幼兒園大班《搖籃曲》教案（精選16篇）

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇1

　　一、活動目標

　　在欣賞樂曲活動中感受搖籃曲是安靜、優美的，培養幼兒欣賞音樂的情緒與豐富的想象力。

　　二、活動準備

　　1、錄音磁帶《搖籃曲》。

　　2、布置小環境。

　　3、娃娃若干。

　　三、活動過程

　　情景導入——（布置一個小環境：有小床，娃娃等，將幼兒帶進角色游戲中。）

　　T：娃娃該睡覺了，可她吵著不肯睡，你有什么好辦法能使她安靜地睡著嗎。

　　（二）初步欣賞

　　T：有一首歌曲能使娃娃快快睡覺，這首歌曲的名字叫《搖籃曲》，我們來聽一聽。

　　（放錄音讓幼兒欣賞。）

　　T：這首歌叫什么名字？聽了音樂，娃娃也不吵了，我們再聽一遍，想想為什么娃娃聽了這搖籃曲會睡著了？（讓幼兒再次欣賞音樂，引導幼兒發現音樂的特性是很慢的、好聽的、安靜的、舒服的。）

　　T：你們聽到歌曲中唱了什么？（再次引導幼兒欣賞歌曲，然后讓幼兒自由地談談歌詞內容。）

　　（三）哄娃娃睡覺

　　T：我們的寶寶要睡覺了，我們邊聽邊哄她們睡覺吧。（將事先準備好的娃娃分發給幼兒，讓他們邊聽邊哄娃娃睡覺，從而進一步感受搖籃曲的特點。）

　　延伸活動——教師可以引導幼兒邊聽樂曲邊用圖畫的方式，將對《搖籃曲》的感受畫下來。

　　操作提示

　　繪畫活動不必放在欣賞活動中同時進行，可放在區域活動中進行，讓幼兒再次感受《搖籃曲》，完成后用語言與同伴分享感受和想法，以該樂曲作為背景進行即興朗誦。午睡時，可讓幼兒再次欣賞《搖籃曲》慢慢進入夢鄉，進一步感受搖籃曲風格音樂的美妙。

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇2

　　教學內容

　　1、演唱：《小寶寶睡著了》

　　2、欣賞：舒伯特《搖籃曲》

　　3、創作：搖籃曲

　　教學目標

　　1、指導學生用親切、柔和的聲音有表情地演唱歌曲，在音樂活動的體驗中，使學生能感悟到母親的溫情與慈愛。

　　2、通過演唱、欣賞，幫助學生了解搖籃曲的特點.感受搖籃曲的風格？，

　　3、通過創作練習，加深學生對搖籃曲風格的理解，培養學生的音樂創作能力。

　　教學重難點

　　《搖籃曲》風格特點的感受與表現。

　　教學準備

　　星空圖、旋律線條圖，星星、月亮、白云、十蟲、小烏、小寶寶的圖片，旋律片段。

　　教材分析

　　《小寶寶睡著了》是一首優美抒情的搖籃曲，旋律瑯瑯上口，在學習上沒有難點。而溫柔甜蜜的歌聲也很容易激起一年級孩子的共鳴。因此，在教學設計上，我想以歌曲的學習作為基點，拓展出欣賞、創作兩個環節，通過唱、聽、創，讓學生接觸不同國家、下同民族的搖籃曲，感受搖籃曲輕柔、親切的情緒與情感特征，在美的音樂中奉富學生的情感，：

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　1、師：今天，老師帶來一幅很美的畫，你們想看嗎？

　　（出示星空圖，畫面上展示的是夜空中滿天閃閃爍爍的小星星）

　　2、師：誰來給這幅畫起個名字？

　　在我們所學的歌曲中，你覺得哪首歌最能表現這幅畫呢？

　　現在就請同學們看著畫，聽著音樂，用優美的歌聲把這幅畫表現出來，好嗎？

　　（設計意圖：一年級的小朋友以形象思維和感性認識為主，因此在課堂伊始，通過學生熟悉的畫面和歌曲，創設情境，將學生帶入美麗的夜色中。）

　　二、歌曲教學：

　　1、師：非常感謝大家的演唱，你們的歌聲好象真的把老師帶入到了美麗的夜色中。瞧，現在夜更深了，星星閉上了眼睛，月亮姐姐也不動了，可愛的小寶寶要睡覺了，媽媽搖著搖籃，輕輕唱起了歌。（師范唱歌曲）

　　（設計意圖：與錄音范唱相比，老師深情并茂的演唱更能貼近孩子的心靈，激起孩子的共鳴。）

　　2、師：聽完媽媽的歌聲，你們有什么感受呢？

　　3、師：讓我們跟著音樂，用“1a”輕輕哼唱一下旋律

　　第一遍：哼唱，注意音準

　　第二遍：模仿媽媽懷抱嬰兒.邊哼唱邊晃動身體，注意韻律感

　　第三遍：邊唱邊用手畫出歌曲的旋律線條，注意旋律的起伏

　　（設計意圖：教學中每個教學環節都要有明確的目標，要有層次的推進。三遍哼唱每一遍都有不同的要求，因為目標明確，所以學生的哼唱就不會顯得漫無目的，而是能獲得縱向的提高與發展。）

　　4、師：歌曲的旋律進行有什么特點呢？（引導學生在聽唱中辨析歌曲的相同樂句，同時出示旋律線條圖）

　　（設計意圖：在聆聽與演唱中培養學生聽辯和分析曲譜的能力。）

　　5、師：媽媽對著親愛的寶寶唱了些什么？仔細聽！（師再次演唱歌曲）

　　你從歌聲中聽到了什么？（星星、月亮、天上的白云、小蟲、小烏、小寶寶）

　　6、師聽學生回答，邊按節奏朗讀歌詞邊在旋律線條圖上分別貼上這些圖片：

　　師：讓我們一起來唱一唱

　　（設計意圖：對于一年級的孩子來說，由于識字較少，歌詞的學習往往成了令人頭痛的問題。通過圖片的展示，幫助學生很快識記歌詞，用很少的時間卻取得了事半功倍的效果。）

　　7、師：想一想，媽媽在看著自己寶寶哼唱時，會用怎樣的聲音.怎樣的表情呢？現在就讓我們一起用這種輕柔的聲音，安靜甜蜜的表情把這首歌曲演唱一遍。

　　8、師：小寶寶聽著甜美的歌聲就要進入夢鄉了，想想看，最后一句應該怎樣唱呢？（引導學生用漸弱漸慢來處理結束句的演唱）

　　9、完整演唱歌曲，師揭示歌名：這首動聽的歌曲歌名就叫《小寶寶睡著了》

　　（設計意圖：在歌曲演唱中，要把表現音樂情感和刻畫音樂形象放在重要位置上加以處理，也就是要在處理歌曲的力度、速度、情緒、音色上下功夫，只有這樣，才能逐步培養學生的音樂表現能力。）

　　三、延伸拓展：

　　1、師：媽媽的歌聲包含著對孩子深深的愛意，你們還記得你們的爸爸或媽媽是唱著什么歌兒哄你們睡覺嗎？

　　2、學生相互交流唱一唱。

　　3、師：你們想知道老師小時候是聽著什么歌兒入睡的嗎？（師演唱黎族民歌《搖籃曲》片段）

　　4、小組討論這些歌曲有什么共同的特點。

　　5、師：像這樣父母撫慰寶寶入睡時詠唱的歌謠，我們都可以稱為搖籃曲，老師這兒有幾個旋律片段，你能分辨出哪首是搖籃曲嗎？為什么？

　　6、師：搖籃曲通常速度較慢，節奏舒展，旋律優美深情.剛才同學們聽到的就是一首世界著名的《搖籃曲》，它的作曲者是奧地利著名作曲家舒伯特，現在請同學們完整欣賞一下。

　　（設計意圖：在這整個欣賞環節中，從選材看，有童謠，有民歌，有外國創作歌曲，拓展了學生的視野，從教學手段看，有師生的對話交流，有感知后的總結，有總結后的檢驗。學生通過這些環節真正了解了什么叫搖籃曲。）

　　四、創作：

　　1、師：優美的旋律，甜美的歌聲讓我們都陶醉了，你們想不想自己也來創作一首搖籃曲呢？

　　2、師先示范創作一首四小節的旋律。

　　3、分小組用d。、re、mi三個音創作四小節的旋律，并填入歌詞。

　　4、展示各小組創怍的作品，集體演唱評析。

　　（設計意圖：學生的創作并不要求有完整的作品呈現，只要有四小節舒緩的旋律展現，我相信學生就已經能準確把握搖籃曲的風格了。）

　　五、小結

　　布置作業：請學生通過電腦、音響等多種途徑收集各國各個民族的《搖籃曲》。

　　（設計意圖：將課堂從課內延伸到課外，充分利用多種教學資源，拓展學生的音樂視野。）

　　教學反思

　　一年級的學生活潑好動，同時具有很強的好奇心，而這節課的教學基調卻是抒情柔美的。如何讓學生靜靜地聆聽，輕柔的演唱，充分感受搖籃曲抒情柔美的特點呢？我想在教學中要充分發揮音樂以美育人、以情感人的特點，讓學生在音樂活動中，靜靜地、深刻地體會音樂之美。通過教學實踐，我有如下體會：

　　1、創造性地處理教材

　　本節課的學習內容是歌曲《小寶寶睡著了》，由于歌曲比較簡單，所以我在理解教材主題內涵的基礎上，自己重組了教材，將課題定為《搖籃曲》，教學內容包括唱搖籃曲，聽搖籃曲，創作搖籃曲，教學中環環相扣，層層深入，從唱、聽、創作三個維度讓學生感受表現搖籃曲的風格特點，取得了良好的教學效果。

