本，體會情感。

　　1、在父子的心中，這個熱水壺的分量怎么樣呢？從那里看出來的？

　　父親和兒子把這壺看得很重。因為這是一對很貧窮的父子。文中的第二段就說了日子很貧寒，好在有一個熱水壺，可見他們家很貧窮。還有圖案很簡單，簡單得和這個家一樣，從這里也可以看出這個家是很貧困得。然而就是這樣一個貧困的家庭中，有一次，一個人看了這壺，愿意拿出很多很多錢買它。這錢數目很大，是父親的一輩子再加上兒子的一輩子也掙不來的。他們卻不愿賣，可見這個壺對于他們來說是意義重大的。

　　2、在這個熱水壺上，都記載了父親和兒子的那些故事呢？

　　a) 3段（兒子小的時候）假想一下，那是在什么情形之下發生的一個怎么樣的故事呢？父子之間還會有什么樣的交流呢？這里有三個熱烘烘，為什么用了三個熱烘烘呢？回讀本段。

　　b) 6段（成長的歲月）一個又一個意味深長的短語，這是告訴我們什么？父子倆人是怎樣走過了一個又一個北風呼嘯雪花飄飛的冬天的呢？

　　c) 8段結尾（兒子長大了）

　　兒子做出了一個怎樣的舉動？面對兒子的舉動，父子

　　父親的心里涌起了一種情緒，這種情緒將這空蕩蕩的屋子填滿。這是一種怎樣的情緒呢？

　　父親說我不怕，再大我也不怕？父親為什么這么說呢？

　　三、深入探討，體會主題。

　　這篇文章講述的是父子之間的一個熱水壺的故事，為什么題目還要叫作風呢？

　　因為在寒風中，更能體會到熱水壺存在的價值。正是天氣的寒冷，風的大，才更襯托出父子之間的濃濃親情。

　　四、讀寫結合，以讀促寫。

　　同學們，看到了這個熱水壺，你想到了什么？把你想到的寫下來。

《風》幼兒園教案 篇10

　　活動目標：

　　1、引導幼兒在游戲中發現和學習風的特征。

　　2、激發幼兒以科學活動的興趣。

　　3、發展幼兒動手操作的能力和探索的欲望。

　　4、充分體驗“科學就在身邊”，產生在生活中發現、探索和交流的興趣。

　　5、能在情景中，通過實驗完成對簡單科學現象的探索和認知，樂于用自己的語言表達所發現的結果。

　　活動準備：

　　各種可以填充氣體的玩具、一盆水、吸管、等。

　　活動過程：

　　一、開始 看一看、想一想、說一說

　　1、請幼兒觀察教材P11頁的圖，說一說圖中的小朋友玩的是什么玩具，我們班的小朋友有沒有玩過？

　　2、請玩過的小朋友說一說自己是怎么玩的？

　　3、請幼兒想一想為什么圖中的玩具可以這樣玩？

　　二、指導幼兒做實驗

　　1、剛才我們一起看了書上的圖，現在我要請小朋友回答老師的一些問題，但是在回答這些問題之前我們要先來做幾個實驗。

　　2、下面我要請小朋友和我一起做第一個實驗。

　　3、讓幼兒自操作，教師指導。

　　三、活動小結

　　1、教師請幼兒說一說自己在實驗中發現了什么？并邊演示邊進行說明。

　　2、教師對幼兒的表述進行小結，總結本次活動的內容。

　　活動延伸：

　　請小朋友回家后在自己家里找一找，看一看用哪能些東西可以找到空氣。

　　活動反思：

　　風是我們每天都要接觸到的一種自然現象，雖然每天都能遇到，但是對于孩子來說，卻是最熟悉的陌生事物。上這節教育活動，就是為了讓幼兒了解關于風這一自然現象的一些簡單常識。我最大限度的調動自然資源，選擇生活中可利用的實物進行了此堂課，讓幼兒可以親身感受到風，只有讓幼兒親自感受到風的存在，才可以體會到單憑口說理解不了的知識。

《風》幼兒園教案 篇11

　　新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

　　一、成功之處：

　　1、激活思維，為學生創設自我感悟的空間。

　　《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。”如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

　　2、聯系生活，培養學生綜合語文素養。

　　學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網狀”分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。

　　因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的同學說：“風可以讓紙飛機飛上開空。”拿風車的學生說：“風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電。”；畫畫的學生拿著畫說：“風可以吹干衣服。”“風可以把球送上天” “風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們溫暖的感覺”“風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

　　二、重建：

　　從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

　　1、如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。

　　2、如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？

　　文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫“風”的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋里，實現了教學的自主性和拓展性。

