《學習7》教學設計（精選16篇）

《學習7》教學設計 篇1

　　連河小學 六年級趙成芹

　　教學目的：

　　1、指導學生充分利用收集的資料，進行創造性、開放式的語文實踐，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　2、通過小組合作學習，培養學生的合作意識，借助讀、寫、說等形式，鍛煉收集處理信息，創性學習的語文綜合能力。

　　一、激發興趣，創設情境

　　1、讓學生展示收集到的有關大海、西湖、泰山、等方面的資料。

　　2、播放桂林山水的錄象片，引導學生按先局部后整體，先山后水的順序觀察、思考：桂林山水與上面的景觀有什么不同之處？

　　二、匯報交流資料，教師吸收反饋

　　引導學生互相交流收集的有關桂林山水和桂林其他方面的信息資料。

　　三、提示學習建議，小組合作學習

　　結合學生的資料掌握情況以及學生的不同層次，教師可提出如下學習建議：

　　1、選擇自己喜歡的語句，練習感情背誦并說出你喜歡的理由。

　　2、結合學習談談文中哪部分內容給你留下的印象最深，并說明理由。

　　3、結合課文內容和你收集到的資料，寫一篇簡短的體會。

　　4、如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉？

　　5、如果你是桂林某個景點的小導游，你怎樣向游客介紹？

　　6、你還知道有關桂林其他方面的信息嗎？說給大家聽聽。

　　（傳說、故事、著名景點、歷史、地形等）

　　四、學習收獲交流，展示成果

　　組內成員合作，向全班匯報學習成果，教師引導學生進行自評和組間的互評。

　　五、整體感悟全文，進行感情背誦。

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《學習7》教學設計 篇2

　　“漫話探險”綜合性學習

　　寧圍初中王芳

　　[教材解讀]

　　“漫話探險“綜合性學習，選自人教版《語文》七年級下冊第五單元。這個單元主題是探險，節選的幾篇文章，都與探險密切相關，內容豐富多彩。聯系到綜合性學習是集口語、閱讀、活動等一身，有意識地引導學生將課內外的信息進行整合、分析，便嘗試著讓學生在講故事、辯論中感受探險、體驗探險。這樣既豐富學生知識，開拓視野，培養堅韌拼搏精神，又著重訓練學生的口語交際、寫作兩項語文基本功，讓學生真正體驗綜合性學習樂趣的同時，切實提高口語交際和寫作水平。

　　[教學目標 ]

　　1.       對人類探險及其意義有進一步的認識，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰自然與自我的精神。

　　2.        了解在探險過程中必備的生存認識和基本技能。

　　3.       在活動中培養戰勝困難與挫折的勇氣和信心。

　　4.       在活動中培養口語交際和寫作能力，清晰明確地陳述自己觀點的能力。

　　[活動設想]

　　幻燈片展示幾組雄偉壯觀的自然風光圖，激發學生對探險的興趣，緊接著展開一個短小的探險常識競賽，讓學生對其有更直觀的了解。接著請故事組講述故事，培養口語交際能力、開拓創新精神和堅忍不拔的意志品質。再以故事引出“七嘴八舌說探險“這一活動，拓寬學生的視野，培養學生辨證的觀點和綜合的思維能力。最后，由實踐組組織”野外生存模擬招聘”，讓學生設身處地體驗探險，鍛煉學生意志品質。教師在學生的學習過程中要堅持“探險”話題，積極激發學生參與口語訓練的興趣，然后自然導入  學生寫作訓練這一環節。學生可以把所寫的文章先在小組內進行交流，由小組進行評論，然后選出有代表性的幾篇文章進行全班交流評論。

　　[前期準備]

　　1.       擬定分組類別。

　　根據學生個人的喜好、不同特長，把全班分為攝影組、故事組、文化組、辯論組、招聘組。

　　2.       組長制定活動計劃，物色人才，組成合作小組，各組搜集、整理素材，準備展示的課件。

　　[教學過程 ]

　　一.           圖片展示

　　（屏幕上出現課件1----自然風光片：雅丹地貌、樓蘭風光、喜瑪拉雅山等）

　　攝影組長：探險，這是一種什么樣的運動方式？自由、快樂、健康，可以讓平時在城市里幾乎茍延殘喘的脆弱人們，在談到這個話題時神采飛揚、滔滔不絕？是的，她有這種魅力！看——當顫抖的光線在山后面逐漸變亮，同時竭力使天空擴大時，每一座山峰、每一個山口都像梳子一樣，墨一般黑黑地顯露出來；金色的光束隨之在山峰間閃動，斜照沉睡未醒的山谷，照得山上的雪閃閃發光。聽——寧靜的山間回蕩著清脆、悠遠的鈴聲，馬蹄鐵踏在石頭上的聲響沉悶而厚重。在茫無涯際的大草甸上，清脆的騾鈴在肅穆冷峻的雪峰間回蕩，甚至能嗅到那酥油茶的濃香味兒。登上地球之巔，潛入大海深處，鉆入地底下，走進茫茫戈壁……探險，讓我們尋到了簡單的快樂，尋到了解脫的我行我素，尋到了隨心所欲的快感。我們更是從中感悟到人類為了生存所能激發出的無畏勇氣，所能付出的難以想像的努力，和世世代代都能夠激動人心的探險精神。正是這樣的行走、這樣的勇氣、力量和精神，使得人類的生活有了價值和意義。出發吧，讓我們去探險吧！

　　二.           探險常識競賽

　　文化組組長展示課件。

　　1.       去探險時，你認為哪些東西是必備的呢？（至少答出10個）

　　2.       若探險時遭遇大型野生動物（如：熊、豹、犀牛等），該怎么辦呢？

　　3.       當你探險時，在體力上該注意點什么呢？

　　4.       若是你已無水了，恰巧在途中的有溪瀑、江河或湖塘，那你是否可取水呢，該注意點什么呢？

　　5.       下雨天，你已經渾身濕透，十分寒冷，雖然有火柴，但柴是濕的，該怎么辦呢？

　　6.       扎營時應注意哪些方面呢？

　　7.       ：當你或你的同伴出現嘔吐、耳鳴、頭痛、呼吸急迫、食欲不振、發燒、睡意蒙眬，甚至出現感覺遲鈍、情緒不寧、精神亢奮、思考力、記憶力減退、聽、視、嗅、味覺異常、產生幻覺等高山病的癥狀時，該怎么辦呢？

　　8.       關節不慎扭傷后,怎么辦呢？

　　9.       水，是沙漠探險中永恒的主題，在沙漠中如何飲水才是最好、最科學的呢？

　　10.   防曬油在沙漠中適用嗎？

　　為調動學生積極性，活躍課堂氣氛，評出“博學多才獎”、“積極參與獎”

　　三.           我心中的探險家

　　故事組成員準備十分充分，深情并茂地講述了他們心中的英雄。分別有

　　下西洋的鄭和

　　英國盲人探險家邁爾斯·希爾頓·巴伯

　　走進中國的馬克·波羅 

　　環球旅行的佛迪南·麥哲倫   

　　第一個到達北極的羅伯特·皮爾瑞   

　　最早到達南極的羅德·阿蒙森

　　……

　　為了幫助同學們更好地融入故事中，故事組還請攝影組搜集了很多相關的圖片資料借用多媒體展示，許多同學都被英雄們的無畏、拼搏精神深深感動。

　　四.           七嘴八舌說探險

　　辯論組同學分兩組：正方——推崇探險，反方——反對探險。雙方就探險的成敗得失、經驗教訓、光榮與災難、功績與損害等方面展開討論，借此幫助學生對探險有個更全面、深刻的認識。

　　五.           野外生存模擬招聘

　　招聘組同學把教室布置成一個招聘現場，招聘小組設計出不同的情境：荒野大漠、荒灘孤島、原始森林、雪原冰山，并用語言文字或圖畫具體描述或描繪出這一情境。這吸引了很多挑戰者前來應聘，接受挑戰。

　　當然重點在能否被招聘，招聘組根據不同的情境設計出了不同的問題（惡劣的自然環境、意外情況的發生、面臨的生存困境等）。如在荒野大漠招聘組，組員向挑戰者提出了以下問題：

　　1.行走沙漠是極艱辛的，東西是越帶越少越好，你羅列一下，你該帶哪些東西才是最好的。

　　2.那么衣服，你覺得該注意點什么呢？

　　3.當你行走于沙漠中時，你忽然發現你的水壺已經沒有一滴水了，經過你努力尋找，你確定附近沒有任何水源，這時你該怎么辦呢？難道只能等死嗎？

　　4.行走沙漠的另一大危險來自風沙，遇到風沙時你該怎么做才最安全的呢？

　　為了活躍氣氛，根據挑戰者在應聘過程中的表現和處理復雜困境的機智、魄力、能力等，我們還評選了“最佳挑戰者”。

　　六.           寫作

　　通過以上一些活動，學生的積極性已經充分調動起來，對探險也有了進一步的認識，有的甚至有獨到的見解，寫作也就水到渠成了。寫完之后在小組里把自己寫的作品互相交流一下，小組選出最好的一篇讓全班同學一起欣賞。

　　七.           小結

　　師：中國自鄭和以后就幾乎沒有產生什么推動中國歷史進程的偉大的探險家，中華民族的探險精神也隨著歷史長河的流淌而消退；當古老的東方世界昏昏欲睡之時，西方世界卻開始了它的“地理大發現”，一個大探險的時代到來，世界的天平翹了起來。人類不能沒有探險精神，民族不能沒有探險精神，因為好奇心是一切知識的源泉，探險是好奇的結果。縱觀中國歷史，最富于探險精神的時期，就是最富于朝氣的時代！同學們，愿你們在自己的人生路上做個勇敢的探險者！

　　[教學反思]

　　總結此次綜合學習活動，我認為主要有以下幾個特點：

　　1.學生參與的積極性高，思維空前活躍。

　　課前學生通過各種途徑，查找了大量與探險相關的資料，有些學生還主動向語文、科學老師請教。課堂上學生積極參與小組討論，大膽發表自己的見解。課后能認真小結，積累知識。與以往的課堂教學相比，學生自主、合作、探索學習的熱情很高。

