幼兒園小班語言教案《蒲公英》（精選14篇）

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇1

　　一、說教材

　　《蒲公英》是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是、腳塌實際。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優(yōu)美、生動，又是一朗讀的好材料。

　　教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

　　教學難點：深刻體會寓言的含義。

　　二、說教法

　　在教授這篇課文時，緊緊抓住兩條主線進行精讀指導：一是通過理解關鍵詞語來理解課文內(nèi)容，并讀好人物對話；二是引導學生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領悟作者的情感傾向。

　　在教學過程中，注重讀的訓練，以讀代講，力爭讀出情、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設一種童話世界的情境，讓學生在情境中加深對課文主旨的理解。

　　三、教學流程設計

　　1、復習導入。上課伊始，讓學生觀看動畫，并緊扣文本，引導學生感受蒲公英種子無憂無慮的愉快心情，同時通過教師的談話導入新課的學習。

　　2、文章第二、三自然段是重點，我先請學生到第四自然段中去找蒲公英種子的不同命運，為什么他們的命運會這樣不同的呢?帶著這個問題讓學生到第二自然段太陽公公的話中去找答案。這時順勢抓“親切”“囑托”這兩個詞，讓學生讀好、讀懂太陽公公的話，并通過轉(zhuǎn)述來反饋學生對這段話的吸收。轉(zhuǎn)到第三自然段教學后，我又借助課件指導學生感受沙漠的“金光閃閃”和湖泊的“波光粼粼”，讓他們體會到兩顆小種子自以為是、得意忘形的心態(tài)，并結(jié)合體會指導學生用朗讀表現(xiàn)出來。在教學中，我始終嘗試著把學生帶到童話的情境之中，當太陽公公、當蒲公英小種子，通過不同的角色體驗，使學生從中受到感悟，讓他們走進課文，與文本展開零距離的對話。最后又回歸到第四自然段，引導學生從不同命運的對比中，體會內(nèi)涵的道理。

　　3、在教學過程中，注意學生說話練習：在學生學完全文后，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“如果你是那顆落在沙漠里的小種子，你臨死前會說什么？如果你是那顆落在湖泊里的小種子，你臨死前會說什么？如果你是落在泥土里的小種子，你會說什么？”，讓學生大膽說出自己的看法。

　　4、采用分角色朗讀等多種形式朗讀，加深對課文的理解。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學中，有兩種對話：一是學生與“文本”的對話，一是教師與學生、學生與學生之間的對話。前者是學生以“文本”為憑借與作者進行的跨越時空的契合；后者是師生雙方以及學生之間敞開心靈、人格對等的精神交流。“對話”的本質(zhì)不是把一種觀點強加給另一方，而是一種共享：共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值。對話，昭示民主、平等，學生與教師一樣，有獨立的人格，有自由的意志，有豐富的內(nèi)心世界，有舒展生命、表達內(nèi)心的空間。

　　我想：在我們的日常教學中，應該努力的更多體現(xiàn)這兩種對話的優(yōu)質(zhì)性！

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇2

　　一、領悟教材把握重點

　　《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。

　　全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運也截然不同

　　從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。

　　根據(jù)課文和學生的特點，我制定了以下教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。

　　3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、會用“可愛”、“親切”造句。

　　教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

　　二、精選教法激趣樂學

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入新課，調(diào)動學生的'情緒，把學生領入樂學氛圍。

　　2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀

　　在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態(tài)得到激活。

　　3、根據(jù)兒童學習書面語言的規(guī)律，在制定教學目標時，將朗讀復述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置

　　將吸收和積累范文語言作為主要教學目標，將知識、活動和審美融為一體

　　三、講究學法貴在探究

　　新課程標準強調(diào)落實學生的主體地位，教者應創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養(yǎng)學生探究未知的興趣、習慣和能力。

　　本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與

　　都能自主選擇的開放融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質(zhì)。

　　四、巧設程序步入意境

　　根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，我準備用兩課時教學全文。

　　第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇3

　　學內(nèi)容

　　8、蒲公英

　　共幾課時

　　3

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　教學

　　目標

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步感受課文內(nèi)容呈現(xiàn)出的做事要實事求是的道理。

　　4.繼續(xù)培養(yǎng)邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批注的讀書習慣。

　　教學

　　重難點

　　重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。

　　難點：理解詞語的意思。

　　教學

　　資源

　　1.文中插圖形象生動，反映了文本內(nèi)容，教學時教師要充分利用。

　　2.蒲公英別名黃花地丁。它只有十幾厘米高，體內(nèi)有雪白的乳汁，就像牛奶一樣。春天，蒲公英開花了，看上去好像是一朵花，其實是許多小花聚在一起。秋天，花變成了種子，頭上長著蓬松的白茸毛。種子成熟以后，隨風飄揚，有著頑強的生命力。

　　預習

　　設計

　　1.拼讀生字，去掉拼音準確朗讀生字。

　　2.認真觀察生字，練習正確美觀地書寫，《習字冊》上的生字描一個寫一個。

　　3.劃詞語、標小節(jié)號，并正確、流利地朗讀和理解。

　　4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

　　5.查找有關蒲公英的知識點。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調(diào)整與反思

　　第一板塊：走近課文（4分鐘）

　　1.看圖，交流蒲公英知識。

　　2.齊讀課題。

　　第二板塊：預習展示（20分鐘）

　　●       預習作業(yè)1

　　1.展示——去拼音讀生字。

　　2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。

　　●       預習作業(yè)2

　　1.展示書本上的描紅。

　　2.點評、總結(jié)記住字形、生字寫美觀的方法。

　　3.在《習字冊》上練寫。

　　4.同桌互評。

　　5.展示自己最得意的記字方法。

　　6.閉眼書空，出差錯的字等書空完畢迅速看書鞏固。

　　●       預習作業(yè)3

　　1.組號為“2”的學生說詞意。

　　●       預習作業(yè)4

　　1.朗讀展示。

　　2.小組內(nèi)過關讀。

　　第三板塊：整體感知（6分鐘）

　　1.在預習的基礎上聽老師指點再次歸納。

　　2.銘記歸納主要內(nèi)容的方法。

　　第四板塊：學習第1自然段（10分鐘）

　　1.讀課文。

　　2.思考問題。

　　3.用“可愛”說一句話。

　　4.有感情朗讀第一自然段。

　　第五板塊：明確任務，完成作業(yè)

