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科學活動《橋》活動反思

發布時間:2023-08-05

科學活動《橋》活動反思(通用12篇)

科學活動《橋》活動反思 篇1

  先說背景。七都就像一個古橋博物館,已經有四座古橋列入文保單位:洪恩橋、廣福橋、雙塔橋、東廟橋。另外還有天到橋,也是相當有歷史意義的古橋,流傳著乾隆皇帝下江南的故事等等。在做本周的園本課程之前,我對以上內容竟所知甚少,慚愧之余我努力收集這方面的資料,調查、勘察、整理,以得到些許的彌補。這是一個七都人應該了解,應該引以為榮的歷史足跡啊。

  回到課堂。面對的是年齡甚小的小班孩子,一些久遠的歷史人物和歷史故事以及深奧的詞句是無法被他們所理解的,所以只要求觀察其外形,初步比較其異同之處,再就是根據材質的不同幫助他們分類,拓展更多的橋知識。因此一個教學活動只是涉及初淺的小范圍內容,課后的延伸其實反倒更能深入,鼓勵孩子去現場勘查,取就近的古橋看看、走走,深入自然好好感受一番,得到的遠比課堂要多得多。

  家長參與。《搖啊搖》的園本課程的基點是七都方言童謠,這對于爸爸媽 媽、爺爺奶奶這一輩的人來說更加熟悉一些,所以邀請家長的參與能豐富我們的課程內容和組織方式,我們通過家園路路通、家園櫥窗等向家長告知本周我們的園本課程內容,針對本次活動的重點——七都古橋,鼓勵家長帶著寶寶去古橋走走,在去現代的橋那里比較比較,古橋到底“古”在什么地方。有了家長強大力量的注入,孩子對古橋有了更深入的了解,我們的課程也得到更廣的拓展。

科學活動《橋》活動反思 篇2

  一、教材分析

  本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

  二、教學成功之處

  1、情感渲染

  引領學生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章,要想文本感動學生,教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過:課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學生將變得越冷漠,越無知。所以,在這節課中,我把自己獨特的人生體驗融進文本,努力創設良好的環境,使文本、學生、教師三者融為一體。這樣,對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學目標而言,引領學生的情感無疑就是一貼催化劑了。

  2、以“讀”為主線,引導學生自主感悟。

  葉圣陶先生曾說過,閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀,才能讓學生入情入境,也只有入情入境的讀,才能幫助學生深刻理解課文。在教學中,我通過抓重點詞句讓學生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段,老漢的每個舉動”,感受他在危急時刻將生的希望留給別人,將死的危險自己扛起來的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山。”還有課文中的兩個“吼”字的不同理解.

  正是采用了“以讀為本,讀中感悟”的策略,所以本節課激起了學生情感共鳴,真正有所感悟。

  三、教學不足

  1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文,但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些,讓學生體會讀少了一些;教師的點撥多了一些,學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。

  2、備課中所設計到的幾個教學的切入點,如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用,這幾點雖然都設計到了,但由于前面花的時間太多,沒有點透,也是遺憾之處。

  3.課堂上漏掉了讓學生概括課文的主要內容這個環節,沒有做到很好地理清文章脈絡。

  4.對學生學區掌握不好,忽略了中下學生對知識的掌握。

  通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本,教師解讀文本的程度越深,領悟文本的涵義就越透徹,對課堂的駕馭能力就越強。相信只要我們善于總結、善于反思、善于改進,教學水平一定會上一個臺階。

科學活動《橋》活動反思 篇3

  《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發時,為了挽救村民們的生命,結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏,不徇私情,英勇獻身的高貴品質。本文的教學重點是感悟老漢的人物形象,難點是理解題目所蘊含的深意。

  教學中,我先讓學生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急,并指導學生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言,動作來引導學生感受老漢高大的形象和無私的品質,通分角色朗讀,表演等方式把學生帶到當時的情境中去。然后找出村民們是怎么做的,最后老漢是怎么做的。這樣層層深入,一點一點解讀文本。作業部分,我安排了一個練筆,為老漢寫一篇碑文,這樣既鍛煉了學生寫作能力,又加深了學生對老漢的敬佩之情。

  課后反思了教學中的一些不足,一是對課文朗讀方面指導得不夠到位,沒能把學生引入到那種感人的情境中,學生的情感沒能得到很好的調動;二是給學生自主思考,討論的時間較短,學生回答問題時很迷茫。

