幼兒園教案《色彩》（精選2篇）

幼兒園教案《色彩》 篇1

　　一、課文悟讀 

　　既有“文心”(劉勰《文心雕龍》)，也該有詩心，而且詩心更為玲瓏剔透，更為純潔無暇。讀罷“詩三首”(冰心《紙船》、馮至《我是一條小河》、聞一多《色彩》)，似在余韻繚繞中見得詩人赤心的跳動。 

　　這不正是詩心么? 

　　1.詩人捧出一顆心。 

　　因這一課書的編排，冰心、馮至、聞一多如約聚在了一起，似在情理之中。他們有共性的東西：至尊至純至愛的性情。 

　　于是，有《詩三首》。 

　　吟誦中，在字符如樂音的跳蕩間，眼前似乎浮現出這樣的詩人形象：冰心，在波瀾起伏的海岸邊，放逐一只只手制的白紙船，帶著反復吟詠、淚跡斑駁的思念。馮至，在細流潺潺、一路放歌的小河邊，默默地出神，他又在想什么?聞一多，揮筆作畫，豪放不羈，色彩點染處，難道僅是一片斑斕景色? 

　　他們都很年輕，至少他們的心都很年輕。也只有年輕的心，才會如此多情善感！ 

　　2.是詩心也是愛心。 

　　詩三首，都是至愛之作。 

　　《紙船》遙寄的是漂泊異國的兒女對慈愛母親的深切思念。冰心赴海外求學，行前與弟弟與母親等家人告別時裝出平平常常的樣子，留給人輕松、淡漠的分別的印象。卻不知隨船而行，心情就沉重起來，才知道先前的平靜是刻意偽裝出來的。內心的情感潮流不可阻遏，它要奔泄而出，它要合著海浪，搖曳著白紙船兒，進入母親的夢境。這詩雖用輕俏的字眼，可是否也是內心深處強烈的吶喊呢?在母親面前未曾說出，而借詩句傳達出來的一句話是：我愛你，母親! 

　　《我是一條小河》通常被解作愛情詩。無心有意，一見鐘情，環繞身側，柔情似水，是一種浪漫的戀愛。又取碧綠的葉影兒和凄艷的花影兒，做成定情的禮物。難得有如此精巧、細致的愛意。這沉醉的愛，真如一條河! 

　　《色彩》中，也是愛——“溺愛于我的生命”。愛生命，這是一個泛命題。這愛的價值何在?因為生命是飽含強烈色彩的。為多彩的生命而歌詠，正如雨后天穹，長虹飛架，不禁讓人仰目喝彩。聞一多的生命之歌是多么強勁而冷峻! 

　　是否能夠這樣理解：為什么我的眼里常含淚水?因為詩人的心在戀愛! 

　　3.詩里不能做“愛的道白”。 

　　我愛你!——若用詞語，很實在的把心事和盤托出，這是浪漫的生活，而不是詩，雖然詩比生活更浪漫。詩意是隱曲在一重重意象中的。有許多的意思，一旦直白就乏味了。“荷花淀的女人們”想見自己男人，偏說不想見，這樣的隱曲閃爍著鮮活的合情合理的人性美。詩更是求美的。冰心若絮言不止，說：“媽媽我想你、我愛你、我受不了、我非要見你……”這還美嗎?冰心這個人還能留給你美感嗎? 

　　那么，美感是怎么產生的呢? 

　　冰心念母的紙船，駛進母親的夢境，除了可見詩人自己的癡情外，又能知道母親注定會做女兒的夢。兩情相依，于是在夢里聚合了。多么甜美呀!有如此美好、善良心底的冰心，你能想成她是丑的嗎? 

　　同樣的道理。馮至的戀愛被海浪擊碎了。戀愛即使渙散了，余下的光、影、泡沫，一樣含著美的意蘊。聞一多的生命里，盡管含有悲哀和死亡，但持平常心，坦然面對，這樣一種孤傲俊拔的氣質，尤其顯得高貴華美! 

　　可以得出的結論是： 

　　詩人有敏感的心，有多情的種子孕育著，這心田里開出來的花，不管是什么顏色和風格，都一準兒用芬芳傳達“戀愛”的心思。愛人，愛自然，愛生命，愛生活——一切都是可愛的! 

　　二、亮點探究 

　　1.紙船在風浪中是柔弱的，讓它滿載思念是不堪重負的。請你說明，這一只只小小的白紙船，在詩中起到了什么作用? 

