《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案（精選17篇）

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇1

　　語文閱讀理解能力的提高非一日一時之功，下面是小編給大家帶來的《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案，希望能夠幫助到大家!

　　《紫藤蘿瀑布》

　　①我不由得停住了腳步。

　　②從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

　　③這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

　　④ “我在開花!”它們在笑。

　　⑤ “我在開花!”它們嚷嚷。

　　⑥每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

　　⑦但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　⑧這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

　　⑨過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　⑩花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀。它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　?在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　1.文學與繪畫常有相通之處。假如讓你依據①-⑦段的描寫畫一幅“紫藤蘿圖”，你會如何構圖與著色呢?請寫出你構想的畫面。

　　畫面主體：我會畫上

　　色彩：我會用

　　畫面蘊含的內在精神：我會讓整幅畫體現出

　　2.下列句子，修辭手法不相同的一項是[ ]

　　A.只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

　　B.花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

　　C.每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。

　　D.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。

　　3.第⑧段中作者回憶十多年前的紫藤蘿，這一內容從記敘的順序看是屬于 (a.順敘 b.倒敘 c.插敘)，其作用是 。

　　4.好文章常會給讀者留下自由發揮的空間。請你根據語境展開聯想與想象，在下面橫線上各續寫一句話，從而更具體地展現花朵的神情、狀態。(不得抄襲原文)

　　“我在開花!”它們在笑，

　　“我在開花!”它們嚷嚷，

　　5.本文耐人尋味的語句很多，請將文中你認為寫得最美的一句話(句子要完整)抄寫到下面的“摘抄卡”里，然后具體品味它美在哪里?(提示：(1)可任選一點具體分析。或從修辭效果，或從詞語運用，或從聯想想象…… (2)不要摘抄第2題已出現的兩個句子。)摘抄卡

　　篇名：紫藤蘿瀑布

　　作者：宗璞

　　摘句： _______________

　　品味：

　　6.試用你的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

　　參考答案：

　　1.畫面主體：(示例)我會畫上一棵旺盛的紫藤蘿，從空中垂下，不見其始終。(即扣住“瀑布”)

　　色彩：(示例)我會用淡紫色作為主要色彩，配上點點銀光。花穗則上部淺紫，下部深紫。(扣住“紫”)

　　畫面蘊含的內在精神(示例)：我會讓整幅畫體現出生命的頑強與美好。(扣住“生的喜悅”)

　　2.B

　　3.C 示例：以物喻人，紫藤蘿的遭遇，也是動亂年代家庭和國家的真實寫照。(意對即可)

　　4.開放題。根據語境;展開聯想與想像，展現花朵的神情、狀態;續寫部分與原句銜接順暢。

　　5.開放題。①摘抄的句子要相對完整;②品味：可任選一點具體分析。或從修辭效果，或從詞語運用，或從聯想想像……(酌情給分)

　　6.開放性試題。答案要點： 個體的生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。要保持堅定的信心，昂揚的斗志，投身到偉大的事業中去。(言之有理即可)

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇2

　　一、 說教材———教材分析

　　教材地位 本課是初中語文第二冊第一單元的一篇散文，第一單元的學習重點是感知全文，提煉主旨，這課是一篇精讀課文，較好地體現了本單元的學習重點，同時讓學生在學習了《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇課文的基礎上，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系。

　　教學內容 主要內容：《紫藤蘿瀑布》是現代女作家宗璞1982年創作的一篇散文，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章結構：文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現紫藤蘿花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發花和人都會遇到各種中樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。編排意圖：按照課文反映的生活內容，由淺到深進行編排，讓學生從總體上把握課文，學習課文精彩之處，通過動口動手來應用課文中學到的東西，又可和《敬畏生命》和《熱愛生命》進行比較，擴展閱讀。更好地理解有關生命的思想。

　　教學目標 知識目標 基礎知識 1、注意下邊字詞的讀音和寫法——迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞2、培養學生運用擬人、比喻等修辭方法、精心構思與藝術概括能力。

　　分析理解 1、 透過文章對花的描寫，了解作者的思想感情、理解文章主旨。2、 結合練習二，品味佳言美句，并能作適當分析。

　　能力目標 1、 培養學生積極動腦思考，踴躍舉手發言的良好學習習慣。2、 培養學生分析問題的能力、創新思維的能力。3、 欣賞能力。

　　心理目標 1、 鼓勵學生大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、 及時肯定學生的創新思維，培養學生成就感、認同感。3、 帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。

　　德育目標 情感滲透：領會本文在優美的語言中蘊涵的深刻道理，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰勝苦難、珍愛生命。

　　教學重點難點及原因 重點和難點：1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結構，理解文章主旨。 1、這一單元的教學重點是感知全文，提煉主旨。2、這是一篇優美的寫景抒情散文，文中多處運用了比喻、擬人、對比等修辭手法。3、揣摩語句、理清文章層次結構，也是中考常見的一種題型。4、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。5、學生沒有作者的經歷，較難理解文中的感情。