　　第一板塊：看圖揭示課題。

　　1.出示蒲公英圖片。

　　圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。

　　2.板書課題：蒲公英（齊讀）

　　第二板塊：預習導學

　　●       預習作業(yè)1

　　1.選擇有代表性的兩名學生展示交流。

　　2.小組內(nèi)兩兩過關。

　　●       預習作業(yè)2

　　1.每組推薦一名學生展示交流。

　　2.點評。

　　（1）“絨”要注意右部的筆畫安排，寫“降”字要注意右下角的筆畫。

　　（2）“富”上小下大，“惑”是上大下小。

　　滲透：漢字富有智慧，通過筆畫變化達到整體和諧、美觀的效果。

　　3.小組內(nèi)交流記憶方法。

　　4.集體閉眼書空。

　　●       預習作業(yè)3

　　1.抽組號為“2”的學生說詞意。

　　●       預習作業(yè)4

　　1.抽組號為“3”的兩名學生展示交流。

　　2.評價、糾正。

　　3.選擇自己喜歡的一節(jié)朗讀。

　　第三板塊：整體感知

　　1.這篇課文共有幾個自然段？

　　2.指名分段朗讀課文。

　　3.課文講了個什么故事？

　　學生交流，教師小結(jié)：蒲公英種子所作的不同選擇所帶來了不同結(jié)果。

　　第四板塊：學習第1自然段。

　　1.指名讀課文。

　　2.組織交流討論：

　　“小降落傘”指什么？它們“在藍天白云下隨風飄蕩”要去干什么？

　　幫助學生了解“花托”的意思，可以借助簡筆畫或圖片。

　　3.你覺得那潔白的小絨球長得怎么樣？你能用“可愛”說一句話嗎？

　　4.指導朗讀。

　　蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？

　　第五板塊：布置作業(yè)

　　1.完成《習字冊》剩余字。

　　2.完成《補充》一，《一課一練》一。

　　作業(yè)

　　設計

　　1.見《補充》、《一課一練》。

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇4

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事都必須實事求是，腳踏是地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、上節(jié)課我們初步學習了第8課，課題是（引生齊讀）蒲公英。大家還記得這些生字詞嗎？，我們一起來讀一讀。

　　可愛的絨球降落傘隨風飄蕩記住親切地囑咐泥巴迷惑金燦燦銀花朵朵競相開放黑黝黝

　　2、留下“可愛的絨球降落傘隨風飄蕩”。我們還學習了課文的第一節(jié)，誰能用這些詞語說一句話。指說2－3人。

　　二、讀講課文第二節(jié)。

　　小蒲公英們離開了媽媽的懷抱，自由的飛著（短片展示）。它們飛到了（湖泊）飛到了（田野）飛到了（房屋）。那么這些小降落傘在降落前遇到了誰？對它們說了什么呢？請大家自由讀文章的第二自然段。

　　1、遇見了誰？太陽公公。

　　2、太陽公公是怎么說的？出示太陽公公的話。

　　太陽公公用什么樣的語氣對小蒲公英們說？（親切地囑咐）

　　在生活中什么人在什么時候?qū)δ愫苡H切地囑咐過呢？（學生說一說親切的例子）像這樣，爸爸媽媽爺爺奶奶這些長輩對你的關照，告訴你他們的經(jīng)驗，這就叫囑咐。那么誰能學著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段）（學生指名讀后評價）

　　3、聽了太陽公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠湖泊泥土）

　　4、在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學生說的話）請大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個什么詞語來概括沙漠的特點的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）

　　5、大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰能用一個詞語來概括一下？（出示銀花朵朵并說明）

　　6、出示句子：“只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。出示圖片。

　　7、太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？（課件出示）能不能省略掉？（指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態(tài)度堅決）

　　（說一說別落在、也不要、只有才的意思，圖片顯示）

　　8、下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點。

　　三、讀講第三自然段。

　　師：小降落傘們會聽從太陽公公的話嗎？請大家速讀文章第三自然段。

　　師：（根據(jù)學生答案總結(jié)）下面請大家自由讀第三自然段，用直線畫出描寫聽從太陽公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線畫出沒有聽從太陽公公囑咐的蒲公英的句子。

　　學生匯報（聽話——不聽話）

　　師：大部分的種子都聽從了太陽公公的告誡，那么我們應該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰能來做顆聽話的蒲公英，來讀讀這句話？

　　1、師：還有的小蒲公英去了哪里呢？（學生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？學生回答。

　　師：什么是富翁？

　　師：從哪兒看出他去了沙漠一定會稱為有錢人呢？

　　這顆小蒲公英覺得沙漠里有數(shù)不盡的寶貝，數(shù)不盡就是（很多的意思）。

　　師：這顆小蒲公英對成為百萬富翁充滿期待，誰能學著它的語氣讀一讀？

　　2、師：另一顆種子，既沒有聽太陽公公的話去泥土里，也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請大家說一說。

　　學生回答（出示句子）。

　　師：他為什么要去呢？（學生回答）他說這話的語氣什么樣的呢？（得意）什么是得意？你什么時候會覺得很得意？（學生回答，根據(jù)學生的回答指出小蒲公英的得意是自以為是的得意）那誰能試著讀一讀？

　　3、師：這些蒲公英去的地方各不相同，誰愿意來當一當聽話的小蒲公英？誰愿意來當去往沙漠的小蒲公英？誰愿意讀一讀去往湖泊得意的小蒲公英的內(nèi)容？

　　四.就這樣，蒲公英種子們懷著夢想，向著各自向往的地方飛去了。時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧！（默讀文章第四自然段）

　　填空：（課件展示）

　　讀到這里我們知道了落到不同地方的種子有了不同的結(jié)局。為什么會有這樣的結(jié)局呢？

　　種子生長發(fā)芽需要空氣，水分和養(yǎng)料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養(yǎng)料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養(yǎng)料。

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇5

　　1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：68

　　蔣惠英 發(fā)表

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意。在教學完本課后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。

　　以下是我的幾點體會：

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　　一、朗讀的指導力求具有扎實性

　　第一范文教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

　　二、內(nèi)容的把握力求具有條理性

　　做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

　　三、思想的教育力求具有滲透性

　　只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續(xù)探索著……

　　四、教學的語言力求具有激勵性

　　教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。

　　我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的課還存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。 

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幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇6

