《春雨》含反思幼兒園教案(精選15篇)
《春雨》含反思幼兒園教案 篇1
《春雨》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人杜甫所作,描寫了春雨應(yīng)時(shí)而生、滋潤(rùn)萬(wàn)物的情景,表現(xiàn)了詩(shī)人的贊美之情。教學(xué)時(shí),我緊扣詩(shī)眼,突出“好”字,統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī),把了解詩(shī)意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在了一起,把朗讀積累與情感熏陶結(jié)合在了一起,收到了良好的效果。
師:同學(xué)們,讀了《春雨》這首詩(shī)后,你覺(jué)得詩(shī)中描寫的是一場(chǎng)什么樣的雨?
生:描寫的是一場(chǎng)好雨。
師:你能告訴大家什么樣的雨才叫好雨呢?
生:萬(wàn)物需要水的時(shí)候下起的雨是好雨。
生:不影響人們學(xué)習(xí)、工作時(shí)下的雨是好雨。
師:說(shuō)得真好!我們來(lái)看看詩(shī)中的這場(chǎng)好雨,它好在哪里呢?你從哪兒看出來(lái)的?
生:這雨當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候,它下起來(lái)了,我從“當(dāng)春乃發(fā)生”看出來(lái)的。春天正是大地需要營(yíng)養(yǎng)的時(shí)候,所以我覺(jué)得它是一場(chǎng)好雨。
生:我從“好雨知時(shí)節(jié)”看出這場(chǎng)雨像是知道季節(jié)似的,我覺(jué)得它很聰明。
生:我是從“隨風(fēng)潛入夜”知道這場(chǎng)雨是晚上下的,而且還不打擾人們的休息,做了好事還不讓人知道。
生:這場(chǎng)雨還給萬(wàn)物送去了營(yíng)養(yǎng),我從“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”知道。
師:小朋友真了不起,斗能通過(guò)自己的朗讀體會(huì)到這是一場(chǎng)好雨,你知道這場(chǎng)好雨大不大?
生:不大,“細(xì)無(wú)聲”,這雨很細(xì),我從課外書上知道“春雨細(xì)如牛毛”。
生:這雨不大,“細(xì)無(wú)聲”說(shuō)明雨很細(xì),所以沒(méi)有聲音。
生:我覺(jué)得“潛入夜”也可以說(shuō)明雨不大,說(shuō)明它是悄悄地來(lái),這樣的雨不可能大。
師:說(shuō)得太好了!相信你們一定會(huì)把這首詩(shī)讀得更棒!
生:(齊讀詩(shī))。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇2
么呢?先看看書,想一想。
生:(學(xué)生打開(kāi)書,同桌間小聲交流)
生:我想學(xué)會(huì)流利有感情地朗讀課文。
生:我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ)。
生:我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理?
生:我想知道這篇課文有幾句話?
生:我想背誦這篇課文。
師:好,還有補(bǔ)充嗎?
生:我想知道課文的哪些句子是寫春雨的?
師:?jiǎn)柕暮谩?
生:我想知道哪些句子寫雨中的物?與春雨有關(guān)嗎?
生:我想知道哪些句子寫雨中的人?與春雨有關(guān)嗎?
師:好。同學(xué)提的問(wèn)題真全面,那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲讀課文,然后討論交流。
二、分析
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課教學(xué),改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式,主張學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式,由學(xué)生自主選擇,這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建,教師參與指導(dǎo)的過(guò)程。教師要放下權(quán)威,平等對(duì)待學(xué)生,以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體,他們有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力的,教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢?雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻,但畢竟是他們自我感知的,自我提出的。自己提問(wèn)題還要*自己解決,這才回歸了教學(xué)的主體。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科,具有很強(qiáng)的人文性,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、感悟、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)。本教學(xué)片斷,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出了那么多問(wèn)題,看來(lái)學(xué)生是有自我挖潛能力的,他們提出的問(wèn)題也不正是教師想要學(xué)生解決的問(wèn)題嗎?過(guò)去教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。
三、問(wèn)題
如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程?
四、策略
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說(shuō):“現(xiàn)在是變地球中心說(shuō)向太陽(yáng)中心說(shuō)的徹底改變,是語(yǔ)文教學(xué)的一次真正的革命。”我覺(jué)得說(shuō)的非常形象,師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人,他們有強(qiáng)烈的主體意識(shí),為什么做事都有教師支配呢?學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程,教師是不能代替的,試想:一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候,是父母教會(huì)的,還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢?孩子一天一天長(zhǎng)大了,我們卻對(duì)孩子越來(lái)越不放心了,越來(lái)越認(rèn)為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì),這種認(rèn)識(shí)一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認(rèn)為教師的教是必要的,但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先,教師的指導(dǎo)、傳授在后,這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。
學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手:
(1)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的,當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后,大部分自己能讀懂,所以,教師不必要把課文分割成大大小小的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題,然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。教學(xué)還要從整體入手,在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的,最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng),滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì)問(wèn):“孩子那么小,會(huì)知道學(xué)什么?”我也感覺(jué)到起初孩子是不知道的,但隨著閱歷的增長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)的積累,訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng),孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做,那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí)。
(2)自主選擇學(xué)習(xí)方式
提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式,就是改變過(guò)去教師“教”學(xué)生“學(xué)”(讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做)的學(xué)習(xí)方式,把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為是有的,例如,學(xué)生讀課文的方式就有好多種,有
《春雨》含反思幼兒園教案 篇3
《春雨》教學(xué)反思
學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手:
(1)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的,當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后,大部分自己能讀懂,所以,教師不必要把課文分割成大大小小的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題,然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。教學(xué)還要從整體入手,在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的,最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng),滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì)問(wèn):“孩子那么小,會(huì)知道學(xué)什么?”我也感覺(jué)到起初孩子是不知道的,但隨著閱歷的增長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)的積累,訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng),孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做,那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí)。