　　學生情況分析 1、 1、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此教師通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。2、 2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。上學期已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。3、 3、班級人數多（83人以上）學生的程度參差不齊。有些學生膽小、怕羞、自卑。

　　二、 說教法——教學方法

　　為了充分調動學生，使學生主體真正動起來，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課可以嘗試多種教學方法的有機結合，以優化課堂教學：

　　教學方法       說                    明

　　多媒體  輔助教 學法 “工欲善其事，必先利其器。”現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機械的、物理的和化學的屬性，以便把這些物當作發揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”再說學生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作cai課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。

　　發現點拔教學法 由于本課為散文，語言優美，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本課有一定的難度，教師應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點和難點——揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結構，理解文章主旨。培養學生創新思維能力。為此，教師可采取“讓學生發現問題——教師點拔——學生討論、回答”的教學環節，以發現法、點拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導上，在學生學法指導上更應以點拔為主。點拔學生從哪些方面進行思考，教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程（www.jcsycorp.com）理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、點拔地位，才能真正達到教學效率的最優化。

　　讀寫結合法 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實際的辨證途徑。”因此，感知、理解、實踐是人類認識活動的規律，也是語文教學過程（www.jcsycorp.com）中學生認識活動的規律。學生知識的掌握、能力的提高、良好的心理品質的培養、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以課堂訓練或課外練筆的形式，實現教學目標。本課練習的設計就是圍繞這一教法而設計的，同時有利于培養學生創新能力，進一步認識學習語文與生活的關系

　　多種方法的綜合，強調學生的主體作用，鍛煉了學生動腦、動口、動手的能力，激發了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優化了課堂教學。

　　三、 說學法——學法指導

　　學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

　　學    法 說                 明

　　自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

　　誦讀品味法 這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

　　創造性學習法     要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。本課的練習設計就是圍繞這一學法而設計的。

　　四、說程序——教學過程（www.jcsycorp.com）（本課可安排1課時也可2課時，第二課時主要在第一課時的基礎上進行作文點評。）

　　教學環節 教學內容 設計意圖

　　布置預習 1、 1、利用工用工具書，把預習提示上的生字詞或不認識的字詞注上音并識記字形、字義。2、 劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。 1、 培養學生自覺學習語文的習慣。提高學生的閱讀能力。2、 為課堂學習做準備。

　　導    入 復習舊課導入：同學們，從以往學過的課文中我們發現，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動，或經歷了某種心靈的震憾之后有感而發的。叫學生回答剛剛學完的《敬畏生命》和《熱愛生命》，它們的作者是在什么情況下有感發的呢？學生回答后導入，那么我們今天要學習的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發的呢？（學生回答后引導學生看預習提示）欣賞一幅紫藤蘿花的畫面 1、復習舊課，把握新課的閱讀要點。讓學生了明確本文文體特點，初步整體感知課文內容。2、通過看畫面，讓學生從感性上了解紫藤蘿花，激發學生興趣，營造一個輕松愉快的教學氛圍。

　　初讀課文（粗讀） 1、 看畫面、聽錄音。把你認為最精彩的句子畫出來。2、教師適當抽查學生的預習情況，并強調幾個易讀錯的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗     進一步整體感知課文內容，引入學習重點和難點——1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結構，理解文章主旨。 

　　重點難點突破 1、 充分利用“預習提示”發現解讀這篇課文的鑰匙：①寫作背景——異常的悲痛郁悶是產生感悟的基礎；②中心——生命的永恒③優美的語言——各種修辭手法的表達效果。2、 抓住重要語句：①“我不由提停住了腳步”。（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）②“流著流著，它帶走了這時壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的”。（正所謂“釋懷”！）③……我不覺加快了腳步。（“從“釋懷”到感悟，作者重獲得輕松與活力。）3、 作者異常悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開的景物所形成的強烈反差和內在聯系，是理解作者“睹物釋懷“的關鍵。4、 利用多媒體播放兩組畫面（盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿） 1、 教師主導，充分發揮學生主體作用，及時鼓勵、肯定學生，以實現本課教學的各項目標。2、多媒體較好幫助學生從感性上了解紫藤蘿的命運，有助于學生理解課文主旨。

　　再讀課文（精讀） 1、 指導精讀，揣摩語句。①作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？②、結合練習二體會寫景的精彩之處。2、 討論：①.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么？ ②.“我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”？ ③.人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說 “生命的長河是無止境的”3、 把握作者行文的思路。4、學生質疑，師生共同解答。 1、 初步欣賞感受文章中優美的語句。2、 以讀促學，增進對課文內容的理解。3、 進一步深入理解課文。4、 通過學生質疑來大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調動學生學習語文的積極性。