　　2、平等的師生關系

　　平等的師生關系增添了學生的學習興趣和信心。在本課教學中，我摒棄了常見的播放錄音范唱的環節，而改為老師自身的范唱。用自己的情緒去感染學生，用自己的情感激發了學生的表演欲望，誘發學生的實踐舉趣，產生了情感共鳴。在和學生共同體驗音樂的同時幫助他們更好地去理解音樂。

　　3、突出情感的歌唱教學

　　學生在歌曲的學習中體驗和表達歌曲的情感是歌唱教學的中心環節？因此，我在教學的初始階段，就創設了與歌曲內容相適應的教學情景，引導學生把握歌曲的基本情緒和風格，進而引導學生用音樂的表現手段――速度、力度、音色的變化來表達歌曲的情緒和風格。避免簡單地“機械訓練”。教師的語言也要符合“美”的要求，對于學生不適合的演唱方式，沒有簡單地予以否定，而是悄悄地提醒：“小寶寶要被吵醒了，媽媽的歌聲能輕一些嗎？”避免學生產生失敗的挫折感。

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇3

　　一、教學理念

　　1、以音樂新課標提出的“以音樂審美為核心，重視音樂實踐”的理念貫穿整個教學過程，通過歌曲學唱、歌曲賞析和拓展欣賞其他搖籃曲、尋找身邊的搖籃曲的環節將音樂知識、演唱技巧、歌曲處理等知識滲透在教學環節中。

　　2、本以“自主學習、參與合作、創新拓展”的理念設計教學，在教學中注重學生自主探索學習、參與合作體驗，設計分組合作競爭學習發揮了“生為主，師為導”的教學模式，提高和培養學生的合作意識和探索精神。

　　3、以“情感教育實現審美教育”的理念，用音樂進行心與心的交流，點燃學生

　　情感的火花，因此本節課以“情”貫穿渲染整個教學過程。

　　二、教學內容及分析

　　《走進音樂世界》第八冊第二單元“媽媽的歌”的其中的《搖籃曲》。（義務教育課程標準實驗教科書）。

　　本單元圍繞“媽媽的歌”為主題安排教學，情感目標側重于親情教育，體驗和感受母愛的真誠、無私和偉大。而舒伯特的《搖籃曲》是一首旋律優美委婉動聽，像似一首音詩，輕柔和充滿愛撫的音調讓人們體味出母愛的偉大，喚起人們對幼年美好的回憶，全曲只有四句，短小精致，其中第二和第四樂句完全相同。

　　三、學情分析

　　音樂素質：本校本級學生音樂素質較好，有一半學生是學校合唱隊的。學生對音樂學習有很好的興趣和學習習慣，另外學生的音樂技能上基礎較好，有較強的音樂視唱、模唱、賞析、表現能力，并且有較強的參與合作精神，思維比較活躍。

　　情感方面：大多數學生與母親有深厚的感情，但因都是獨生子女—家中的小皇帝，自私、以自我為中心，很少學生有感恩的心態理解、體恤養育自己的父母。個別學生因父母離異對母愛體驗不深。

　　四、教學目標

　　1、知識目標：感受、理解搖籃曲的風格特點

　　2、技能目標：a、能夠用高位混和的聲音圓潤柔和地演唱《搖籃曲》。

　　b、通過歌曲學唱、歌曲賞析和拓展欣賞其他搖籃曲、尋找身邊的搖籃曲的教學，學生能理解搖籃曲的基本風格特點。

　　3、情感目標：通過歌曲學唱、歌曲賞析和拓展欣賞其他搖籃曲，體驗母愛的真誠、無私和偉大，培養學生熱愛自己的母親，并進行感恩教育。

　　五、教學重點

　　學唱歌曲，感受理解搖籃曲的風格特點。

　　六、教學難點

　　1、學唱歌曲時，能引導學生連貫自如圓潤地演唱好前倚音和圓滑音。

　　2、引導學生自主探討分析搖籃曲的情緒、節奏、速度、力度特點。

　　七、教學方法

　　教法：討論談話法、引導、分析法、示范法、練習法、欣賞法、歸納總結法。 學法：討論談話法、分組合作探究學習法、嘗試練習法、表演學習法、欣賞法，發現法。

　　八、教學準備

　　教學課件、鋼琴、油彩棒、相同大小卡紙若干

　　九、教學過程及設計策略

　　情景創設,引入教學

　　1、用多媒體課件展示夜晚的美麗安靜，小寶寶睡在搖籃里,媽媽搖著寶寶睡覺的畫面,同時播放音樂。

　　2、組織談話，引入教學

　　師：世上只有媽媽好！媽媽含辛茹苦地養育著我們，每天都無微不至地照顧著我們的生活和學習，尤其在我們小的時候，連睡覺都唱著歌、伴我們進入夢鄉。今天我們就學習和媽媽的愛有聯系的音樂體裁—搖籃曲。

　　設問激趣，引導探索

　　1、師：在你們的想象中搖籃曲是怎樣的？

　　2、學生分組討論，引導探索。

　　師：如果你們是小小的作曲家，你們認為媽媽唱給寶寶睡覺時聽的搖籃曲的旋律、速度、力度是怎樣的？

　　3、教師評價肯定學生討論結果，并板書討論結果。

　　4、教師總結講解搖籃曲的發展。

　　師：搖籃曲也叫催眠曲。原指母親在搖籃旁為撫慰嬰兒安靜入睡的所唱的歌曲，以后逐漸發展成為獨立的音樂體裁。搖籃曲能給我們什么樣的感覺？它的旋律、力度、速度、節奏有什么特點？就是我們今天要探討的問題。

　　教唱歌曲，體驗感受《搖籃曲》

　　1、欣賞舒伯特的《搖籃曲》，初步感受樂曲的旋律、速度、力度、節奏。

　　師：音樂給我們什么樣的感覺？你認為歌曲的速度和力度是怎樣的？

　　2、介紹作曲家—舒伯特及創作《搖籃曲》的背景故事。

　　a、 學生打開書本第11頁閱讀舒伯特的生平介紹，并分享收獲。

　　b、教師用故事的形式簡練講述舒伯特創作《搖籃曲》的背景及《搖籃曲》的藝

　　術價值。

　　3、教師范唱，學生閉眼靜聽想象媽媽唱搖籃曲的情景。進一步感受旋律、速度、力度、節奏。

　　4、引導學生有感情地輕聲、高位、按節奏朗讀歌詞。（模仿媽媽哄寶寶睡覺的感覺朗讀。）

　　5、學生跟鋼琴用lu哼唱歌曲的旋律，并隨節奏搖晃身體。

　　6、學生跟鋼琴輕聲視唱旋律。指出不足，指出加以練習。

　　7、引導學生跟鋼琴輕聲高位學唱歌詞。

　　a、完整跟琴學唱。

　　b、分句學唱，解決難點：前倚音和圓滑音

　　（1）教師示范講解。（2）教師指導練習。（3）旋律歌詞相結合分句教學。

　　8、完整有感情地練唱歌曲。

　　9、教師總結評價學習情況

　　、進一步賞析歌曲、分組學習探究，參與合作竟爭。

　　1、創設分組學習探究比賽的氛圍

　　2、教師交待分組學習探究的內容和要求，引導學生自主學習。

　　a、分組練拍課本第11頁的節奏，感受《搖籃曲》前四小節的節奏。并比較沒有附點的節奏的感覺。

　　b、每組拿出課前準備的卡紙和油畫棒準備為音樂的四個樂句畫圖形。 c、交待內容和要求：一、聽音樂將課本樂譜所缺少的音符填入內。

　　二、感受有幾個樂句？將感受相同的（基本相同的）樂句用

　　相同的顏色或圖形表示出來。

　　d、播放音樂兩遍，學生分組合作，完成并匯報。

　　e、檢查學習效果：跟鋼琴唱出所缺少的音符；每組把為音樂的四個樂句畫圖形的卡紙張貼于黑板，教師利用多媒體課件出示已畫好樂句的流動樂譜，播放音樂。

　　f、分組討論用自己的話說出《搖籃曲》的旋律、情緒、速度、節奏、力度的特點。

　　3、教師總結學生討論結果，并總結板書《搖籃曲》基本特點，與引入教學時學生想象中的搖籃曲的板書進行對比，肯定學生的音樂實踐經驗。

　　、拓展延伸教學——感受其他《搖籃曲》

　　1、安靜聆聽其他搖籃曲。a、勃拉姆斯的《搖籃曲》

　　b、莫扎特的《搖籃曲》

　　2、教師引導學生感受分析這二首曲子的情緒、節奏、速度、力度。

　　3、教師再次回顧總結搖籃曲的風格特點。

　　拓展延伸教學——尋找身邊的《搖籃曲》

　　1、教師演唱我國搖籃曲——東北名歌《月兒明》，引導學生尋找自己身邊的搖籃曲。

　　2、以比賽的形式引導學生分組討論回憶幼兒時代熟耳的搖籃曲，并請出代表演唱，加以評獎。

　　、總結課堂

　　1、師：我們今天通過這節課的學習，收獲有哪些？

　　2、引導學生說出搖籃曲的情緒、力度、節奏、速度的特點。

　　3、進一步滲透感恩情感教育。

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇4

　　教學過程：

　　一、幼兒抱娃娃進活動室。

　　1、師：天黑了，星星眨著眼睛出來了，月亮也升上了天，娃娃也困了，寶寶，你們有什么辦法哄娃娃睡覺呀？

　　2、幼兒討論交流，請出個別幼兒來回答。

　　二、欣賞“搖籃曲”。

　　1、師：你們想的辦法真好呀,可是除了這些辦法以外,我們還可以給娃娃聽音樂哄她睡覺呢,你們聽..….