　　3、如何在閱讀中培養學生的語感？

　　語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。    我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。

　　古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。  

《風》幼兒園教案 篇12

　　下面是小學語文《風》的教學反思，希望大家以此為例，掌握到學教學反思的技巧。

　　這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

　　1、創設情境,激趣導入。

　　情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課。

　　2、以讀為主,重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出:"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美。

　　3、培養學生自主,探究,合作學習的精神。

　　《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習。

　　4、擴展思維,激發想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力。

《風》幼兒園教案 篇13

　　活動目標：

　　1、通過觀察記錄和動手操作活動，容幼兒嘗試產生風的各種方法，激發幼兒探索自然現象的興趣。

　　2、初步了解風力有大小之分，風力大小與人們的關系。

　　3、培養幼兒動手操作能力，在活動中大膽創造并分享與同伴合作成功的體驗。

　　4、通過實驗培養互相禮讓，學習分工合作的能力。

　　重點、難點：

　　產生風的各種方法，風力的大小。

　　活動準備：

　　幼兒感受過風，并有過觀察記錄，提供產生風的有關操作材料，風與人們關系的圖片。

　　活動過程：

　　1、看看說說，風在哪里？

　　教師：“前幾天，我們到戶外去尋找風娃娃，并畫了觀察記錄。請你輕輕地告訴旁邊的朋友，你在哪里找到風娃娃？”張貼個別幼兒的觀察記錄，請幼兒說出記錄的內容。

　　小結：當我們看到樹葉搖、紅旗飄的時候就知道風吹來了，還可以聽到“呼呼”的聲音，風吹到我們的身上感覺是涼涼的。

　　2、探索感受風的產生。

　　1）出示靜止的紙條和風車，引導幼兒思考：“怎樣才能使紙條、風車動起來呢？”“你有什么辦法變出風娃娃來呢？”

　　2）介紹各種操作材料，提出要求：“小朋友可以用老師給的各種材料和用具去試試，能不能變出風娃娃？看誰想的辦法最多。”

　　3）幼兒操作，教師指導：“你用什么辦法讓這些紙條、布條、風車動起來呢？”“除了老師給的這些用具，你還有什么辦法能使這些東西動起來？”啟發幼兒說出自己的發現和探索的結果。

　　4）比較風的大小：教師用扇子動風車，引導幼兒觀察：“為什么風車有時候轉得快有時轉得慢呢？”（因為扇子輕輕地扇，產生的風力小，風車轉得慢；要是用力地扇扇子，產生的風力大，風車也轉得快。）

　　5）小結：用扇子、紙板扇的時候，空氣流動了，變出了風娃娃：用口吹的時候，也吹出了空氣，變成了風；跑動的時候，也產生了風。風是有大有小的，適當的風力可以利用來為人們做事，是有益的，風力太大，產生危害，是有害的風。

　　3、了解風與人們的關系。

　　1）玩游戲：有益的風和有害的風。讓幼兒觀察圖片，說出哪些風是有害的？哪些風是有益的？根據風的好處和壞處，貼上高興和不高興的娃娃。

　　2）請幼兒想想，風還有哪些好處和壞處。

　　4、總結，結實活動。

　　教學反思：

　　本次活動的重難點是感受風的大小、體驗風的方向，由于風是一種比較抽象的事物。在活動前，我特地布置了任務，讓孩子們和爸爸媽媽在一起尋找風的蹤跡，讓他們在與大自然親密接觸的同時，獲得風的初步概念，及相應的零散的、模糊的生活經驗。

《風》幼兒園教案 篇14

　　教學目標：

　　1.聯系生活實際，引導學生走進文本，感悟草原和樹林對風說的話。知道植樹種草可以保護環境，阻擋風沙。

　　2.指導學生正確、流利、有感情的朗讀。

　　3.認識本課的生字、認讀字。指導寫好左右結構的字，“城” “經” “懷” 。

　　4.知道植樹種草有利于保護環境，增強學生的環保意識。

　　教學重點：

　　1.指導學生正確、流利、有感情的朗讀。

　　2.指導寫好三個左右結構的字。

　　教學難點：引導學生帶著問題邊讀邊思考，理解風為什么睡著了 。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　課前準備：

　　同學們，今天我們來到‘豐臺實驗小學’學習，你現在是什么心情呀？細心的孩子快來觀察觀察這個教室和我們的教室有什么不同？

　　（教室真大：這么大的教室，我們就要大聲發言，讓每一位老師和同學都能聽清楚你說的話。

　　老師真多：這么多老師和我們一起學習多高興呀！快向老師們打個招呼吧！）上節課老師給大家留了一項作業，讓你們去搜集帶“風”字的四字詞語，（板書：風）你們找到了嗎？快打開采蜜集和同學交流交流。