　　探究發現 同樣是一株草，一棵樹，一叢花，為什么有的人視而不見，有的人浮想聯翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過這樣的問題嗎？你能給自己一個滿意的回答嗎？ 1、讓學生學會發現、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發現生活的道理。2、學以致用。

　　知識遷移能力強化 1、根據自己的理解，在文中另加一個能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦與頑強結合，就能產生震撼人生的力量。1、 2、作文：去留心觀察一下小草、小花、小鳥……想一想，從它們那里能得到什么啟示，請你仿照課文，寫一篇文章來抒發心中的感情吧。 進一步培養學生創新能力，激發學生愛好文學的興趣。加深對課文主旨的理解。

　　總結課文 教師引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。 讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。

　　布置作業 1、 整理筆記。2、 熟讀課文。3、 課外練筆（見上作文）。 強化重點，溫故知新。

　　評價分析 本節課的內容較多，有些問題學生可能較難把握，教師不必強求學生面面具到。讓學生課后慢慢去體會。可重點放在學生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上，做到一學一得。同時鼓勵學生去“發現”文章的特色。發現的，可以是疑問，也可以是心得；可以是內容的把握也可以是詞句的揣摩。“發現”既沒有限制，又沒有止境。教師只作適當的點拔，讓學生真正成為閱讀的主體。作文可放在課外完成。    充分調動學生的學習積極性，讓學生根據自己的切身體會去感悟，從而加深對主旨的認識。

　　附板書設計（學生邊說邊多媒體顯示）

　　板書設計 寫景                      抒情                修辭手法                               （1）色：一片輝煌淡紫色、           精神的寧靜和       深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，……  生的喜悅               比喻（2）形：像一條瀑布一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，  主旨：花和人都會遇  一朵接著一朵。                  到各種各樣的不幸（3）態：仿佛在流動，在歡笑，     但生命的長河是無止境的。在不停地生長。在和陽光互相挑逗，                           擬人彼此推著擠著。花穗  上盛開淺紫     下待放深紫                           對比香氣似乎也是淺紫色的   由臭覺到視

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇3

　　學習目標：

　　1、了解狀物抒情散文的特點，提高閱讀此類文章的能力。

　　2、把握關鍵詞，體會含蓄雋永的語言，體味作品的思想內涵。

　　3、理解課文蘊涵的人生哲理，關注人生。

　　教學重點難點：

　　1、學習和揣摩優美的語言。

　　2、體會作者表達的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發的對生命的感慨。

　　課前學習：

　　1、布置學生收集作者宗璞的相關資料，教師準備紫藤蘿的有關圖片、影視資料，以及相關文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的《四月的維也納》。

　　2、學生通讀課文，勾畫出描寫生動的句子并反復朗讀。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、師生展示交流宗璞的有關資料。

　　2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫藤蘿的心聲。（板書課題）

　　二、初讀課文，正字正音

　　1、教師范讀課文，學生給生字正音。

　　2、檢查鞏固：

　　注音寫字：瀑( )布佇( )立籠( )罩迸( )濺酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿盤qíu ( )臥龍

　　三、自主學習，美點揣摩

　　學生自由讀課文，找出自己認為寫的好的句子，進行圈點批注。

　　（提示：本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神的描繪紫藤蘿花）

　　交流后學生將好的句子熟讀背誦。

　　四、明確哲理，感悟人生

　　1、你認為那些句子有深刻的哲理？找出來讀一讀。

　　2、找出體現背景的句子，體會作者的感情變化。

　　師生交流明確作者要表達的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生到偉大的事業中去。

　　五、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？

　　六、作業設計：

　　閱讀語段，完成下列各題：

　　我不由得停住了腳步。……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　1、語段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是_______________________。

　　2、指出下列各句所用的修辭手法，并說明其作用。

　　a、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……________________________________

　　b、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長_____________________________

　　c、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。________________________________

　　d、每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙___________________________

　　3、“這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？________________________________

　　4、對于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；沒有摘，除了沒有摘花的習慣外，主要是___________________________________________。