　　2.成果頗豐。

　　在學生的作文中充分體現了這一點，如海倫的《大漠情懷》提到：“每日清晨，我們的探險者在日出的淡淡微光中背包上路，傍晚，在梭柴的噼啪聲中一邊嚼著干馕，一邊等著太陽忽地掉到地平線下。如今，陽光在臉上留下的灼傷已經淡去，但是這種周而復始卻深烙在了他們的心底：太陽，每天都是新的。我相信探險將讓我更勇敢、更成熟，和我一起走更遠的路，到更多的地方，得更多的收獲。”

《學習7》教學設計 篇3

　　四川省巴州區雪山中學         李   松

　　活動目標： 1、鍛煉學生聽說讀寫能力，培養學生在綜合活動中的創新意識和創造能力。                  2、培養學生合作意識和根據主題收集、整理、篩選資料的能力。            3、關注母親河，接觸黃河文化，培養熱愛祖國的思想感情。              

　　活動重點   1、培養口語交際的能力。            

　　2、培養自主、合作、探究學習的習慣。

　　活動設計 ：1、這次活動分二個階段：（一）課外階段→（二）課內階段

　　活動

　　階段學 生 活 動教   師   活   動課時                                                    

　　安排

　　（一）        

　　課外階段 （自主、合作、探究學習）申報階段：自由結合成小組，根據小組具體情況申報研究學習項目布置活動任務，提出活動目標，劃分研究學習項目《黃河頌》第二課時后15分鐘

　　收集階段：圍繞下列五個主題項目收集有關資料為學生提供黃河相關資料

　　星期五、六

　　整理階段：對有用材料加以整理，制成卡片或手抄報指導學生如何篩選、裁剪資料→指導學生把有用資料辦成手抄報→指導小組根據申報項目整理成文字報告兩個課外活動

　　（二）

　　課內階段（作品展示、口頭匯報）匯報階段：小組長匯報研究學習過程所做工作主持匯報會、評價小組研究性學習工作課內一課時

　　展示階段：分組分項展示主題手抄報組織對主題手抄報評定等級一個讀報時間

　　競賽階段：選派代表組織競賽：《黃河知識知多少》（競賽的要求與規則：每組派出一名代表，輪流進行，每說出一條相關內容得一分，如內容不符合要求或與他人答案重復則無分，最后把分值累積起來。）課內30分鐘

　　感悟階段：談談綜合學習的收獲評價綜合性學習：重過程，看實效 課內10分鐘

　　2、“黃河，母親河”活動內容分解成五個研究學習項目：

　　本次活動內容多，課時緊張，應以“探尋黃河文明”為核心，化整為零，

　　宜把它分解成五個研究學習項目。

　　主 題 項 目項    目    內    容

　　黃河之貌了解黃河發源、匯入地和沿河流域概貌。

　　黃河之城了解黃河流域內的重要城市。

　　黃河之水關注黃河流域的水土流失、環境保護和可持續發展及對黃河之水的有效利用等內容。

　　黃河之歌收集關于黃河的古今詩詞、歌曲、民謠、傳說故事。

　　黃河之史了解黃河的歷史與文化

　　作者郵箱： 

《學習7》教學設計 篇4

　　第一范文網：課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學設計是教師實施課堂教學的一個先決條件。以下是有關“千般道理，形諸議論”的教學設計，希望對你有幫助!

　　【課題類型】《最是讀書滋味長》導讀案

　　【學習目標】

　　1.通過閱讀，了解名人讀書的觀點和方法，感悟名人讀書的情懷。

　　2.學會精讀和略讀，能夠在閱讀中把握有效信息。

　　3.學習有效的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

　　【學習重點、難點】

　　通過閱讀方法的交流和指導，歸納總結閱讀的技巧。

　　【課前準備】

　　1.閱讀九年級上冊語文主題學習《放飛思想的風箏》。

　　2.準備好字典、詞典、讀書筆記本、讀書文摘卡。

　　【課內探究】

　　一、導入

　　華羅庚說：人做了書的奴隸，便把活人帶死了。……把書作為人的工具，則書本上的知識便活了。有了生命力了。使燥熱的心變得寧靜，能使枯寂的心變得溫潤，能使貧瘠的心變得豐富，能使平庸的心變得多姿多彩。求知，能使對現在的我們而言，求知正當時。今天，就讓我們與名家相邀，暢游于書海。

　　二、走近名人閱讀情懷

　　友情提示：

　　每一篇文章、每一段文字，都有關鍵句。善于閱讀的讀者，絕不是逐字逐句逐段平均使用注意力的，他(她)總是要選擇重要的語句來領會文章。所謂關鍵句，是指那些能夠體現文章思想內容的語句，能夠表達作者觀點、主張的語句，能夠體現文章結構、作者思路的語句，內涵含蓄豐富的語句等。讀一篇文章，只有把握文章的關鍵句，才能夠把握文章的思想內容，更深刻理解作者的情感、觀點。

　　學以致用：

　　1.閱讀《求知善讀》《讀書的藝術》《聽名人談讀書》，速讀，抓住關鍵語句，把握文章的主要觀點，感受名人閱讀的情懷。(將你的收獲感悟寫在下面。)

　　2.閱讀《懷疑與學問》《董遇“三余”讀書》，抓住關鍵性語句。談談你從中得到了哪些啟發，將運用到你以后的讀書中去。

　　三、賞析精美語句

　　友情提示：

　　賞析語句包括“欣賞”和“分析”兩個過程。所謂“欣賞”，就是感悟語句的優美、奇妙之處;所謂“分析”，就是通過辨句式、品析其表達方式、修辭方法、重點字詞等，理解句子的內涵，品味句子的美妙所在。

　　學以致用：

　　聯系原文，賞析下列句子

　　1.書籍可以使我們增長知識，陶冶情操，是我們不可分離的良師益友。困惑時它給你啟發，悲哀時它給你慰藉，得意時它給你清醒，低落時它給你力量。(高占祥《求知善讀》)

　　2.讀書使人得到一種優雅和風味，這就是讀書的整個目的，而只有抱著這種目的的讀書才可以叫做藝術。一人讀書的目的并不是要“改進心智”，因為當他開始想要改進心智的時候，一切讀書的樂趣便喪失凈盡了。(林語堂《讀書的藝術》)

　　3.在閱讀的過程中，你一定還發現了不少富有哲理的好句子，請你寫出一句，并寫出你的賞析。

　　四、探究論證方法

　　友情提示：

　　這一單元的主題學習，所選文章主要是議論文。所謂論證，就是用論據來證明論點的過程。議論文的論證方法有舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證等多種。

　　學以致用：

　　指出下列語句運用的論證方法，并分析其作用。

　　1.善思，就是把讀書與思考結合起來。“學而不思則罔，思而不學則殆”(《論語•為政》)，“行成于思，毀于隨”(韓愈(《勸學解》)等，已成為治學格言。(高占祥《求知善讀》)

　　2.只有常常懷疑，常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發問和求解中，一切學問才會進步。許多大學問家大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學問家戴震，幼時讀朱子的《大學•章句》，便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒，他便問宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。(顧頡剛《懷疑與學問》)

　　【積累運用】

　　1.俗話說：“不動筆墨不讀書”，請將你在閱讀過程中發現的優美詞句或精彩段落，摘抄在你的讀書筆記本上。

　　2.本單元中有許多關于讀書的名言警句，請篩選你認為有哲理、對你以后讀書有所幫助的佳句，整理在讀書文摘卡上，和同學們交流。

　　新課程標準中有一個關鍵詞：探究。如何培養學生的探究能力，教師可以從教材本身入手，找準一個切入點，進行單元整合，就可達到“牽一發而動全身”的效果，實現語文課堂的常教常新。

《學習7》教學設計 篇5

　　黑龍江省寧安市綜合中學 初中部 郭雪峰

　　教學目標 ：

　　1.知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3.情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

　　課前準備：

　　學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

　　課時安排：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一.導入  ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。

　　二.學生簡介作者及作品。

　　學生交流后，教師可補充：

　　[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

　　三.（一）整體感悟

　　1.教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3.讀課文過程中探究以下幾個問題：

　　（二）質疑探究

　　大屏幕投影問題：

　　1.作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

　　2.三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　3.三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？

　　（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

　　[教師小結]

　　1.三個事例 a、小飛蛾在險境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。

　　三點思考 主題詞分別是a、意義。 b、價值。 c、奮斗。

　　2.說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

　　（引導學生多角度理解，言之成理即可）

　　3.三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：a、必須對自己負責，好好使用生命。b、讓有限的生命發揮無限的價值。c、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

　　（三）自主質疑 合作探究

　　[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

　　問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

　　大屏幕投影問題：

　　1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

　　（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

　　2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

　　（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

　　3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

　　（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

　　四。比較閱讀。

　　請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

　　思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力）

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1.沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2.杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五.反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。

　　作者郵箱：

《學習7》教學設計 篇6

　　激發動機，讓學生去做

　　星期五下午放學前，我為學生布置了一道特殊的作業 。

　　師：同學們，下個周末，有個南方的朋友要來我家做客。他特別想嘗嘗我們家鄉小吃不知道拿什么招待他好？

　　生：可以拿燒賣招待他。

　　生：可以拿生魚片招待他。

　　生：可以拿老鼠下招待他。

　　生：可以拿板鴨招待他。

　　生：可以拿韭菜包招待他。

　　師：同學們夠熱情的，這些很多都是我們家鄉有名的小吃。可是老師挺為難的，因為這些小吃我都不會做，怎么辦？

　　生：我媽媽會做燒賣。

　　生：我鄰居張阿姨炒的老鼠干味道一流。

　　生：我家店里有個廚師，生魚片做得很好。

　　師：要把這些人都請到家做廚師，我可承受不了。不如這樣，明天是周末，你們去問一問，這些“廚師”是怎樣做小吃的，能親自看他做或幫忙做最好，做好后最好要嘗一嘗，有資料的還可以去查一查，讀一讀，同時記下做小吃的大概過程，下個星期告訴我。

　　（周末，學生去問一問，做一做，嘗一嘗，并且記下相應的提綱。）

　　分門別類，讓學生來說

　　星期一下午語文活動課，我先讓學生談談自己周末的收獲。

　　師：為幫助老師招待客人，聽說許多同學周末都忙得不亦樂乎，有的去問師傅，有的跟媽媽一起做，有的查閱了資料，有的還嘗了小吃，老師謝謝你們了。現在請大家拿出提綱，按小吃的品種不同分為“燒賣”組，“生魚片”組，“老鼠干”組，“板鴨”組，“其他”組。來討論討論該種小吃的做法，要求各抒己見，互相補充，等一會兒每個組派代表來教我做小吃。