  在今后的教學中我要不斷反思,不斷完善自己的教學方法,爭取課課有長進。

科學活動《橋》活動反思 篇4

  作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點,沉浸在文章情景當中可不太容易。因此,根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定,理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開,于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容,并談一談自己讀文后的感受,然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文,畫出描寫老漢的有關語句,在旁邊做簡單的批注,之后與同學交流自己對老漢的認識。

  在學生對老漢有了一定的認識后,我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段,談一談原因,然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時,要注意引導學生讀出洪水的肆虐,情況的危急,人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感,加深對老漢的理解,并通過朗讀表達出自己的感受,從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后,我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價,讓學生再次深入到文本,看一看課文在表達上有什么特點,想一想作者這樣寫的好處,指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考,提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足,例如對于“老漢像一座山”這句話,學生體會的還不夠深入,要是再體會體會,加上老師點撥,讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理,課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些,但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象,讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多,這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

科學活動《橋》活動反思 篇5

  人教版新課標小學五年級語文下冊第16課(第四組)《橋》這篇課文敘述了老黨支書在洪水即將臨村時的臨危不亂,鎮定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子最后走,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒了的感人故事。完成《橋》的教學后,有些想法,記錄下來。

  在《橋》的教學中,我先讓學生“認真默讀課文,找出描寫情況緊急的句子和描寫老支書的語句,并在旁邊寫出自己的感受。”然后讓學生認真把課文讀進去,從全篇著手,走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

  在《橋》的備課中,我把自己假設為學生,站在學生的角度思考、回答和提出問題。比如,如果學生沒有找當時描寫雨大的'句子怎么辦,我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落;學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來,記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果,我設計了師生對讀對話(7~13段)、換詞讀(把小伙子一詞換成兒子14~23段)。

  完成《橋》的教學后,覺得有些遺憾,就是課文的結尾的處理,首先是結尾寫法的好處,由于時間的關系,顯得走了過場,沒有起到對學生今后的習作指導的作用,其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些,但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象,讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

科學活動《橋》活動反思 篇6

  在教學過程中,我通過讓學生研讀課文中描寫人物神態、語言、動作的詞句,結合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時的驚慌表現,讓學生讀讀、想想、議議、說說,逐步深刻地感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛的人格與精神。同時,注意引導學生發現課文在表達上的特點,如學習環境描寫時,引導學生發現短句、比喻、夸張、擬人的好處;老漢與兒子的關系,感受設置懸念;在課文的主要內容學完了之后,進行歸納總結表達方法:直接描寫、間接描寫、運用修辭;在深化主題,理解作者為什么以橋為題目后,歸納借物喻人的表達方法。讓學生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語文具有人文性和工具性,要“以讀促寫”,因此,在最后,我布置了一個作業,讓學生去搜集感動人的事跡,學習課文的表達方法,寫一個故事,這也與本單元的'口語交際和習作聯系起來了。

  在教學過程中也存在一些缺點,在教學的過程中讓學生讀的較少,而我自己講的較多。在開始上課的時候課堂記律較亂,在這種情況下,我應該先維持課堂紀律,因為只有紀律好了學生才能聽得進去,才能達到好的教學效果,所以在以后的教學中應該先把課堂紀律維持好之后再講課。

科學活動《橋》活動反思 篇7

  《橋》這一課,講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂,鎮定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子排在最后,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究,覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節,舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點,沉浸在文章情景當中,可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課,他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子,然后再理解老漢的言行,朗讀課文。聽課后,我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定,理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了認真默讀課文,找出描寫情況緊急的句子用──標出;然后找出描寫老支書的語句用~~標出,并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去,從全篇著手,走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

  在備課中,我自己既是老師,又是學生,自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫,答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如,如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦,我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落;學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之,我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來,記了下來。

  可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構,課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中,以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上,對于老漢像一座山這句學生體會的還不夠深入,要是再體會體會,加上老師點撥,讀起來效果會更好。

科學活動《橋》活動反思 篇8

  《橋》教學反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

  本文故事性強,情節感人。成功之處:上課開始我讓學生讀課文第一部分,找出描寫洪水或雨水可怕的句子,用心體會。學生從“像潑”“像倒”兩個短句體會出不僅描寫雨水之大,還表現出雨水的來勢兇猛,為下文的山洪爆發作鋪墊。從“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。”可以看出山洪來勢兇猛,不可阻擋。