　　5、作者生動地描寫突出了紫藤蘿哪些特點？___________________________________________________

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、學習和揣摩優美的語言，提高品味優美語言的能力。

　　2、鼓勵學生試筆，學寫托物言志的文章。

　　教學過程：

　　一、設置情境，導入新課

　　學生背誦上節課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。

　　二、分析特點，仿寫句子

　　1、學一學

　　同學們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。

　　例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。

　　引導學生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？

　　學生思考，發言；教師小結：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。

　　2、品一品

　　學生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。

　　3、練一練

　　選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）

　　選取最先寫好的三位學生的習作交流評價。

　　三、詩句積累，發掘寓意

　　1、學生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文。

　　例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖

　　梅：零落成泥碾作塵，只有香如故

　　草：野火燒不盡，春風吹又生

　　……

　　這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。

　　2、學習寫作

　　試著就一種植物，發揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。

　　學生寫作，交流。

　　3、探究寫法

　　讓學生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？

　　四、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？

　　五、作業設計：修改自己的習作。

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇4

　　【學習目標】

　　1.領會作者蘊含在描寫敘述中的情感，感悟人生哲理。

　　2.學習本文借物抒情,托物寓理的方法。

　　3. 掌握扣住事物特征,以優美的語句描寫景物的方法。

　　【學習重點、難點】

　　1.掌握扣住事物特征,以優美的語句描寫景物的方法。

　　2. 領會作者蘊含在描寫敘述中的情感，感悟人生哲理。

　　【學法指導】

　　欣賞作品中的紫藤蘿形象, 品味重點句子的深層含義.感受優美語言所表達的思想感情,體會作者的人生態度

　　【學時安排】兩課時

　　【學習過程】

　　第一課時

　　一、預習導學

　　1.資料鏈接。

　　（1）藤蘿：紫藤的通稱，又名：紫藤、朱藤，是優良的觀花藤木植物　李白《紫藤樹》云：“紫藤掛云木，花蔓宜陽春，密葉隱歌鳥，香風流美人。”唐楊炯《群官尋楊隱居詩序》：“寒山四絕，煙霧蒼蒼；古樹千年，藤蘿漠漠。”

　　（2）作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。1951年畢業于清華大學外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

　　2.字音互填，并將你認為重要的字詞補充在下面的橫線上。

　　迸濺(       )      zhù立(     )     酒niàng(      )     挑逗(      )

　　麥suì(     )      綻放(      )    líng仃 (      )     盤qiú臥龍(     )

　　仙露瓊漿(     )　 忍俊不禁（     ）chá顏觀色（     ）

　　3.你了解作家嗎？收集有關作家生平,以及寫作此文的背景材。

　　4.閱讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點。

　　5.在文章中找出你認為對紫藤蘿描寫最精彩的一處，加以賞析。

　　[精彩之處]：                                                                     

　　[賞析]：                                                                          

　　6. 關于這篇文章你還有什么不懂的地方，請大膽提出來。

　　二、課堂助學

　　1.導入

　　2.交流預習導學3

　　3. 自由朗讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點？交流預習導學4

　　4.品味語言

　　作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　示例："每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。"

　　比喻：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　5.釋疑解難

　　6.小結

　　三、課堂鞏固

　　閱讀語段，按要求回答問題。

　　我不由得停住了腳步。

　　從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只有深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串（   ）著一串，一朵（   ）著一朵，彼此（    ）著（　　）著，好不活潑熱鬧。

　　“我在開花﹗”它們在笑。

　　“我在開花!”它們嚷嚷。

　　1.在文中括號內填空，依次為（      ）（     ）（      ）（      ）

　　2.賞析：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。

　　3.“仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”一句從修辭的角度看是            。其中“挑逗”一詞和前文的哪一個詞相呼應？                  

　　4.“這時春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。”從寫作的角度看，運用了什么手法，其作用是怎樣的？

　　5.從文中找出三個能表現“熱鬧”的句子。

　　第二課時

　　一、預習導學

　　1.課文開頭說：“我不由得停住了腳步”，結尾的時候說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。說說“我”為什么“停住了腳步”，又“加快了腳步”？

　　2.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　3.關于這篇文章你還有什么不懂的地方，請大膽提出來。

　　二、課堂助學

　　1. 復習。

　　2. 問題探究。

　　（1）課文開頭說：“我不由得停住了腳步”，結尾的時候說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。說說“我”為什么“停住了腳步”又“加快了腳步”。

　　（2）作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。這篇文章在哪些地方是作者在抒情，哪些地方融入了作家深刻的人生體驗？請找出文中的句子，并談談自己的理解。

　　3.釋疑解難

　　4.小結

　　三、課堂鞏固

　　閱讀語段，按要求回答問題。

　　⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　⑵這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

　　⑶過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　⑷花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　⑸在這淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　1.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什么？

　　2.文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？

　　3.第一段中加點的“它”和“別的一切”分別指代什么？

　　4.“過了這么多年，藤蘿又開花了”的含義是什么？

　　5.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應如何理解？

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇5

　　目標：

　　1、把握文章脈絡，理解文章主旨

　　2.學習寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力

　　3.了解借景抒情，托物言志的寫作手法。

　　重點：

　　1、本文的主旨，作者含蓄的感情

　　2、學習生動而細致的景物描寫

　　難點：

　　借景抒情、托物言志的寫作手法

　　考點、易錯點：

　　教學過程必須體現的環節：

　　一、板書課題、出示目標（1分鐘左右）

　　二、自學指導

　　三、學生先學

　　四、檢測（15分鐘左右）

　　五、后教（討論更正）（10分鐘左右）

　　六、當堂訓練（20分鐘左右）

　　七、教學反思

　　教案集體備課

　　修改意見備注

　　教學設計

　　第一課時

　　一、板書課題，出示目標

　　同學們，今天我們來一起學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》（板書課題），本課時的學習目標是：（投影出示）