　　小組討論。（略）

　　師：下面分組發言。

　　a組：我們討論的是如何做生魚片。先取三斤左右的鮮活草魚，刮去魚鱗，開膛除去內臟，然后取下兩側肉塊，脫去魚皮，取出魚骨，把血揩干，迅速用專用刀切成如紙般的薄片，其色淡紅，透明如冰雕玉琢，淋上麻油，沾上芥茉、醬油，生吃，味道美極了。

　　b組：我們討論的是如何做燒賣。“燒賣”是我們家鄉著名的小吃，外面是皮，里面是餡。將芋子煮熟，搗爛，再用地瓜粉攪勻，搓成小圓團，再把小圓團捏成薄薄的一片，這就是燒賣皮。餡是這樣做的，先把蘿卜，豬肉，冬筍，香菇等切成絲丁狀攪拌，加入佐料炒熟。包燒賣時，先拿起一張皮墊在手上，接著舀起一小湯匙的餡，放在皮上，然后用大拇指和食指慢慢把皮包起來，一圈一圈地裹好，燒賣就做成了，還要把燒賣拿到蒸籠中蒸上十多分鐘，燒賣蒸好后，淋上醬油、熟豬油就可以吃了。

　　c組：我們組討論的是如何制作老鼠干。秋收后，農民伯伯把田鼠捕回家，先退毛或去皮，后開膛破肚，洗滌干凈，再晾干水分，最后用米糠熏成黃褐色，老鼠干就做成了。老師要招待客人，這初冬季節可以到集市上買一些，最好買小的，熏得金黃的，味道更好。到了要吃時，先要割去耳朵，砍掉嘴巴，剁去爪子，切掉尾巴，洗凈，瀝干水分，切成塊狀，然后把切好的老鼠干放入燒熱的油鍋中煎炒，再把配料──切好的五花肉、冬筍一并放人鍋中用文火炒到半熟，最后加入調料，姜汁、水酒、醬油，用文水燜到熟即可。

　　創造情境，讓學生來寫

　　為了深化認識，進一步提高學生的語文綜合素質，讓學生寫說明書，寫廣告語。

　　1.寫說明書。

　　師：同學們，很遺憾，我這個客人另有任務，這次不能來了。

　　生：啊！我們不白忙活了？

　　師：不會的，他讓我把各種小吃的說明書寄給他，有條件的話他想嘗試著做。產品說明書，同學們可能不會寫，我這兒有張豆腐皮的說明書，大家看看，包括哪幾個部分。（展臺打出說明書）

　　生：我剛才看了，知道說明書包括：產品名稱，選料，簡要制作方法，配料，食用方法，保質期，保存方法等。

　　師：小吃是即食的，保質期，保存方法就不要了。把其他幾個部分寫下來就可以了，一個組選一種來寫，大家都來參與，互相補充，取長補短。下面是一位同學寫的說明書：

　　說明書

　　產品：老鼠干。

　　產地：寧化。

　　主料：田鼠。

　　配料：五花肉、冬筍。生姜、大蒜、米酒等。

　　食用方法：炒熟即食。

　　其他組說明書。（略）

　　師：同學們的說明書寫得不錯，制作方法可以另外說明。

　　2.寫廣告語。

　　同學們，我們這些小吃雖然在本地很有名，但是外地人卻不一定知道味道如何，有什么作用，還不一定敢吃？最好在說明書中寫上一、兩條廣告語，把這種小吃的味道、作用等概括出來，每人寫一條，然后比一比誰的好，可以相互結合，選一條好的出來。下面是幾位同學寫的廣告語：

　　寧化生魚片：富含蛋白質，營養豐富，味道鮮美，清熱瀉火。

　　燒賣：皮薄餡脆，香味四溢，營養豐富。

　　寧化老鼠干：閩西八大干，聞名遐爾，色香味俱全，滋陰補腎。

　　板鴨：名菜佳肴，脆嫩香甜，營養豐富。

　　總結推廣，讓學生去寄

　　為了進一步讓學生進行綜合實踐，我又引導學生把說明書寄給遠方的親人或朋友。我啟發學生：

　　同學們，廣告做得這么棒，我相信不僅我的朋友會喜遼寧小吃，你們的朋友、親人也會喜歡上遼寧小吃的。這樣吧，請你們把說明書和廣告寄給你遠方的一位親人或朋友，讓他們也來做做遼寧小吃，嘗嘗遼寧小吃，領略我們家鄉人民的風采。

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《學習7》教學設計 篇7

　　李友興

　　摘要：以建構主義理論為依據，整合現代信息技術，從探究學習教學設計的內涵、硬件教學環境設計、軟件教學環境設計、探究學習教學過程設計、探究學習教學設計評價、探究學習的教育功能等方面對高中物理探究學習教學設計進行詳細的論述，并通過實例進行分析。

　　關鍵詞：現代信息技術 高中物理 探究學習 教學設計

　　一、問題的提出

　　《普通高中物理課程標準》指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。新課程把這一理念作為實施教學的基本理念。

　　為了更好地實現物理學科教學新理念、適應《普通高中物理課程標準》和新課程的需要，幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者，在探究物理規律的過程中培養獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中，將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的知識聯系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去，在學習過程中逐步形成科學探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學習教學設計進行研究。

　　二、探究學習教學設計的內涵

　　教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁。所謂教學設計，是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。它包含教學設計的前期分析（包括學習背景分析、學習任務分析、學生分析）、教學策略設計（含教學媒體的選擇）、教學設計的評價（含教后的反思）等方面。

　　探究學習教學設計是指：運用系統方法分析教學問題、闡明教學目標，建立基于現代信息技術、網絡資源，同時運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流），以幫助學生主動獲取知識、發展科學探究能力、形成科學概念、養成探索未知世界的積極態度的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

　　探究學習教學設計實質上是基于現代信息技術、網絡資源，將科學問題的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的過程。

　　實施探究學習的目的是：不但使學生知道知識的結果和結論，同時懂得獲取知識的過程和方法，養成探索未知世界的積極態度。

　　三、探究學習的教學環境設計

　　教學環境是學生可以在其中進行自主探究學習的平臺，是一個支持和促進學生學習的場所。建構主義認為，學生在豐富的學習環境下，充分利用學習資源，借助老師、同學的幫助，通過意義建構的方式而獲取知識。傳統的教室是學習資源和認知工具相對貧乏的學習環境，這種學習環境使得學生的探究學習極為困難。而基于現代信息技術的學習環境（數字化學習環境）有充裕的信息資源和促進探究學習的認知工具。

　　1、硬件教學環境設計

　　學校校園網由網管中心、主干網和各樓內的局域網組成，覆蓋整個校園。數字化教室與中心交換機實現數百兆連接，供學生上因特網用；配有多媒體教學控制系統、教師機；學生每人（或合作小組）配一臺多媒體電腦作為學生工作站，所有電腦均連接在學校的校園網上，成為學生自主學習的工具。

　　2、軟件教學環境設計

　　軟件教學環境包括網絡資源庫和討論區，核心是校園網上的網絡資源庫。

　　2.1網絡資源環境——網絡資源庫

　　虛擬實驗室

　　校園網上的網絡資源庫是一種基于網絡技術搭建的智能化平臺所支撐的、“豐富”的教學環境。該教學環境結構圖如下：

　　教師

　　背景資料庫

　　交流與反饋

　　網絡課件庫

　　網絡資源庫

　　學生

　　探究學習

　　探究

　　討論平臺

　　智能習題庫

　　教學素材庫

　　探究學習案例庫

　　相關網站

　　學生

　　交流與反饋

　　圖一 探究學習的教學環境結構圖

　　校園網上的網絡資源是一種開放型的學習資源，它包括電子教材、錄像資料、音頻資料、視頻資料、文字材料、網絡信息資源等。

　　教學素材庫為學生提供自學素材；網絡課件庫為學生或教師提供網絡課件；背景資料庫提供與教材內容相關的多媒體資料和指導性自學資料，以擴大學生的知識面，提高學生自主學習能力。

　　虛擬實驗室備有演示性實驗、輔助性實驗、拓展性實驗、設計性實驗，設計實驗系統為學生提供一個展示自己才華的平臺。

　　智能習題庫備有智能題庫系統、智能考試系統，學生可根據自己的需要，選用不同內容、不同層次的習題進行自我檢測。

　　探究式學習案例庫提供了一些有關學生探究式學習的案例供學生參考，將課堂內的探究活動延伸到課外的實驗、調查及其它學習活動，并從相關網站向外延伸到因特網。

　　2.2協作學習環境——校園網上的討論區

　　校園網上“討論區”的設立，從根本上沖破了傳統課堂教學中教學時間和教學空間的限制。討論區包括學科論壇和在線答疑。

　　教師與學生、學生與學生之間的交流，可以通過基于網絡環境的討論區來實現，最常用的是BBS論壇方式。其次，可以采用在線答疑的方式進行討論和交流。例如采用E-mail、ICQ等方式來實現討論和交流，它更適合于個別化學習。

　　四、高中物理探究學習教學過程設計

　　在長期的教學實踐和教改實驗中，我們將現代信息技術與高中物理課程加以整合，以培養學生的物理創新意識和解決實際問題的能力為宗旨，以學生自主學習為核心，以誘導型探究為主要學習方式，以學生自我評價和他人對學生評價相結合為主要評價方式，形成了探究學習教學過程設計。該教學過程設計的流程圖如下所示：

　　自主探究

　　提出假設

　　測試

　　反饋

　　小結

　　交流

　　創設情景

　　提出問題

　　驗證假設

　　協作探究

　　問 題 探 究 評 價

　　圖二 高中物理探究學習教學過程設計流程圖

　　該教學過程設計分以下幾個環節：

　　1、提出問題，創設情景

　　教師通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生之間的討論、師生之間的討論）激發學生提出科學的問題。接著，利用現代信息技術創設特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

　　2、提出假設，科學驗證

　　探究學習教學設計的核心要素，是要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；（2）由學生通過網絡訪問教師放置在校園網網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環境進行探究；或者通過現代信息技術與多媒體實驗輔助系統進行實時實驗探究，收集實驗數據。