　　探究學習： 

　　現實的海洋是難以逾越的，于是思念被現實無情地割斷了。因此，注定了個人的情感是柔弱的，正和紙船的物象特征相吻合。 

　　此外，一個女孩，寄情的方式，不像是李白的“舉杯邀明月，對影成三人”，也不像是郭沫若般視銀河“淺淺”，“騎著牛兒來往”，這些都有男兒的張狂，相比來說，疊船放逐要文靜得多，情感積郁得也更濃。這是從詩人個性角度來審視的。 

　　再者，從紙船的物象內涵來看。紙船可以隨波漂流，這愛有明確的指向，又可以一定程度地克服距離，說明相見的心情迫切。白色是純潔的顏色，與美好、純潔的意象較為統一。 

　　2.“我”是一條小河，攜帶著愛戀，卻被大海無情地擊碎了。怎么理解這大海? 

　　探究學習： 

　　“我”是一條小河，這小河的戀愛是浪漫的、憧憬的，就廣義而言，可以理解為一個年輕人對未來美好生活寄托的希望。 

　　希望總是美好的。然而大海是現實的。盡管“我”繾綣于希望的戀愛之中，但現實是真切的，雖然“無奈”，也要“流入”，于是“風又厲，浪又狂”——大海無情! 

　　現實是無情的。所以按通常的解釋，大海是要被譴責的，它是扼殺美的殘暴的兇手。若聯系當時現實來理解，馮至作此詩，在20世紀20年代中期，“五四”激情剛過，余溫猶在，可是現實的境況很讓熱血的青年感到失望。自己想做花冠、想做裙裳的愿望，都不能實現，自然惆悵、彷徨。 

　　此外，就藝術通感而言，今人讀這首詩，也會產生共鳴，因為每個人的理想和現實之間都有一定的距離。被海淹沒，在海流中飄蕩，也正是許多人生活的切身感受。 

　　3.通常我們理解生命的顏色都應該是美麗的，為什么聞一多的《色彩》中有“黑還要加我以死”，還說“從此以后，我便溺愛于我的生命”。你怎么理解? 

　　探究學習： 

　　這首詩是哲理深厚的大氣之作，不同于某些年輕人的激情張揚。他們只見得生命中最美好的東西，那樣的文章喊出的愛是淺薄的。本詩不避諱自然中的黑色，直面人生中的死亡，這是一種很現實的態度。其實，如果一個人的生命長得沒有盡頭，可以盡情地揮霍歲月，那樣的生命不乏味嗎?生命中有終點，人才更為珍惜生命。 

　　另外，同黑色可以被看作美一樣，死亡也未必是一件惡事。關鍵是死得是否有價值。聞一多先生是不怕死的，因為他知道鮮血可以綻放最美麗的花朵。于是，他不滿暴行，拍案而起，血灑民主大旗。《色彩》之言正和先生的實踐是一致的。 

　　三、選題設計 

　　1.同樣是選取“紙船”、“小河”、“色彩”等來寫詩，然而作者不同、心境不同，所傳達出來的情感也會有些差別。請查閱相關資料，進行比較閱讀，分析鑒賞它們之間的異同。 

　　研究方法： 

　　查閱搜集相關資料，比較文字、意蘊等的區別。能夠結合具體的語言運用，進行細致的分析；咀嚼，得到美的感悟。最后要完成一篇評論鑒賞類文章。在這一基礎上，注意和同學交流，從而獲得廣泛的信息。 

　　參讀書目： 

　　泰戈爾《紙船》； 

　　余光中《鄉愁》； 

　　《唐詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社，1991年版； 

　　《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社，1991年版； 

　　網上資料等。 

　　2.你了解冰心“愛的哲學”嗎?請查閱有關資料，并分析“愛的哲學”在冰心作品中是怎樣體現出來的? 