(2)自主選擇學(xué)習(xí)方式提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式,就是改變過(guò)去教師“教”學(xué)生“學(xué)”(讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做)的學(xué)習(xí)方式,把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為是有的,例如,學(xué)生讀課文的方式就有好多種,有的學(xué)生喜歡朗讀,也有喜歡默讀的,快速瀏覽的。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實(shí)效的,或許走了彎路,但畢竟是學(xué)生自我選擇的,應(yīng)讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐中去比較、分析、完善、總結(jié)、優(yōu)化,逐步的積累學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,不能否定教師教策略、教方法,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的策略方法之后,教師必須放手,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。
(3)自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問(wèn)代替了學(xué)生的問(wèn),教師的思維代替了學(xué)生的思維,學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。外國(guó)專家評(píng)價(jià)中國(guó)的課堂教學(xué),說(shuō)教師講的透徹,學(xué)生聽(tīng)的明白,可就是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。中國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)自己的孩子:“今天,你學(xué)到了哪些知識(shí)?老師的問(wèn)題你回答出來(lái)了嗎?”美國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)孩子:“你幾天的課有興趣嗎?你提出了哪些問(wèn)題?”兩種教育的觀念,培養(yǎng)出來(lái)的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧!孩子在學(xué)習(xí)中是有問(wèn)題的,為什么要扼殺他們的積極性呢?為什么不能以學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)呢?課改后,教師注重了學(xué)生的問(wèn),但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢?繞來(lái)繞去,還是要回到教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,因?yàn)榻處熡X(jué)得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。另外的一個(gè)原因是,教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題估計(jì)不夠,一但學(xué)生發(fā)問(wèn),弄得教師不知所措,課堂教學(xué)無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行。可見(jiàn),現(xiàn)代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。
(4)自主合作、自主探究、自主體驗(yàn)人類社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì),有交往就得有合作。一個(gè)國(guó)家不會(huì)合作是孤立的、落后的;一個(gè)企業(yè)不會(huì)合作是不會(huì)有發(fā)展的;一個(gè)人不會(huì)合作是不完整的,是一個(gè)充滿自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流,重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),形成健全的人格。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳方式。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建,自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,自主和他人交流對(duì)話。(自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度,因?yàn)槲覈?guó)的班級(jí)特點(diǎn)是大班型,人多,學(xué)習(xí)空間差,真正讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)還處于理想階段,但教師應(yīng)樹(shù)立這樣的意識(shí),能做到的盡量要做到。)自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題,怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為,教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。自主體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的歸宿。一個(gè)人獲得的知識(shí)、能力、情感,不經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習(xí)也是這樣,如讀課文,教師怎么講讀的技巧,學(xué)生不親自讀,永遠(yuǎn)也讀不好;又如理解課文內(nèi)容,學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際,不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì)不深。體驗(yàn)是重要的,是不能忽視的教學(xué)情節(jié)。讓學(xué)生自主體驗(yàn)應(yīng)是多種形式的,珍惜學(xué)生獨(dú)自感受、理解、表達(dá)。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇4
一、案例
師:這個(gè)句子寫得多好啊,它使我們看到了一幅美麗的春景圖,我這也有個(gè)好句子,請(qǐng)大家仿照它,展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō),春雨給“柳樹(shù)、麥苗、青蛙”帶來(lái)哪些變化。(出示句子:春雨飄呀飄,飄到桃樹(shù)前,她輕輕地說(shuō):“挑花啊桃花,醒醒啊,春天來(lái)了!”桃花睜眼一看:“啊!春天來(lái)了!”于是,她捧出火紅的桃花。)
生:(學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀)
師:誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
生:春雨飄呀飄,飄到柳樹(shù)前,她輕輕地說(shuō):“柳樹(shù)弟弟,醒醒啊,春天來(lái)了!”柳樹(shù)睜開(kāi)眼一看:“啊,春天來(lái)了!”于是,它露出嫩芽。
生:春雨飄啊飄,飄到田野,她輕輕地說(shuō):“麥苗啊麥苗,醒醒啊,春雨來(lái)了!:麥苗睜眼一看:“啊,春天來(lái)了!”于是,他換上了新裝。
生:春雨飄呀飄,飄到池塘邊,她輕輕地說(shuō):“青蛙啊青蛙,醒醒啊,春天來(lái)了!”青蛙睜眼一看:“啊,春天來(lái)了!”于是,他放聲歌唱。
師:真棒!春雨喚醒了他們,如果你就是他們,你會(huì)怎樣感謝春雨?
生:如果我是桃花,我會(huì)這樣感謝春雨:“春雨啊謝謝你,是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生:如果我是柳樹(shù),我會(huì)這樣感謝春雨:“春雨呀謝謝你,是你讓我吐出了新芽。”……
師:說(shuō)的真好,大家想象一下,除了桃花、柳樹(shù)、青蛙以外,春雨還會(huì)喚醒什么生命?
生:春雨中,花兒張開(kāi)了笑臉。
師:(鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā))
生:春雨過(guò)后,小鳥(niǎo)在晴朗的天空中飛翔。
生:春雨中,大象在河里洗澡。……
生:春雨讓小溪匯成江河,讓江河流向大海。
師:同學(xué)們說(shuō)得太好了,我們夸夸她吧!
生:(齊)very good
師:好,下面讓我們輕松一下,好嗎?
生:好。
師:唱什么呢?
生:我們唱小雨沙沙吧!
(學(xué)生律動(dòng)齊唱)
師:好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩,我這里有幾個(gè)頭飾,想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色,在加進(jìn)自己豐富的想象,把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來(lái),誰(shuí)想來(lái)試一試?
生:(情景對(duì)話表演,師為配樂(lè),如果時(shí)間充裕,再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前,小組同學(xué)商量怎樣表演?自己想怎樣表演?)
師:他們表演的真精彩,我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句,看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。
……
二、評(píng)析
本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性,活用了教材,注重了在閱讀實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的想象,學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手,感悟語(yǔ)言形式,再變換對(duì)象,想象春雨、柳樹(shù)、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂(lè)的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義,通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言,描繪出富有童話般的意境,使學(xué)生更加親近自然,表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛(ài)。接下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生,以假象角色(桃花、柳樹(shù)、青蛙)的方式,與春雨對(duì)話,使人與自然融為一體,情感再次得到升華。同時(shí),注意向課外延伸,讓學(xué)生聯(lián)系生活,再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命,學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開(kāi),教師再次創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗,自主的創(chuàng)造童話劇,這不僅活化了自然中的事物,而且體驗(yàn)到了大自然的樂(lè)趣。人與自然的溝通,人與自然的結(jié)合,人性的真誠(chéng)表達(dá),這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎?
三、思考
閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育?
