幼兒行為教育引導(1)
a)帶著孩子一起做（日本媽媽的例子，香港爸爸的例子）
b)讓孩子去發(fā)現(xiàn)
例如：數(shù)量守恒；發(fā)現(xiàn)知識比傳遞知識，效果要好
c)全感官活動
小學教學是要用眼睛和耳朵，幼兒園教學要全感官，摸到、聞到。
幼兒園不建議死學書本上的知識，因為對孩子沒有意義，也容易忘記。
必須要建立意義，孩子才能掌握
d)作品欣賞法
大人要注意信息分解，概念整合
五、問題解答
1.行為習慣類問題：
a)解決的辦法是為小孩設定時間規(guī)律。
b)還可以用玩具促進孩子的行為習慣的慢慢發(fā)展
c)孩子要從“服從規(guī)則”過渡到“制定規(guī)則”
d)教育不是一招，不是單向的，而是多種方法的組合。
e)教育的核心就是態(tài)度
2.氣質類問題：
a)產(chǎn)生這類問題的原因是家里原則性不夠強。例如：一個家長說要說打死孩子，其實并沒有打死孩子，因此家長應該說一些能夠做到的事情。大人不要樹立威嚴，要樹立誠信。
b)我們需要學會表達情緒，以模擬情景取代發(fā)脾氣
c)家長要成為孩子的傾述對象
3.學習類問題：
a)是學習還是游戲，不在于形式，而在心態(tài)，或者說出發(fā)點。
b)在低幼時鋪墊大量直觀信息，將來學習比較快。
c)真實生活教育，比書本教育更好。
d)提倡在生活中認字，如：在學“水”這個字的時候，講清楚這個字是怎么來的，怎么演化的。孩子多了解這方面的信息，比單純增加識字的數(shù)量更有意義。
“小三現(xiàn)象”在佟老師博客里又稱為“小三效應”，以下是摘錄：
“讓五歲多的孩子學習小學一年級的內容！‘生意好得很哦’！因為幾乎所有的媽媽都會擔心寶寶上了小學后會跟不上……提前學習小學一年級的內容，確保孩子上小學不會落下！”
“在幼兒園階段學習小學的知識內容（如拼音、寫字、算數(shù)等），孩子到了小學后，的確會表現(xiàn)出很好的狀態(tài)！——有自信、什么都會、沒有給落下，甚至是班上的前幾名！考試幾乎都是滿分！家長看了孩子的這一狀況也一定很開心，認為提前學習相關的知識內容使得孩子‘如此優(yōu)秀’！”
“由于小學的內容在幼兒園（學前班）時學過了，因此孩子學起來是不費力的。也會因為內容都學過，再學一次也沒什么意思，而使得學習時積極性不高，易分心、注意力不集中……”
于是“到了小學三年級的時候，孩子開始表現(xiàn)出另一種學習狀態(tài)。”
“兩年的時間沒有認真聽，好好思考，學習習慣沒有很好的建立，甚至會有“我不怎么學也都會呀”這樣的心理……到了三年級的時候，幼兒園里所教援的知識內容用得差不多了，并且，幼兒園（學前班）里的教學方式和內容也不可能完全與小學的一樣！有一些需要一、二年級知識基礎的新內容出現(xiàn)的時候，孩子多會不能很好地理解（基礎不夠扎實）。這時再想靜下心來好好思考，其實是很難的事兒了。”
“有些孩子，可能學習成績在小學一二年級不怎么突出，但學習能力強，理解力好，三年級后更顯優(yōu)勢……有些孩子雖然提前學習后會有一定的‘效果’，如認字較多，算數(shù)很快，但三年級后，這些靠提前學出來的孩子，還是不如‘學習能力強’的孩子！ ”
“簡單地說一說，小三效應就是指：提前將小學內容拿到幼兒園階段來學習，使得孩子在小學一、二年級重復性地學習同一內容。看似孩子學習不費力，但易引起學習習慣的培養(yǎng)沒有很好地養(yǎng)成。另外，在幼兒園階段，應該得到發(fā)展的如社會性交往能力、自主性（自發(fā)性）、自我服務能力及意識等因被‘學習小學知識內容’占去了，也沒有很好的發(fā)展，而最終是好心辦壞事，誤了孩子呀…… ”