　　研究方法： 

　　先要閱讀冰心作品，大致了解其創作狀況，再查閱一些冰心研究的文獻，對冰心的思想發展脈絡有一定的認識后，將兩者統一起來，完成一篇分析文章，類似研究性論文。成文后可以廣泛征求大家的意見，也可以寄給有關學術刊物。 

　　參讀書目： 

　　《繁星》《春水》《斯人獨憔悴》《寄小讀者》《再寄小讀者》等； 

　　范伯群、曾華鵬《冰心評傳》，人民文學出版社，1983年版；

幼兒園教案《色彩》 篇2

　　【教學目標】    1、  通過朗讀，引導學生品味詩歌的語言，體會詩歌的象征意義。    2、  引導學生感悟生命的價值，并激發對生命的熱愛之情。說明：    七年級學生對色彩的本義理解是不困難的，但該詩是對生命意義的探索。詩人在三重關系中思考人生的意義：生命與色彩、色彩與意義、生命與意義。生命的意義存在于現象之中，正是因為有了各種生活的現象，才使生命具有了具體的內涵，而生活的現象就是直觀中的各種色彩，因此詩歌借助色彩賦予生命意義，主題較深刻。    因此，教學本詩有必要讓學生先了解聞一多的生平資料，在了解他的寫作背景、生活經歷、人生態度等后，才能為學生更好地理解本詩的意義作鋪墊。其次讓學生通過反復的朗讀感悟詩歌不是為寫色彩而寫色彩，引導學生體會作者把生命的白紙色彩化、具體化，將抽象的生命予以不同的色彩，完善了生命的內涵，激發起對自己生命的熱愛。【教學重點與難點】    1、重點：在朗讀的基礎上，體會詩歌的象征意義。    2、難點：感悟生命的價值，并激發對生命的熱愛之情。說明：    朗讀是理解詩歌的重要手段，在反復的朗讀中，學生才能理解詩歌，感悟詩歌所賦予的生命色彩的含義，以深入的理解主題。在討論交流中，張開想象的翅膀，深入思考，以進一步激發對生命的熱愛之情。【教學過程】教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖  話題交流導入課文1  話題交流：你最喜歡什么色彩？為什么？2  偉大的詩人聞一多也喜歡各種色彩，他寫了一首詩歌《色彩》，讓我們在了解他的一些資料后，一起欣賞一下吧。交流自己喜歡的色彩及喜歡的原因。 學生介紹聞一多。 通過談話打開話題，引起學習興趣，也為訓練學生的語言表達能力作準備。了解聞一多生平資料為下面對詩歌的理解作鋪墊。教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖   朗讀詩歌品味語言   1采用多種形式朗讀詩歌（個別讀、小組讀、男生讀……）。并且從語速、語調、停頓、重音等方面指導朗讀。2請學生談談：詩中哪些詞用得好？為什么？聽錄音。朗讀詩歌。初步了解詩歌內容。  品味詩句中的字詞。圈劃有表現力的動詞，以感受作者對色彩的喜愛之情。作發言準備，交流。朗讀是理解詩歌的重要手段，因此應給予一定的時間讓學生。   引導學生體會詩中動詞“給、教、賜、贈、加”的魅力，提高學生的語言感受力，同時感悟作者對色彩的熱愛之情。  提煉主題把握情感1  請學生說說詩人分別賦予各種色彩什么象征意義？2 討論：（1）詩歌說“生命是一張沒有色彩的白紙”，那么給生命著色的過程是怎樣的過程 ？（2）既然詩人說“我便溺愛于我的生命”，為什么說“黑還要加我以死”呢？展開想象結合自己對生命的認識，交流、探討，感悟各種色彩象征著生命不同意義。生命中不僅有希望也有失望，不僅有快樂也有悲哀，生命不僅意味活著，同時也意味著死亡，所以我們要更加珍惜生命。 在想象、交流中，既了解本詩運用了象征手法，更體會作者對色彩的喜愛之情是建立在對生命的熱愛上的，并感悟到生命也是豐富多彩的，應珍惜生命。探究學習模仿創作你覺得還可以為生命添上哪些色彩？賦予它什么意義呢？仿照課文第三、四句，嘗試寫詩句。展開想象，在口頭交流的基礎上嘗試寫作，交流所仿寫的詩句。通過實踐活動，讓學生張開想象的翅膀，并進一步感受詩歌主題。 【思路點撥】：     這首詩的教學，也可以通過從“生命是張沒有價值的白紙”一句作為切入口，引導學生朗讀本詩，看看“詩人給生命著了哪些色彩？使其擁有哪些價值？”，在分析時邊朗讀詩歌，邊體會本詩的主題，把握詩人的表達情感。【練習舉隅】：    1、背誦你喜歡的詩句。    2、試為“青春”著色寫一首同題詩。    3、談談你對生命的認識。（2、3兩題可自選一題）