四、對(duì)策
語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程,激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中,教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人,尊重具體人的生命價(jià)值,尊重具體人的文化及多樣性。
1、 充分利用教材
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的,因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教材的價(jià)值取向,同時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。
教材是學(xué)生閱讀的文本,教師要改變過(guò)去那種“以本為本”的教學(xué)思想,研究教材的價(jià)值,創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的,教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái),但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生,還要尊重學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生有選擇性的自主感受,從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程 。
2、 注重課程資源的開(kāi)發(fā)
語(yǔ)文教材,無(wú)論編寫的多么好,內(nèi)容多么豐富,也不能滿足學(xué)生多元文化的需要,因此,必須注重課程資源的開(kāi)發(fā),作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,創(chuàng)造性的開(kāi)展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。”這些規(guī)定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系,教師要善于挖掘教材的空間,選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn),切入點(diǎn),向課外延伸,讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中,網(wǎng)絡(luò)知識(shí),吸納優(yōu)秀文化,陶冶思想情感。
3、 鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材
體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性,就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過(guò)程,尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來(lái)的,要讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣,所以,對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的,富有個(gè)性的,教師必須尊重學(xué)生的差異,不要?jiǎng)澱麨橐唬瑢W(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá),如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn),可以讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等,甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議,這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué),才是具有人文教育意義的教學(xué)。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇5
一、案例
師:同學(xué)們提的問(wèn)題真全面,那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲練習(xí)讀課文,然后討論交流。
生:(學(xué)生練習(xí)讀,讀后討論,師巡視并參與討論)
師:哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)?
師:我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師:同意嗎?
生:同意。
師:好,繼續(xù)匯報(bào)。
生:我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。
師:同意嗎?
生:同意》
生:(讀第一句)
師:你的勇氣可佳,但感情欠缺了點(diǎn),誰(shuí)能更有感情的讀一讀?
生:(讀第一句)
師:她讀得怎么樣?
生:她把春雨的美讀出來(lái)了。
生:她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師:說(shuō)得真好!同學(xué)們都感受過(guò)春雨,那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音?
生:下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師:你愿意模仿一下嗎?
生:(學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲,其余學(xué)生靜靜地聽(tīng))
師:不錯(cuò),真像!你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺(jué)呢?
生:(學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲)
師:美不美呀?
生:美!
師:誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)?
生:(有感情地朗讀第一句,師為其配樂(lè))
師:好,讀了第一句,你好象聽(tīng)到了什么?好聽(tīng)嗎?
生:我好象聽(tīng)到了沙沙的雨聲,像美妙的音樂(lè)一樣,真好聽(tīng)?
生:我好象聽(tīng)到了琴聲,真有趣兒。
生:我好象看到雨絲像絲線,細(xì)細(xì)的,像秀發(fā),密密的,想蠶絲,軟軟的。
師:他說(shuō)的好不好啊?
生:好
師:說(shuō)的太好了,我們夸夸他!
生:very good!
師:既然我們從這句話中聽(tīng)到了這么美的聲音,看到了這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?
生:是。
師:看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生:(小聲有感情地練讀第一句)
生:我想和我的同桌一起讀。
師:好。
生:(同桌讀)
師:(簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論)
生:老師,我想和我的小組一起讀。
師:好。
生:(小組讀)
師:(簡(jiǎn)單評(píng)價(jià))
生:老師,我想和北行的同學(xué)一起讀。
師:好。
生:(北行同學(xué)齊讀)
師:真不錯(cuò)!好,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生:我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。
師:同意嗎?
生:同意。
生:(讀第二句)
師:她讀得怎么樣?
生:她讀得真有感情,好象桃花都開(kāi)了,柳樹(shù)發(fā)芽了,小青蛙也出來(lái)了!
師:你說(shuō)得也好。
生:我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師:為什么?
生:因?yàn)椋绻麤](méi)有春雨,桃花能開(kāi)嗎?(不能)
如果沒(méi)有春雨,柳樹(shù)能發(fā)芽嗎?(不能)
如果沒(méi)有春雨,莊稼能長(zhǎng)成嗎?(不能)
如果沒(méi)有春雨,青蛙能醒嗎?(不能)
師:她真的把我們說(shuō)服了,她說(shuō)的好不好啊?
生:好。
生:我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的(讀3、4句)。
師:他讀得怎么樣?
生:他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了,如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生:他把“綠化”的“綠”讀得太重了,應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生:如果,他的聲音再大一些,感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師:好。希望你能吸取同學(xué)們的意見(jiàn),把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下?
生:(讀3、4句)
師:她讀得怎么樣?
生:她讀得真有感情,好象我也參加到這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)去了。
生:我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師:為什么?
生:因?yàn)榇河赀^(guò)后,土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了,這時(shí)候把小樹(shù)種下去,小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)得更好!
師:你說(shuō)的真好!
生:老師,我們小組想有感情地朗讀課文。
師:好。
生:(小組讀,師為其配樂(lè))
師:哪個(gè)小組還想來(lái)試試?
生:老師,我想代表我們小組讀。
師:好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
……
二、評(píng)析
閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷,以讀為主線,組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下:
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文,首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀,一是來(lái)自求知的需要,二是來(lái)自情感的需要,教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威,少指定多啟發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷,教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本案例中,教師的引導(dǎo)“讀了第一句,你好象聽(tīng)到了什么?好聽(tīng)嗎?”學(xué)生說(shuō):“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問(wèn):“為什么?”“你概括的真簡(jiǎn)煉,那么課文是如何描寫春雨的?”“好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等,這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn),這不是還是教師的指令嗎?對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí),對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,激勵(lì)情感,再次深入課文情境。如:“既然我們從這句話中聽(tīng)到了這么美的聲音,看到這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?”“你說(shuō)的真好,你能把它讀出來(lái)嗎?”可見(jiàn),情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評(píng),評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如:
師:她讀得怎么樣?
生:她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了,如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生:她把“綠化”的“綠”讀得太重了,應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生:如果她聲音再大一些,感情再豐富一些就更好了。
師:好,希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見(jiàn),把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。
以上說(shuō)明讀的訓(xùn)練要注重過(guò)程的指導(dǎo),要經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感?