　　2、播放“搖籃曲”（第一遍），幼兒欣賞、感受。

　　3、師：我的娃娃聽著音樂睡著了，你們的娃娃睡著了嗎？（睡著了）那我們一起把娃娃放到搖籃里好嗎？

　　4、師小結：娃娃睡覺的時候聽的音樂輕輕的，柔柔的，很好聽，這樣娃娃很快就能睡著了，這種音樂我們叫它“搖籃曲”。

　　5、再次欣賞（第二遍），我們來聽聽搖籃曲里唱了些什么？

　　6、師提問：你們聽到搖籃曲里唱了些什么？鼓勵幼兒跟著一起哼唱。幼兒學習完整演唱“搖籃曲”，引導幼兒用輕柔、優美的歌聲演唱，表現“搖籃曲”的安靜、優美。

　　三、表演“搖籃曲”。

　　1、師播放“娃娃哭聲”：哎呀！娃娃哭了，快把娃娃抱起來，我們一起哼著“搖籃曲”，搖著娃娃睡覺吧。

　　2、師：娃娃不哭了，我們來看看她是怎么抱娃娃睡覺的。請出不同的抱娃娃姿勢的幼兒來表演一下，鼓勵其他幼兒模仿他們的抱娃娃動作。

　　3、集體完整地表演“搖籃曲”，娃娃睡著后（即歌曲結束后）提示幼兒把娃娃輕輕地放到小床上，蓋好小被子，讓娃娃安睡！

　　四、復習歌曲“不要媽媽抱”。

　　師：你們的娃娃還小，需要別人抱。我們小班的朋友們已經長大了，不要媽媽抱了對嗎？

　　1、復習演唱歌曲。老師和幼兒一起跟著音樂自己創編簡單的動作，邊唱邊做。

　　2、師：哦，我們小班的朋友們真的長大嘍！（活動結束。）

　　活動延伸：

　　幼兒每人抱一個娃娃，邊欣賞樂曲邊搖娃娃睡覺，風起了，會給娃娃蓋被子，體驗父母的辛苦。教學活動在舒緩、優美的樂曲中結束。

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇5

　　音樂對學生的美育作用是潛移默化的，其中蘊涵著道德哲理和豐富的情感體驗。因而在欣賞教學中，通過讓學生仔細地聆聽樂曲，張開想象的翅膀，在廣泛的時間、空間里遨游，用心去感受、體驗音樂的美。在欣賞課《搖籃曲》中，我是這樣設計的：通過情感導入、體驗音樂、參與音樂、情感升華四個環節來欣賞六首中外不同的《搖籃曲》，體會這一體裁的美好意境和情緒，感受到普天下最平凡、最偉大無私的母愛，并在老師的引導下通過學生自己比較和分析，概括總結出《搖籃曲》的特點。

　　一般來說，音樂有打動自己，感動別人的作用，這主要體現在音樂的內涵上。在這節課上，我沒有過分的強調知識技能的傳授和訓練，而是給學生提供參與和表現的機會，這樣就會激起學生創作音樂和享受音樂的興趣。我認為一個合格的音樂教師除了具備專業知識以外，還要以情感感人，盡量把教學內容演繹的淋漓盡致，恰到好處的使學生陶醉于音樂之中，使他們在不知不覺中隨著音樂節奏動起來，激發學生積極發言的興趣和欲望。

　　縱觀全課，反思如下：

　　一、課堂特點： 

　　1.全課以平凡而偉大的母愛為主線，以情感人，給人以美的享受。

　　2.將思想教育不著痕跡的融合于整堂課的教學。 

　　3.課堂內容豐富，形式多樣，學生參與性強。 

　　二、教學不足： 

　　1.教師在教學過程中講演多了一點點。 

　　2.時間安排稍欠合理：創作部分在課內沒時間完成。

　　3.應使課堂更為開放，更結合生活實際。

　　三、自我評價與反思： 

　　1.從總的課堂效果來看，還是不錯的，教學目標基本落實。 

　　2.某些細節掌握不是很精確，課堂用語不夠精煉。 

　　3.自我感受是好象跳不出傳統教學模式的束縛。 

　　通過這節課前前后后的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。作為一名青年教師，在今后的教學中，我將通過不斷地反思和努力學習的態度，來提高自己的教學水平。

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、能用輕柔、優美的聲音演唱歌曲《搖籃曲》。

　　2、通過歌曲感受6/8拍動蕩搖晃的感覺。

　　3、唱準歌曲中的第四樂句與第六樂句。

　　4、掌握《搖籃曲》結束句的情緒處理，并能用動作表現歌曲。

　　教具：

　　多媒體課件、若干張貼圖、手風琴。

　　課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、組織教學：師生問好歌。

　　二、情感鋪墊：（欣賞圖片）

　　師：愉快的40分鐘又開始了，老師精心準備了幾幅圖片我們一起來欣賞（課件1）

　　生：（欣賞）

　　師：看了這些圖片，大家想一想都跟誰有關？你又有什么感受？

　　生：（學生談感受）

　　師：是的，這些圖片表達的就是一種親情和母愛。媽媽把愛給了我們，我們更要愛媽媽。

　　二、導入新課

　　對比感受兩種不同風格的樂曲引入新歌：

　　師：老師想把剛才的圖片配上背景音樂，我這里有兩首，不知道選哪一首了，同學們幫我選擇一下吧！

　　生：聽賞（第一首師引導學生拍手、走步、[這么令人振奮的樂曲讓我們全體起立隨著節奏原地踏步走一走。]第二首推搖籃、睡覺或身體隨著音樂節奏前后左右晃動……）

　　師：兩首樂曲聽完了，你選擇哪首？請說說原因

　　生回答。師糾正補充

　　師：這兩首樂曲給大家帶來了不同的感受。第一首樂曲聽起來強勁有力，令人振奮給人一種行進的感覺，這是進行曲的特點。第二首樂曲聽起來輕柔舒緩，優美抒情給人一種動蕩搖晃的感覺，這就是搖籃曲的特點。搖籃曲是媽媽唱給小寶寶，哄小寶寶睡覺的音樂。、今天我們要學習的樂曲就叫《搖籃曲》（出示課題）搖籃曲是唱給小寶寶聽的，現在你們就是躺在搖籃里的小寶貝，我來當你們的媽媽，一起來聽一聽媽媽唱給你們的搖籃曲。

　　三、新歌教學

　　1、師范唱（唱時要滿懷感情，并到學生中去拍拍頭，扶扶肩……）

　　師：聽完了這首歌大家有什么感受？(你來說……)

　　生：小寶寶伴著媽媽的歌聲在搖籃里蕩來蕩去睡得可真香啊！

　　師：你也來說說……

　　生：歌曲很優美，有一種想睡覺的感覺……

　　師：對，這首歌聽起來親切優美，特別是采用6/8拍，更能增強動蕩搖晃的感覺，突出了搖籃曲的特點。

　　2、再次聆聽

　　接下來，我們再聽一遍歌曲，感受一下搖籃曲帶給我們的輕柔舒緩，優美抒情的感受。

　　師：同學們有沒有注意到結束句中有幾個快快睡。

　　生：四個。

　　師：那它們在演唱時有沒有變化？什么變化？

　　生：速度漸慢，力度減弱

　　師：為什么會有這樣的變化？

　　生：小寶寶睡著了，不要吵醒他。

　　師：同學們總結的真好，希望你們在演唱的時候也能這樣演唱。

　　3、學唱歌曲

　　那我們一起來輕聲學唱一下歌曲（提示學生聲音要輕）。

　　可重復學唱一兩遍。

　　師：你們真聰敏，這么快就會唱這首歌了，大家想想我們用怎樣的聲音，情緒演唱會更好？師：引導說出親切、輕柔、甜美……

　　師：同學們分析的真好，那我們就一起來試著把歌曲唱好吧。

　　四、練習歌曲

　　分組演唱歌曲：分男女生，各一段

　　五、課后延伸

　　師：大家的表演很精彩，這節課我們學唱了《搖籃曲》，知道搖籃曲具有輕柔舒緩、寧靜優美、動蕩搖晃的特點，除此之外，還有很多不同形式的搖籃曲，我們再來一起欣賞三首搖籃曲的音樂片段。先來聽聽女聲獨唱東北民歌《搖籃曲》，舒伯特的《搖籃曲》，我們再來聽聽由管弦樂隊演奏，德國作曲家勃拉姆斯作得《搖籃曲》。

　　生：聽賞。

　　師：這么多的搖籃曲都表達了媽媽對孩子的愛，那此時此刻你們最想對你最親愛的媽媽說些什么呢？

　　生：（1）（2）（3）（4）……

　　師評價：說得多好呀！如果我是你媽媽一定會被你感動的。你真是個關心媽媽的好孩子。你媽媽一定會為你自豪的……

　　六、小結

　　師：是的，我們的媽媽真偉大，為了我們能夠幸福的成長，她們可以無私的奉獻自己。當你夜晚熟睡時，是媽媽為你蓋好了踢開的棉被；當你發燒生病時，是媽媽徹夜未眠的守護著你。媽媽把愛給了我們，我們也要懷著感恩的心，用我們的實際行動努力學習，報答媽媽的養育之恩，孩子們努力吧！

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇7

　　教學內容：

　　1、歌曲：勃拉姆斯《搖籃曲》。

　　2、音樂知識：“搖籃曲”體裁。

　　3、中國及世界聞名的《搖籃曲》。

　　教學目標：

　　1、能夠用自然圓潤的聲音和優美抒情的情緒演唱《搖籃曲》。

　　2、感受體驗搖籃曲的音樂情緒和風格特點。

　　3、引導學生結合歌曲來欣賞中國及世界聞名的《搖籃曲》。

　　教材分析：

　　勃拉姆斯的《搖籃曲》是首民歌風格的歌曲，它通過強弱拍節奏的起伏，來塑造搖籃擺動的形象。曲調優美抒情，語氣安詳平緩，細膩地勾畫出一幅母親對孩子親切祝福的'動人畫面。這首歌曲為3/4拍，作曲家巧妙地從第三拍起音，把節奏進行了細致的改變，將節拍的舞曲性格化為內在的韻律，使音樂更富于徐緩的敘事語氣，而適于詞義。

