教育筆記：一次游戲的指導(dǎo)
包子店開(kāi)始營(yíng)業(yè)了，瑄瑄做了幾個(gè)大包子拿給韜韜蒸，但是過(guò)了一會(huì)兒，看看蒸籠里的包子還是這么多，沒(méi)什么客人來(lái)買(mǎi)，瑄瑄停下做包子的活，和韜韜一起期待地看著大馬路上來(lái)往的行人，但是只有一兩個(gè)客人來(lái)買(mǎi)。過(guò)了一會(huì)兒，韜韜和瑄瑄兩個(gè)人玩耍起來(lái)，我上前去問(wèn)：“你們?cè)谧鍪裁囱�？”兩個(gè)人都看著我。后來(lái)濤濤說(shuō)：“沒(méi)人來(lái)買(mǎi)包子呀�！薄霸趺礇](méi)人來(lái)買(mǎi)！我等會(huì)兒要去娃娃家作客，正好想買(mǎi)點(diǎn)好吃的東西送給他們。不知道你們家的包子好不好吃呢？”瑄瑄急忙介紹說(shuō)：“我做的包子很好吃的，你要買(mǎi)幾個(gè)？”我算了算，告訴他們：“我要買(mǎi)十個(gè)。”韜韜吃驚地說(shuō)：“哇，這么多！瑄瑄，快點(diǎn)做，不然來(lái)不及蒸了�！爆u瑄看了看蒸籠說(shuō)：“你先把蒸好的拿出來(lái)裝好呀�！庇�?jǐn)?shù)了數(shù)蒸好的包子：“我再做5個(gè)就可以了�！薄 扇嗣盍艘粫�(huì)兒，把兩袋包子拿給我。我?guī)е觼?lái)到娃娃家做客，稱(chēng)贊今天包子店的老板服務(wù)熱情周到，做的包子味道也不錯(cuò)，倒是吸引了一些客人去買(mǎi)包子。游戲中，我觀察到兩個(gè)孩子在包子店中不在工作而在玩耍，游戲情節(jié)難以深入時(shí)便直接介入，用語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)孩子在做什么。然后了解到他兩是因?yàn)闆](méi)有人來(lái)買(mǎi)包子覺(jué)得有些無(wú)聊，于是，就以角色的身份參與指導(dǎo)，扮演客人來(lái)買(mǎi)包子，并且為他們提供了一個(gè)情節(jié)：我要到娃娃家做客，需要準(zhǔn)備一些禮物，并且數(shù)量比較多。這種角色的暗示對(duì)幼兒游戲行為的塑造以及游戲主題的進(jìn)展有很好的引導(dǎo)作用，促使了孩子之后的一系列動(dòng)作——夸自己做的包子、數(shù)包子、做包子等等，以及兩個(gè)孩子之間的交流也融入了一些角色的扮演，使孩子的游戲有了較深入地發(fā)展。最后，我也如參與前所說(shuō)的，帶著買(mǎi)到的包子去了娃娃家做客，稱(chēng)贊包子店的服務(wù)周到和包子味道好，為包子店做了廣告，吸引了更多的客人去買(mǎi)包子，讓包子店的游戲也有了更多的開(kāi)展的可能性。 但在之后的反思中，我想，這樣的指導(dǎo)是否真的有效，是否有利于對(duì)推進(jìn)全體幼兒的游戲水平的發(fā)展？在與老教師的討論中，我發(fā)現(xiàn)，這一次的指導(dǎo)似乎只是幫助了這兩個(gè)孩子在當(dāng)時(shí)的情況下繼續(xù)游戲。而在下一次，其他的孩子去做包子店的游戲碰到這樣的情況似乎還是沒(méi)有比較具體的方法來(lái)解決。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲以及之后的講評(píng)中，要具體化、細(xì)化，是要能夠促進(jìn)下一次游戲主題的繼續(xù)與推進(jìn)的。