四、對(duì)策
1、在討論探究中讀
讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段,展開(kāi)討論,體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見(jiàn)解,相互啟迪,使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ),理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延,一般可采取換詞增減法、變序法,比較出句子所表達(dá)的不同情感,然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀
學(xué)生不是封閉的個(gè)體,他們需要交流,喜歡合作,這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼,而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生提出建議:“老師,我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學(xué)一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗(yàn)中讀
充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用,情感的感染作用,問(wèn)題的啟迪作用,課件的演示作用,音樂(lè)的渲染作用,合作的愉快作用,創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發(fā)揮學(xué)生的想象,辨證的思考問(wèn)題,再現(xiàn)課文情境等方式,引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字,通過(guò)聯(lián)想的方式,再現(xiàn)出具體的形象,使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。
6、在角色表演中讀
學(xué)生喜歡活動(dòng),樂(lè)于表演。一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn),模擬場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作,以扮演角色的方式,有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇6
《春雨》教學(xué)反思
《春雨》這首詩(shī)歌是唐代大詩(shī)人杜甫所作,原題為《春夜喜雨》。課文節(jié)選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發(fā)生的時(shí)令,傳達(dá)贊美之情。三、四句描寫了春雨的特征。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明,音律和諧,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來(lái),但他們真的理解詩(shī)意嗎?答案并不肯定。怎么在這堂課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?下面就結(jié)合自身的課堂談?wù)勎业捏w會(huì):
一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。
在初讀古詩(shī)之后,我讓孩子們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“生”、“當(dāng)”、“聲”要讀翹舌音,不能念成平舌音,“潛”是三拼音節(jié)。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住“潛”,學(xué)生馬上想到可以運(yùn)用加一加的方法來(lái)記憶,即用三點(diǎn)水加替即為“潛”。那“隨”呢,學(xué)生都談了自己的高見(jiàn)。
二、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)春天來(lái)了,你發(fā)現(xiàn)春雨有什么特點(diǎn)嗎?你自己有什么體會(huì)嗎?這時(shí)學(xué)生的話可多了,爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),自己的感受說(shuō)出來(lái),有的說(shuō),春雨細(xì)細(xì)的,讓你感覺(jué)不到他的存在;有的說(shuō)春雨是密密的,春雨中,我們來(lái)到屋外,覺(jué)得特別舒服。于是我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥河甑淖饔茫寣W(xué)生想象春雨來(lái)時(shí),大自然是怎樣的一番景象,于是教室里熱鬧極了,有的比動(dòng)作,有的拿畫筆畫了起來(lái)有的盡情地說(shuō)道,小草在雨水的滋潤(rùn)下,長(zhǎng)得更生機(jī)勃勃了。春雨中的桃花顯得更紅更艷了……在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后,我及時(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的一番引導(dǎo),當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí),我感覺(jué)到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對(duì)春天的喜愛(ài)讀了出來(lái),這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了,更體會(huì)到了春天的美麗景色。
緊扣詩(shī)眼,感受“好”雨——《春雨》教學(xué)后記
《春雨》這首詩(shī)贊美了春雨的善解人意、及時(shí)無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。雖然學(xué)生早已會(huì)背這首詩(shī),但要讓學(xué)生體會(huì)到春雨的這些特點(diǎn)還是有些困難。前幾年也上過(guò)這課,那時(shí)讓學(xué)生逐字逐句朗讀理解,學(xué)生對(duì)詩(shī)意是有所了解了,但總覺(jué)得他們對(duì)春雨的善解人意感悟不深,對(duì)春雨的喜愛(ài)之情也體會(huì)牽強(qiáng)。因此,在這次教學(xué)前,我又仔細(xì)地琢磨了一番。由于剛學(xué)過(guò)查字典理解字意,所以在預(yù)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生自己查字典理解不懂的詞語(yǔ)。在課上,我就圍繞一個(gè)“好”字引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,收到了較好的效果。
師:讀了這首詩(shī),你覺(jué)得春天的雨怎樣?
生:春天的雨是好雨。
師:這春雨好在哪兒?從哪兒可以看出來(lái)呢?
生:這雨輕輕地灑落下來(lái)的,感覺(jué)很溫柔。我是從“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”看出來(lái)的。
生:這雨滋潤(rùn)了莊稼,所以我覺(jué)得它很好。
生:我還從“無(wú)聲”知道了這雨不想驚動(dòng)人們,不知不覺(jué)就下了。
師:是呀,這雨是那么善解人意。
生:是的,它怕打擾人們休息,夜里悄悄地下了,下得又輕又細(xì)。我從“隨風(fēng)潛入夜”看出來(lái)。
師(指第一行)你還能從哪里體會(huì)春雨的好呢?
生:老師,我知道春天小樹(shù)發(fā)芽的時(shí)候需要雨水。這雨水能讓小樹(shù)快快長(zhǎng)大。生:我知道“時(shí)節(jié)”就是時(shí)令、季節(jié)。我想這雨好象知道春天到了,花草樹(shù)木要發(fā)芽需要雨水所以就下了。我從“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”看出來(lái)的。
師:是啊,這雨好象懂得人的心思,多么善解人意的春雨呀,他隨著春風(fēng)輕輕的灑落,無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物。
……
其實(shí),每一篇文章,總有那種牽一而動(dòng)全身的“點(diǎn)”,像關(guān)鍵詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡句、文題等。而這首詩(shī)中,“好”是全詩(shī)的中心,其他內(nèi)容都是圍繞“好”字寫的。我就扣住詩(shī)眼“好”字,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)朗讀感悟自主進(jìn)入詩(shī)的意境,學(xué)生自然就體會(huì)到春雨的“好”了。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇7
一、案例
師:這個(gè)句子寫得多好啊,它使我們看到了一幅美麗的春景圖,我這也有個(gè)好句子,請(qǐng)大家仿照它,展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō),春雨給“柳樹(shù)、麥苗、青蛙”帶來(lái)哪些變化。(出示句子:春雨飄呀飄,飄到桃樹(shù)前,她輕輕地說(shuō):“挑花啊桃花,醒醒啊,春天來(lái)了!”桃花睜眼一看:“啊!春天來(lái)了!”于是,她捧出火紅的桃花。)
生:(學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀)
師:誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
生:春雨飄呀飄,飄到柳樹(shù)前,她輕輕地說(shuō):“柳樹(shù)弟弟,醒醒啊,春天來(lái)了!”柳樹(shù)睜開(kāi)眼一看:“啊,春天來(lái)了!”于是,它露出嫩芽。
生:春雨飄啊飄,飄到田野,她輕輕地說(shuō):“麥苗啊麥苗,醒醒啊,春雨來(lái)了!:麥苗睜眼一看:“啊,春天來(lái)了!”于是,他換上了新裝。
生:春雨飄呀飄,飄到池塘邊,她輕輕地說(shuō):“青蛙啊青蛙,醒醒啊,春天來(lái)了!”青蛙睜眼一看:“啊,春天來(lái)了!”于是,他放聲歌唱。
師:真棒!春雨喚醒了他們,如果你就是他們,你會(huì)怎樣感謝春雨?
