反思：我快樂，所以大家更快樂

   古語曰：“六月天，孩子臉”，可見孩子的情緒變化是不定而高頻率的。作為幼兒老師，由于長時間和孩子在一起，對于孩子的“多變”更是深有體會：剛才還活蹦亂跳的，一會就不聲不響地在一旁沉思；或一改往日的乖巧，突然又哭又鬧地“作”了起來；又有者這不吃，那不吃，非要以“絕食”來抵抗什么……每每遇到這種情況，教師使出全身解數，又哄又騙，若不見什么效果，想必耐心再好的老師內心也是火冒三丈。面對孩子的多變，老師往往歸因于孩子自身的情緒特點，卻從未主動地思考自己的情緒表露，要知道人的情緒和流行病一樣也是會相互傳染的。    撇開“教師”這一職業稱謂，教師們也是有著七情六欲，也是會被生活瑣事搞得焦頭爛額。特別是我們幼兒教師，清一色的都是娘子軍，都說女人是善變的，加上每月都有那么幾天煩心的日子，所以我們的情緒常常不能得到很好的自控。有時，即使不良情緒流露在外，已經影響到孩子們了，我們也未曾意識到。相反在這外來事件（孩子的情緒表現）的刺激下，我們的情緒被惹得更加煩躁不安，進而我們對孩子也不免表現出更多地不悅。在這情緒的惡性循環中，教師和幼兒之間是相互影響的，兩者都是不良情緒的受害者，但歸咎原因，教師還是源頭所在，因此教師首先要管好自己的情緒，為孩子創造一個健康的情緒空間。    工作中，我也時常犯這樣的錯，讓我的情緒到處泛濫、破壞孩子的愉悅心境。一次由于家庭原因我很難過，次日，帶著失落的心情、拖著疲憊的腳步我走進了自己的班級，一進門就看見小杰沾滿顏料的雙手拿著他的“作品”，正得意洋洋的向我跑來，緊接著孩子雙手重重一彈，把他的畫鋪開展示在了我的辦公桌上。這下可好，我的寫字臺被畫上未干的顏料“潑墨”似的揮灑了一大灘。頓時，我心中的怒火被再次點燃了起來，并嚴肅地對小杰說：“你沒看到畫還沒有干啊？你怎么可以放在桌上呢？你知道你差點把老師的備課本弄臟了嗎？……”幾個問句把小杰唬得一愣一愣的，小杰睜圓著眼睛，歪斜著腦袋不惑地看著我。接著在我的指示下他去清洗了手，洗手回來孩子無精打采地座回了自己的小椅子上并擺弄著積塑……事后，我意識到自己情緒、行為的不當，主動和孩子溝通，但是孩子的活動熱情已經被我熄滅了，整個一天，孩子都沒有再去從事顏料繪畫，更多的時候是重復玩著同一樣積塑。我為此感到無限的愧疚，孩子跑來無非是想讓我和他一起分享他成功的快樂，這說明孩子是多么的信任和愛我，當時的他多么希望我能給他一定的肯定。而我呢？給孩子的不是贊揚而是一大盆的涼水，相信當時孩子應該是多么地詫異，他不明白自己為什么沒有得到老師的夸獎，相反得到的是一連串的疑問和指責？他也不明白自己滿心的歡喜為什么換來的是滿腹的失落？    那時我傷害的不僅是孩子那一份愉悅，也間接地掐滅了他創作的激情，毀壞了孩子的一份愛心，而這一切都是我糟糕的情緒“杰作”，要是在平日，我能如此聒噪、如此粗枝大葉？起碼我會認真地欣賞一下孩子的作品，以肯定的微笑來滿足孩子內心的一絲驕傲。    另一次，身體的不適讓我整日沉浸在低落的情緒中，無論是教學活動還是區域游戲，我都沒有活動的激情，很多時候都以沉默來對待孩子的提問和邀請。那一天孩子們似乎覺察到了什么，他們也變得很安靜，大家都很小心自己。雖然我沒有實證來證明孩子們一定是受了我情緒的影響，也陷入了低沉情緒中，但我能肯定我多少起了一些“破壞”作用。我們知道孩子們幼小的心靈是很容易受外界影響的，倘若他們的呼應不能很好地得到外界的回應，他們的積極性就會減弱，并且有意識的避開“危險”，進入了自我保護狀態。正如俗語“惹不起，我還躲得起”，孩子在幼兒園這個遠離家長的環境中，如果他們最信賴的老師都不睬他們，變得有點不“正常”了，試問，他們怎么會沒有危機感和失落感？    情緒的波動會讓一個人暫時地失去理智，這是有科學依據的，所以我們必須學會來收拾自己的情緒，更不能把情緒帶入工作。尤其是我們幼兒老師，工作中，面對的是一顆顆天真而又脆弱的心，我們的壞情緒不但能傳染給孩子，更有可能會讓我做出一些不當的舉動，進而傷害到孩子。    很久以前，教育界就提倡“樂學”，這表明孩子若是在積極情緒下快樂地學習，他們的學習會更有效。幼兒園的孩子更是如此，他們正處于人生最稚嫩的時期，我們應該為他們創造積極情緒的愉快體驗，讓孩子每一天都能在愉悅的笑聲中成長。   所以，作為幼兒教師的女性同伴們，讓我們一起重視自己的情緒，習慣每一天上班前都拾掇好自己的情緒，不要讓它破壞了班上幾十份孩子的心情。教師只有在健康、愉悅的情緒中，才可以高效地完成本職工作，也才可以全身心的把愛帶給孩子。記住：我快樂了，我們的孩子會更快樂！