　　活動目標：

　　1、體會歌曲天真美麗的意境，感受春天的美麗。

　　2、熟悉旋律，用優(yōu)美的聲音學唱歌曲《蒲公英》。

　　3、通過認識蒲公英，唱蒲公英，激發(fā)孩子的想象力，感受美，創(chuàng)造美。

　　4、在藝術學習中陶冶孩子的心靈。

　　5、能唱準曲調(diào)，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。

　　6、嘗試仿編歌詞，樂意說說歌曲意思。

　　活動重難點：

　　用優(yōu)美的聲音學唱歌曲《蒲公英》。

　　體會歌曲天真的性質(zhì)，感受春天的美麗。

　　活動準備：

　　1、錄音磁帶,錄音機。

　　2、蒲公英的圖片。

　　活動過程：

　　一、導入

　　復習歌曲《春雨沙沙》

　　要求：用不同的力度有感情地演唱歌曲，感受春雨的美景。

　　過渡語：春姑娘帶來了春雨，讓種子們發(fā)芽了，喝足了雨水的種子慢慢地長大，變成了一朵可愛漂亮的花，是什么花？（教師出示蒲公英）

　　關鍵提問：

　　蒲公英花是什么樣子的'？吹一吹后有什么變化？

　　小結(jié)：蒲公英花被風一吹就像打著小傘一樣飛起來。

　　過度語：蒲公英被風吹起了以后可美了，小朋友都很喜歡它，我們一起來感受一下吧。

　　二、欣賞歌曲

　　1、幼兒完整欣賞一遍。

　　關鍵提問：

　　聽完以后，你覺得這是一首怎樣的歌曲？歡快的還是優(yōu)美的？你的感覺是怎么樣？

　　小結(jié)：這是一首很優(yōu)美的歌曲，聽了以后覺得很舒服很開心。

　　過度語：這么好聽的歌曲，到底唱了什么呢，我們再來聽一聽。

　　2、理解歌詞

　　關鍵提問：

　　春風吹來，蒲公英往哪里飛？（往前飛飛）

　　蒲公英飛的時候像什么？（小傘）打著小傘去干什么？（去旅行）

　　誰在后邊追？（小朋友）

　　教師根據(jù)歌詞總結(jié)演唱，并出示圖譜，幼兒嘗試跟唱。

　　過度語：聽完歌曲你們覺得美不美啊，那么美的歌曲，我們唱得也要美一點。

　　關鍵提問：

　　被春風吹了的小傘，飛起來是慢慢的，還是快快的？（慢慢的）

　　小結(jié)：被風吹后，蒲公英的小傘是慢慢飛向遠方，所以在唱飛-飛-的時候要慢一點柔一點。我們一起試試看。

　　關鍵提問：

　　小朋友在后面追，越追越近還是越追越遠？

　　小結(jié)：小朋友越追越遠了，所以在唱“追呀追呀追追追”的時候聲音越來越小，就好像小朋友越來越遠快看不見了一樣。我們一起試試看。

　　3、完整演唱

　　幼兒跟唱歌曲，要求聲音優(yōu)美，能做適當?shù)妮p響處理。

　　分組演唱，妹妹一組，弟弟一組。

　　三、表演

　　請幾個幼兒圍城一個圈，跟著老師做動作，其他幼兒在座位上演唱。

　　活動延伸：

　　讓爸爸媽媽帶我們?nèi)ヒ巴庑蕾p蒲公英。親身感受與他們零距離接觸。

　　活動反思：

　　在這個教學過程中，我以歌唱、表演為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，符合幼兒的認知規(guī)律。孩子對此活動興趣相當高，而且對蒲公英形態(tài)變化也十分明了，孩子一看便知，音樂的選擇也十分符合蒲公英的生長變化，孩子學習起來比較容易。在活動中幼兒可以體驗和同伴合作的快樂，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，合作對他們來說好像很難，多通過活動培養(yǎng)他們互相合作的精神，有利于他們以后的成長。

　　小百科：蒲公英別名黃花地丁、婆婆丁、華花郎等。菊科多年生草本植物。頭狀花序，種子上有白色冠毛結(jié)成的絨球，花開后隨風飄到新的地方孕育新生命。

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇7

　　一、活動背景：

　　幼兒對大自然充滿了好奇心，大自然有各種各樣的植物。蒲公英也是其中一種，它們看起來毛茸茸的，一碰一吹，那絨球就會分散，如同降落傘，又似羽毛般輕盈。。我認為相比較其他的植物來說，蒲公英對幼兒的吸引力會大一些，除了能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力之外，我認為這也是一個很好的科學活動的延伸。從蒲公英生長的特性來表現(xiàn)律動，更有利于幼兒的理解與記憶。因此，我設計了這一活動。

　　二、過程實錄：

　　（一）活動目標：

　　1、初步熟悉和感受樂曲旋律，能用身體動作表現(xiàn)出蒲公英的傳播、生長過程。

　　2、能根據(jù)已有經(jīng)驗、技能，大膽創(chuàng)編動作。

　　3、初步了解蒲公英種子的傳播方式。

　　（二）活動準備：

　　1、創(chuàng)設場景（房子、籬笆、大樹、草地等）

　　2、課件：蒲公英在風中搖擺——種子四處飛揚——逐漸長大（課件中的背景音樂即為本次韻律活動的音樂，ABA三段分別表示三個過程）

　　3、一棵種子已飛走的蒲公英媽媽（木偶）

　　4、錄音機、磁帶。

　　5、圖譜（附后）

　　6、絨球每人2個（可戴在手腕上），四散于所創(chuàng)設的場景邊。

　　（三）活動過程：

　　1、幼兒學小蝴蝶飛進活動室。

　　師：我們象小蝴蝶一樣飛著出去玩好嗎？老師帶領幼兒邊觀賞所創(chuàng)設的場景邊模仿蝴蝶的各種動作。

　　幼A：我們來到了大樹下。

　　幼B：我們來到了小河邊。

　　幼B：我們來到了花叢中。

　　（評析：引導

　　幼兒觀賞周圍景物，使幼兒較快融入情景之中，而帶領幼兒做各種動作，則是為下面幼兒的創(chuàng)編動作作了一點鋪墊。）

　　2、蒲公英找娃娃（木偶表演：蒲公英媽媽在著急的來回移動）

　　師：蒲公英媽媽，你這么著急，在找什么呀？

　　蒲：我在找我的娃娃，剛才一陣大風吹來，我的娃娃就全都不見了。

　　師：哦，原來是這樣，別著急，我來告訴你。

　　（評析：通過木偶表演，較快吸引了幼兒的注意力，帶著問題進行活動更能激發(fā)幼兒學習的興趣。）

　　3、觀看課件，初步了解蒲公英種子的傳播方式。

　　教師邊播放課件邊講述：

　　①這天，天氣很好，風輕輕的吹著，很輕，很輕，蒲公英媽媽在微風中輕輕地搖擺著。

　　②突然，風大了起來，蒲公英寶寶離開了媽媽，跟著風婆婆，飛呀飛呀，有的落在了池塘邊，有的落在了柳樹下，有的落在了花叢中。

　　③漸漸的，蒲公英寶寶長大了，個子越長越高，越長越高，有的和它們的媽媽長的一樣高，有的長的更高，又過了一段時間，它們開花了，身上長出了許多蒲公英寶寶，他們也做媽媽拉！