　　1.朗讀課文，梳理文章內容。

　　2.體會作者思想感情。

　　實現這個目標，主要靠大家自學，比誰學得好。

　　二、第一次先學后教：初讀課文，掃除生字詞

　　1.指名朗讀課文，其他學生認真聽，及時評價，并訂正錯誤，教師板書學生讀錯的字。

　　2.學生讀完全文后，教師引導學生將正確讀音讀兩遍。

　　可能讀錯的字詞：

　　忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿（jiāng）

　　盤虬（qiú）臥龍迸（bèng）濺

　　三、第二次先學后教：二讀課文，整體把握文章

　　學生自讀課文，思考下列問題。

　　投影出示“自學指導”

　　1.試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？

　　2.作者的思想感情發生了怎樣的變化？

　　3.這篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文中心的句子。

　　自學要求：

　　1.自己邊讀邊畫，并作批注。

　　2.8分鐘后比誰回答的準確。

　　生自學，師巡視了解情況。

　　師指名回答后，明確：

　　1.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

　　看花——繁華似錦

　　憶花——思緒萬千生命永恒

　　思花——振奮精神

　　2.因為家庭*，小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。

　　3.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　四、堂堂清訓練

　　積累課后“讀一讀，寫一寫”字詞

　　3分鐘后進行默寫。

　　第二課時

　　一、板書課題，出示目標

　　同學們，今天我們來繼續學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》（板書課題），本課時的學習目標是：（投影出示）

　　1.學習寫景狀物的方法。

　　2.了解借景抒情，托物言志的寫作手法

　　實現這個目標，主要靠大家自學，比誰學得好。

　　二、第一次先學后教：合作探討，理解內容

　　學生自讀課文，思考下列問題。

　　投影出示“自學指導”

　　1.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

　　2.作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

　　3.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　4.作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。

　　5.本文的最后一段有什么深刻含義？

　　三、第二次先學后教：朗讀語段，品味語言

　　投影出示“自學指導”

　　朗讀2—6段，作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　自學要求：

　　1.邊讀邊畫，認真批注。

　　2.5分鐘后比誰賞析的好。

　　四、第三次先學后教：回顧課文，了解寫法

　　試歸納本文的寫作特點。

　　明確：

　　借景抒情，托物言志：由“物”及“我”

　　情由景生理從情來

　　五、堂堂清訓練：

　　完成《配套練習冊》課內閱讀

　　七、板書設計：

　　八、教學后記：

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇6

　　同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴與蓬勃。她往往會從這些小小的生命中發掘出許多美好的品性，并藉此表達對于美好人性的追求。《紫藤蘿瀑布》這篇散文便傳達了這樣的一種追求。

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調的錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。

　　藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來</PGN0027B.TXT/PGN>眷顧。然而，它們仍然盛開著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡騰笑鬧。

　　在描述了藤蘿帶給自己的強烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從細處落墨，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來那迸濺著的淺色水花，是已經盛開了的；那流動的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。——這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會有這神話樣的美麗啊！作者幾乎感到有點疑惑了，忍不住想摘一朵來看看。

　　但是作者沒有摘花的習慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過作者的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜與喜悅中。她忽然記起從前的家，門外也曾有過一大株爬得很高，但花朵從來都稀落的紫藤蘿。在那個年代，由于“花和生活腐化有什么必然關系”，連這稀零的藤蘿后來也沒有了。過了這么多年，藤蘿終于又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。

　　文章至此點明了主題：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”——原來那使紫藤蘿花如此美麗與繁盛的仙露瓊漿，就是“生命的酒釀”啊！看到這里，讀者自然會想到，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往。只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花，不是嗎？

　　宗璞的寫景散文，一向重在對客觀景物作精細、真切的描摹。她以女性作家特有的細膩與愛心體貼物情，品味景物的最積極的內在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時，她避免作主觀的渲染抒發，避免直接的說教，而是以客觀、精微、從容的筆調來敘寫自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內斂的個人修養，與直面人生的勇氣是分不開的。

　　比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來仔細欣賞，那么她的注意力就會一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧靜與喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內在精神與外在情態并舉，讀者才會更加深刻地體會到今日的豐茂曾經經過怎樣長久而執著的期待，在倍加珍惜的同時，更會鼓舞起你擁抱生活的熱情。

　　本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。由于文章的寫作是在創亂初定，熱情復熾的年代，這篇優美的散文便有著更普遍的時代意義，在當代散文史上有著重要的地位

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇7

　　【教學目標】

　　1.朗讀課文，感受文章優美語言，了解景物特點。

　　2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。

　　【教學重點】

　　用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。

　　【教學難點】

　　用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會文章蘊含哲理。

　　【教學過程】

　　一、課題導入，激發興趣

　　教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?