　　教學過程：

　　一、導入語：

　　同學們，我們來欣賞一段音樂劇片段。（本片段內容：兩個頑皮的孩子遲遲不愿入睡，家庭教師不露聲色坐在一旁輕聲哼唱著，奇跡出現了：兩個孩子不自覺的進入夢鄉。以上音樂劇很快學生注意力，并激發學生的極大的興趣。）

　　1、播放音樂劇片段《歡樂滿人間》。

　　2、提問：家庭教師有什么辦法讓兩個頑皮的孩子很快安靜地入睡了？生：因為家庭教師為孩子們哼唱著催眠曲。

　　提問：那么，你們至今還記得小時候，媽媽為你哼唱的催眠曲么？（激起學生對兒時美好的回憶。）

　　二、感受音樂

　　聆聽勃拉姆斯《搖籃曲》。（學生安靜的用心傾聽。）提問：你們注意到老師用怎樣的感情來唱搖籃曲嗎？概括：抒情的、溫柔的等等。

　　三、了解音樂

　　1、搖籃曲介紹

　　原是母親撫慰小兒入睡的歌曲，通常都很簡短。旋律輕柔甜美，伴奏的節奏型則帶搖籃的動蕩感。許多大作曲家如莫扎特、舒伯特、勃拉姆斯都寫有這種歌曲。由于音樂平易、動人，常被改編為器樂獨奏曲。此外也有專為器樂寫的搖籃曲。以柔和為主要基調。

　　2、勃拉姆斯（Johannes Brahms，1833—1897），德國作曲家。人們把勃拉姆斯與巴赫、貝多芬并列為“三B”，盡管這種提法的意義不夠確切，但它說明了勃拉姆斯在德國音樂中的地位。勃拉姆斯創作了除歌劇以外一切體裁的作品，在交響曲、室內樂、協奏曲和藝術歌曲方面留下了眾多杰作；他沿用了貝多芬式的音樂形式進行寫作，同時作品也帶有浪漫主義風韻；常用無標題音樂形式，提倡音樂中的形式美，反對內容至上的原則，避免標題音樂形式。

　　四、模唱音樂

　　1、教師范唱歌曲

　　2、用普通話朗讀歌詞，（要求：咬字清晰，體會表達的感情）

　　3、隨琴視譜學唱，用哼鳴的方式學唱。

　　4、隨音樂演唱，教師指導指導

　　（1）不準確的樂句指導

　　（2）融入感情

　　5、自唱（每位同學先自唱，然后在小組內互唱，選擇優秀的展示）

　　6、采用不同的形式演唱（以小組為單位，以眾人的力量，采用不同的演唱形式來演唱歌曲，然后進行展示，看哪一組表現得最好！）

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇8

　　北碚區中山路小學  孫 莉

　　教材分析：《搖籃曲》是奧地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。歌曲為帶再現的兩段體結構。第一樂段的兩個樂句末終止音外，基本相同。旋律以級進為主，節奏平穩而有規律。歌曲充滿了溫馨，靜謐的氣氛。第二段開始時，出現了一個由附點四分音符構成的附點節奏，×·×，突出了搖的感覺，加上裝飾音的運用與前面的音樂形成了小小的對比，使歌曲洋溢著母親對孩子無限溫存慈愛的萬千柔情。第四樂句是第二樂句的完全重復，使歌曲前后呼應，自始至終處于安詳柔美的意境之中。

　　教學目標：

　　1、通過歌曲學習，了解音樂家舒伯特的藝術人生、藝術魅力及情感世界，激發學生學習音樂的興趣，培養終身熱愛音樂的情感。

　　2、指導學生用柔和、甜美的音色和連貫的方法深情地演唱歌曲，感受歌曲的柔情真摯的愛，培養熱愛母親，熱愛生活的情感。

　　3、了解《搖籃曲》的曲式結構及這種歌曲體裁形式，體會它的風格特點，感受不同藝術形式演繹搖籃曲的不同魅力。

　　教學重點： 能用歌聲表達歌曲蘊含的情感

　　教學難點：裝飾音、附點音符的掌握

　　教師準備：有關舒伯特音樂作品CD光盤《搖籃曲》

　　學生準備：了解舒伯特的生平事跡和有關故事

　　教學方法：體驗法，交流法、聽唱法、對比法

　　教學思路：以《搖籃曲》為本課中心，以音樂家舒伯特的故事為導火線，圍繞歌曲所要表達的情感為主線，在聽，唱，看，演中從音樂，戲劇、美術中感受，將知識與技能，情感與人文完美的結合滲透，體驗大師的藝術魅力，從而產生共鳴，激發情感，釋放情感。

　　教學過程：

　　一、故事引入，走進音樂大師的人生

　　1、談母愛

　　師：“世界上最偉大的愛！―――莫過于母愛”

　　“下面我們來看看詩人和畫家是如何表現母愛的。”

　　2、欣賞有關搖籃曲的圖片，回憶自己的童年

　　3、想象為圖畫選擇音樂應該是怎樣的？（速度、力度、情趣）

　　3、引出《搖籃曲》這種體裁

　　――哄孩子入睡演唱的歌曲叫作搖籃曲

　　4、故事一盤土豆激發情感，走進舒伯特

　　師：“下面要聽到的歌曲就是一位偉大音樂家在菜單上寫下的一首搖籃曲，你們想知道是怎么回事嗎？”

　　這位偉大的音樂家就是―――奧地利譽為天才作曲家舒伯特。

　　二、學習歌曲《搖籃曲》

　　1、欣賞大師作品《搖籃曲》感受情緒、速度、力度

　　2、采用聽唱法哼唱歌曲，想象入睡的情景

　　3、觀察旋律特點，發現重復句，了解曲式結構

　　4、難點突破：（采用的方法：體驗式）

　　A、                感受搖籃“搖的的感覺”對比不帶附點和帶附點的不同，引導唱好附點節奏

　　B、                 裝飾音的演唱（“快”字的演唱啟發學生想象媽媽哄寶寶睡覺的心情怎么樣？裝飾音演唱自然、輕聲一帶而過的感覺。啟發學生邊演邊唱，邊體驗！

　　三、歌曲處理，情感體驗

　　1、再次聆聽，想象歌曲意境（談談想到了什么？）生生交流，情感碰撞

　　體會母親的情感

　　2、探討在聲音、力度、速度以及包涵的情感的處理（自主發言）

　　創造情境體驗情感 ，對比感受，在試驗中找尋美感。

　　要讓小寶寶入睡聲音應該怎么樣？力度是強還是柔？速度？演唱時媽媽的心情和內心的情感？（結合大師的要抒發的情感與學生產生情感共鳴。）

　　3、完整有感情地演唱

　　師：“讓我們把自己想象成依偎在母親懷抱里的嬰兒，或想想自己的母親，感受、體會一下，帶著柔和甜美聲音，恬靜、舒緩地再次演唱這首《搖籃曲》。”

　　四、創設情境，戲劇演繹

　　1、即興創作表演母愛的情境(大膽表現)

　　2、生生，師生評價

　　五、深化拓展，欣賞不同藝術形式的《搖籃曲》

　　1、聆聽不同演奏形式的搖籃曲（合唱、小提琴，男女聲重唱等）

　　2、談談自己的感受，跟自己演唱的有什么相同和不同，帶來有什么不同的感受

　　3、總結搖籃曲的風格

　　師：搖籃曲這種音樂體裁讓我們感受到了它的魅力所在，它不僅有不同的表現形式，特別是它那舒緩的旋律，讓我們愿意去聽，還可以讓我們在音樂中感受到了生活中的愛，以及美的存在。

　　六、釋放情感

　　1、學生對媽媽說一句心里話。

　　師：通過你們的欣賞表演和演唱，讓我感到你們與媽媽的之間的愛是那么濃厚，是啊，母親的恩情就像溫暖的陽光，無時無刻的照耀著我們，為了我們，母親付出了許多許多，看著媽媽眼角的皺紋，忙碌的身影，你們閉上眼睛，聽著音樂，想一想你和媽媽在日常生活中的一些情景，回味一下濃濃的母愛，此時此刻，你最想對媽媽說些什么？

　　2、大師事跡延伸:深入大師的情感世界體驗母愛并介紹“歌曲之王”伯特的其他偉大著作和對生活的態度

　　3、千言萬語難以表達我們對媽媽的感激之情，就讓我們帶著對媽媽的深深的愛再一次演唱這首《搖籃曲》結束。

　　七、課后延伸——進一步走進舒伯特的情感世界

　　了解他的內心世界，創作靈感等方面

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇9

　　設計思路：

　　在進行“我長大了”這一主題活動的過程中，我班融入了“懷孕媽媽”等系列活動，使孩子初步體驗到媽媽的辛苦和愛。活動中，有孩子談到“在搖籃里如果我睡不著，怎么辦？”這一問題，由此，我就想到了搖籃曲這一音樂體裁。設計本次活動，旨在讓孩子通過聽賞音樂，感受搖籃曲輕柔、優美的特點。