  通過抓重點詞句體會到了洪水兇猛可憎,像魔鬼一樣向人們逼近,讓學生感悟險情并明確:險情越險,為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學生抓住老漢的語言、動作描寫,體會人物的內心,從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質。課堂上引導學生進行想象練習,進一步體會人物的內心世界,幫助學生更好地理解課文。在教學中我進行適當的朗讀指導,以讀促思,讓生在理解內容的基礎上升華情感。不足之處:由于課堂時間緊,沒有讓學生把想象的內容寫下來,做到讀說寫結合。以后我會合理安排課堂時間,把每個環節安排得恰到好處。

科學活動《橋》活動反思 篇9

  《橋》這篇課文講的是一天黎明,一個工地突遭洪水侵襲,100多人無路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。

  這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中,感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。而實際上,學生由始至終都是一副無所謂的樣子,沒有被文中的人物打動,也沒有被我的激情感染。想想自己的教學設計是經過深思熟慮的,應該沒什么問題,但為什么偏偏出了這么大的問題呢?冥思苦想,終于找到了答案。

  原因在于不管是從年齡、視野還是經歷的角度考慮,文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了,雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的`英雄事跡,但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人,他們缺少這樣的生活體驗,因此,從內心上來講,他們對這類人與事并不認同。所以,在學習《橋》這篇文章時,學生對于文本內容充滿懷疑,他們的情感是蒼白的,以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式,所以他們報著一種游戲的態度冷眼旁觀,嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。

  那為什么會造成這種現狀呢?我是這樣想的:首先從學生所處的社會大環境來看,隨著社會經濟迅速發展,金錢的地位日益突出,人與人的關系處處和利益掛鉤,學生在生活中已經很難感受到鄰里親情,很少看得到熱情互助的情景,更多的是看到人們對于貧窮的漠視,對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關心。

  再者從學生所處的家庭小環境來看,現在的家長迫于各種壓力,在生活中扮演著各種角色,有著多副面孔,孩子耳濡目染、潛移默化,也漸漸失去了童真,學會了偽裝。

  試想,當學生看夠了丑惡,受夠了冷漠,如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢?他們已被環境“催化”,擁有超乎年齡的“理智和成熟”,心態也都過早地“蒼老堅硬”起來。這是社會的悲哀,是家庭的悲哀。

  新課標指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚,是社會的發展需要。作為一名語文老師,面對這種現狀更是任重而道遠。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢?

  帶著這樣的思考,我又換了班級上課。課前,我先讓學生尋找身邊的好人好事,如從報紙上看到,從別人那里聽說的,自己親眼看到的……然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”,使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候,我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事,播放幾組真實的鏡頭,讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感,然后再開始學習課文。這次,效果出乎意料地好,課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了,他們的話語都發自內心,朗讀充滿了深情,有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花,帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽,她們的情緒迅速感染了大家,情感又一次得到了升華。

  兩節課如此巨大的反差,讓我更深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合,才能夠碰撞出情感的火花,此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”,老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中,一切都是那么自然、流暢。真實的感受,真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望:雖然學生的思想已不如期望得那么純凈、天真,但他們的心還是柔軟的,內心的情感仍然是真誠的,只是暫時蒙上了一點兒灰塵,需要我們稍加拭擦。

  由此可見,語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授,也不是除教學內容之外的附加任務,它是一種感受,是一種領悟,是情感共鳴弦樂,是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中,應做到以下幾點:

  其一,要將文本內容和學生已有的生活經驗結合起來。上文中讓學生尋找身邊的好人好事,就是要喚起學生的生活記憶,拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯系自己的生活積累,設身處地地體驗課文所描繪的情境,使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體,此時的感受才能是最真實的,最深切的。脫離了學生的生活經驗,人文教育只是一種牽強附會的形式,無法滲透到學生的心靈深處。

  其二,可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等,從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的,根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容,也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗,將更廣泛意義上的經驗傳授給學生,從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子,上課伊始,我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡,并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做得目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比,還是有很大的差距,而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近,正好彌補了這一差距,這時再引入課文學習就顯得順理成章,水到渠成了。

  其三,要想文本感動學生,教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過:課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學生將變得越冷漠,越無知。是的,教師不僅僅是知識的傳授者,更應該將自己高尚的情感,獨特的人生體驗融進文本,努力創設良好的人文教育環境,使這一切共同成為學生解讀的資源,這樣才能真正進入學生的心靈,使文本、學生、教師三者融為一體。所以,一個能夠釋放自身情感的教師,也必定能夠引領學生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