　　教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發學生學習興趣。

　　二、朗讀課文，感知文意

　　1.朗讀課文，積累字詞。

　　迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾

　　2.默讀課文，感知文意。

　　學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。

　　教學預設：學生可能大多數會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。

　　三、再讀課文，初識藤蘿。

　　1.學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。

　　教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環節，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。

　　2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。

　　學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。

　　如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態美)

　　“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)

　　作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)

　　四、重讀課文，走近藤蘿。

　　1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。

　　教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。

　　2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。

　　教學預想：這個教學環節，讓學生體會文中優美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。

　　文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態的花寫得活靈活現，讓讀者眼前就仿佛出現了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態，充滿了活力和情趣。

　　五、精讀課文，體會情感

　　1.朗讀課文，畫出體現作者情感變化的語句。

　　教學預設：這個教學環節，主要是為了讓學生明白作者情感的變化。學生可能會體會不到敘述中作者的情感，還會忽略作者議論性的語句。

　　學生可能圈畫的語句有：“我心上的焦慮和悲痛”、“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”

　　教師補充：

　　“不由得停住了腳步”，這句話暗含作者心頭焦慮和悲痛。

　　“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這不正是作者感悟生命真諦后振奮精神的表現嗎!

　　“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時代的變遷和生命的美好，因而增強了生活的勇氣。

　　2.小組合作探究，思考作者情感變化的原因。

　　教學預設：這個教學環節，讓學生建立“物”與“志”之間的聯系，為下面講解托物言志的手法做鋪墊。學生可能會對文中一些句子難以理解，教師可以適當補充背景知識。

　　教師補充：當時“*”動亂結束不久，作者心靈的創傷還沒有平復，小弟又身患絕癥，作者內心傷痛而無法紓解。教師可以適當補充*的背景材料，讓學生對那個時代有些了解和認識。

　　紫藤蘿瀑布的流動時刻牽引著作者情感的流淌。看到一樹繁盛的紫藤蘿，作者靜靜欣賞，細細品味。繁盛、壯觀、活潑、可愛的紫藤蘿帶走了這些時一直壓在作者心上焦慮和悲痛，作者“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。然而花的生命歷程并非一帆風順，紫藤蘿也曾經遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤蘿，再對照眼前繁盛的紫藤蘿。作者深刻體悟到：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時代的變遷和生命的美好，因而增強了生活的勇氣。

　　六、比較閱讀，了解寫法

　　1.重溫托物言志寫法，讓學生就這篇文章舉例分析。

　　托物言志：托物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄托感悟。這種寫法，是我國文學的一個傳統。

　　教學預設：學生對紫藤蘿的特點會把握的比較透徹，但難以建立紫藤蘿和作者情志間的聯系。教師讓學生借助文本充分感受紫藤蘿的現在和過去，“繁盛”和“伶仃”，進而理解到作者情感的變化，體會作者對生命、對人生的感悟。

　　2.把《愛蓮說》《陋室銘》和《紫藤蘿瀑布》加以比較，看看三篇文章在寫法上有什么共同點。

　　教學預想：這三篇文章都是托物言志的文章，盡管語言形式不同，選材不同，但都是通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄托感悟。《愛蓮說》這篇課文是通過描寫“出淤泥而不染”的蓮花，表明自己不慕名利、潔身自好的生活態度。《陋室銘》這篇文章借對陋室的描繪，表明自己高雅的情趣和安貧樂道的態度。

　　宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現作者對宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現作者對“疾病的痛楚”、“生死的疑惑”的思考。通過這個教學環節，學生能加深對托物言志寫法的理解。