　　活動目標：

　　1 通過多種形式，欣賞感受《搖籃曲》輕柔、優美、舒緩的特點。

　　2 鼓勵幼兒用語言表達自己的感受。

　　3 在感受歌曲的基礎上，理解歌曲意境。

　　4 聽音樂，嘗試分辨樂曲的快慢和輕重，能跟著節奏律動。

　　5 樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。

　　活動重難點：

　　活動重點：欣賞感受搖籃曲的特點。

　　活動難點：語言的表達

　　活動準備：

　　課件、娃娃若干

　　活動過程：

　　一、導入

　　1.（出示課件）今天我給小朋友請來了漂亮的照片寶寶。你的亮眼睛在照片寶寶身上看到了些什么呢？

　　2.星星寶寶很調皮，眨著他們的亮眼睛，怎么也不睡覺。月亮媽媽很著急，你們有什么好辦法可以幫助媽媽嗎？

　　二.欣賞感受音樂

　　1.月亮媽媽請來音樂姐姐幫忙。音樂姐姐帶來一首神奇的搖籃曲，星星寶寶聽著聽著，很快睡著了。

　　2.搖籃曲的本領真大，我們一起請音樂姐姐也給我們聽聽，好嗎？

　　3.（放音樂，旁白）藍藍的天空，是星星溫暖的搖籃，它們頑皮地眨著亮亮的眼睛。月亮媽媽帶來美妙的搖籃曲，輕輕的，慢慢的，那么優美，那么溫柔，滿天的星星都閉上了眼睛，睡著了。

　　4.星星睡著了，音樂姐姐問：小朋友們，你聽了覺得怎么樣？

　　三.動作表演

　　1.（嬰兒的哭聲）哎呀，小寶寶哭了。這可怎么辦呀？

　　2.我們小時侯和星星寶寶一樣很頑皮，哭著不睡覺，這時，你的媽媽是怎么做的呢？你知道嗎？

　　3.請你們來當爸爸媽媽，看誰最先使你的寶寶睡著。（動作輕輕的）

　　4.幼兒隨音樂自由動作。

　　四.延伸

　　1.小寶寶聽著搖籃曲睡著了，可是，爸爸媽媽卻一直抱著寶寶，他們可真辛苦！寶寶最想對爸爸媽媽說什么呢？

　　2.伴著音樂，幼兒進行表達。

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、欣賞、感受與“母愛”有關的藝術作品，引發學生的關注與思考。

　　2、欣賞演奏曲《搖籃曲》。

　　教學重、難點：

　　1、裝飾音的學習；

　　3、感受節拍的強弱處理。

　　教學方法：

　　啟發法、聽唱法、才能展示法、合作創新法、探索體驗法。

　　教學準備：

　　1、準備一些相關資料及電教設備。

　　2、搜集有關母愛的藝術作品。

　　教學過程：

　　一、欣賞與感受。

　　1、師彈奏歌曲《世上只有媽媽好》，學生合唱。

　　師：這首歌叫什么名字？每當你們聽到或唱起這首歌時，你們的心情怎樣？有什么樣的感受？請幾個學生談談自己演唱這首歌的心情和感受。

　　師：是的，世上只有媽媽好，只有媽媽的愛是最偉大的，最無私的，所以，許多古今中外的藝術家，都以不用的藝術形式來歌頌偉大的母愛。剛才我們唱的這首《世上只有媽媽好》就是以優美的旋律來歌頌母愛的。

　　下面我們來看看詩人和畫家是如何表現母愛的。

　　2、學生欣賞古詩《游子吟》及圖片。

　　師：在我們中國古代，有一位詩人，在他50歲的時候寫了一首歌頌母愛的詩，這首詩膾炙人口，流傳至今，不知你們學過沒有？有哪位能朗誦一下這首詩？師生合作進行配樂朗誦，老師彈奏《搖籃曲》的旋律，學生有感情地朗誦詩歌《游子吟》。

　　師生共同討論這首詩的含義和所要表達的情感。

　　師：兒行千里母擔憂，這首詩抒發了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親濃濃的感激之情，你們從小長這么大是母親含辛茹苦把你們帶大，同學們想一想，你們還在襁褓之中時，躺在搖籃里，母親一邊哼搖籃曲，一邊哄你們睡覺，那種情景多么溫馨、甜美，今天我們就要學一首關于母愛主題的歌曲《搖籃曲》。

　　二、學習新課（展示歌片）。

　　1、師播放演奏曲《搖籃曲》。

　　2、介紹《搖籃曲》的作者：作曲家勃拉姆斯。

　　3、學生欣賞歌曲《搖籃曲》，然后隨聲心里體會歌曲《搖籃曲》。

　　4、師：這首歌曲表現的情緒非常溫馨、靜謐，表現了媽媽對寶寶的無限柔情。

　　6、師生共同討論這首歌曲所表達的內涵，同學們，你們在聽這首歌曲時，仿佛看到了什么？讓我們把自己想象成依偎在母親懷抱里的嬰兒，或想想自己的母親，感受、體會一下，帶著柔和甜美聲音，恬靜、舒緩地再次欣賞這首《搖籃曲》。

　　三、創作與表演。

　　1、師生共同討論：音樂劇要怎樣表演？

　　2、把《搖籃曲》編成音樂劇，請幾位同學進行表演。

　　四、欣賞中外《搖籃曲》，通過欣賞中外《搖籃曲》使學生受到美的熏陶。

　　A、聲樂曲：

　　1、舒伯特《搖籃曲》；

　　2、東北民歌《搖籃曲》。比較兩首歌曲的異同。

　　B、器樂：

　　1、莫扎特《搖籃曲》；

　　2、聆聽兩首《搖籃曲》。

　　討論得出兩首歌曲的不同點：前者直接抒發內心的情感，后者通過環境描述含蓄地表達情感。

　　總結中外搖籃曲的特點：

　　a、具有溫存、親切、安寧的氣氛。

　　b、曲調平靜、徐緩、優美，充滿母親對孩子未來的祝福和希望。

　　c、伴奏音型多模仿搖籃擺動的節奏。

　　總結得出：《搖籃曲》是一種音樂體裁。搖籃曲又稱催眠曲。原是母親在搖籃旁為使嬰兒安靜入睡而唱的歌曲，后來逐漸發展成為一種音樂體裁。搖籃曲的音樂形象一般都具有溫存、親切、安寧的氣氛。曲調平靜、徐緩、優美，充滿母親對孩子未來的熱誠的祝福。

　　五、小結。

　　1、通過你們的表演，讓我感到你們與媽媽的之間的愛是那么濃厚，是啊，母親的恩情就像溫暖的陽光，無時無刻的照耀著我們，為了我們，母親付出了許多許多，看著媽媽眼角的皺紋，忙碌的身影，你們閉上眼睛，聽著音樂，想一想你和媽媽在日常生活中的一些情景，回味一下濃濃的母愛，此時此刻，你最想對媽媽說些什么？

　　2、學生每人對媽媽說一句心里話。

　　六、本課在音樂中結束。

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇11

　　通過學習歌曲，讓幼兒感受搖籃曲溫馨優美的意境，并能用肢體語言表達旋律的舒緩流暢，充分感受搖籃曲的美。

　　活動目標

　　1、 感受搖籃曲溫馨優美的意境，運用肢體語言表達旋律的舒緩流暢。

　　2、 根據音樂展開聯想，回憶小時候媽媽對自己的呵護，感受媽媽的愛。

　　3、 嘗試與同伴合作，用肢體語言來表現媽媽關愛寶寶的情境，并填詞哼唱表達感情。

　　活動難點

　　嘗試與同伴合作，用肢體語言來表現媽媽關愛寶寶的情境，并填詞哼唱表達感情。

　　難點剖析

　　用肢體語言來表現媽媽關愛寶寶的情境，是需要幼兒切身體驗感受的，教師需要適時合理的引導，讓幼兒感受到這樣的情境。在填詞方面可以讓幼兒分段填唱，這樣幼兒又容易掌握些。

　　活動準備

　　磁帶，錄音機。

　　活動過程

　　教學策略創意說明

　　一、 欣賞音樂。

　　1、 傾聽音樂，說說音樂帶給你怎樣的感受？

　　2、 用肢體語言表現音樂意境。

　　二、 根據音樂展開聯想。

　　1、 這段音樂讓你想到了什么？

　　2、 你的媽媽有沒有給你唱過搖籃曲？是怎么唱的？

　　3、 誰能跟著音樂來表演一下。

　　三、 扮演角色，合作表演

　　1、 幼兒自由結伴，分別扮演媽媽和寶寶，隨音樂用肢體語言來表現。

　　2、 用提問引導幼兒評價自己的肢體表現。

　　四、填詞哼唱，表達自己對媽媽的愛。

　　這是很生動形象的表現環節，除了表演角色外，同伴間的合作也是很重要的，教師引導性的語言和行為對幼兒的表現很重要。

　　后續反思與調整策略

　　搖籃曲是大家都比較熟悉的音樂體裁，很多的作曲家都寫過許多優秀的搖籃曲，平時生活中也能接觸到較多的搖籃曲。搖籃曲這種音樂體裁對于幼兒說來不算陌生。在本活動的教學中，我創設了一種平等和諧的教學氛圍，并特別關注幼兒的情感，從談話中、表揚中、活動中充分讓幼兒說、唱、想象和創造，讓孩子們體會到學習音樂的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。新《綱要》中提到：音樂課的全部教學活動應以幼兒為主體，師生互動，將幼兒對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。從情感體驗入手，引領幼兒盡快入境。在此基礎上，有了一定的感情積累，再引導幼兒通過對樂曲情感的把握，通過自主參與的方式，使幼兒輕易地掌握了歌曲的難點，理解了歌曲的意境。通過學唱歌曲，感受到了樂曲理不清，斬不斷的母愛之情。而這種在教師指導下的幼兒自主選擇的新的教學模式，也正體現了新課程以人為本的新的教學理念。課堂中力求對幼兒表現出了應有的熱情和寬容，營造一個平等、民主、和諧的母愛關系，擴大了幼兒的音樂視野。