　　師：蒲公英媽媽現(xiàn)在你知道了吧，小朋友你們知道蒲公英寶寶去哪了嗎？

　　幼A：風大了，蒲公英寶寶離開媽媽飛走了

　　幼B：蒲公英跟著風婆婆，飛呀飛飛到了池塘邊。

　　幼C：蒲公英飛到了柳樹下，飛到了花叢中。

　　師：蒲公英寶寶離開了媽媽以后會怎么樣呢？

　　幼A：蒲公英寶寶會越長越大。

　　幼B：蒲公英寶寶越長越高，越長越高，比它們的媽媽長的.還高。

　　幼C：它們會開花，身上還會長出許多蒲公英寶寶，它們也做媽媽拉

　　（評析：運用課件，不僅有機整合了科學知識，使科學的內(nèi)容更直觀化，還讓幼兒初步接觸了音樂，初步體會到音樂結(jié)構與蒲公英生長過程的聯(lián)系。）

　　4、欣賞音樂，根據(jù)故事情節(jié)理解音樂，使音樂內(nèi)容與故事內(nèi)容匹配。

　　師：老師這兒有段音樂也講了蒲公英的故事，讓我們一起來聽聽。

　　第一遍 ：邊聽音樂邊看圖譜邊聽老師語言提示：這段音樂是蒲公英媽媽在風中搖晃；這第二段是蒲公英種子隨風飄走了；第三段是蒲公英寶寶慢慢地長大了。

　　第二遍：一邊聽，一邊可以講講蒲公英的故事。

　　（評析：在這一步驟中，著重引導

　　幼兒聽，使幼兒對音樂有一個較為完整的印象，通過聽，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)去理解音樂的結(jié)構和內(nèi)涵，將音樂和故事一一對應匹配。）

　　5、分段欣賞，引導幼兒根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編動作。

　　（1） 引導幼兒創(chuàng)編蒲公英媽媽在風中搖擺的動作。

　　師：這段音樂說的是什么？

　　師：蒲公英媽媽在風中搖擺可以做什么動作？

　　幼A動作：雙手舉到上面左右搖動

　　幼B動作：身體輕輕搖動

　　幼C動作：手放兩邊輕輕抖動

　　（2） 引導幼兒創(chuàng)編出蒲公英種子在風中四處飛揚的動作

　　師：這段音樂說的是什么？

　　師：蒲公英種子在風中四處飛揚可以做什么動作？

　　幼A動作：象小鳥一樣飛

　　幼B動作：一邊轉(zhuǎn)圈一邊飛

　　幼C動作：手放在后面象小蜜蜂一樣飛

　　幼D動作：一會兒飛高一會兒飛低

　　（3）引導幼兒創(chuàng)編蒲公英逐漸長大最后變成媽媽的過程。

　　師：這段音樂說的是什么？

　　師：蒲公英逐漸長大最后變成媽媽可以用什么動作來表示？

　　幼A動作：蹲下慢慢的站起來

　　幼B動作：雙手雙腳并攏慢慢張開

　　幼C動作：手從下面慢慢舉高

　　（評析：這是本次活動的重點部分，要求在分段欣賞的基礎上，分段創(chuàng)編韻律動作。體現(xiàn)了幼兒是學習的主體，充分發(fā)揮了幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。）

　　6、幼兒隨音樂表演。

　　師：我們也來變成一棵蒲公英，用動作來講講它的故事好嗎？（每人戴上兩個絨球）

　　（1） 教師帶幼兒一起表演。

　　（2） 鼓勵幼兒創(chuàng)編不同的動作進行表演，教師運用語言稍做提示。

　　7、結(jié)束：

　　提醒幼兒這次風很大，所以蒲公英的種子會飛的更遠，帶領幼兒飛出

　　活動室結(jié)束。

　　（評析：這一部分是完整表現(xiàn)與體驗階段。幼兒對音樂的結(jié)構較為熟悉，對所表現(xiàn)的形象也有了初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)的經(jīng)驗。在這基礎上，幼兒已能在提示下進行表演。）

　　三、活動評價：

　　整個活動雖是一次韻律活動，用律動來表現(xiàn)蒲公英的生長過程，卻有機整合了科學知識，使幼兒初步了解了蒲公英種子的傳播方式。讓孩子們在故事情節(jié)的引導下、在匹配的音樂刺激下，產(chǎn)生表現(xiàn)的激情，并在激情的驅(qū)動下，創(chuàng)編出與同伴不一樣的身體動作進行表演。將幼兒一貫的模仿學習變?yōu)閯?chuàng)造性學習，提供給幼兒主動活動的空間，讓幼兒真正成為了活動的主人。

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇8

　　一、教例

　　（學完了課文）

　　師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？

　　生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。

　　生：（急忙補充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。

　　師：（肯定地點點頭）說得很有道理。

　　生：（急不可待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當初呀。

　　生：應該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。

　　生：（馬上反對）長輩的話不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。

　　師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽從別人的意見。

　　生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。

　　師：說得真好。

　　生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。

　　（教師里一片靜寂，大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻）

　　生：（堅定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富，他們不會再做無謂的犧牲了。

　　師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。

　　二、評析

　　陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”教者巧妙創(chuàng)設“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇9

　　1

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　　金斌 | 教學反思

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的意見，做任何事都要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。

　　課的開始復習檢查階段，我出示了五個短語：“潔白的絨球  金光閃閃的沙漠  銀花朵朵的湖泊  波光粼粼的湖面  金燦燦的陽光”讓學生在想像的基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對學生朗讀的指導，更為積累語言、內(nèi)化語言打下基礎。

　　課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。課堂上，我設計了幾個情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽公公說話了，你們聽……指名度；讓學生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運用課文的語言進行語言實踐活動，也是讓學生真正領會課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。

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幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇10

　　我的關鍵詞：靈動

　　所謂“靈動”,就是一種生氣、活力,就是和諧。語文教學不僅是認知過程,也是思維發(fā)展、情感活動的一個過程。語文教學的諸元素——文本、學生、教師,都離不開思維和情感的相互作用,因而好的語文課堂是靈活多變的,充滿張力的。追求靈動,正是一種教學形式的表現(xiàn)形態(tài)。追求靈動的教學藝術,正在于讓課堂充滿生命的綠色,讓課堂成為生命活力的空間。以靈動為核心,教師靈活地教,學生靈活得學;教師教得靈氣灑脫,學生學得輕靈自在。