　　七、作業布置：課下閱讀作者宗璞的《丁香結》《燕園尋樹》《好一朵木槿花》等，與本文進行比較，看看這些作品有什么共同特點。

　　八、板書設計

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　物————————————志

　　紫藤蘿　　情感變化

　　美麗、繁盛　　稀落、伶仃　　人生思考

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇8

　　吳方雨

　　學習目標：1、能有感情地朗讀課文。

　　2、學習本文寫景的手法。

　　教學設想：課前讓學生找出最喜歡的寫景段落，并根據自己的理解為它配上插圖。課堂教學中讓學生從朗讀入手，學習文章寫景的方法。

　　教學手段：多媒體。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：用圖示來導入  。

　　二、作者簡介，學生收集并向同學介紹。

　　三、整體感知：播放朗讀錄音。

　　1、找出你印象最深的語段，學習有表情地朗讀。（輕重快慢分節奏，佳句妙語要細品。）

　　2、小小朗讀賽：朗讀你印象最深的語段，比一比，看誰讀得好。

　　四、研讀課文。（學生朗讀、思考、討論）

　　1、交流課前根據課文內容所繪的插圖，并說說依據并朗讀。

　　2、速讀課文，看看作者用哪些方法來描寫紫藤蘿花，作具體說明。

　　五、課堂練習

　　模仿本文，寫一篇觀察日記。要求仔細觀察、運用想象，并能融情于景、借景抒情。

　　六、延伸作業 

　　聯系實際，你認為應當怎樣面對人生的挫折或不幸。

　　學案

　　一、為下列注音寫出漢字：

　　1、pù 布 2、bèng 濺 3、tiǎo 逗

　　4、花bāo 5、cháng 徉6、沉diàn 7、líng 仃

　　8、疑huò 9、遺hàn 10、繁mì

　　11、瓊jiāng 12、忍jìn 不禁

　　二、仿句

　　例：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。

　　香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

　　花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆在這閃光的花的河流上航行。

　　每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。

　　船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

　　三、課堂練習

　　模仿本文，寫一篇觀察日記。要求仔細觀察、運用想象，并能融情于景、借景抒情。

　　四、延伸作業 

　　聯系實際，你認為應當怎樣面對人生的挫折或不幸。

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇9

　　（一）基礎知識

　　1.解釋下列加粗的字：

　　忍俊不禁：

　　仙露瓊漿：

　　盤虬臥龍：

　　2.本文作者是現代著名作家________。

　　（二）閱讀理解

　　從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

　　這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧________

　　我在開花　 它們在笑

　　我在開花　 它們在嚷

　　每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個________的笑容，就要綻開似的。那是裝的是什么________？我湊上去，想摘一朵。

　　1.文中有三處句子沒加標點，請給加上。

　　2.文中最后一段有兩個詞語空缺，請給加上。

　　3.找出文中的一個比喻句。

　　4.找出文中的一個擬人句。

　　5.歸納本部分的段意。

　　習題答案提示

　　（一）1.禁：受得住，忍住。瓊：泛指精美的東西。虬：古代傳說中的一種龍。

　　2.宗璞。

　　（二）1.！“！”。“！”。

　　2.忍俊不禁　 仙露瓊漿

　　3.每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。（其他的也可）

　　4.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們在嚷。

　　5.寫紫藤花盛開的情景。

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇10

　　一、分析教材

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇語言精練，蘊涵哲理的優美散文。作者在寫景的基礎上，滲透了主觀的情感體驗，表達了對人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿，感受到了生命的尊嚴和蓬勃，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒，從而使人珍惜生活、珍愛生命。

　　二、從教法上看，本節課著重從以下幾方面貫穿新課程標準的理念。

　　1、把聽說讀寫融匯課堂中，注重學生能力的全面提高，更注重全部學生能力的提高。

　　2、本文是一篇優美的散文，在朗讀課文的基礎上，讓學生品味語言，培養學生欣賞美的能力，從優美的語句中發現作者的情感變化，這一過程的賞析，既能對修辭手法的應用進行回顧，又能從中體會托物言志的妙處。

　　3、在注重朗讀的基礎上，賞析本文借景抒情為重點，進而引導學生展開對人生初開始的體驗、思索，引導學生培養積極樂觀的人生態度，培養積極的人生觀、價值觀。

　　三、從學法上看，本節課力求發揮學生的積極性，培養學生解決問題的能力。

　　1、重視培養學生解決問題的能力及解決問題的意識。課前觀察花并用5分鐘的時間讓學生自由發言，讓學生談自己觀察的花，接下來讓學生閱讀《紫藤蘿瀑布》，并對所喜歡的句子進行賞析，使學生進一步理解課文，給學生充分的自由發揮的空間，培養學生的學習習慣與閱讀能力。