　　3、分析討論，得出結論

　　這階段是協作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；（2）對得出的結論作出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網絡的輔助進行網上協作學習。學生通過網絡的輔助，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論帶入網絡討論區進行交流，比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

　　4、小結交流，測試反饋

　　（1）學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；（2）學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；（3）教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”；（4）小結后，引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果由計算機網絡當即反饋給學生。

　　這種探究學習教學設計不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”。

　　五、探究學習教學設計的評價

　　探究學習教學設計的評價是指：以現代科學的教育思想、教育理念、教學方法、教學手段、教學目標為依據，運用科學方法，對教學設計方案進行價值判斷，并為以后的教學設計提供信息反饋的過程。教學設計的評價既有一般教學評價的共性，也有其本身的特點。

　　探究學習的課堂教學設計評價主要是形成性評價，目的是獲得教學設計方案的成功或失敗的反饋信息，對教學設計方案作出進一步的修改，提高教學設計方案的質量，真正實現教學過程的優化；就教學評價而言，是對學習過程及其結果的評價。這種評價有利于促進學生探究技能的發展和自主學習能力的提高。

　　對學生學習的評價是以學生的探究活動過程為重點，主要體現以下幾個方面 ：

　　（1）主動性原則：學生在探究活動過程中主動參與的程度。

　　（2）實踐性原則：學生參與探究活動的深入和拓展程度、探究方案的科學性和合理性，以及開展探究活動的效率。

　　（3）創造性原則：學生的發展性學力和創造性學力是否提高。

　　（4）建構性原則：學生對所學知識的意義建構。

　　對學生學習評價的目的是將學生的學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，學生在科學探究活動中通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

　　六、探究學習的課堂教學過程設計案例分析

　　下面以高中物理《原子的核式結構》為例來分析探究學習課堂教學設計的思想。

　　（一）教學目標設計

　　1、知識與技能：①了解電子發現的過程和重大意義；②知道湯姆生原子模型；③知道a粒子散射實驗，說出其設計思想；④知道原子的核式結構模型的主要內容，理解模型提出的主要思想。

　　2、過程與方法：①初步具備實驗設計能力和抽象思維能力；②具有理解和概括實驗現象的能力，邏輯推理實驗結果的能力；③體驗科學探究過程。

　　3、情感、態度和價值觀：通過原子核式結構發現的教學，初步養成科學的世界觀、頑強的意志品質和實事求是的科學態度。

　　（二）教學過程設計

　　1 、提出問題，創設情景

　　（1）問題的提出

　　上課前播放背景音樂；上課后引導學生通過校園網進入背景資料庫學習有關情景資料，激發學生質疑。如：①三項重大物理發現是怎樣發現的？三項重大物理發現具有什么意義？②原子的組成問題是怎樣被提出來的？③原子的核式結構是怎樣被發現的？通過瀏覽網頁呈現遞進式的問題，引導學生進入學習情景。

　　（2）問題情景的創設

　　學生學習的情景資料有：①19世紀的最后十年中三項重大物理發現（X射線、天然放射線、電子）的音頻、視頻資料；②近代物理發展史實的音頻、視頻資料；③核能釋放（原子彈爆炸、核電站）的音頻、視頻資料。

　　2 、 提出假設，科學驗證

　　這一階段是學生自主探究階段，學生帶著疑問進入自主探究學習網頁。該網頁由電子的發現、湯姆生模型、α粒子散射實驗等三大學習任務組成。各個學習任務的學習內容如下：

　　（1）電子的發現

　　該學習任務主要是探究湯姆生怎樣對陰極射線進行研究直至發現電子及電子發現的意義。學習內容有：①電子的發現（點擊“實驗裝置”，出現陰極射線實驗裝置模擬圖；點擊實驗裝置中的“開始”，播放工作原理、物理過程動畫）；②電子是怎樣被發現的？③為什么說電子是原子的組成部分？④電子的發現具有什么意義？⑤電子與帶正電的物質怎樣構成原子呢？⑥電子質量很小，原子的質量集中在哪里？

　　（2）提出假設——湯姆生原子模型

　　該學習任務主要是探究湯姆生對原子結構的研究。學習內容有：①湯姆生模型的提出及其理論，包括：文字材料和模型模擬圖；②實驗驗證；③實驗結果與假設的矛盾；④該模型的成功和不足之處。

　　（3）設計新的探究方案——α粒子散射實驗

　　該學習任務主要是探究α粒子散射實驗現象。由于α粒子散射實驗無法用真實的實驗演示給學生看，通過多媒體網絡技術，這一難點迎刃而解。該學習任務有：①實驗設計思想；②實驗裝置模擬圖；③實驗過程模擬；④實驗現象觀察；⑤實驗結果及分析，其中設置了4個層層遞進的問題，并配以動畫模擬演示。

　　3 、分析討論，得出結論

　　這一階段是學生合作探究階段，學生對自主探究過程中遇到的問題與與老師或學生進行討論、交流，可以是面對面的交流，也可以進入網絡交流。通過分析討論，尋找物理規律。

　　（1）α粒子散射實驗現象與湯姆生原子結構學說間矛盾的研究

　　該學習任務主要是通過研究α粒子散射實驗現象與湯姆生對原子結構學說的矛盾來探究新的學說。

　　（2）盧瑟福核式結構模型的構建

　　該學習任務主要是探究原子核式結構模型的建立過程。學習任務有：①盧瑟福核式結構模型提出的背景、依據及其理論；②盧瑟福原子核式結構模型對α粒子散射實驗現象的解釋；③原子核大小的估計。

　　4 、小結交流，測試反饋

　　（1）小結交流：該學習任務主要是由學生對本節課研究的主要內容、研究的思路、研究的方法進行歸納和總結，形成結論。教師指導學生學習網頁“小結”。

　　（2）網上測試：針對本課所學內容進行練習，以鞏固和延伸所學知識。

　　此外，有疑問的學生可以進入“疑難導學”網頁進一步學習，學有余力的學生可進入教學資料庫瀏覽教學資料，如有關湯姆生的資料、有關盧瑟福的資料等，還可以進入與本課題相關的網站進行學習。

　　七、探究學習教學設計的教育功能

　　教學實踐表明，與以灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統課堂教學相比，探究學習教學設計在教師現、學生觀、學習觀和評價觀上均體現了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵，具有傳統課堂教學無法實現的教育功能。

　　1、 有利于學生深入理解所學知識

　　實施探究學習使學生由被動的學習者向主動的學習者轉變；探究學習教學設計

　　強調學生的自主探索、思考、發現，在學習過程中，讓每一位學生實時體驗知識的發現和“創造”過程；學生的學習結果是學生自己發現或探索出來的，學生不但知道知識的結果和結論，同時懂得獲取知識的過程和方法，有利于學生深入理解所學知識。

　　2、 利于培養學生科學探究能力

　　探究學習教學設計強調學生的自主探究實踐，要求學生關注自身生活和社會生

　　活，親身參與探究實踐活動，從而發現問題和解決問題；強調學生的探究過程，關注學生在探究活動過程中主動參與的程度，學生通過確定課題、進行探究、表達交流、總結提高等具體的探究過程，獲得體驗、感悟，獲得知識的結果和結論，同時發展科學探究能力。

　　3、 有利于學生養成科學態度和科學精神

　　探究學習是一種使學生獨立探索、自行發現問題并掌握知識的一種學習方式。

　　它是學生在一定的問題情境中，借助現代信息技術和網絡環境、課本和教師等提供的學習支持資源，或獨立探索，或協作討論，通過自主探究、互相協作等方式最終找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結論與概念。在親身探究中，學生真切地感受到了"要知此事要躬行"的道理。這種親歷過程，使他們漸漸養成只有經過親身觀察和檢驗才真正相信的科學態度和科學精神。

　　4、 有利于提高學生的協作精神、信息處理能力和自我評價能力；

　　探究學習過程中需要學生相互合作、協同，進行各種協調一致的嘗試，這些合

　　作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，從而促進學生協作精神的提高。

　　此外，探究學習教學設計注重學生在開放的知識背景中去發現問題，基于信息化網絡資源的支持進行探究，從網絡資源中收集對自己有用的信息、獲取自己所需要的資料，對收集的信息和獲取的資料進行分析、整理、加工、重組，提出解決問題的假說；根據假說，提出解決問題的方案，對假說進行驗證、評價。這樣的探究技能訓練，有利于提高學生的信息處理能力和自我評價能力。

　　5、有利于個別化教學的實施

　　探究學習教學設計強調學生自主探索、思考、發現，利用多媒體和網絡技術創設高、中、低多層次非線性的教學環境，對學生的“腦、手、眼、口、耳”進行“全頻道”式輸入，幫助學生發現問題、剖析和解決問題，以適應不同層次學生個體差異性的需求。通過問題情景的誘導，讓每一位學生實時體驗知識的發現和“創造”過程，不同的學生根據自己的原有水平不同程度地“創造”出知識、發展探究技能，從而使個別化教學成為現實；此外，這種教學設計模式使學生主動地從課堂內的學習延伸到課堂之外，從而沖破了傳統課堂教學中的時間和空間的限制，更有利于個別化教學的實施。

　　但是，探究學習教學設計是一種正在探討和嘗試之中的創新型教學方案，在實施探究學習的同時要注意多種教學方案和教學方法的運用，充分發揮探究性學習與傳統的接受性學習之間的互補優勢，使兩者相得益彰。

　　參考文獻

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　　[2] 余勝泉等 《信息技術與課程整合》 上海教育出版社 2005.100~126

　　[3] 王磊等譯 《中小學科學教學—基于項目的方法與策略》 高等教育出版社 2004.99~153

　　[4] 蔡鐵權 《現代教育技術教程》 科學出版社 2000.167~170

　　[5] 羅星凱等 《探究式學習：含義、特征及核心要素》 《教育研究》2001 .（12）

　　[6] 李 森 于澤元 《對探究教學幾個理論問題的認識》 《教育研究》2002 .（2）

《學習7》教學設計 篇8

　　【課題】

　　《學會學習》

　　【教學目標】：

　　〖知識與能力〗：通過學習，使學生學會轉變學習方式，掌握適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。