　　《蒲公英》說課稿

　　《蒲公英》一文是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳塌實地。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優(yōu)美、生動，又是一朗讀的好材料。

　　在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據(jù)課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標如下：

　　教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2、結(jié)合課文、生活實際和具體的語言環(huán)境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。3、在朗讀的基礎上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導，實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，結(jié)合課文、生活實際和具體的語言環(huán)境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。

　　教學難點：在朗讀的基礎上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導，實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，具體如下：

　　1、激趣導入：上課伊始，通過教師的激情談話導入新課的學習。通過喊出“蒲公英的名字”把學生帶進特定的情境中，進入蒲公英的世界。再通過個別讀，集體讀的朗讀指導，復習并感悟蒲公英種子離開媽媽找新家的快樂，再次感受蒲公英的美麗和可愛。

　　2、接下來，我直接導入課文的最后一個自然段，通過，“一年后，蒲公英在大千世界里生活的不同結(jié)局，形象的讓學生體會三種不同的結(jié)果，在這個環(huán)節(jié)中，我通過畫面的呈現(xiàn)，理解體會重點詞“競相開放”“茁壯成長”。從而讓學生對三種不同的結(jié)果有了更直觀的感受以及對為什么會有這樣的不同結(jié)果充滿了探究的興趣。

　　3、“想知道答案，我們得去看看一年前發(fā)生了什么事”，再次把文章引到一年前，小種子在臨走前太陽公公對它們說的話。在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?抓住課文中的一些關鍵詞語，先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學生想象畫面，進入意境，幫助學生理解為什么不能去沙漠，湖泊，只能去泥土。突出:別 也不要 只有……才……等詞。在理解內(nèi)容的基礎上，抓住“囑咐”這個詞，先聯(lián)系孩子的生活實際想一想平時生活中誰囑咐過你，從而把握太陽公公囑咐蒲公英種子的語氣。體會太陽公公對蒲公英種子的親切關懷。

　　4、第三小節(jié)重點指導學生理解三種小種子的不同想法，抓住“黑黑的泥巴”、“金光閃閃”、“波光粼粼的湖面”、“寶貝”、“百萬富翁”、“得意”、“歡樂”等詞語，領會兩顆種子脫離實際、想入非非好自以為是的心態(tài)。通過朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現(xiàn)語像同構、語情同構和語義同構。隨即，分別設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？的說話練習，在學習理解的基礎上，組織說話。

　　5、最后，通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。再通過情境的再造，又是一年后，此時又一批小種子即將即將離開蒲公英媽媽的懷抱，師生之間再次形成情境的對話。讓學生說出正確的做法，鞏固對課文的理解與感悟。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。靈動的語文課堂首先應該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學過程中，我準確定位教師的角色是學生學習的引導者、合作者、促進者。民主和諧的氛圍有助于學生提高學習的效率，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在本課教學中，我沒有書上的順序向?qū)W生灌輸，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要樹立正確的人生觀和世界觀。

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇11

　　《蒲公英》教學評析

　　辯一辯，促體驗

　　——《蒲公英》教學評析

　　常熟市實驗小學 金美芬

　　[教例]：《蒲公英》（蘇教版小學語文第五冊）

　　師：蒲公英的種子對太陽公公的囑咐持的態(tài)度有什么不同？

　　生：大多數(shù)種子聽從太陽公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽太陽公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。

　　師：我們不妨把這兩種不同的態(tài)度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。

　　（師板書：聽從者叛逆者）

　　那么，你欣賞哪一類型的人呢？

　　生：我欣賞“聽從者”，他們聽長輩的話，所以能茁壯成長。

　　（這時，有兩雙舉起的小手又放下了。）

　　師：（指著放下手的一位學生）：你有不同的意見嗎？大膽說給同學們聽。

　　生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見解。

　　生：我不同意他的觀點。那些“叛逆者”不聽太陽公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽長輩話，吃虧在自己。

　　生：（急切地站起）我反對！我覺得他們（叛逆者）有主見，不隨大流，敢于探索。

　　生：他們不是敢于探索，而是愛幻想。

　　生：（理直氣壯）一個人有了幻想才能去不斷探索！科學家不是都這樣的嗎？

　　生：我欣賞“聽從者”，他們實事求是，做事腳踏實地，所以能獲得成功。

　　生：我不欣賞聽從者，他們聽從別人的安排，沒有自己的個性。“五小”公民中不是要讓我們當自己的主人嗎？

　　（部分學生鼓掌表示贊同）

　　生：我還是欣賞“叛逆者”，因為他們不盲從，自己去追求金錢和快樂，如果是我，我也會這么做的。

　　生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢和快樂了嗎？是死了！！（最后三個字語氣重重的）

　　生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價的。

　　……

　　師：同學們辯論得真精彩！你們的感受很獨特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。

　　師：現(xiàn)在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時，你會怎么想？這時，有其他小種子飛來，他們又會怎樣勸告？請你以“蒲公英的呼吸越來越弱了”為開頭寫一段話。

　　……

　　（十分鐘后學生交流，師生評價，氣氛很熱烈。）

　　評析：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。

　　結(jié)尾的小練筆設計，既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

　　傾聽接納 喚醒

　　作者：張家港市梁豐小學蔣靜雅

　　一、教例

　　《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。講了兩顆蒲公英種子不聽太陽公公的囑咐，各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊，結(jié)果一顆干死，一顆淹死。而其他種子聽從太陽公公的話，投向黑黝黝的泥土茁壯成長起來。課文蘊涵了要聽從正確教導，不要被表面現(xiàn)象所迷惑這樣一個道理：在學生讀懂了課文的主要內(nèi)容后，為了鞏固學生對課文的感悟，老師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：

　　師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了大陽公公的話，會怎么做?

　　生1：我想落進黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。

　　師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環(huán)境。

　　生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。

　　師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。

　　生3：我想去湖泊，在閃閃點點的湖面上漂流多么舒服呀。

　　師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試。不錯!

　　生4：老師，你說得不對。

　　師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么?