生:如果我是桃花,我會(huì)這樣感謝春雨:“春雨啊謝謝你,是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生:如果我是柳樹(shù),我會(huì)這樣感謝春雨:“春雨呀謝謝你,是你讓我吐出了新芽。”……
師:說(shuō)的真好,大家想象一下,除了桃花、柳樹(shù)、青蛙以外,春雨還會(huì)喚醒什么生命?
生:春雨中,花兒張開(kāi)了笑臉。
師:(鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā))
生:春雨過(guò)后,小鳥(niǎo)在晴朗的天空中飛翔。
生:春雨中,大象在河里洗澡。……
生:春雨讓小溪匯成江河,讓江河流向大海。
師:同學(xué)們說(shuō)得太好了,我們夸夸她吧!
生:(齊)very good
師:好,下面讓我們輕松一下,好嗎?
生:好。
師:唱什么呢?
生:我們唱小雨沙沙吧!
(學(xué)生律動(dòng)齊唱)
師:好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩,我這里有幾個(gè)頭飾,想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色,在加進(jìn)自己豐富的想象,把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來(lái),誰(shuí)想來(lái)試一試?
生:(情景對(duì)話表演,師為配樂(lè),如果時(shí)間充裕,再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前,小組同學(xué)商量怎樣表演?自己想怎樣表演?)
師:他們表演的真精彩,我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句,看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。
二、評(píng)析
本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性,活用了教材,注重了在閱讀實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的想象,學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手,感悟語(yǔ)言形式,再變換對(duì)象,想象春雨、柳樹(shù)、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂(lè)的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義,通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言,描繪出富有童話般的意境,使學(xué)生更加親近自然,表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛(ài)。接下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生,以假象角色(桃花、柳樹(shù)、青蛙)的方式,與春雨對(duì)話,使人與自然融為一體,情感再次得到升華。同時(shí),注意向課外延伸,讓學(xué)生聯(lián)系生活,再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命,學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開(kāi),教師再次創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗,自主的創(chuàng)造童話劇,這不僅活化了自然中的事物,而且體驗(yàn)到了大自然的樂(lè)趣。人與自然的溝通,人與自然的結(jié)合,人性的真誠(chéng)表達(dá),這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎?
三、思考
閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育?
四、對(duì)策
語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程,激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中,教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人,尊重具體人的生命價(jià)值,尊重具體人的文化及多樣性。
1、充分利用教材
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的,因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教材的價(jià)值取向,同時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。
教材是學(xué)生閱讀的文本,教師要改變過(guò)去那種“以本為本”的教學(xué)思想,研究教材的價(jià)值,創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的,教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái),但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生,還要尊重學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生有選擇性的自主感受,從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程。
2、注重課程資源的開(kāi)發(fā)
語(yǔ)文教材,無(wú)論編寫的多么好,內(nèi)容多么豐富,也不能滿足學(xué)生多元文化的需要,因此,必須注重課程資源的開(kāi)發(fā),作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,創(chuàng)造性的開(kāi)展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。”這些規(guī)定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系,教師要善于挖掘教材的空間,選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn),切入點(diǎn),向課外延伸,讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中,網(wǎng)絡(luò)知識(shí),吸納優(yōu)秀文化,陶冶思想情感。
3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材
體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性,就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過(guò)程,尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來(lái)的,要讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣,所以,對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的,富有個(gè)性的,教師必須尊重學(xué)生的差異,不要?jiǎng)澱麨橐唬瑢W(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá),如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn),可以讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等,甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議,這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué),才是具有人文教育意義的教學(xué)。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇8
一、案例
師:這個(gè)句子寫得多好啊,它使我們看到了一幅美麗的春景圖,我這也有個(gè)好句子,請(qǐng)大家仿照它,展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō),春雨給“柳樹(shù)、麥苗、青蛙”帶來(lái)哪些變化。(出示句子:春雨飄呀飄,飄到桃樹(shù)前,她輕輕地說(shuō):“挑花啊桃花,醒醒啊,春天來(lái)了!”桃花睜眼一看:“啊!春天來(lái)了!”于是,她捧出火紅的桃花。)
生:(學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀)
師:誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
生:春雨飄呀飄,飄到柳樹(shù)前,她輕輕地說(shuō):“柳樹(shù)弟弟,醒醒啊,春天來(lái)了!”柳樹(shù)睜開(kāi)眼一看:“啊,春天來(lái)了!”于是,它露出嫩芽。
生:春雨飄啊飄,飄到田野,她輕輕地說(shuō):“麥苗啊麥苗,醒醒啊,春雨來(lái)了!:麥苗睜眼一看:“啊,春天來(lái)了!”于是,他換上了新裝。
生:春雨飄呀飄,飄到池塘邊,她輕輕地說(shuō):“青蛙啊青蛙,醒醒啊,春天來(lái)了!”青蛙睜眼一看:“啊,春天來(lái)了!”于是,他放聲歌唱。
師:真棒!春雨喚醒了他們,如果你就是他們,你會(huì)怎樣感謝春雨?
生:如果我是桃花,我會(huì)這樣感謝春雨:“春雨啊謝謝你,是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生:如果我是柳樹(shù),我會(huì)這樣感謝春雨:“春雨呀謝謝你,是你讓我吐出了新芽。”……
師:說(shuō)的真好,大家想象一下,除了桃花、柳樹(shù)、青蛙以外,春雨還會(huì)喚醒什么生命?
生:春雨中,花兒張開(kāi)了笑臉。
師:(鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā))
生:春雨過(guò)后,小鳥(niǎo)在晴朗的天空中飛翔。
生:春雨中,大象在河里洗澡。……
生:春雨讓小溪匯成江河,讓江河流向大海。
師:同學(xué)們說(shuō)得太好了,我們夸夸她吧!
生:(齊)very good
師:好,下面讓我們輕松一下,好嗎?
生:好。
師:唱什么呢?
生:我們唱小雨沙沙吧!
(學(xué)生律動(dòng)齊唱)
師:好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩,我這里有幾個(gè)頭飾,想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色,在加進(jìn)自己豐富的想象,把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來(lái),誰(shuí)想來(lái)試一試?