　　〖過程與方法〗：通過創設與課堂活動，讓學生積極討論，使學生認識學會學習的重要性。

　　〖情感、態度與價值觀〗：通過學習，使學生樹立正確的學習態度，培養正確的學習觀念。

　　【教材分析】

　　《學會學習》主要是對學生進行學習方式、方法、習慣等方面的能力的培養和行為養成教育。教材從學習方式的轉變入手，進而介紹學習習慣，旨在進行較系統、具體的學習指導，從而引導學生在初中階段的學習中更好的珍惜教育權利，履行受教育義務。因此本節具有較強的現實意義和實踐意義。

　　〖教學重點〗：選擇適當的學習方法。

　　〖教學難點〗：養成良好的學習習慣。

　　【學生分析】：

　　由于初一是由小學到中學的一個轉折點，許多課程開設與小學不同，部分學生還沒有完全能夠適應中學的學習生活，有些小學的學習方法在中學不適用，有部分同學在新的學習生活中顯得不知所措。

　　【教學理念】：

　　充分利用故事案例、活動、文字材料、課件展示等多種手段創設問題情境，讓學生自己探究問題及解決實際問題，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，培養學生辨證分析問題的能力、表達觀點的能力、理論聯系實際的能力等。

　　【教學準備】：

　　（1）學生預習教材、教師鉆研教材，師生共同搜集資料編制教學案，提前發給學生自學探究。（2）搜集素材，利用多媒體制作課件。（3）提前讓部分學生準備學習心得交流會的材料。

　　【教學流程】：

　　〖故事導入〗：

　　利用多媒體課件展示《新龜兔賽跑》的故事作為導入。故事大概內容是：在上一次比賽后，由于兔子輸了，很不服氣，要求再進行新一輪比賽,但是結果還是烏龜贏了，原因是烏龜在比賽中使用了自己發明的微型飛行器。

　　老師：烏龜適時地調整了跑步的方式最終獲得勝利，這個事例給我們在學習上有什么啟發呢？

　　[學生回答]：略

　　[老師歸納]：由這件事可以看出烏龜本身跑得慢，但是它會轉變方式，選擇了適合自己的方法去戰勝兔子。我們在學習上也是一樣的道理，上到初中之后，由于科目的增多，很多東西與小學的不一樣，所以我們要轉變學習方式，選擇適合自己的學習方法。這就是我們這一節課要學習的內容。

　　〖探究新課〗：

　　（一） 轉變學習方式。

　　1、轉變學習方式的必要性。

　　[引領活動]：課件展示圖片：①“神舟”六號載人飛船的成功發射  ②各種零部件的生產  ③飛行過程中的測控、監控等

　　[學生思考]：“神舟”六號載人飛船的成功發射是一個人能做到的嗎？那它需要一種怎樣的工作方式才能在短時間內完成呢？（學生討論回答）

　　[老師點撥]：隨著人類向信息社會的邁進，教育面臨著重大變革，學習受到了前所未有的重視。一個全新的學習時代已經到來。美國著名未來學家阿爾文•托夫斯認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”；蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基再三強調，一定要讓學生“學會如何學習”。我們所有的目光都投向了同一個問題——學會學習。這是時代對青年學生提出的新要求。那么，怎樣學會學習呢？首先就要轉變學習方式。

　　板書：轉變學習方式的必要性。

　　2、學會自主、合作、探究式的學習

　　[探究活動]：讓學生分析p46“在物理實驗課上，我們經過共同合作成功制作出新的發射器”的案例。

　　議一議：“我們”為什么會贏得勝利？

　　想一想；這對我們的學習有何啟示？

　　找一找：他們運用了哪些學習方式？

　　[學生討論回答]：略

　　老師歸納：學習的過程不應是被動的接受課本上現有的知識，而是要親自參與豐富的生動的思維活動經歷一個實踐和創新的過程，在這個知識經濟、科技信息的發展與更新加快的時代，為此我們要轉變學習方式，學會自主、合作、探究式的學習。

　　板書：學會自主、合作、探究式的學習。

　　[實踐交流]：在平時的學習中，自己采用了哪些學習方式？對自己的學習有什么影響？（設置這個“交流”欄目的目的是讓學生在新舊學習方式的對比中體會轉變學習方式的好處，從而在實際學習中積極踐行。）

　　（二）選擇適當的學習方法。

　　1、學會掌握正確的學習方法。

　　[引領活動]：用課本的寓言故事啟發學生，孩子為什么不要金山而要點金術？

　　[學生討論回答]：略

　　教師歸納：點金術是一種方法，可以擁有無窮無盡的金山，這個孩子比較聰明，所以選擇了能變出無窮無盡金山的點金術。這點金術放在學習上就是學習的方法，只要我們掌握正確的學習方法，我們就能獲得無窮無盡的知識。

　　2、從實際出發選擇適合自己的學習方法。

　　[探究活動]：以活動的方式調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，達到啟發的目的。

　　[活動一]道具：一個礦泉水瓶，一個寬口水杯，兩支一樣的筆。

　　老師把兩支相同的筆同時放進兩個容器里，請一位學生上來把筆從容器里拿出來，大家觀察這位同學是怎樣將筆拿出來的？

　　[讓學生討論回答：略]

　　答案：一個直接用手可以將筆拿出，一個需要拿起瓶子將筆倒出來。

　　由此啟發學生：兩個不同形狀的容器，放兩支同樣的筆，取出來的方法卻不一樣，那么在學習上，我們每一個人就像不同形狀的容器，要根據自己的實際情況，選擇適合自己的學習方法，才能把學習搞好。

　　[對話情景]：

　　想一想：這兩位同學的問題出在哪兒？（一個是學習方法不對路，一個是盲目學習他人的方法）

　　幫一幫：請幫助這兩位同學找到解決問題的方法？

　　[活動二]道具：多媒體展示。

　　用多媒體課件展示一列有規律的數字：557 887 9997    0.454454445       1981 1989 2000

　　讓學生在30秒內記住，然后每一組請一位學生將記住的數字寫在黑板上。再請這些學生回答是如何記住這些數字的，讓他們發現這些數字的規律。

　　教師歸納：在記憶這些數字的時候是有規律可循的，我們平時的學習也應遵循記憶規律。學習方法要因人而異、因學科而異，好的的學習方法，應符合認知規律，符合自己的個性特點。最適合自己的學習方法，才是最有效的學習方法。我們應當從實際出發，根據自己的情況，摸索適合自己特點的有效方法。

　　板書：從實際出發選擇適合自己的學習方法。

　　如果烏龜在第二次跑步沒有使用自己研制的微型飛行器，而是抱著僥幸的心理，還是按照原來是方法比賽，那肯定是贏不了小白兔的。在學習上，我們也應該像那只小烏龜一樣找到適合自己的方法，再加上自己的努力，就一定能成功的，因為成功永遠屬于踏踏實實付出汗水的人。（過渡）

　　3、再好的學習方法也離不開勤奮。

　　【圖片展示】cctv《新聞會客廳》采訪節目：今年高考考場上出現了一名特殊的考生，張炘煬，年齡只有10歲，據說是目前為止考生中年齡最小的，今天，炘煬與父親來到演播現場。

　　（通過這個案例讓學生得到啟發：再聰明的人，再好的學習方法，也需要自己的勤奮和努力才能學有所成，所謂：書山有路勤為徑。）

　　【展示名言】：成功=勤奮+科學的學習方法+少說空話。

　　——恩格斯

　　板書：再好的學習方法也離不開勤奮。

　　（三）養成良好的學習習慣。

　　[引領活動]：哈爾濱市香坊區13歲的男孩董志成，自強不息，刻苦學習的例子

　　師：董志成學習成功的主要因素是什么？

　　生：有良好的學習習慣。

　　師：董志成有哪些好的學習習慣？

　　生：董志成從小愛學習、肯鉆研，遇事喜歡思考。

　　教師點撥：董志成喜歡舉一反三，遇事喜歡思考，把學習當作一件快樂的事情來做，從小養成良好的學習習慣。

　　[探究活動]：學習心得交流會

　　請幾個學習成績好的同學上來談談他們的學習心得。（這個活動是從學生的角度去探究學習的心得，對學生來說會更有說服力）

　　[教師歸納]：這些同學能取得好的成績，是因為他們有適合自己的學習方法，并且持之以恒，養成了良好的學習習慣。那么哪些是良好的學習習慣，哪些是不良的學習習慣，大家看看“比一比 說一說”

　　[學生討論發表意見]：略

　　[教師總結]：所謂好的學習習慣一旦養成會讓我們終身受益，那么要養成良好的學習習慣，應怎么做呢？首先要糾正自己不良的學習習慣，其次要有持之以恒的心態。

　　[實踐活動]：

　　找一找：讓學生想一想自己有哪些不良的學習習慣？怎樣糾正？

　　（首先讓學生在課本上寫出來，然后讓學生相互交流，達到實踐的目的。）

　　想一想：你覺得自己有哪些不良的學習習慣難以克服需要老師或者同學幫助的？

　　（設計這兩個活動的目的是通過學生找出自己不良的學習習慣，然后進行生生之間、師生之間的交流，達到糾正不良學習習慣的目的）

　　板書：1、糾正不良的學習習慣。

　　2、要有持之以恒的心態。

　　【內容總結】

　　課件展示：  

　　轉變學習方式的必要性

　　學會學習   

　　轉變學習方式 

　　學會自主、合作、探究式的學

　　學會掌握正確的學習方法

　　選擇適當的學習方法 從實際出發選擇適合自己的學習方法

　　再好的學習方法也離不開勤奮

　　養成良好的學習習慣 糾正不良的學習習慣

　　要有持之以恒的心態

　　【鞏固練習】

　　一、我選擇

　　1、對于剛跳進中學校門的初中生來說，在學習過程中，應特別注意把握以下幾點（   ）

　　①學會自主學習   ②提高學習效率    ③科學安排時間   ④多花時間死記硬背

　　a.①②④    b. ②③④     c. ①②③④    d. ①②③

　　2、小剛在小學時成績一直名列前茅，可進入初中以后，由于科目的增多，難度加大，他雖然還是很認真的學習，但感覺到成績明顯下降了，困惑不解，你能幫他想想辦法嗎？（  ）

　　a、 讓爸爸媽媽幫忙監督檢查學習情況    

　　b、合理安排時間，制定學習計劃，改變學習方法

　　c、智力水平落后了，還需要加倍的努力、用功  

　　d、科目太多就選兩個自己喜歡的認真學，其余的隨它去

　　3、下列關于學習方式和學習方法不正確的說法是 （  ）

　　a、 只要學習成績好的同學的學習方法就一定是好的學習方法

　　b、 只有適合于自己、能不斷提高自己學習效率的學習方法才是好的學習方法

　　c、好的學習方式會在學習的過程中自然而然的形成，用不著摸索嘗試

　　d、用小學的方法也一定能學好初中的各門功課

　　4、 要學好初中各門功課，我們要怎樣去做呢？請你從下面的選項中挑出你認為合適的（  ）

　　①課前認真預習，開展各種準備活動 ②課堂上專心聽講，認真做好筆記 ③課后及時鞏固復習，獨立完成作業 ④平時學不學沒有關系，只要考前認真復習就行了a、①②③④　　　b、②③④　　　　c、①②③　　　　　d、①②④

　　二、我分析

　　在交流學習方法時，小光聽小王說早上看書好，他就早上看書。聽小李說中午學習的效率高，他就中午學習。聽小劉說晚上熬夜看書記得牢，他就晚上熬夜看書。你覺得小光的學習方法對嗎？ 為什么？

《學習7》教學設計 篇9

　　學習內容：pep版小學英語課本四年級下冊

　　學習目標：

　　1、知識目標：學習夾克、襯衫、毛衣、裙子、t恤衫等五種衣服在英語中的音、形、義。

　　2、能力目標：發展、提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。

　　3、情感目標：在整個學習過程中，通過聽“who is wearing …today?”