　　生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。

　　師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。

　　（老師帶頭為學生鼓掌）

　　……

　　二、評析

　　這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽，民主接納，巧妙喚醒。

　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　課上，當學生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發(fā)言，老師沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試，這時老師沒有把自己預設的答案強加給學生，而是民主地接納了，肯定學生獨到的見解。在老師的鼓勵之下，喚醒了更多學生潛在的心智，產(chǎn)生了“老師.你錯了”的獨創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理。民主、開放、科學的課程理念使教學內(nèi)容得到不斷豐富，不斷完善，不斷增值。

　　同樣的教學內(nèi)容，同樣的教學時機，在學生做出了有悖于“標準”的回答之后，老師給予恰當?shù)脑u價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。學生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……

　　的確，教師要善于傾聽學生另一種聲音，民主地接納學生的標新立異，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭，點燃創(chuàng)新的火花，喚醒創(chuàng)新的潛能。這一教學設計讓我真切地感受到：學生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價值取向更是多元的。

　　體驗后的感悟

　　作者：嵇秋紅

　　學習太陽公公的話

　　師：小種子們，聽了太陽公公的話，你們會怎么回答？

　　生齊：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！

　　師：有沒有種子心里有其他的想法啊？

　　生：這黑巴巴的泥土有什么意思！我想去那金光閃閃的沙漠中，那一定有數(shù)不盡的寶貝。

　　生：我想去美麗的西湖里生活，那里波光粼粼，一定能給我?guī)�來快樂�?/p>

　　生：我想去東方明珠的塔頂，在那兒，我能領略全上海的美景。

　　生：我想去珠穆朗瑪?shù)捻敺澹�那兒的生活一定與眾不同。

　　生：我想去高樓大廈的房頂，那里的陽光比較充足。

　　生：我想去拉薩的天空，在那盡情飄蕩。

　　――――――

　　音樂想起

　　師：孩子們，風伯伯來了，去找自己的地方安家吧！

　　生模仿蒲公英隨風擺動。

　　師：時間過得真快，一年過去了，不知道你們在自己的新家生活得怎么樣？

　　生：我生活在高樓大廈的房頂，雖然那兒陽光充足，可是風也很大，泥土又不充足，你們看我長得多瘦弱啊！

　　生：我去了金光閃閃的沙漠，在那我可慘了，不但沒找到任何寶貝，而且連水都找不到，所以我一早就干死了。

　　生：我在美麗的西湖里淹死了。

　　生：我去珠穆朗瑪了，那里的寒氣讓我冷得受不了，我根本無法生存。

　　―――――

　　師：去泥土里的種子們，你們過得好嗎？

　　生：我在田野里生活得可開心了，你們看我長得多好啊！

　　生：我在大樹下生活，現(xiàn)在我也長出了潔白的絨球，你們看多美啊！

　　生：我長在花園里，那里有充足的養(yǎng)分，我還認識了很多新朋友。

　　師：我看到了，你們在陽光下茁壯成長，競相開放，把大地裝點得更加美麗了。

　　生：我好羨慕他們啊。

　　生：我真后悔，當初要去沙漠里尋寶。

　　生：我也不該為了看風景去了東方明珠的頂上，結(jié)果――唉!

　　生：我當初聽了太陽公公的話就好了！

　　師：是啊，現(xiàn)在想來，太陽公公的話多有道理啊，讓我們再來讀一讀吧。

　　生齊讀太陽公公的話。

　　師：小種子們，通過這次生活的選擇，你們領會到了什么道理嗎？

　　生：我覺得我們要聽長輩的話，不能自己想怎么樣就怎么樣。

　　生：我認為我們不能為了追求財富和快樂而不切實際地去做事情。

　　師：是啊，我們不能給事物的表面現(xiàn)象所迷惑，做事要實事求是。

　　【評析】

　　本文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，師創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個環(huán)節(jié)來感悟這個哲理。

　　一、釋放愿望，自由選擇

　　師讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。

　　二、面對現(xiàn)實，展示生活

　　隨著音樂，一顆顆小種子在風伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點，種子們體會到了現(xiàn)實和自己的愿望之間的差距。師相機讓種子們說說自己的生活經(jīng)歷，因為有了體驗和思考，學生訴說的欲望大大地增強了。去了沙漠、湖泊、樓頂?shù)囊恍┓N子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。

　　三、經(jīng)歷磨難，感慨良深

　　當種子經(jīng)歷了生活的波折后，他們對自己當初的選擇有了一個新的認識，有些種子看到生長在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯誤的選擇，也想起了當初太陽公公的囑咐。師相機指導學生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認識到老前輩的正確指導對涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗”，加上教師的逐步引導，生能夠初步感悟到做事要實事求是，不能被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇12

　　[教例]：《蒲公英》是一篇以植物蒲公英為題的寓言故事，教給學生通過理解關鍵詞語來理解課文內(nèi)容的方法。

　　學習第四自然段

　　1、師過渡：好，你們和書上的小蒲公英們都找到了自己想住的地方，那么一年后我來看大家過得怎么樣。

　　2、師：時光過得真快！一年過去了，誰能告訴我，你生活在哪？現(xiàn)在什么樣子？（師下去采訪：我生活在森林里，有大樹的呵護，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，環(huán)境很不好，又沒有泥土，在水泥地板的縫里生活得很不好；我生活馬路邊，生活還好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了……）

　　3、師：你們由于當初的選擇不同，于是有了各自不同的生活，讓我們一起來看看書中的兩顆小種子的結(jié)果又怎樣呢？

　　師：誰來讀讀第4自然段。

　　（生讀。）板書:早已干死  早已淹死

　　師：這兩顆種子為什么會死的呢？

　　(出示句子: 第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死；落在湖泊里的種子早已淹死；生：因為湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。

　　生：因為沙漠里吸收不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。)

　　師：可是當初誰囑咐過它們。

　　（生：太陽公公。）

　　師：誰來讀讀太陽公公囑咐的話？

　　(生讀。)

　　師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們只看到了？

　　（生：表面。）板書表面

　　師：多么可憐的小種子啊，自己練讀練讀。

　　師：泥土中的蒲公英種子長得怎么樣呢？茁壯成長

　　(生讀。只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。)

　　師：什么叫競相開放。在比什么？

　　(生：比誰的種子多。生：他們在比誰能把大地裝點得更好。)

　　師：在金燦燦的陽光下，蒲公英的種子爭著開放，把大地裝點得特別美麗。我們一起讀讀。

　　師：為什么它們長得特別好。

　　(生：因為泥土里有足夠的營養(yǎng)。生：因為泥土把營養(yǎng)輸送給它們。)

　　師：還記得太陽公公的話嗎？誰來讀一讀，只有――

　　（生：只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。）

　　4.由蒲公英種子的不同結(jié)果，你想到了什么？

　　（生：做人要腳踏實地。）

　　（生：不要被表面現(xiàn)象迷惑。）

　　（生：做事要實事求事，不要有不切實際的幻想。）

　　（生：還要聽取前輩正確的指導）

　　【評析】

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師以教材文本為依據(jù)，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養(yǎng)”中加以具體落實。根據(jù)本文是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要有不切實際的幻想。教學時，師創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗，感悟這個哲理。