　　一、導入 （目標：訓練學生語言，引出核心問題。）

　　1.你們真棒，找到了這么多帶“風”的四字詞語，老師還給了你們一項任務，讓你們去觀察風，你能結合生活實際談談刮風的時候外邊什么樣？風給了你什么感覺嗎？

　　2.微風習習，我們外出的時候會感到很舒服，如果狂風卷著黃沙吹來的時候又是什么感覺呢？讓我們一起去感受吧！能告訴我這樣的風給了你什么感覺嗎？

　　（這樣的風沙天氣真是讓我們感到很不舒服） 當時我們是不是都盼著大風快停下來，在我們的盼望中風真的停下來，它睡著了。（師板書課題：風睡著了邊寫邊說：看這個“睡”字多有趣，左邊是個“目”，右邊是個“垂”眼睛垂下來就像是睡著了。）讀讀課題讓我們聽出誰怎么了？

　　3.讀了課題你想知道什么？

　　生可能回答：風怎么會睡覺呢？

　　是誰讓風睡著了？

　　風為什么睡著了？（這是個值得我們一起去研究思考的問題。畫問號）讓我們帶著這個問題去讀書。

　　你們真愛思考，提出了這么多有價值的問題，問題的答案在哪兒呢？

　　（生答：課文里。）說對了！只要你愛動腦筋、會思考，把課文內容讀明白了，就一定能知道風為什么睡著了。輕輕打開書108頁。

　　二、初讀課文

　　1.要想把課文內容讀明白，我們是不是應該先把課文讀正確呀！輕聲讀課文，要讀準每個字的字音，不認識的字看著音節多讀幾遍。

　　2.我發現你們在讀書的時候一些生字、新詞給讀書帶來了困難，讓我們一起來讀讀吧。

　　（1）出示詞語：城市北京是世界聞名的大城市，我們生活在這么干凈整潔的城市多幸福呀！多自豪呀！再讀讀這個詞。

　　（2）出示詞語：草原你們去過草原嗎？ （生大都沒去過，如果說去過就請說說草原什么樣。）我們一起去欣賞欣賞草原的美麗風光。

　　A 邊看圖邊解說配樂師：看，草原到了。草原上空氣是那樣的清新, 藍藍的天空中飄著朵朵白云。草原上有一碧千里的青草,五顏六色的野花，散發著陣陣清香。羊群在清亮的湖水旁悠閑地吃著青草，馬兒在草原上自由地奔跑。你看到這廣闊無邊的草原想說些什么？（認真傾聽，提示學生把話說完整、清楚。）

　　B 你們說得真好，老師獎勵你們幾個描寫草原的詞組，咱們來讀一讀吧！

　　詞語積累：一碧千里的草原 五顏六色的野花清亮的湖水奔跑的駿馬

　　指名讀， 指導讀好詞語：

　　自己試著把這幾個詞組背一背、記一記 。

　　（課下請你把這幾個詞組抄在我們的采蜜集里，以后你在說話寫話的時候如果能夠準確地運用這些好詞就更好了。）

　　（目標：積累好詞句，訓練語感。）

　　（3）野花和小草不僅美麗，還能散發陣陣清香。出示詞語：清香

　　清香是一種淡淡的香味，指名讀，

　　（評價：清香的味道讓人聞起來多舒服呀！

　　讀得輕柔些，讓我們仿佛聞到花草的清香。）

　　陣陣清香撲鼻，我們都陶醉了，帶自己的感受讀讀這個詞。

　　（4）出示詞語：帶走經過每天上學，從你家到學校路上要經過哪些地方？

　　（ 評價：你說得真清楚。如果說不好，師：別著急，今天回家的時候你可以邊走邊留心記一記。）看來經過就是路過的意思。

　　這幾個詞藏在一個句子里了，我們一起讀一讀。

　　“風經過草原，帶走的只有草原的清香。”

　　自由讀、指名讀、齊讀

　　要想讀好長句子還要注意停頓，看！ 有斜線的地方稍稍停一下。注意了停頓聽起來好聽多了。

　　（目標：教給學生讀好長句子的方法。）

　　（5）文中還有一些詞語不好讀，老師給它們注了音，你們試著讀一讀。

　　奔跑 吼叫 卷起 瞧繼續 呼呼直喘 逞強 淘氣懷抱

　　催眠曲

　　A 自由讀。

　　B 如果打亂順序還認識嗎？老師指，你們讀，看誰讀得又快又準確！

　　相機處理：你什么時候會呼呼直喘？呼呼直喘什么樣呀？（學一學）跑得飛快的時候就會向你們這樣累得呼呼直喘。 找一找，在這些詞里哪個詞說的是跑得特別快，就像飛一樣。（你們真棒，找得又快又準。）