　　的音樂學單詞，激發學生的學習興趣；通過與實際生活相聯系加深學生對英語單詞的記憶；有效地利用音樂陶冶學生的性情，培養學生專心的習慣。

　　學習的重點、難點：

　　重點：理解、拼讀、識記jacket, shirt, sweater, skirt, t-shirt五個衣服單詞。

　　難點：學會探究學習單詞的方法。

　　學習過程：

　　一、         探究性學習準備

　　1、心理準備

　　t：“同學們，你們喜歡看動畫片嗎？今天老師給你們看一段關于zoom和zip的動畫片，你們想看嗎？想知道這次他們又遇見了什么嗎？走，我們一起去看看吧。”（播放cai）

　　2、新知學習準備

　　（1） 放動畫片的一個段落，讓學生熱身，進入角色。（伴音為“who is wearing …today?”）

　　who is wearing t-shirt today? t-shirt today? t-shirt today?

　　1>  繼續播放cai，學生仔細看、仔細聽，準備回答老師的問題。

　　t：這段動畫片中zoom和zip怎么啦？

　　ss：生病啦。

　　t：為什么他們會生病？

　　ss：他們穿少了衣服。

　　t：他們穿了什么衣服，有哪位同學聽清楚啦？

　　ss：t恤衫（t-shirt。）

　　t：“t恤衫”這個單詞怎么拼？

　　ss：t-shirt， t- s-h-i-r-t ，t-shirt。

　　老師對學生的回答進行評價。

　　2>  出示shirt的卡片

　　t：誰能告訴我，這是什么？

　　ss：襯衫（shirt）。

　　t：你們能用這個詞改唱剛才的歌曲嗎？學生改唱歌曲，將shirt替換t-shirt。

　　3>  出示skirt的卡片，重復2>的步驟

　　（2） 將全班同學分為三組，跟隨伴奏音樂哼唱歌曲。

　　二、         探究性學習的展開

　　讓學生再聽錄音，辨別什么季節該穿什么衣服，學習新單詞。

　　探究問題一

　　t：請同學們再次仔細聆聽音樂，聽聽他們穿了什么衣服？

　　學生聽后討論匯報：

　　ss：有“呼呼”的風聲，應該是冬季吧。

　　ss：冬天要穿毛衣。

　　ss：毛衣讀作sweater。

　　t：你們可以根據“sweater”這個發音拼出單詞嗎？

　　學生小組合作，根據教師所給的字母拼成單詞，然后展示，師生點評，認讀sweater這個新單詞。

　　小結：歌詞中包含了所要學習的新單詞，通過聽音讀單詞拓展到認識單詞的音、形、義。

　　探究問題二

　　t：認真聆聽下面這段音樂，你還能找出音樂中所包含的衣服嗎？

　　s1：夾克。

　　t：這種衣服如何拼讀？（出示單詞卡，學生認讀）

　　ss：jacket，j-a-c-k-e-t，jacket。

　　t：將jacket和sweater這兩個詞放到歌里去套唱練習。

　　小結：通過歌曲“who is wearing …today?”，幫助學生認識了jacket, shirt, sweater, skirt, t-shirt五個衣服單詞的音、形、義。

　　最后，請學生分成五小組進行比賽拼讀單詞、跟隨音樂唱歌，鞏固記憶五個單詞。

　　三、         探究練習訓練

　　“chant”式練習：boys: shirt, shirt, shirt, whose is it?

　　girls: oh, oh, 0h, it’s zhang peng’ s shirt.

　　如操練jacket時，學生打拍子，由輕到重，由重到輕。在這些單詞操練的同時還為新句型做了鋪墊。

　　最后鞏固單詞，用cai出示綜合圖片，學生認讀；再快速出示圖片、單詞，比一比誰的反應快。在聽錄音，學生在課本上圈出今天所學的單詞。

《學習7》教學設計 篇10

　　上華小學 宋曉麗       

　　一、活動主題：

　　在學習第五單元課文的基礎上，通過布置學生收集校園生活中、家庭生活中的人與人相處的故事，表達自己的想法、看法，使學生懂得友好相處、團結合作、關愛他人，能更和諧地與人相處，同時鍛煉自己的語文能力。

　　二、活動計劃：

　　1、指導學生閱讀第五單元的課文。

　　2、學生分成5組，分別擔任一項任務。

　　3、布置每組學生的任務，分組調查、收集人與人之間的故事。

　　a、我班同學之間的故事。b、高、低年級同學之間的故事。c、師生之間的故事。d、我和爸爸、媽媽之間的故事。e、大人們之間的故事。

　　4、時間安排：

　　第一星期：分組收集故事。

　　第二星期：小組內交流總結，寫出、畫出所收集到的故事。

　　第三星期：班上成果展示。

　　三、活動過程 ：

　　第一步：學生閱讀第5單元課文，教師指導。

　　第二步：把學生分成5組，布置任務。

　　第三步：學生分組活動。

　　第四步：在小組內整理收集的成果。

　　第五步：班上交流，教師總結。

　　本站原創作品，轉載請注明：來自中小學教育資源站

《學習7》教學設計 篇11

　　黑龍江省寧安市綜合中學 初中部 郭雪峰

　　教學目標 ：

　　1. 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

　　2. 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3. 情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

　　課前準備：

　　學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

　　課時安排：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一. 導入  ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。

　　二. 學生簡介作者及作品。

　　學生交流后，教師可補充：

　　[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

　　三.（一）整體感悟

　　1. 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2. 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3. 讀課文過程中探究以下幾個問題：

　　（二）質疑探究

　　大屏幕投影問題：

　　1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

　　2. 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　3. 三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？

　　（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

　　[教師小結]

　　1. 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

　　三點思考 主題詞分別是A、意義。 B、價值。 C、奮斗。

　　2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

　　（引導學生多角度理解，言之成理即可）

　　3. 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

　　（三）自主質疑 合作探究

　　[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

　　問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

　　大屏幕投影問題：

　　1. 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

　　（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

　　2. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

　　（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

　　3. 如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

　　（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

　　四。比較閱讀。

　　請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

　　思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力）

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五.反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。

《學習7》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

　　2、通過活動，激發對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

　　情感目標：激發學生對漢字的熱愛之情，知道愛漢字，就是愛自己的祖國。重視漢字的規范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力。

　　教學重點：通過參加相關的實踐活動，喚起學生對漢字的贊美之意，使學生們更為規范地使用漢字，維護漢字的純潔神圣。

　　教學難點：某些漢字背景知識較深奧，學生較難掌握。課前準備：課件、通過各種途徑搜集的關于漢字的資料。

　　教學過程：

　　一、激趣談話，明確任務

　　二、匯報內容介紹

　　一小組：（1）漢字的演變  （2）漢字的影響

　　二小組：匯報有關于漢字的笑話和損失。

　　三小組：匯報身邊的不規范用字。

　　四小組：（1）欣賞漢字的美（2）書法作品欣賞（3）教師適當補充

　　三、學生成果展示

　　四、用喜歡的方式贊美漢字

　　五、教師總結。           六、板書：我愛你，漢字

《學習7》教學設計 篇13

　　第一范文網：在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現的情況，計劃好媒體使用的時間。以下是有關“落雪有意”的主題學習教學設計，希望對你有幫助!

　　【課題類型】《湖心亭看雪》主題學習教學設計

　　教學目標

　　1.有感情地誦讀寫景段落。

　　2.體會白描手法的妙處及意蘊，學會鑒賞評析景物中的白描。

　　3.深入了解作者，感受作者在文中表達的情意。

　　教學重難點

　　1.體會白描手法的妙處及意蘊，學會鑒賞評析白描手法。

　　2.感受作者的情意。

　　重難點突破措施

　　1.學生品讀《語文主題學習叢書》之《落雪有意》等文章，引導學生運用比較閱讀的方法鑒賞課文。

　　2.采用小組合作的學習方式、教師引導和適當點撥，探究作品的主題。

　　預習導航

　　同學們，預習是一種很重要的學習能力，相信你會做的很好!

　　1.自主批注閱讀《主題叢書·落雪有意》中的《第一場雪》P215和《南方的雪》P217。

　　2.閱讀《主題叢書·知人論世》中的《明代遺民張岱的戲夢人生》P8認識張岱其人。

　　3.自主預習并背誦張岱的《湖心亭看雪》。

　　具體做法：

　　Ø 畫出具體描寫雪景的句子，并用圈點批注法賞析，能流暢、字正腔圓的朗讀。

　　Ø 正確流暢地翻譯全文。

　　Ø 背誦張岱的《湖心亭看雪》。

　　我的困惑

　　在預習過程中，肯定有不少困惑吧?把它們整理一下，在接下來的學習中一定要突破哦!