　　教學過程中學生在充分閱讀的基礎上，主體感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，教師讓學生談談不同的選擇，會帶來不同的結(jié)果。適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。同樣的教學內(nèi)容，同樣的教學時機，在學生做出了有悖于“標準”的回答之后，老師給予恰當?shù)脑u價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。教師適當提示、巧妙點撥，簡要總結(jié)，把更多的時間留給學生，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內(nèi)容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇13

　　我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學設計

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”本課的教學設計，摒棄了對課文內(nèi)容作煩瑣的分析講解，讓學生在精心設計的語文實踐活動中領悟課文，表達個性化的見解，提高他們的語文能力。

　　[設計特色]

　　整合語文教學的多維目標，引導學生以“我要把家安在(          )，因為(                      )。”為話題，作為讀書交流的平臺，在交流中開展一系列的以讀書為主要形式的語文實踐活動，并大膽表述自己個性化的解讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　[教學設計及設計說明]

　　一、初讀課文，感知“種子”。

　　1、設置情境，導入新課。點擊課件，播放歌曲《我是一顆蒲公英的種子》，隨著音樂的旋律，屏幕上先是出現(xiàn)蒲公英花瓣落了，花托長出了潔白的小絨球的動畫，再出現(xiàn)與歌詞“小傘兒帶著我飛翔，飛翔，飛翔……”相吻合的畫面。

　　歌曲播放結(jié)束后，問一問學生：知道這首歌曲嗎？你看到了什么？由此揭示文題。

　　2、設置互動情境，引導學生初讀全文。

　　師：看看課文題目，同學們一定想知道蒲公英的有關故事。現(xiàn)在，就請同學們用自己喜歡的方式通讀全文，讀完后匯報：你讀懂了什么？在讀書過程中，要借助課文后的生字表讀準生字；如果還有不認識的字，可查字典；在讀不懂的地方做上記號。

　　3、引導學生匯報交流。在學生匯報過程中，教師相機作好引導和必要的點撥，不能越俎代庖，應當以學生的發(fā)言為主。學生的發(fā)言和讀書，可以是學生自己的感受，也可以是相關課文內(nèi)容的復述。匯報結(jié)束后，對出現(xiàn)的錯誤，引導學生間展開評價，在評價中進一步讀準字音、讀順課文。

　　4、同桌的小朋友互相傾聽讀全文，在聽讀過程中互相檢查字音并正音。

　　5、出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的12個生字。組織學生在學習小組內(nèi)把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學會的生字最多。

　　6、讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時針對出現(xiàn)的各種錯誤引導學生間展開評價，要求讀通讀順，與此同時，強化對課文的整體感知。

　　（這一環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生在自主的讀書、討論、交流等實踐活動過程中掃清字詞障礙，讀通讀順全文，并能從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知文中蒲公英種子的兩種不同命運。）

　　二、研讀課文，感受“種子”。

　　1、自讀。讀前設境：在接下來的學習中，讓我們借助語文文字，走近蒲公英的種子，認真讀、仔細想。

　　點擊課件，出示：我要把家安在(         )因為(              ）。想一想：你將要把家安在哪里？為什么？邊讀邊用筆劃劃、寫寫，標出自己喜歡的內(nèi)容，記下自己不明白的問題。（生自讀，師巡視、指導。）

　　2、交流。

　　（1）師：同學們讀書都很認真，相信你們的發(fā)言會很精彩。蒲公英的種子們，你想要把家安在哪里呢？

　　（2）生交流。

　　操作提示：課文的情節(jié)很簡單，學生的發(fā)言不外乎兩大方面，一是把家安在泥土里，是聽太陽公公的話的；一是把家安在沙漠和湖泊里，是沒有聽太陽公公話的。在交流過程中，目的不僅僅是要學生能將這兩點意思說出，而是要借助這一讀書交流的平臺，為學生打開一扇解讀文本的窗口，并由此展開一次次對文本的解讀。

　　（2）交流過程中，由于文本解讀的選擇權在學生那一邊，所以制作的課件應是開放的，即蒲公英的種子分別落在沙漠、湖泊、泥土里三個模塊并列，學生交流到哪個模塊，則哪個模塊出現(xiàn)，內(nèi)有與該模塊相應的文字、圖片、音樂，供交流時使用。

　　（3）組織交流操作提示：

　　a、視學生回答情況，點擊課件相機出示課文中相關語句，引導學生展開研讀。

　　b、每個模塊交流結(jié)束后，讓學生再次用“我要把家安在（          ），因為（        ）。”的句式練習說話，既表達個性化的選擇，又表達個性化的閱讀理解。例如，在“泥土”這個模塊，通過研讀、交流，可能使原來沒想把家安在“泥土”的同學，改變了主意，想把家安在泥土里；又如，在“沙漠”模塊，學生可能說出：我要把家安在沙漠，因為那里金光閃閃，我到那里去準備變成百萬富翁。

　　c、在學生說出想把家具體安在哪里的理由后，讓學生再次讀書，從課文的語言文字中找出理由，以此引導學生認真讀書，潛心會文，然后再組織交流匯報，并在交流過程中相機指導學生通過朗讀讀出自己的理解，以達到讀中感悟、讀中內(nèi)化，讀中積累的目的。

　　d、各模塊研讀要點及朗讀指導：

　　（1）“泥土”模塊

　　選擇把家安在“泥土”的理由有：太陽公公的囑咐；落在沙漠和湖泊里的種子的悲劇結(jié)局；落在泥土里的茁壯成長的事實。

　　朗讀指導：太陽公公的話要讀得語重心長，可通過“囑咐”、“只有……才……”等詞表達出來；落在“沙漠”和“湖泊”的種子的結(jié)局的語言要讀出一種惋惜，抓住“早已干死”、“早已淹死”等詞；落在“泥土”的種子的“茁壯成長”要讀得自豪、肯定，可抓住““茁壯成長”“競相開放”、“裝點”等詞；回答太陽公公的話要讀出堅決的語氣，可抓住“大聲”、“放心”、“一定”等詞語

　　（2）“沙漠”模塊

　　選擇把家安在“沙漠”的理由有：泥土里黑黑的，太丑了；沙漠金光閃閃，有數(shù)不盡的寶貝。

　　朗讀指導：讀出對泥土的輕視，可抓住感嘆號來讀；讀出對財富的向往，可抓住 “金光閃閃”、“數(shù)不盡”、“準會”、“百萬富翁”等詞語讀。

　　（3）“湖泊”模塊

　　選擇把家安在“湖泊”的理由有：湖泊能給“我”帶來歡樂。可抓住“波光粼粼”、“一定”進行朗讀指導。

　　（本環(huán)節(jié)是教學的重點，設計者旨在借助精心搭建的語言實踐活動的平臺，引領學生入情入境，主動積極地讀書、感悟，學生在這個環(huán)節(jié)里最多的活動就是理解地讀、體驗地讀、欣賞地讀，并在漸入佳境地讀的過程中，大膽地表達自己個性化的閱讀見解。）