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、通過故事教學，了解舒伯特的生平。

　　2、用柔美的聲音演唱《搖籃曲》，表現歌曲安靜、溫暖、甜美的意境，感受母愛的溫暖。

　　教學重難點：

　　1、體驗《搖籃曲》表達的內容與情感。

　　2、用自然、甜美的`音色準確演唱歌曲。

　　教具準備：

　　多媒體電教用具、鋼琴等。

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，感受情緒：

　　1、教師談話導入新課，介紹舒伯特的故鄉。

　　導言：同學們，今天我們的音樂之旅將到歐洲一個美麗的音樂城市去看一看，了解一下奧地利的音樂之城——維也納。

　　2、學生觀看課件，了解維也納及金色大廳。

　　二、自主學習，激發興趣。

　　1、觀看課件——少年舒伯特

　　師：在維出納，誕生了很多著名的音樂家，如海頓、莫扎特等。下面我們來了解其中一位著名的作曲家——舒伯特。

　　2、學生觀看課件，讀一讀，說一說：從舒伯特的故事中你受到了什么啟發？

　　3、師小結：在我們的學習、生活中會遇到許多困難，我們要像舒伯特那樣不怕困難、堅持到底。

　　三、學習歌曲，感受體驗：

　　1、教師講述舒伯特創作搖籃曲的故事：舒柏特被世界人民稱為“歌曲之王”。他是一位多產的作曲家，他把許多歌曲送到出版商那里去，又多又快，而每首歌曲卻只值兩毛錢。因此，雖然不朽的作品連連問世，舒伯特卻連溫飽問題也無法解決。

　　一天，大作曲家舒伯特餓得昏頭昏腦，但他身無分文。他試著走進了維也納的一家飯館。進去后，他四處張望，希望能看見一個朋友，他的眼光無意中落到桌子卜的一張報紙上，那上面有一首小詩。他看了看，在飯館里來回走了幾趟，為那首小詩譜上了樂曲，他把樂曲交給了飯館老板，換了一份土豆燒牛肉。三十年以后，巴黎的一家商行將這份手稿以四萬法郎的高價售了出去，這就是后來有名的舒伯特《搖籃曲》。

　　2、學習歌詞：師生一起有感情地朗讀歌詞。

　　3、聽范唱，感受歌曲情緒。

　　師：讀起這首小詩，我仿佛覺得自己是個睡在搖籃里的小寶寶，夜幕降臨的時候，深蘭色的天空中，星星眨著眼睛，耳邊傳來媽媽動聽的歌聲。

　　教師彈唱歌曲請學生欣賞。

　　師：聽了這首《搖籃曲》你有什么感受？

　　請學生談對歌曲情緒、速度、力度的感受。

　　師小結：搖籃曲，又稱催眠曲。原是母親在搖籃旁為使嬰兒安靜入睡而唱的歌曲，后來逐漸發展成為一種音樂體裁。搖籃曲的音樂形象一般都具有溫存、親切、安寧的氣氛。曲調平靜、徐緩、優美，充滿母親對孩子未來的熱誠的祝福。

　　4、學生再次聆聽，跟琴哼唱歌譜。

　　5、學唱歌曲，啟發感情。

　　6、完整有感情地演唱歌曲后，請生做表演唱，生生評價，師生評價。

　　四、品味親情，回報感恩

　　師：聽了同學們演唱，我感受到了你們與媽媽之間深厚的愛。為了我們的成長，媽媽付出了許多。媽媽的恩情象溫暖的陽光，無時無刻不照耀著我們，我們要感謝媽媽。在平時的生活中，你是怎樣表達對媽媽感謝的？

　　學生用簡短的話講述自己與媽媽之間的故事。

　　五、課堂小結，回味母愛：

　　師小結：在媽媽的呵護下我們健康地成長著，讓我們懷著一顆感恩的心去回報我們的媽媽，回報我們的家人。讓我們唱著音樂家舒伯特的搖籃曲，再次回味一下那濃濃的母愛吧！

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇13

　　秀城區教文體局教研室  俞加平

　　秀城區新豐鎮中心小學  陳鐵鋒

　　贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”由王曉初老師在秀城區音樂展示課中執教的《搖籃曲》是浙江省義務教材小學六年級上冊第五課的教學內容，改由四年級學生學習，采用了情景教學法。本案例的情景教學正是觸及了長期被忽略的兒童的情緒領域，形成了它獨特的個性，把情境教育法引進音樂課堂教學，從而成為一個出色的以模擬情境與想象情境相結合下實際運用情境教學手法的課堂教學案例。

　　[案例片斷一]

　　教室內一片寂靜，在黑暗中多媒體投影出了夏夜星空的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲。教師用娓娓動聽的語調敘述著：“夜深、人靜、入睡”等等語言，在這情與景的提示下，同學們在那催人入夢的氣氛中漸漸地都有了睡意。

　　…… 忽然傳來了一陣強烈的音樂，使人振奮。學生們在驚詫中時，教師把兩種不同效果與情緒的樂曲與學生一起作了比較，得出結論：歌曲所表達的內容與情緒、速度、力度等有著不可分割的關聯。

　　經過反差強烈的對比音樂，音響中又傳出使人煩躁的嬰兒的啼哭聲，問題的出現：

　　師與生商量著問：“我碰到了問題，怎么才能讓孩子不哭？”

　　同學們經過一番討論出：

　　目的是：“要他安靜（睡覺）。”

　　辦法為：“哄哄他！”

　　師與生又商量：“怎么哄？”

　　生A天真地說：“喂奶給他吃！”

　　生B動情地說：“拿玩具給他玩，就會好的！”

　　生C肯定地說：“我媽說，‘小孩哭，給他糖吃就不會哭了！’”

　　生D深有感嘆地說：“抱抱他！我小時候一哭，讓大人抱抱就不哭了”

　　生E邊舞邊說：“跳個舞吧，跳舞給他看就不哭了！”

　　生F帶著回想地說：“唱小曲給他聽吧！有了好聽聲音就不哭了！”

　　等等，經過一番討論后得出：“唱小曲最好！”原因是他們小時候哭，媽媽都是唱歌哄他們安靜（睡覺），才使他們不哭的。教師把學生的情緒導入到教唱歌曲《搖籃曲》所需的意境中。

　　[評析]

　　王曉初老師創設了夜深人靜的情景，以情境導入式導入音樂課堂教學內容并自始至終運用這一情境是本課的最大特色。 并利用這情境激發學生的情感是本案例情感教學的一項重要內容。

　　俗話說：“觸景生情”，說明了情境對人的生情的重要。當某種情境能夠引起人情感想象時，既是生情。葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于親。”只有感受真切，才能入境。王曉初老師充分運用了這一真切感受，縮短了教學內容與學生的距離，增強了形象的真實感，引發起兒童的關注，使學生產生了細致的情感體驗。從而在短時間內激發學生的情感。兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，教學就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發展的過程。王曉初老師正是抓住這個促進學生發展的動因——情感。在過程中，王曉初老師還以自己真切的情感激起兒童的情感，以情動情，從而使得教學情真意切，促使學生的情感參與認知活動，充分調動了學生學習的主動性。

　　[案例片斷二]

　　……

　　師：“我們來表演一次好嗎？”

　　生情緒高漲地齊答：“好！”

　　師導入情景所需，要求學生們各自在這情節中所能扮演的角色所需。群情勇躍，情緒激動：

　　生1搶著喊：“我想學青蛙叫！”

　　生2邊舉手邊站起來說：“我會學刮風的聲音！”

　　生3在旁邊說：“我會學鳥叫！”同時還噘著嘴吹了兩下。

　　……

　　師一一贊許。一名學生扮演嬰兒，師扮演媽媽。夜幕降臨，音響中又傳來了嬰兒的啼哭聲。

　　師：“孩子又哭了，咱們哄哄他吧！”

　　同學們在音樂的伴奏下，帶著情緒，有聲有色地唱了起來。

　　[評析]

　　音樂教學的環境是運用情感教學的重要因素。如果學生沒有一個和諧優美的聽覺、視覺環境就缺少了情感發生的外部條件，那么情感發生作用的程度也會大受影響。王曉初老師充分運用這一有利情景，妙思奇想地進入新課內容的教學環節。

　　表現音樂是一種實踐性很強的活動。因此，培養學生的音樂表現能力就必須引導學生參與音樂實踐活動。離開音樂實踐活動，培養學生的音樂表現能力就是一句空話。引導學生參與音樂藝術實踐活動，除了要選擇有藝術價值的表演曲目外，還需要注意活動形式的趣味性以及活動的廣泛性。也就是說，選擇的曲目要給學生提供藝術表現的良好機會，既不能偏難，也不能偏易，要在學生力所能及的基礎上略有提高。在活動形式上不能過于單一，要有變化，要常變常新。本案為進行表現音樂的活動提供了一個很好的例子。

　　[案例片斷三]

　　……

　　下課時，同學們在教師的“孩子睡著了，安靜、請勿打擾”的示意下悄然離開教室。其中一名學生已忘情地進入了角色，還沉浸在強烈的課堂情境中，當老師提醒下才走出情感角色而依依不舍地離去。

　　[評析]

　　古人云：“文之思也，其神遠矣。”這道出了作者作文時，已置身于廣遠的意境之中。音樂是感情藝術，沒有感情的作品不可能是一部好作品。音樂作品通過聲情并茂的表現手法，具有強烈的情感感染性和情感陶冶性。因此，在音樂課中情感的運用尤其重要。音樂情感是指作品本身對作者感情的流露和人們對作品意境的心理反應。它包括兩方面的內容：一是教師在教學過程中通過師生之間的感情交流，引導學生與作者情感的共鳴；一是教師在教學過程中充分調動學生的情感因素，與教師的情感產生共鳴。只有這樣才能讓學生在愉快的氣氛中自然地接受新知識，激發學生對音樂學習的自覺性。