生:(情景對(duì)話表演,師為配樂(lè),如果時(shí)間充裕,再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前,小組同學(xué)商量怎樣表演?自己想怎樣表演?)
師:他們表演的真精彩,我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句,看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。
……
二、評(píng)析
本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性,活用了教材,注重了在閱讀實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的想象,學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手,感悟語(yǔ)言形式,再變換對(duì)象,想象春雨、柳樹(shù)、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂(lè)的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義,通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言,描繪出富有童話般的意境,使學(xué)生更加親近自然,表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛(ài)。接下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生,以假象角色(桃花、柳樹(shù)、青蛙)的方式,與春雨對(duì)話,使人與自然融為一體,情感再次得到升華。同時(shí),注意向課外延伸,讓學(xué)生聯(lián)系生活,再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命,學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開(kāi),教師再次創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗,自主的創(chuàng)造童話劇,這不僅活化了自然中的事物,而且體驗(yàn)到了大自然的樂(lè)趣。人與自然的溝通,人與自然的結(jié)合,人性的真誠(chéng)表達(dá),這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎?
三、思考
閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育?
四、對(duì)策
語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程,激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中,教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人,尊重具體人的生命價(jià)值,尊重具體人的文化及多樣性。
1、充分利用教材
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的,因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教材的價(jià)值取向,同時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。
教材是學(xué)生閱讀的文本,教師要改變過(guò)去那種“以本為本”的教學(xué)思想,研究教材的價(jià)值,創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的,教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái),但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生,還要尊重學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生有選擇性的自主感受,從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程 。
2、注重課程資源的開(kāi)發(fā)
語(yǔ)文教材,無(wú)論編寫的多么好,內(nèi)容多么豐富,也不能滿足學(xué)生多元文化的需要,因此,必須注重課程資源的開(kāi)發(fā),作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,創(chuàng)造性的開(kāi)展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。”這些規(guī)定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系,教師要善于挖掘教材的空間,選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn),切入點(diǎn),向課外延伸,讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中,網(wǎng)絡(luò)知識(shí),吸納優(yōu)秀文化,陶冶思想情感。
3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材
體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性,就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過(guò)程,尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來(lái)的,要讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣,所以,對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的,富有個(gè)性的,教師必須尊重學(xué)生的差異,不要?jiǎng)澱麨橐唬瑢W(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá),如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn),可以讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等,甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議,這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué),才是具有人文教育意義的教學(xué)。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇9
古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),瑯瑯上口,比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。在教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一般方法或者一般的步驟,目的是減緩詩(shī)詞學(xué)習(xí)的坡度,不讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有畏難情緒。“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,我做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。在教學(xué)中,我鼓勵(lì)大家整體閱讀,從整體上去把握作者的心境與思想。我覺(jué)得詩(shī)的教學(xué)切忌斷章取義,支離破碎的去分析。學(xué)生通過(guò)整體閱讀,自己初步感受詩(shī)中的意境,這就能為下面的學(xué)習(xí)做好很好的鋪墊。 在《春雨》一詩(shī)中,我引導(dǎo)學(xué)生知道,要讀懂一首詩(shī)詞,一般要做到:1、了解詩(shī)人。2、解詩(shī)句。3、明意境,即體會(huì)詩(shī)人寫這首詩(shī)的目的,這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這三個(gè)過(guò)程,我沒(méi)有硬性灌輸,而是師生合作,水到渠成地總結(jié)出來(lái)的。由于有了這個(gè)鋪墊,師生合作學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就有了一個(gè)明確的方向和有效的方法。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇10
隨著春天的腳步慢慢靠近,孩子們每次去散步活動(dòng)時(shí)都會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。“老師,你快看,果園里櫻桃樹(shù)開(kāi)花了,發(fā)芽了。”“老師,油菜花也開(kāi)了,黃黃的,可漂亮了。”“蝴蝶、蜜蜂不停地飛過(guò)來(lái)采蜜。”中班下學(xué)期的孩子,他們的探究能力、觀察能力、分析能力都有了很大的提高。本周我們結(jié)合季節(jié)和孩子的年齡特點(diǎn),開(kāi)展了關(guān)于春天真美的主題活動(dòng),孩子們也感受到了春天濃濃的氣息。
在主題活動(dòng)開(kāi)展中,我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于春雨這首詩(shī)歌特別感興趣。詩(shī)歌中描繪出綿綿的春雨,給大自然萬(wàn)物帶來(lái)勃勃的生機(jī)。詩(shī)歌的意境特別也很優(yōu)美,一出示掛圖,就形象的把整首詩(shī)歌的內(nèi)容展現(xiàn)的淋漓盡致。自然界的萬(wàn)物在春雨的滋潤(rùn)下慢慢的蘇醒,慢慢的長(zhǎng)大。從這里就可以讓孩子們感受和體驗(yàn)到春雨的力量,它可以給促進(jìn)萬(wàn)物的生長(zhǎng)。