　　課內探究

　　一、觀雪色

　　1.師以“落雪有意”為話題精彩導入，組織學生閱讀展示。

　　2.學生個人或小組以朗誦形式展示《主題叢書·落雪有意》中的雪景片段。

　　冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花、紛紛揚揚，凝聚了春霧夏雨秋露的三季的情思。落雪無聲，雪落有意。雪不僅給人們帶來了濃濃的冬意,也撩撥著文人故鄉的記憶。再過幾天就是大雪節氣了，在雪至之前，讓我們一起在文字的雪景中暢游：觀賞、品味、感悟。

　　二、品雪韻

　　(教師導入：這美麗的雪景也曾引起古代文人墨客無限的情思。他們的風雅和憂傷，嬉笑和怒罵，成敗和榮辱，這一切都和雪有關，此時都美麗成了雪的典故和與軼事，珍藏在我們記憶里。讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》)

　　1. 賞析張岱筆下的奇景。

　　誦讀課文(學生試誦讀，師生點評，修正，逐步提高誦讀水平。)

　　2.了解白描手法，體會其表達效果。

　　張岱去看雪，他看到了怎么一幅雪景?文章是怎么描述的?(學生品讀，教師點評，引導學生讀出句子的意境。)

　　3.圍繞白描手法進行主題探究，學生小組合作。教師引導學生品悟：

　　①“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句話中“天與云與山與水，上下一白”所描繪的意境以及清冷、孤寂的情緒。

　　②“一痕、一點、一芥、兩三粒”，巧用量詞，寥寥幾筆就勾勒出一副畫面，帶給人一種似有若無，依稀恍惚之感的寫作精妙之處。(痕、點、芥、粒，這四個只稱微小事物的量詞，不僅用的新奇大膽，還反襯出了天地的闊大，這極小和極大的強烈對比使人不由的生出這樣的感想——人之渺小，不過滄海一粟。)

　　③理解“白描手法”的特點及作用。從《落雪有意》中尋找其他寫景片段，比較不同手法所獲得的不同的表達效果。

　　三、悟雪情

　　1.結合作者背景、經歷及閱讀《語文主題學習叢書》中的《明朝遺民張岱的戲夢人生》來了解作者其人，感受作者筆下雪景中蘊含的故國之思和亡國之愁。全班齊誦《湖心亭看雪》來感受癡情。

　　①你能從他筆下的雪景中讀出他什么樣的內心?也可以用文中的一個字來概括。

　　②在凡夫俗子看來，夜半獨去看雪就是癡，果真如此嗎?題目是“看雪”，為什么不用“賞雪”呢?張岱到底是一個什么樣的人呢?他又經歷了哪些事情?請同學們快速讀主題叢書P8《明代遺民張岱的戲夢人生》2345段。你了解了一個什么樣的張岱?

　　【PPT出示張岱的《陶庵夢憶序》，幫助學生進一步了解張岱的內心世界。】

　　“陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山……故舊見之，如毒藥猛獸。……饑餓之余，好弄筆墨。……因思昔日生長王謝，頗事豪華。……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。”

　　2.圍繞借景抒情，進行主題拓展，展示其他作家借助景物傳達的情感。如《記承天寺夜游》、柳宗元《江雪》等。

　　歷史長河中，有多少這樣的癡人，他們一路走來，歷經坎坷，政治上的失意、內心的苦悶惟有寄情與山水，這樣的文人你能想到哪些呢?

　　例：

　　李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”

　　陶淵明的《飲酒》“采菊東籬下，悠然見南山。”

　　柳宗元的《江雪》被貶永州時所寫。別人沽名釣譽，而柳宗元特立獨行獨釣寒江雪，為的是抒發自己懷才不遇的寂寞和孤獨。

　　蘇軾的《記承天寺夜游》。被貶黃州時所寫。被貶謫的蘇軾借月抒懷，自嘲“但少閑人如吾”，我們在贊許其曠達心境之余不免為其郁郁不得志的悲涼而感慨。

　　3.美讀這些詩文，展示自己的錦繡情懷。

　　四、課堂小結

　　同學們，今天咱們一起賞了雪，品了雪，悟了雪，雪將我們帶入了一個美妙的文學世界，雖然雪去無痕，但是落雪有意，風花雪月總關情。中國歷史上，有多少這樣的文人墨客，他們在現實中被壓彎了腰，透不過氣來，于是，只有在大自然的風花雪月中來舒展自己。他們寄情于景，在景中來尋找心靈的依托。雪是其節，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨立是其人格。云山蒼蒼，白雪茫茫，讀山品水，意味深長。

　　課后拓展

　　課下繼續閱讀《語文主題學習叢書》之《落雪有意》的其他文章，來感受雪景中文人的情致。

　　(案例設計：山東省壽光世紀教育集團 李榮潔)

　　這節課是整合課“落雪有意”的第二課時。第一課時，教師事先帶領學生在課外把《落雪有意》閱讀品析完了，畫出了自己喜歡的雪景片段。第二課時導入之前讓學生以個人或者小組朗讀的方式展示閱讀成果，通過朗讀來塑造一種氛圍，讓學生走入雪景，深入雪境，沉浸在美麗的雪景中時，此時再去品析文人先賢張岱的雪景就顯得水到渠成。對于文章的挖掘，教師是用一兩個主問題來引領，幫助學生形成一個整體的印象，有一點整體的感受即可。之后就在讀中慢慢品悟。“熟讀深思子自知”，說的就是讀賞結合便可漸入佳境的意思。課堂活動之余，留給學生思維思索、內容內化的時間，這樣就讓學生感覺到有所收獲，而不是艱澀空虛。這樣久而久之，就會形成規律，學生實現“海量有效閱讀”也不會太難。

《學習7》教學設計 篇14

　　設計理念：

　　本節課以“奧運”為主線，貫穿始終，由“知奧運（史）——悟奧運（情）——想奧運（景）——做奧運（人）——辦奧運（報）這五大環節引導學生用自己的觀點去判斷，用自己的心靈去感悟，用自己的思維去創新，用自己的方式去表達，運用多樣化、個性化的學習方式，通過調查實踐、親身體驗、信息技術的應用等方法，開展問題解決活動以及交流、協作、表述等活動，使學生的學習得到深化、擴展，真正培養學生的學習能力、問題解決能力、信息活用能力及創新能力，體現了知識運用的綜合性，切實達到《課標》中所要求的學生“學會生存，學會學習”的綜合目標

　　教材分析：2001年7月13日，北京申奧成功，中國人終于圓了一個世紀的“奧運”夢。作家肖復興難以抑制心中的喜悅與激動，寫了這篇《向往奧運》，全文表達了作者申奧成功后的興奮與激動，也表現了一個中國人的驕傲與自豪。文章語言流暢，情感真摯，耐人尋味，是一篇對學生進行朗讀訓練陶治情操和愛國教育的好教材。

　　教學目標 ：

　　1、培養學生收集資料的能力。

　　2、感悟、理解課文中含義深刻的句子，并在閱讀過程中充分表達自己的理解和感受。

　　3、培養學生策劃、組織、協調和實施活動的能力。

　　教學重難點：感悟課文中蘊含的情感，并鼓勵學生充分表達自己的感受。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前布置學生收集有關奧運會的資料。

　　教學過程 ：

　　一、交流信息，知“奧運”史

　　師：同學們，課前我們已經收集了有關奧運的資料，你們收集了哪些資料呢？

　　（學生自由展示所收集到的資料，資料可能多種多樣，大致可分為奧運歷史知識類、奧運吉祥物類、奧運名將類、奧運承辦地資料類等）

　　師：同學們收集的資料多種多樣，種類也各不相同，請你們將自己的資料分門別類，根據類別，自由組合成小組，再在小組內加以展示，并適當交流一下在收集資料過程中的感受。

　　（學生對資料類別作以判斷，自由組合成小組，并可根據興趣進行精彩命名。如奧動歷史知識小組，奧運吉祥物王國，奧運點將臺，世界奧運各地漫游等。在小組內學生積極展示、交流。）

　　師：每一組請一位同學代表上臺交流，其它同學可適當補充。

　　（從學生的談話中，教師適時總結收集資料的方法和作用）

　　策略：學生按照課題目的，準確地運用信息手段，自主地收集、判斷、表現、處理信息，并能根據情況傳達信息，培養綜合學習中學生的信息活用的實踐能力，并通過結果的展示，使學生產生一種成就感和滿足感，促進學生學習經驗的熟練化。

　　二、學習課文，悟“奧運”情

　　1、教師過渡：奧運會源遠流長，每舉行一屆奧運會，世界人民都把它當作一次盛會。能夠承辦一次奧運會也是國家的光榮，人民的驕傲。2001年7月13日，中國人民用自己最深的期待終于圓了這整個世紀的奧運夢。（播放課件）

　　說說你看到了什么？聽到了什么？（學生自由表述，可能會從人們的歡欣鼓舞、激動、歡樂的心情這方面去回答）而作者肖復興是懷著什么樣的心情來寫作的呢？此時此刻，你們最想干什么？（學生自由回答或是想弄清作者的心情，或是想看文章是怎么寫的？或是想作者在文中表達的是怎樣的感受等等）

　　策略：播放課件導入  ，讓學生身臨其境，激動、自豪之情由學生的心田悄然而生。在這種獨特的感受之下，學生心中升騰起親近文本的欲望，此時，我抓住這一教育契機，引導學生去讀書，去感悟，將學習的主動權交給學生，體現綜合性學習中學習的自主性。

　　2、用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，遇到難讀的句子可向學生請教，把這些句子多讀幾遍，畫出喜歡的段落和句子，美美地讀一讀，并用心體會。

　　3、說一說，初讀課文后，你讀懂了什么？

　　（學生各抒已見。）

　　策略：留給學生充分讀書的時間，強調讀書的層次性，讓學生根據自己的能力、興趣，用自己喜歡的方式讀書，通過讀、找、畫、悟，對課文有個初步感知，既可鍛煉學生感悟課文的能力，又使學生體驗了自主學習的樂趣。同時，學生存在個體差異，引導、鼓勵學生在充分自讀課文的基礎上各抒已見，匯報交流自己對課文最深的感受，體現了綜合性學習提出的“培養學生個性”的要求）

　　4、再讀課文，深入感悟交流

　　（1）教師過渡：你了解了作者當時的心理感受嗎？（相信學生初步讀文后能夠有所感知）他是怎樣表達這種感受的呢？試著用自己的方法從課文中找出相關語句進行體會。（學生可能會找出的句子有：1、一個國家，一座城市，能夠舉辦一次奧運會，該是一件多么了不起的事情。2、體育不僅僅是體育，它以自身特殊的魅力影響著一切。3、竟技體育是……一種理想。4、在那一刻……進步和發展。）