　　情境教學是在所創設的鮮明的形象，所伴隨抒發的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境這三者融為一體的，其命脈就是內含的理念。王曉初老師在設計這一課堂教學過程正是從教材出發，由教材內容決定情境的形式。因此她在教學過程中所創設的一個又一個的情境都是圍繞著教材展現的。這樣富有內涵的具有內在聯系的情境，才是有意義的。情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得理念，是伴隨著形象與情感，是有血有肉的。這不僅是感受性的、對事物現象的認識，而且是對事物本質及其相互關系的認識。

　　[案例片斷四]

　　……

　　師：“哄孩子睡覺的小曲應該是怎樣的情緒？”

　　生甲甜甜地說：“音樂應該是柔柔的，靜靜的。”

　　生乙帶著情緒，用手向下壓了一下說：“聲音應該還要是輕一點的！”

　　生丙用手向兩邊拉了拉說：“節奏要慢點，快了反會把孩子吵醒的！”

　　生丁邊用手作搖搖籃邊說：“要邊唱邊搖搖籃，小孩就容易睡著！”

　　師：“大家說得真好！這樣的歌曲叫《搖籃曲》。那么，大家就一邊搖著搖籃（推拉動作），一邊聽我給大家唱首《搖籃曲》吧！”

　　夜色與寂靜之中，傳來了教師飽含母愛之情、帶有哼鳴韻味的、甜甜的，并且充分運用的面部表情與歌曲情感表達所需的形體動作，開始了歌曲《搖籃曲》的范唱。

　　學生在這有聲、有色、有情、有景的宣染下，他們情不自禁地跟隨著教師的范唱，做出了相應的形體動作：手舞足蹈者有之、閉眼、隨聲哼唱者有之、晃身、搖頭者有之等等，形態各異。教師出色的范唱，不僅讓學生完整地了解了歌曲，而且調動了學生的音樂情感，并引發了學生與作品的共鳴，激發出學生歌唱的欲望。……

　　[評析]

　　王曉初老師在設計本課范唱時，是在順應作者的思路，體驗作者情感的脈搏，從而創設出這一情境，把學生帶入到作者創作時所處的情境之中的同時，還憑借學生的想象活動，把歌曲內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，為學生拓寬了廣遠的意境。

　　本案例也是一個以“聽”為主線的實例。音樂是聽覺藝術。音樂藝術的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最好基本的特征。訓練與培養良好的聽覺感知，發展優異的音樂思維，不僅對于音樂欣賞具有重要的意義，同時也是學習音樂表現技能的必要前提。現實生活中到處充滿了音樂，學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息。這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。這種不良的聽覺習慣如果不在音樂教學中積極地加以糾正，那么不僅會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且，這種聽覺的不良習慣還會延續到課堂教學上，不同程度地影響著學校的音樂教育。案例正是以引導學生從“聽”入課，以“聽”為線，打開了學生的思路，發散了學生的思維，增加了學習興趣，渲染了情景的氣氛，促進了教學進程。由此可見，加強音樂欣賞教學，培養學生“聽”的藝術，提高音樂感受與鑒賞能力是非常重要的。在音樂課程中，“感受與鑒賞”這一教學領域所以被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑，是因為音樂鑒賞具有最直接、最具體的審美教育價值。“它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀念。通過這種對音響的聆聽，實現對音樂美的感受和鑒賞”。

　　[詮譯]

　　本案例無論是在對學生的興趣培養，還是在學生的音樂表現能力上的培養以及作品情感的把握上都做出了可喜的嘗試，同時也提供給我們一節以情感體驗為主線的音樂情景教學課的課堂范例，也是以“聽”為主要教學環節的音樂教學實例。

　　興趣，是人們力求認識某種事物或進行某種活動的一種傾向性意識。興趣有直接興趣與間接興趣兩種。一般說來，由事物或活動本身而引起的傾向性意識為直接興趣：如學生喜歡唱歌、演奏樂器、聆聽音樂、創作歌曲等等都屬于直接興趣；對事物或活動本身沒興趣，但對它們所產生的結果感到需要，轉而對事物或活動本身產生傾向性意識為間接興趣：如學生對學習音樂知識感到枯燥乏味，但覺得學習音樂知識對自己提高音樂能力有益，進而愿意學習音樂知識，甚至產生學習音樂知識的濃厚興趣，這種因需要而產生的傾向性意識屬于間接興趣之類。本課是以采用活動過程所營造出的氛圍從而導之學生的興趣從間接興趣而轉化為直接興趣的一個可供參借的實例。

　　[案例片斷五]

　　……

　　教師投影大歌片，開始教唱歌曲。由歌譜到歌詞。并不時地糾正學生出現的錯誤。但在學唱過程中，由于學生對旋律中的雙倚音的唱法、在旋律的弱拍的后半拍入歌詞的唱法掌握不好，以及教師過分強調旋律視唱與引導不力，從而使得學生高漲的情緒有所回落

　　……

　　[本案評析] （思索與商榷）

　　這是本案教學環節中還存在著值得探討的問題：

　　問題1、是否學習樂譜？怎么學、所用時段？

　　問題2、怎樣引導學生進行探究性學習與創造活動？

　　問題3、以何種方式為學生提供開放式音樂學習的情景？

　　問題4、如何協調學生的合作意識？

　　《音樂課程標準》指出：中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。對音樂創造活動的評價主要應著眼于創造性活動家的過程。案：《音樂課程標準》中指出3——6年級學生識讀樂譜的標準為“用已經學會的歌曲演唱樂譜”；同時在過程與方法中指出要 “為學生通過提供開放式和趣味性音樂學習的情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望；”應該“引導學生以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動；”要“重視發展學生創造性思維的探究過程。”在這其間同時還要“充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養良好的合作意識和在群體中的協調能力。”

　　[本案思索后建議]

　　即在本案中采取不教唱歌曲或不教唱樂譜這一教學環節，讓學生在不斷地聽、不斷地即興式自由發揮中去學會歌曲的演唱（解決問題1）；而是節約出這一時段，把它放到整個教學時段的前面，即讓學生直接從音響中接觸歌曲（即“聽”），讓他們利用這個時段充分地展開自己的想象能力，按照他們認為的美的規律去建造。讓他們為歌曲去設計出各種各樣的自己的對歌曲的理解而創設的情景。即引導學生進行即興式自由式發揮的探究性學習（解決問題2）；發展學生的創造思維與培養，他們的合作意識。總結歸納后，然后再導入到教師的教學設計（或采用學生的設計方案），讓學生自己去進行對比，而后得出自己的感想（解決問題4）；[上述環節既解決了問題1、2、4，同時也解決了問題3。實可謂一舉多得]。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己親自主動地去探尋、領悟、體驗時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。教師要盡量地把音樂教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現活動、音樂創造活動等，同時將有關音樂基本文化知識內容融進音樂活動之中，讓學生順帶地學習。

　　音樂是創造性最強的藝術之一。音樂藝術的這一物質，使音樂教育在發展學生的創造力方面表現出了極大的優勢，這無疑為學生發散性思維和創新能力的培養提供了良好的心理基礎。把音樂創作作為中小學音樂教學的一項重要內容才能獲得最大的教育效益。所以，注意在音樂教學過程中要培養學生的內心聽覺，啟發學生想象自己的創造效果，先描述，再與實際音響結合，使學生的內心聽覺和創造能力得到發展。所以，在教與學的過程中，教師應該時時注意對學生創造能力的培養，那怕是模仿。模仿是音樂學習的必經之路，通過模仿，學生可以由易到難循序漸進地進行音樂的創造學習。自覺接受美的熏陶。

　　對美的追求是人的天性。求美則主要是用情感去把握世界，體驗它對自身審美需要的滿足，并在此過程中創造出現實美和藝術美，同時發展自己的審美素質。所以教師在教學設過程中應當給學生充分的自由想象空間（而且是沒有任何阻礙的自由空間），才能實現對他們人文素養的培養。“美是具有可感的事物形象中符合進步人類理想、能使人在觀賞中激起生理快感和心理的愉悅情感、有助于從精神心理上促進人類向上發展的屬性。”通過學生自己（而且是自由的）的創造活動，讓他們在想象空間里發展事物的形象，這樣就能使學生在審美活動過程中帶來的情感的解放，使他們能夠憑借獨特而自由的聯想和藝術創造的靈感去感受美、創造美，增強學生創新能力的培養，在學生對創造精神的發揚，對發散思維能力、直覺思維能力和想象能力這些創造能力的發展都有極大的作用。

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、將歌詞與身體動作結合起來表現內容，為兒歌加上動作。

　　2、能靈活、自如地運用詞語，為《搖籃曲》填上自己喜歡的詞。

　　教學準備：

　　幼兒用書、錄音機，《搖籃曲》錄音磁帶。

　　教學過程：

　　1、教師用提問方式引出幼兒的討論話題：

　　①每天晚上你幾點鐘睡覺？

　　②你是習慣自己按時睡覺，還是要爸爸、媽媽催著去睡覺？

　　③睡覺前，你還想做什么？

　　2、教師和幼兒一起討論關于睡覺的話題，教師小結后，引導幼兒觀察圖畫，教師可以用以下問題提示幼兒說出圖畫內容。

　　①圖畫里面有誰？

　　②它們在做什么？

　　③誰的習慣好？

　　晚上9點了，窗外的天空上的星星在眨眼，小豬妞妞在房間里睡覺，小狗卻還在啃骨頭。小豬妞妞的習慣好，小狗習慣不好。

　　3、教師帶領幼兒一起朗誦兒歌《我要睡覺啦》，邊朗誦邊做動作：“星星眨眼了，月亮打盹了，晚上九點啦，我要睡覺啦。”