  課堂上肯定還有許多不足,大到教材處理,目標定位,各環節設計,小到各細節,這堂課我過于追求學生自主的交流感悟,作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學生的體驗,又能面向全體的教學藝術。

科學活動《橋》活動反思 篇10

  《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉著、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練、生動,極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點:構思新穎別致,設置懸念,前后照應;多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力。

  我在備課時特意設計了這樣幾個環節:

  一、快速讀文,了解內容。

  (課文為什么用橋做題目?課文主要任務是誰?)

  二、再讀課文,探究人物。

  通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話,從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼,堅定果斷。如:引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走,學生發現矛盾與疑惑。

  三、研讀課文,學習寫法。

  我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價,讓學生再次深入到文本,看一看課文在表達上有什么特點,想一想作者這樣寫的好處,指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考,提高學生對課文的欣賞和評價能力。

  遺憾之處

  一、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢,提的要求有些高了,使得學生迷惑,不知如何回答,如果將這個問題分解一下,先讓學生發自內心的贊美老漢,然后再讓學生用上“橋”,這樣效果會更好些。

  二、課堂上老師對學生的關注面不夠廣,要想方設法將全體學生學習的積極性調動起來,除了師生間的交流互動,還要讓學生間的交流互動更活躍些,這樣教給學生學習方法,培養良好的學習習慣。

科學活動《橋》活動反思 篇11

  本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點,沉浸在文章情景當中可不太容易。因此,根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定,理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開,于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容,并談一談自己讀文后的感受,然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文,畫出描寫老漢的有關語句,在旁邊做簡單的批注,之后與同學交流自己對老漢的認識。

  在學生對老漢有了一定的認識后,我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段,談一談原因,然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時,要注意引導學生讀出洪水的肆虐,情況的危急,人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感,加深對老漢的理解,并通過朗讀表達出自己的感受,從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后,我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價,讓學生再次深入到文本,看一看課文在表達上有什么特點,想一想作者這樣寫的好處,指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考,提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足,例如對于“老漢像一座山”這句話,學生體會的還不夠深入,要是再體會體會,加上老師點撥,讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理,課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些,但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象,讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多,這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

  此外,這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點:構思新穎別致,設置懸念,前后照應;多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力。 針對這些特點,我又設計了這樣幾個環節:

  交流預習后,讓學生默讀課文,找出描寫大雨和洪水的句子后,將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來,讓學生談自己的感受,可以從內容上來談,也可以從作者的表達方法上談;在體會英雄言行的時候,重點指導學生讀好老漢說的話,從而體會老漢臨危不懼,堅定果斷,用嚴格先人后己的黨紀控制了局面,組織大家有序地撤離;引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走,學生發現矛盾與疑惑。設置懸念,體會到老漢是村支書記,也是一位父親,他血氣方鋼,他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢,并盡量使用上“橋”字,從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文后,提供了拓展閱讀:①[法]雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。

  當然,課堂中也有不足之處。

  1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生,提高教學效率。

  2、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢,提的要求有些高了,使得學生迷惑,不知如何回答,如果將這個問題分解一下,先讓學生發自內心的贊美老漢,然后再讓學生用上“橋”,這樣效果會更好些。

  3、課堂上老師對學生的關注面要不廣,沒將全體學生學習的積極性調動起來,除了師生間的交流互動,還要讓學生間的交流互動更活躍些,教給學生學習方法,養成較好的學習習慣。

科學活動《橋》活動反思 篇12

  20xx年10月20號上午第三節課,我在六一班講了《橋》第一課時,這是小學接觸的第一篇小說體裁的課文。現寫下教學反思,以改本節課之不足。

  《橋》這篇文章情節跌宕起伏,語言簡練生動,在表達方法上有三個突出的特點:

  構思新穎別致,設置懸念,前后照應;

  2.多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;

  3.大量運用了比喻、擬人等修辭方法,增強了表現力。

  根據課程標準的要求,我將本課的教學目標設定:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.體會文中環境描寫的好處。

  3.體會老支書的個性特點。

  我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句,結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會課文在表達上的特點。但是整節課下來,缺少語文教學中很關鍵的讀,所以學生對本節課感情的掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學時間交給學生,以讀促悟,提升學生的閱讀能力。

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