為了讓活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果,我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定位為:1.理解詩(shī)歌內(nèi)容,感受詩(shī)歌的韻律美。2.知道春雨會(huì)給大地帶來(lái)生機(jī),初步了解植物生長(zhǎng)于春雨有關(guān)。3.嘗試根據(jù)詩(shī)句重復(fù)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)編。在活動(dòng)前先和孩子們談?wù)摯禾欤惺艽禾斓臍夂蛱卣鳌T谡勗捴锌梢詭椭崂硪幌陆?jīng)驗(yàn),有了教師的鋪墊這為后面的學(xué)習(xí)和擴(kuò)編做了很好的準(zhǔn)備。再去聽(tīng)教師范念,在教師范念的引領(lǐng)下引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng),并提問(wèn),你們聽(tīng)到了詩(shī)歌中描繪了哪些內(nèi)容,你能試一試?說(shuō)一說(shuō)嗎?幼兒一邊說(shuō)教師幫助幼兒提升和肯定。活動(dòng)中邊出示掛圖邊展現(xiàn)圖譜的形式,讓幼兒更形象、生動(dòng)的感受到這首詩(shī)歌的優(yōu)美意境,從而讓孩子們深深的愛(ài)上這首詩(shī)歌。圖譜的展現(xiàn)也讓幼兒詩(shī)歌中詩(shī)句重復(fù)的特點(diǎn)和詩(shī)句中各個(gè)句式的前后順序有了梳理,同時(shí)也幫助了記憶詩(shī)歌內(nèi)容。活動(dòng)的難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)擴(kuò)編,了解和詩(shī)歌的句式和知道了春雨與植物的生長(zhǎng)關(guān)系有了一定了解。這樣為擴(kuò)編環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ),有很多幼兒會(huì)用詩(shī)歌中的句式擴(kuò)編。比如小鳥(niǎo)說(shuō):“下吧,下吧,我要喝水。”油菜花說(shuō):“下吧,下吧,我要開(kāi)花。”聽(tīng)到孩子們這樣一句句的生動(dòng)闡述讓我感受到孩子們對(duì)詩(shī)歌的句式和意思理解的相當(dāng)?shù)耐笍亍榱思由钣變簩?duì)詩(shī)歌的理解和認(rèn)識(shí),還請(qǐng)全班幼兒把幾句擴(kuò)編的詩(shī)句加入到詩(shī)歌中進(jìn)行表演,運(yùn)用表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)春雨的感受,孩子們想象力豐富,情緒高漲。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇11
本次活動(dòng)我在設(shè)計(jì)時(shí)將幼兒當(dāng)成一粒粒的小種子,加入了很多生活中的情境,如把種子一粒粒種到泥土里、蓋土、喝春雨、翻土、開(kāi)花、結(jié)果等。幼兒在這些情景中一遍遍的學(xué)唱歌曲。將原本枯燥的學(xué)習(xí)變成了好玩的游戲。在活動(dòng)中我通過(guò)給幼兒蓋土、喝春雨時(shí)的身體接觸,將師生互動(dòng)變得輕松、愉快,表現(xiàn)出了春雨與種子的親密關(guān)系,使目標(biāo)得到了較好地實(shí)現(xiàn)。兩粒種子出土后一起快樂(lè)的生長(zhǎng),使幼兒之間的生生互動(dòng)得到了實(shí)現(xiàn)。
對(duì)于整首歌曲來(lái)說(shuō),由于沒(méi)有更有效的利用圖譜和動(dòng)作的記憶,因此在后半段歌曲的演唱時(shí),幼兒還是需要老師一起唱。而且“哎呀呀,我要.......”最后拖得太長(zhǎng),我在課前沒(méi)有靈活地做處理,將尾音減少兩拍,可能效果會(huì)更好。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇12
一、案例
師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《春雨》。(板書課題)大家齊讀課題。
生:(有感情地齊讀課題)
師:春雨給你留下了什么印象?
生:我覺(jué)得春雨很有趣兒,那細(xì)細(xì)的雨絲,一根一根的,有趣極了。
生:我也覺(jué)得春雨挺有趣兒,春雨過(guò)后,大地像灑了一層油一樣,空氣新鮮了,樹(shù)也綠了。
生:春雨過(guò)后,萬(wàn)物復(fù)蘇了,大地的一切更精神了,而且農(nóng)民伯伯也下地干活了。
師:同學(xué)們說(shuō)的真好,那么,這節(jié)課你想學(xué)會(huì)什么呢?先看看書,想一想。
生:(學(xué)生打開(kāi)書,同桌間小聲交流)
生:我想學(xué)會(huì)流利有感情地朗讀課文。
生:我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ)。
生:我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理?
生:我想知道這篇課文有幾句話?
生:我想背誦這篇課文。
師:好,還有補(bǔ)充嗎?
生:我想知道課文的哪些句子是寫春雨的?
師:?jiǎn)柕暮谩?/p>
生:我想知道哪些句子寫雨中的物?與春雨有關(guān)嗎?
生:我想知道哪些句子寫雨中的人?與春雨有關(guān)嗎?
師:好。同學(xué)提的問(wèn)題真全面,那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲讀課文,然后討論交流。
二、分析
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課教學(xué),改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式,主張學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式,由學(xué)生自主選擇,這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建,教師參與指導(dǎo)的過(guò)程。教師要放下權(quán)威,平等對(duì)待學(xué)生,以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體,他們有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力的,教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢?雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻,但畢竟是他們自我感知的,自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決,這才回歸了教學(xué)的主體。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科,具有很強(qiáng)的人文性,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、感悟、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)。本教學(xué)片斷,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出了那么多問(wèn)題,看來(lái)學(xué)生是有自我挖潛能力的,他們提出的問(wèn)題也不正是教師想要學(xué)生解決的問(wèn)題嗎?過(guò)去教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。
三、問(wèn)題
如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程?
四、策略
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說(shuō):“現(xiàn)在是變地球中心說(shuō)向太陽(yáng)中心說(shuō)的徹底改變,是語(yǔ)文教學(xué)的一次真正的革命。”我覺(jué)得說(shuō)的非常形象,師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人,他們有強(qiáng)烈的主體意識(shí),為什么做事都有教師支配呢?學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程,教師是不能代替的,試想:一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候,是父母教會(huì)的,還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢?孩子一天一天長(zhǎng)大了,我們卻對(duì)孩子越來(lái)越不放心了,越來(lái)越認(rèn)為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì),這種認(rèn)識(shí)一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認(rèn)為教師的教是必要的,但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先,教師的指導(dǎo)、傳授在后,這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。
學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手:
(1)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的,當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后,大部分自己能讀懂,所以,教師不必要把課文分割成大大小小的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題,然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。教學(xué)還要從整體入手,在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的,最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng),滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì)問(wèn):“孩子那么小,會(huì)知道學(xué)什么?”我也感覺(jué)到起初孩子是不知道的,但隨著閱歷的增長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)的積累,訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng),孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做,那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí)。
(2)自主選擇學(xué)習(xí)方式
提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式,就是改變過(guò)去教師“教”學(xué)生“學(xué)”(讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做)的學(xué)習(xí)方式,把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為是有的,例如,學(xué)生讀課文的方式就有好多種,有的學(xué)生喜歡朗讀,也有喜歡默讀的,快速瀏覽的。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實(shí)效的,或許走了彎路,但畢竟是學(xué)生自我選擇的,應(yīng)讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐中去比較、分析、完善、總結(jié)、優(yōu)化,逐步的積累學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,不能否定教師教策略、教方法,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的策略方法之后,教師必須放手,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。