　　4、教師放錄音磁帶，要求幼兒按自己隨意設計的身體動作表演《搖籃曲》。

　　5、引導幼兒根據自己的生活經驗，用自己的話修改兒歌歌詞，例如：可以改為“星星眨眼了，月亮打盹了，晚上九點半，寶寶睡覺啦。”也可以改為“外面天黑了，小狗汪汪叫，晚上九點啦，妞妞睡大覺”等。

　　建議：換一首兒歌，讓幼兒創編動作來表演。

　　延伸活動1、表演：指導幼兒用身體動作表演簡短的故事、詩歌或歌曲。

　　2、創編：帶領幼兒參加戶外活動，讓幼兒觀察大自然，啟發幼兒用兒歌語言表現大自然。

　　3、繪畫：指導幼兒畫一幅夜晚的畫面，要用彩色筆涂上顏色。

　　4、帶回家的活動：請爸爸、媽媽帶領自己晚上到空曠的地方去觀察夜空，看星星和月亮在天空里有什么變化？回園后說給老師和小朋友們聽。

　　附兒歌：

　　《搖籃》

　　藍天是搖籃，搖著星寶寶，自云輕輕飄，星寶寶睡著了。

　　大海是搖籃，搖著魚寶寶%浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。

　　花園是搖籃，搖著花寶寶，風兒輕輕吹，花寶寶睡著了。

　　媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，寶寶睡著了。

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇15

　　教材分析：

　　搖籃曲有叫催眠曲，是一種音樂體裁，搖籃曲的旋律平穩、優美。搖籃曲的音樂作品不僅形式多樣（聲樂作品、器樂作品），而且豐富。如有我國的土家族《搖籃曲》、勃拉姆斯《搖籃曲》……這些作品之所以能在世界上廣泛流傳，說明它有著充分的及吸引力。

　　教學目標：

　　一、通過教學，使學生了解《搖籃曲》的音樂特性。

　　二、認識《搖籃曲》，在對它的傾聽中培養學生熱愛母親、熱愛生活情感。

　　教學重點：

　　引導學生傾聽，了解《搖籃曲》的特性。

　　教學難點：

　　學生對《搖籃曲》的認識，在學習過程中學生情感、興趣及創造能力的培養。

　　教具準備：

　　鋼琴、音像設備、歌詞（學生人手一份）

　　教學過程：

　　一、發聲練習

　　1）基本訓練

　　2）學生演唱《愉快的夢》導入

　　二、導入

　　我們學了這首歌曲，同學們唱了以后讓老師很滿意（已有感受），老師在教過這首歌曲后，感覺同學們唱得特別象一種音樂體裁，為了讓同學們了解更多的音樂知識，請同學們聽――勃拉姆斯《搖籃曲》

　　三、新授

　　（一）多首《搖籃曲》器樂作品讓學生傾聽，感受它的美。

　　①愛爾蘭搖籃曲

　　②搖籃曲（福瑞）

　　③搖籃曲

　　教師在過程中引導學生這些作品的表現手段。

　　（二）不同的聲樂作品《搖籃曲》的欣賞。

　　①約瑟蘭搖籃曲法國戈達德

　　②日本搖籃曲廣島

　　③東北民歌搖籃曲

　　讓學生在學習中感受到作品形式的多樣性。

　　（三）學生根據聽賞，發表自己對《搖籃曲》這種音樂體裁的個人印象。

　　小結：搖籃曲這種音樂體裁讓我們感受到了它的魅力所在，它不僅有不同的表現形式，特別是它那舒緩的旋律，讓我們愿意去聽，還可以讓我們在音樂中感受到了生活中的愛，以及美的存在。

　　四、讓學生在興趣中，帶著對《搖籃曲》新的感受有感情的演唱勃拉姆斯《搖籃曲》。

　　五、作業

　　（1）利用課余時間，采用多種方式搜集《搖籃曲》作品，在以后的課堂中呈現。

　　（2）學生創作自己的《搖籃曲》，給老師哼唱，老師愿意幫學生記歌譜讓學生收藏，讓他們享受成功的喜悅。

幼兒園大班《搖籃曲》教案 篇16

　　教材分析：

　　由汪玲、楊存德作曲的《搖籃曲》是一首有六個樂句加結尾的一段體歌曲。采用6/8拍，F宮調式。這首歌曲調優美流暢，婉轉動聽，六拍子的節奏更增強了動蕩搖晃的感覺，在輕柔而稍慢的歌聲中，生動地描繪出一幅“我”輕輕搖動搖籃，哄寶寶入睡的幽靜畫面。

　　教學目標：

　　1、能用輕柔、優美的聲音演唱歌曲《搖籃曲》。

　　2、通過歌曲感受6/8拍動蕩搖晃的感覺。

　　3、唱準歌曲中的第四樂句與第六樂句。

　　4、掌握《搖籃曲》結束句的情緒處理，并能用動作表現歌曲。

　　教具：

　　多媒體課件、若干張貼圖、手風琴。

　　課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、組織教學：師生問好歌。

　　二、情感鋪墊：（欣賞圖片）

　　師：愉快的40分鐘又開始了，老師精心準備了幾幅圖片我們一起來欣賞（課件1）

　　生：（欣賞）

　　師：看了這些圖片，大

　　家想一想都跟誰有關？你又有什么感受？

　　生：（3？4個學生談感受）

　　師：是的，這些圖片表達的就是一種親情和母愛。媽媽把愛給了

　　我們，我們更要愛媽媽。

　　二、導入新課

　　（一）對比感受兩種不同風格的樂曲引入新歌：

　　師：老師想把剛才的圖片配上背景音樂，我這里有兩首，不知道選哪一首了，同學們幫我選擇一下吧！

　　生：聽賞（第一首師引導學生拍手、走步、[這么令人振奮的樂曲讓我們全體起立隨著節奏原地踏步走一走。]第二首推搖籃、睡覺或身體隨著音樂節奏前后左右晃動？？）

　　師：兩首樂曲聽完了，你選擇哪首？請說說原因

　　生回答。師糾正補充

　　師：這兩首樂曲給大家帶來了不同的感受。第一首樂曲聽起來強勁有力，令人振奮給人一種行進的感覺，這是進行曲的特點。第二首樂曲聽起來輕柔舒緩，優美抒情給人一種動蕩搖晃的感覺，這就是搖籃曲的特點。搖籃曲是媽媽唱給小寶寶，哄小寶寶睡覺的音樂。、今天我們要學習的樂曲就叫《搖籃曲》（出示課題）搖籃曲是唱給小寶寶聽的，現在你們就是躺在搖籃里的小寶貝，我來當你們的媽媽，一起來聽一聽媽媽唱給你們的搖籃曲。

　　三、新歌教學

　　1、師范唱（唱時要滿懷感情，并到學生中去拍拍頭，扶扶肩？？）師：聽完了這首歌大家有什么感受？（你來說？？）

　　生：小寶寶伴著媽媽的歌聲在搖籃里蕩來蕩去睡得可真香啊！

　　師：你也來說說？？

　　生：歌曲很優美，有一種想睡覺的感覺？？

　　師：對，這首歌聽起來親切優美，特別是采用6/8拍

　　×，更能增強動蕩搖晃的感覺，突出了搖籃曲的特點。

　　2、再次聆聽

　　接下來，我們再聽一遍歌曲，感受一下搖籃曲帶給我們的輕柔舒

　　緩，優美抒情的感受。

　　師：同學們有沒有注意到結束句中有幾個快快睡。

　　生：四個。

　　師：那它們在演唱時有沒有變化？什么變化？

　　生：速度漸慢，力度減弱

　　師：為什么會有這樣的變化？

　　生：小寶寶睡著了，不要吵醒他。

　　師：同學們總結的真好，希望你們在演唱的時候也能這樣演唱。

　　3、學唱歌曲

　　那我們一起來輕聲學唱一下歌曲（提示學生聲音要輕）。

　　可重復學唱一兩遍。

　　師：你們真聰敏，這么快就會唱這首歌了，大家想想我們用怎樣的聲音，情緒演唱會更好？

　　師：引導說出親切、輕柔、甜美？？

　　師：同學們分析的真好，那我們就一起來試著把歌曲唱好吧。

　　四、練習歌曲

　　（一）分組演唱歌曲

　　分男女生，各一段

　　五、課后延伸

　　師：大家的表演很精彩，這節課我們學唱了《搖籃曲》，知道搖籃曲具有輕柔舒緩、寧靜優美、動蕩搖晃的特點，除此之外，還有很多不同形式的搖籃曲，我們再來一起欣賞三首搖籃曲的音樂片段。（課件4）先來聽聽女聲獨唱東北民歌《搖籃曲》，舒伯特的《搖籃曲》，我們再來聽聽由管弦樂隊演奏，德國作曲家勃拉姆斯作得《搖籃曲》。

　　生：聽賞。

　　師：這么多的搖籃曲都表達了媽媽對孩子的愛，那此時此刻你們最想對你最親愛的媽媽說些什么呢？

　　生：（1）（2）（3）（4）？？

　　師評價：說得多好呀！如果我是你媽媽一定會被你感動的。你真是個關心媽媽的好孩子。你媽媽一定會為你自豪的？？

　　六、小結

　　師：是的，我們的媽媽真偉大，為了我們能夠幸福的成長，她們可以無私的奉獻自己。當你夜晚熟睡時，是媽媽為你蓋好了踢開的棉被；當你發燒生病時，是媽媽徹夜未眠的守護著你。媽媽把愛給了我們，我們也要懷著感恩的心，用我們的實際行動努力學習，報答媽媽的養育之恩，孩子們努力吧！