《百變魔尺》游戲活動教學(xué)反思
德國心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為“兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動�！闭纭队變簣@游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣“游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導(dǎo)。”顯而易見，要使幼兒在游戲活動輕松愉快地學(xué)習(xí)，還有待老師的恰當(dāng)引導(dǎo)。我把游戲活動作為引導(dǎo)孩子百變魔尺的一個途徑。
每次變魔尺活動結(jié)束后，我就告訴幼兒下次活動的內(nèi)容，讓幼兒各自嘗試著變。
吃點心后和午飯后的自由活動時間，啟發(fā)幼兒一對一或三、五一組友好地玩魔尺；他們你教我，我?guī)湍悖袝r手把手，有時點頭點腦，玩得很開心；小朋友在互助玩中輕松學(xué)習(xí)，不知不覺中學(xué)會了些變的技能；還會舉一反三地創(chuàng)造性構(gòu)建。彌補了集體教學(xué)中照顧不周、時間緊迫的不足。
自主性游戲中，我開設(shè)特色區(qū)，幼兒在這里可以大顯身手。有的幼兒主動地當(dāng)起了小老師，輔導(dǎo)在構(gòu)建中有困難的幼兒，有時復(fù)習(xí)以前的技能；有的嘗試新內(nèi)容的構(gòu)建，有時玩起了百變魔尺比賽，真是其樂無窮。
請看一次角色游戲的記錄：特色區(qū)中有五名小朋友，劉愷睿自告紛涌當(dāng)起了主持人，他先和大家一起變貓的比賽，自己獲勝了。然后一對一分別指導(dǎo)，景金灝手把手地指導(dǎo)天天小朋友變小鳥；劉愷睿目視衡衡小朋友，教他變企鵝；一會兒，他們又進(jìn)行了一次變企鵝、變小鳥的比賽。此時，我走過去，景金灝說：“我們想看看燈籠是怎樣的？”于是，我讓他們看了變燈籠的視頻，看“燈籠”的示范作品，劉愷睿耐心地看了又看，然后，不厭其煩地反復(fù)嘗試；景金灝只看了一眼示范作品，就自己推敲，反復(fù)嘗試。不到10分鐘，他們雙雙成功了……
從上不難發(fā)現(xiàn)：游戲活動，給了孩子們百變魔尺的探索機會。每次集體活動中，沒有變成功的幼兒，就是在游戲活動中，變成功了；每次集體活動時的小老師，就是游戲活動中先行一步。因此，游戲活動是百變魔尺中， 溫故知新的好辦法。