(3)自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題
課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問(wèn)代替了學(xué)生的問(wèn),教師的思維代替了學(xué)生的思維,學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。外國(guó)專家評(píng)價(jià)中國(guó)的課堂教學(xué),說(shuō)教師講的透徹,學(xué)生聽(tīng)的明白,可就是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。中國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)自己的孩子:“今天,你學(xué)到了哪些知識(shí)?老師的問(wèn)題你回答出來(lái)了嗎?”美國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)孩子:“你幾天的課有興趣嗎?你提出了哪些問(wèn)題?”兩種教育的觀念,培養(yǎng)出來(lái)的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧!孩子在學(xué)習(xí)中是有問(wèn)題的,為什么要扼殺他們的積極性呢?為什么不能以學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)呢?課改后,教師注重了學(xué)生的問(wèn),但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢?繞來(lái)繞去,還是要回到教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,因?yàn)榻處熡X(jué)得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。另外的一個(gè)原因是,教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題估計(jì)不夠,一但學(xué)生發(fā)問(wèn),弄得教師不知所措,課堂教學(xué)無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行。可見(jiàn),現(xiàn)代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。
(4)自主合作、自主探究、自主體驗(yàn)
人類社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì),有交往就得有合作。一個(gè)國(guó)家不會(huì)合作是孤立的、落后的;一個(gè)企業(yè)不會(huì)合作是不會(huì)有發(fā)展的;一個(gè)人不會(huì)合作是不完整的,是一個(gè)充滿自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流,重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),形成健全的人格。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳方式。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建,自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,自主和他人交流對(duì)話。(自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度,因?yàn)槲覈?guó)的班級(jí)特點(diǎn)是大班型,人多,學(xué)習(xí)空間差,真正讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)還處于理想階段,但教師應(yīng)樹(shù)立這樣的意識(shí),能做到的盡量要做到。)
自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題,怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為,教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。
自主體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的歸宿。一個(gè)人獲得的知識(shí)、能力、情感,不經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習(xí)也是這樣,如讀課文,教師怎么講讀的技巧,學(xué)生不親自讀,永遠(yuǎn)也讀不好;又如理解課文內(nèi)容,學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際,不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì)不深。體驗(yàn)是重要的,是不能忽視的教學(xué)情節(jié)。讓學(xué)生自主體驗(yàn)應(yīng)是多種形式的,珍惜學(xué)生獨(dú)自感受、理解、表達(dá)。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇13
這首詩(shī)歌朗朗上口,加上我準(zhǔn)備的這幾幅關(guān)于春天的掛圖,色澤鮮艷,孩子們非常感興趣。在活動(dòng)的過(guò)程中,我反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子們要注意語(yǔ)言的輕柔美和意境美,讓孩子們閉上眼睛想象春天里下起了小雨草兒發(fā)芽、梨樹(shù)開(kāi)花的美好景象,其中張芳菲、陳柏林、中潤(rùn)等部分孩子,朗誦兒歌時(shí)不但語(yǔ)言輕柔優(yōu)美,而且還能帶上表情、動(dòng)作一起表演讓我感到非常的開(kāi)心。孩子們有感情地朗誦詩(shī)歌之后,大家還積極進(jìn)行了詩(shī)歌創(chuàng)編,幼兒發(fā)言積極,想象力非常豐富,孩子們的創(chuàng)造性思維是我們大人無(wú)法估量的。
在本次活動(dòng)的過(guò)程中,也有些不足之處,那就是沒(méi)有做到顧及全體幼兒,個(gè)別幼兒很少開(kāi)口讀詩(shī)歌我也不加以提醒,此外,在圖片的出示這個(gè)過(guò)程中,提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多,占用的時(shí)間長(zhǎng),使得本次活動(dòng)超時(shí)了。
《春雨》含反思幼兒園教案 篇14
語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程,激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中,教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人,尊重具體人的生命價(jià)值,尊重具體人的文化及多樣性。
首先讓學(xué)生從仿句入手,感悟語(yǔ)言形式,再變換對(duì)象,想象春雨、柳樹(shù)、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂(lè)的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義,通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言,描繪出富有童話般的意境,使學(xué)生更加親近自然,表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛(ài)。接下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生,以假象角色(桃花、柳樹(shù)、青蛙)的方式,與春雨對(duì)話,使人與自然融為一體,情感再次得到升華。同時(shí),注意向課外延伸,讓學(xué)生聯(lián)系生活,再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命,學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開(kāi),教師再次創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗,自主的創(chuàng)造童話劇,這不僅活化了自然中的事物,而且體驗(yàn)到了大自然的樂(lè)趣。人與自然的溝通,人與自然的結(jié)合,人性的真誠(chéng)表達(dá),這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎?
《春雨》含反思幼兒園教案 篇15
《春雨》是一首非常擬人化、貼近中班幼兒年齡特點(diǎn)的一首詩(shī)歌,語(yǔ)句簡(jiǎn)單,結(jié)構(gòu)鮮明。
活動(dòng)中為了培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力,教師在提出了傾聽(tīng)要求之后有感情地朗誦了詩(shī)歌,然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么。剛開(kāi)始,大部分孩子都只能用個(gè)別詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法。針對(duì)這種情況,教師再次強(qiáng)調(diào)了傾聽(tīng)要求,并配樂(lè)朗誦了詩(shī)歌兩遍。在多次帶任務(wù)的傾聽(tīng)之后,大部分孩子逐步能用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題,而且語(yǔ)句都比較完整。在此基礎(chǔ)上,教師又出示詩(shī)歌內(nèi)容圖譜,引導(dǎo)孩子將圖譜按照詩(shī)歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行擺放,幼兒邊看圖譜邊朗誦詩(shī)歌,大部分孩子很快就學(xué)會(huì)了完整地朗誦詩(shī)歌。學(xué)會(huì)詩(shī)歌之后,如何讓孩子們感受理解詩(shī)歌中描寫的種子、梨樹(shù)、麥苗、小朋友對(duì)小雨點(diǎn)的渴望與喜愛(ài)之情也尤為重要,這個(gè)環(huán)節(jié)教師讓孩子們先了解了春雨與萬(wàn)物之間的關(guān)系,理解大家對(duì)春雨的喜愛(ài)。然后啟發(fā)孩子把自己想象成小種子、梨樹(shù)、麥苗,閉上眼睛享受那種在小雨中成長(zhǎng)的喜悅。孩子們非常感興趣,尤其是妞妞、貞貞、睿睿、曉曉等部分孩子,朗誦兒歌時(shí)不但語(yǔ)言輕柔優(yōu)美,而且還能帶上表情、動(dòng)作一起表演。孩子們有感情地朗誦詩(shī)歌之后,大家還積極進(jìn)行了詩(shī)歌創(chuàng)編,幼兒發(fā)言積極,想象力非常豐富。