　　三、品讀課文，評價“種子”。

　　1、師：蒲公英的種子在風的傳播下，有的落在金光燦燦的沙漠里，有的落在波光粼粼的湖泊里，還有的落在黑黝黝的泥土里。現(xiàn)在，如果讓你們重當一次蒲公英的種子，再來一次選擇，你會怎樣選擇呢？

　　2、生分小組自由討論交流。

　　3、全班交流。

　　在引導全班交流的過程中，理解感悟不能定位在“聽話就行，不聽話的就要吃頭”上，要使學生感悟到：“做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。”

　　（本環(huán)節(jié)的設置意在讓學生在大膽發(fā)表自己的個性化閱讀見解的基礎上，發(fā)揮好教師的主導作用，通過交流，對學生進行價值引領，讓源于文本的正確的價值觀滲入學生心田。）

　　四、演讀課文，體驗“種子”。

　　借助音樂設置的情況，讓學生在情境中分角色演讀課文。

　　（讓學生充分運用前面讀書實踐中的收獲，在演讀中進一步深化課堂上的閱讀感悟，內(nèi)化文本語言，提升語文素養(yǎng)。）

幼兒園小班語言教案《蒲公英》 篇14

　　1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：72

　　金鐳

　　一

　　第二次世界大戰(zhàn)后，全世界正義的人們，尤其是文藝工作者，經(jīng)過辛勤的耕耘，在以反戰(zhàn)為主題的領域里開辟了一片新天地。電影界1998年風靡全球并獲奧斯卡金獎的影片《辛特勒名單》，為控訴二戰(zhàn)的罪惡樹立了典范。今天我們就來學習一篇日本作家撰寫的文章(蒲公英)(板書課題、作者)，看看這位進步女作家是如何運用妙筆將小小的蒲公英來表現(xiàn)“反對戰(zhàn)爭，愛好和平”這一個巨大而具有普遍意義的話題。下面請同學們帶著這個問題，并結(jié)合思考和練習二的題目，小聲地將這篇課文朗讀一遍。

　　二

　　我們還記得魯迅先生曾講過這么一句話—“人類歷史是血戰(zhàn)前行的歷史”。確實，人類歷史中的血雨腥風給人民帶來慘重的災難，統(tǒng)治階級的鐵蹄在肆意踐踏著人們美好的家園。日本帝國主義的侵華戰(zhàn)爭給我們中華民族留下難以彌補的傷痛，我們還依稀看見南斯拉夫人民在一片廢墟中艱難前行。我們都希望擁有藍天白云，我們都希望為自己的童年留下歡聲笑語，我們反對戰(zhàn)爭，向往和平寧靜的生活。

　　1999年的高考作文題目是“假如記憶可以移植”曾有位考生寫了一篇《戰(zhàn)爭的記憶》(此文課前印發(fā)給學生)，此文主要描述了移植戰(zhàn)爭苦痛記憶給那些“戰(zhàn)爭狂人”，從而喚起他們的良知，進而反對戰(zhàn)爭，向往和平的主題。

　　(提問)：假如這一主題，讓同學們來寫，大家會借用哪些事物或意象來表達(讓同學們各抒己見)。(小結(jié)引入)今天，我們來學習日本作家壺井榮的文章，看她是怎樣通過描摹蒲公英的具體形象和具體故事來抒發(fā)感情，表現(xiàn)這一主題的。

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　　本文轉(zhuǎn)載

　　同學們，現(xiàn)在我為大家獻上一首歌，電影《巴山夜雨》里的插曲《我是一顆浦公英的種子》。(用輕輕的柔婉的聲調(diào))

　　“我是一顆蒲公英的種子，誰也不知道我的快樂和悲傷，爸爸媽媽給我一把小傘，讓我在廣闊的天地間飄蕩、飄蕩，小傘兒帶著我飛翔、飛翔、飛翔。”歌聲又使我回到了那幅令人難忘的畫面中，秋天的原野上。一個小女孩在花叢中鼓起小嘴吹起了蒲公英。那是一個戰(zhàn)爭年代，作為革命者的父母雙雙被關押在敵人的監(jiān)獄里，小女孩思念親人時，就會輕輕哼起爸爸教給她的歌。戰(zhàn)爭阻隔了父女的團聚，但無法阻擋小女孩像浦公英一樣頑強地生活。

　　我們今天要學習的《浦公英》，它敘述的是怎樣的故事，又寄寓著作者怎樣深切的情感呢?(讓我們一起打開書本。)

　　四

　　有一首詩，題目叫《蒲公英的遺產(chǎn)》是這樣寫的：蒲公英媽媽老了，沒有給子女們留下什么遺產(chǎn)臨行前媽媽為子女們帶上遠走高飛的傘。

　　我相信，有不少同學在小時候就曾經(jīng)幫助過蒲公英完成遠走高飛的夢想。我相信，大家肯定還能回憶起，兒時鼓著腮幫子吹蒲公英的模樣。當你們把目光投向漫天飛舞的蒲公英花時，可曾注意過那地上的蒲公英是什么樣子嗎?(學生可能會回答沒有)。這實在是我們童年的一個美麗的過失。好，今天我們來學習壺井榮的《蒲公英》，一起來彌補我們童年的過失吧!

　　五

　　在自然界中，一瀉千里的長江，洶涌澎湃的黃河，氣勢雄偉的泰山，固然能引起我們心靈上的強烈震撼，但生活中也有很多原本毫不起眼的東西在造物主的精心安排下，卻也能產(chǎn)生扣人心弦的效果，令人感慨萬千，如廣袤沙漠中的綠洲、巨石下頑強鉆出的小草、懸崖絕壁處的松枝……。

　　美。不僅在于偉大，也在于平凡。

　　那么，平凡得隨處可見的蒲公英會給我們帶來什么美感、什么震撼呢?讓我們隨著這些四處飄飛的小精靈，一起進入日本現(xiàn)代女作家壺井榮的豐富的內(nèi)心世界吧!

　　《蒲公英》教學反思

　　張家港市實驗小學 錢麗芬

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。

　　二、訓練從讀中悟的能力。

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　　本文轉(zhuǎn)載

　　依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。

　　三、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領悟課文的精髓。

　　四、 提高從拓展練習中延伸知識的能力。

　　結(jié)尾的小練筆設計，讓學生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

　　這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。

　　(作者單位：浙江省蒼南縣錢庫高級中學)

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