　　（2）找到伙伴，共同體會。

　　從句子中選出一句你最感興趣的，用自己的方法與同伴相互啟發，相互交流。

　　（3）小組討論，感悟稍難的句子。

　　（學生可聯系上下文，聯系生活實際以及自己所收集的資料發表見解，引導學生在讀中品味，體會作者的感情，鼓勵學生有感情地讀，在朗讀中表達自己對作者感情的理解。）

　　（4）小組推薦一位同學作班內交流，其作同學作補充。

　　（5）練讀，品讀，促進朗讀技能的提高。

　　策略：在這里，以學生與學生間的相互合作交流、溝通、補充、影響，求得對學習內容的深層次研究，在此基礎上，建立起和諧、民主的師生互動、交流、合作的關系，擴大充實了探究學習的內容，將學習的信息大容量、高頻率地在互動、互補、互促中共同提高。

　　三、自主策劃，想“奧運”景

　　1、過渡

　　師：作者對奧運的深深向往之情真實地打動著我們每一位同學的心，作為龍的子孫，我們第一次感到奧運會離我們是如此之近，她邁著輕盈的步伐向我們走來，再走過四年，祖國北京的天空會更藍，城市會更美，而五星紅旗輝映著奧運的五環，一定會更鮮艷。同學們你們想進入2008年嗎？你們心目中的2008年是什么樣的呢？用你自己喜歡的方式來想象，來表現，好嗎？

　　2、播放歌曲《奧林匹克風》烘托氣氛，學生策劃準備，可以個人策劃，也可小組策劃。

　　3、展示策劃成果

　　（成果展示方式可靈活多樣，學生或說一段話，描繪2008年的景象；或寫一首小詩，或畫一幅畫，或寫一首歌，或即興表演一個小品，或轉換一個角色暢談2008等等，學生的創造才能無窮無盡，舉不勝舉）

　　策略：使知識與情境相結合，引導學生將知識、思考力、判斷力融于一體，盡情釋放，學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創新的火花，課堂上一定會出現意想不到的精彩，在實踐中培養學生綜合運用知識的能力，在嘗試中培養學生的創新思維能力。

　　四、自由展望，做“奧運”人

　　1、師：同學們心目中的2008年是如此的精彩，如此的美好，2008年的我們風華正茂，2008年的我們年輕力壯，2008年的“我”在干什么呢？

　　2、學生自由想象，表達。

　　（這種設想不拘泥于現實，學生會有多種想法，他們可能會想：我在給來中國參加奧運盛會的人們做導游小姐（先生）；我在為外賓作翻譯；我在北京的奧運賽場上馳騁；我與北京的學生一起為我國奧運健將吶喊助威；我是一名青年志愿者在北京的街頭開展“志愿者”行動；我在北京的“環保調控室”里致力于環保工作；我作為一名記者，正在對奧運名將作專訪……）

　　3、將“我”的奧運所為說給最好的傾訴對象聽。

　　策略：正如飛箏飛得再高，手中的線也不會離開地面，思緒 飄得再遠，火熱的心也不會離開生活，在實踐中學生的人際交往，綜合表達，組織策劃等能力得到體現，而這些又與生活有著千絲萬縷的聯系，體驗成功的快樂，激發學生學習的積極性，促使學生主動學習，主動走向生活，學會生存。

　　五、課外延伸，辦“奧運”報

　　與好伙伴一起收集有關奧運會的趣聞和北京籌辦2008奧運會的資料，合辦一期手抄報。

　　策略：作業 的設計既體現自主意識，又培養合作意識，由課內延伸到課外，體現了綜合學習的連續性，通過作品的集結出現，學生會主動探究查找資料，運用資料的方法，知識趨于綜合。

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《學習7》教學設計 篇15

　　上華小學  蔣玉芝

　　語文綜合性學習教學設計

　　一、設計理念

　　中華文化豐厚博大，學習語文不僅僅是為了掌握書本中的語文知識，更重要的是走進語文天地，汲取文化精華，形成良好的素養。為了培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的想象力和創造力，為了培養學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料的能力，為了讓學生在活動中學習語文、學會合作，為了引導學生走出課本，走進大語文天地，我設計可本次語文綜合性學習課。

　　二、活動目的

　　在學習第二單元語文的基礎上，通過布置學生收集有關歷史資料，認識中華人民共和國成立的偉大歷史意義，學習革命前輩堅貞不屈的高尚品格和革命樂觀主義精神，體會母親對子女的愛，贊揚母親善良、質樸的品質，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　三、活動計劃

　　1、指導學生閱讀第二單元的課文。

　　2、學生分成4組，分別擔任一項任務。

　　3、布置每組學生的任務，分組調查、收集歷史資料。

　　四、時間安排

　　第一星期：分組收集歷史故事。

　　第二星期：小組內交流總結，寫出所收集到的故事。

　　第三星期：班上成果展示。

　　五、活動過程 

　　第一步：學生閱讀第2單元課文，教師指導。

　　第二步：把學生分成4組，布置任務。

　　第三步：學生分組活動。

　　第四步：在小組內整理收集的成果。

　　第五步：班上交流，教師總結。

　　六、課后延伸

　　同學們，我們今天的幸福生活來之不易，是無數先烈用鮮血換來的，我們一定要珍惜今天的幸福生活，老師相信你們一定會珍惜今天的大好時光，刻苦學習，將來為祖國做更多的貢獻，成為一名合格的、祖國所需要的人才。

　　請同學們課后多讀多收集歷史故事，相信你們通過學習會有新的收獲。我們將舉行祖國在我心中的活動，老師期待著大家再次回顧今天的幸福生活來之不易，認識中華人民共和國成立的偉大意義，做一名堂堂正正的中國人。

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《學習7》教學設計 篇16

　　第一范文網：教學設計的好壞，直接決定著課堂的質量、課程的落實。以下是有關駁論文主題學習的教學設計，可供參考!

　　【課題類型】《不求甚解》《中國人失掉自信力了嗎》駁論文整合探究案

　　【學習目標】

　　1.明確駁論文的一般思路：擺出對方觀點——駁倒對方觀點——確立自己的觀點——證明自己的觀點——得出結論，討論學習駁論的論證方法。

　　2.領會文章所用的論證方法及其表達效果。

　　3.學習嚴謹、準確、生動的論說語言，從學習過程中體會語言的邏輯美。

　　【學習重點、難點】

　　分析駁論文的論證方法、論證結構和論證思路。

　　【課前準備】

　　《中國人失掉自信力了嗎》寫作背景：

　　1934年，正是“九一八”事變三周年之際，日本帝國主義加緊了侵略中國的步伐。“九一八”事變后，國民黨政府多次向國聯申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯采取了袒護日本的立場，對日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求國聯無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，“一味求神拜佛，懷古傷今”。因此，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。而作為有良知、不自欺的中國知識分子代表——魯迅先生針對上述情況，頗有感觸，奮筆寫下了《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章。本文是一篇駁論文。作者先用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方的謬論，說理全面、深刻、有力。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風格之一斑。

　　【課內探究】

　　一、整體把握，尋找論點。

　　1.《不求甚解》，作者在第一段中擺出的靶子是什么?在批駁別人觀點的過程中，又闡明了什么樣的主張?

　　2.《中國人失掉自信力了嗎》，作者擺出的敵方論點是什么，支撐敵方論點論據是什么，作者另立的一個與對方論點相對立的論點是什么，支撐作者論點的論據又是什么?

　　二、理清方法，明確思路。

　　1.《不求甚解》一文中，作者是都運用了哪些論證方法，請具體闡釋。

　　2.試著說一說《中國人失掉自信里了嗎》的論證思路。

　　三、再讀課文，欣賞語言。

　　1.《不求甚解》和《中國人失掉自信力嗎》兩篇課文雖同為駁論文，但語言風格完全不同，能否試著做一下歸納。

　　2.《中國人失掉自信里了嗎》中的第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

　　3.揣摩下列加點字詞的表達效果：

　　……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。

　　【拓展延伸】

　　一、閱讀下面的語段，回答問題。

　　失掉了他信力，就會疑，一個轉身，也許能夠只相信了自己。倒是一條新生路，但不幸的是逐漸玄虛起來了。信“地”和“物”，還是切實的東西，國聯就渺茫，不過這還可以令人不久就省悟到依賴它的不可靠。一到有益或是有害，一時就找不出分明的結果來，它可以令人更長久的麻醉著自己。

　　1.第一段在全文結構上的作用是什么?

　　2.最后一句最初發表時被刪去了，你認為是刪去好，還是不刪好?

　　3.文中加“△”的“這”指代什么?

　　二、請閱讀《語文主題學習》第四期P194《“友邦驚詫”論》回答下面的問題。

　　只要略有知覺的人就都知道：這回學生的請愿，……說是“友邦人士，莫名驚詫，長此以往，國將不國”了!

　　1.本段文字指出的敵論點是什么?

　　2.這段文字引用國民黨政府電文的作用是什么?

　　3.選文為什么在擺出敵論之前，先交代關于學生請愿的情況?

　　4.對文中加線詞理解有錯誤的一項是：( )

　　A“束手無策”、“哀求”等詞語形象地揭露了國民黨反動政府昏庸無能的本質和媚外的丑態。

　　B“不道”是說不出的意思，表現了國民黨反動派的詭計多端，出人意料。

　　C“加上”是強加上去的意思，表明了作者對國民黨政府給學生捏造和強加罪名這種行徑的鄙棄。

　　D“國將不國”中第一個“國”是名詞，第二個“國”是動詞。

　　5.對文中畫橫線處理解不正確的一項是：( )

　　A這句話是作者對國民黨反動派“安心讀書”的說法而發的。

　　B這句話表明學生長期請愿，身心疲憊，連書包都背不動了。

　　C“可憐之至”一詞表明了作者對學生的深切同情和關懷。

　　D這句話是對國民黨賣國投降行徑的強烈譴責。

　　6.加橫線一句意在說明的是：( )

　　A日本兵殘暴 B國土淪喪 C學生無法讀書 D政府無能

　　7.上面文字可分為兩層，應在“ ”一詞前面劃開，兩層之間是 關系。