　　師指“吼叫”一詞，吼叫就是說聲音特別大。

　　師指“逞強”時強調讀音：“逞”字的讀音要注意，一起拼一拼。

　　C 找一找在這些詞中還有沒有你不理解的詞語？（其它的詞語你都明白了嗎？）

　　如果學生說“逞強”一詞，師引導：

　　① “逞強”在課文的哪句話里，快找一找。

　　②生讀句子。你們能結合這句話來理解“逞強”的意思嗎？

　　③我明白你的意思了，風根本就不能從草原吹走黃沙可風還偏要使勁地吹，這就是“逞強”。（結合句子的意思來理解詞語就感覺簡單多了。）

　　如果學生說“催眠曲” ，師引導：你每天睡覺的時候媽媽給你輕輕哼唱的歌曲就是“催眠曲”。

　　如果學生說“懷抱”，師引導：學一學媽媽抱你的時候什么動作。“懷抱”就是像媽媽這樣把你抱在溫暖的懷里。

　　如果學生說“繼續”，師引導：你能用“繼續”說句話嗎？（繼續就是沒有停下來。）

　　如果學生說“卷起”，師引導：“卷起”在文中的哪句話里，快找一找。在這句話中“卷起”是什么意思？ （吹起）

　　如果學生說：“淘氣”，師引導：淘氣就是很調皮。

　　D 這些詞語如果去掉拼音讀還認識嗎？

　　小火車帶讀。希望你們在讀的時候不僅把詞語讀準確,還要讀出對詞語的理解。（這列火車開得又快又穩當。）

　　（6）老師還有一個長句子呢，你們能讀好嗎？用我們剛才說的讀長句子的方法讀讀這句話。

　　風躺在樹林的懷抱里，在樹葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡著了。

　　這次大家都注意了讀長句子要停頓，果然好聽多了！你們真是會學習的孩子，一起輕輕地讀讀這句話，再讀得慢一點！

　　3.再讀課文

　　字詞你們都讀準確了，把它們再送回課文中去，你們能把課文讀得通順連貫嗎？兩個同學配合讀，當小老師互相認真地聽，讀得好夸夸他，讀得不準確的地方幫助同學糾正過來。

　　三、感悟課文

　　1.整體感知

　　課文你們讀通順嗎？不過要想知道風為什么睡著了，只把字音讀準確了，課文讀通順還是遠遠不夠的，還要能夠帶著你們剛才提出的問題邊讀邊思考，認真讀讀這篇課文邊讀邊想你讀懂了什么？（讓學生說的充分些！!）

　　生可能回答：風要破壞環境，先來到草原，沒帶走黃沙，又來到樹林，在樹林睡著了。

　　草原對風說了什么，樹林對風說了什么。

　　多種樹可以阻擋風沙?

　　風先來到草原，又去了樹林。

　　（評價：你在讀書的時候能夠邊讀邊想，有自己的理解。

　　你讀懂了這句話也就解決了同學提出“風是在哪兒睡著的？”這個問題。認真讀書就能找到問題的答案了。

　　你能根據課文內容去想象，真棒！）

　　2.狂風呼嘯而來，在狂風面前，草原和樹林對它說了什么，在文中找出草原和樹林對風說的話，并把找到的句子畫下來。誰來讀一讀你找的句子。你們找到的是這幾句話嗎？ 讀書很認真！

　　風啊，瞧你跑得那么急，累得呼呼直喘。別再逞強了，我不會讓你卷走黃沙的

　　風啊，瞧你跑得那么急，累得直喘。別再淘氣了，在我這兒休息休息吧。

　　如果你們就是“草原”和“樹林”，風奔跑著，吼叫著來了，你們害怕嗎？

　　3.指導讀好“草原”說的話。

　　（1） 草原，你們是怎么對風說的呢？快對風說一說。

　　（2） 指名讀

　　A生讀得好評價：我聽出來了風想從草原這兒卷走黃沙是根本不可能的，那是在逞強 或你為什么這么讀？

　　B生讀不出語氣時指導： 前面我們已經看到了，草原上到處都覆蓋著青草野花，而且它們根根相連，深深地扎在泥土里，就像同學們手拉著手、肩并著肩，（孩子們快站起來！）草原上的一棵棵小草、一朵朵野花就像你們現在這樣團結在一起，共同對抗風沙。再大的風草原也不怕！