　　2、合作探究，在閱讀的基礎上，讓學生分組討論，學習本文借景抒情的寫法，讓學生學以致用，在課堂中發揮學生主體作用，討論中鼓勵學生發表的見解，提出看法。

　　3、聯系學習、生活、感悟人生，培養學生積極的人生態度，引導學生帶著感情去欣賞大自然的景物，并以此來解決心中的結，來鞏固消化知識，培養學生運用所學知識的能力。

　　四、在教學過程 中，關注學生，著眼學生的發展。

　　1、新課導入  聯系生活，讓學生觀察花并描述，學習寫景狀物的方法，再閱讀課文，讓學生思考作者是如何寫景的。

　　2、朗讀課文，讓學生找出所喜歡的句子進行賞析，引導學生學習閱讀借景抒情類的文章的技巧。

　　3、通過閱讀歸納寫作方法，對這類文章的寫法進行探討。

　　4、聯系實際進行寫作。

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇11

　　教學設計（A）

　　教學設想

　　安排一課時。

　　突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作

　　粗疏問題的范例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情、新穎的想象而感

　　悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言芙適當點撥、引導，使

　　年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。

　　教師聯系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的

　　方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

　　對比閱讀，加深對課文的理解，發展想象力。

　　教學內容和步驟

　　～、聯系舊課，導入  新課，激發愛美的熱情。

　　我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態

　　度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第

　　一課有別。

　　二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。

　　“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，

　　青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　三、指導自學課文，梳理全文結構。

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學們

　　把課文仔細讀一遍。

　　要求：

　　1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

　　3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

　　討論、交流、明確：

　　進濺比創g貯n）仁（zh山虬（q山瓊（郵陽）釀（nl吶）

　　分段：

　　第1--6節：看花（第一段）。

　　第7一9節：憶花（第二段）。

　　第10－11節：悟花（第三段）。

　　四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

　　1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

　　目的美麗，也引出下文，照應結尾。

　　2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、

　　3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：

　　①按順序說說描寫的對象。

　　②說說描寫的角度和方法。

　　同學交流后，教師講述：

　　這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，

　　從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在

　　不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人

　　化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所

　　及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

　　容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還

　　具有神話般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫局

　　部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命

　　的永恒。

　　再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫

　　著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花

　　在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大

　　量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手

　　法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外

　　形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者

　　具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能

　　力。

　　五、獨立分析、評論第二段。

　　下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析.賞析時要注意：

　　弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

　　學生發表意見后，點撥：

　　作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

　　作者是從自己品花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵.由于花爆表現出的生

　　命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香

　　也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

　　日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，

　　實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。

　　六、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內容和表露的感情。

　　這段的寫作特點。

　　教師點撥：

　　文章在這段點明了主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止

　　境的。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們

　　要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，

　　鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應

　　開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　七、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對

　　比，思考這三篇課文的異同。

　　學生評述，教師點撥：

　　這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散

　　文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達

　　文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

　　察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物

　　喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想

　　寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀

　　者了解。

　　寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯系。如本課作者抓住紫藤蘿

　　的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯系起來，從而使小題材具

　　有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了

　　作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

　　八、根據課文內容，說說對作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的

　　理解。

　　板書設計 ：

　　看花

　　花瀑

　　花穩

　　花朵

　　憶花

　　賞花的感受

　　憶花的劫難

　　頌花的生機

　　悟花：生命長河無止境。

　　（莫暉）

　　教學設計（B）

　　［閱讀提示〕

　　宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。

　　在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見

　　一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝

　　前寫成此文。本文體現宗步寫景散文的風格：積極含蓄的主題，婉轉有致的感情，精美

　　的景物描寫，簡潔精煉的文字。由于文章寫在動亂初定、熱情復蘇的年代，這篇散文有

　　著更普遍的意義，具有很強的感染力。

　　（詞語理解〕

　　正確解釋下列詞語在文中的含義。

　　進濺：

　　挑逗：

　　忍俊不禁：

　　佇立：

　　仙露瓊漿：

　　伶仃：

　　察言觀色：

　　盤虬臥龍：

　　酒釀：

　　[內容理解〕

　　一、朗讀課文，簡要回答下列問題。

　　互.分析本文的脈絡。

　　2.文章的主旨是如何表現的？

　　3.文章是如何含蓄地表達感情的？

　　4.文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？

　　二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？

　　［寫法分析〕

　　本文重在對紫藤蘿花作精細、真切的描寫，展現紫藤蘿積極的內在精神：充滿蓬勃

　　的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發，不作直接的說

　　教，而是客觀地敘寫自己所體味到的，使讀者能自己去領略紫藤蘿花的精神與意義。作

　　者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對生

　　命的感觸。而把回想和展望交織，內在精神和外在情態并舉，讀者才更加體會到今日花

　　的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。

　　［語句揣摩〕

　　揣摩下列各句：

　　1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布.從空中垂

　　下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地

　　生長紫色的大條幅上，泛著點點綠光，就像進濺的水花。（分析隱含的深意。）

　　2.我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。

　　流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛.那是關于生死謎、手足情

　　的。

　　（分析含蓄表達的內容。）

　　3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　（分析內涵及在文中的作用。）

　　（莫暉）

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇12

　　一

　　暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。”這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。

　　我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

　　二

　　人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學習這篇文章，則只能“取一瓢飲”。所以，備課時，我計劃安排課前預習，然后用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發現問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業 。

　　學生很快就抓住了一些特點：⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。 學生的正確回答顯然得益于預讀課文的“先入”作用，為學生觀察紫藤蘿圖片提供了幫助，是真實的收獲。同時很自然地獲得了關于課文的第一條線索——景物描寫的順序。

　　接著，我范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？學生聽完后就七嘴八舌地議論開了，我像個在田野里撿拾糧食的長者，忠實地收起他們拋落的谷穗，整理如下：

　　⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

　　⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

　　⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

　　⑷課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；

　　⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。

　　學生的觀察很仔細。我據此指出，很多時候，文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展。所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。

　　在介紹了作者的有關情況之后，我問學生： 剛才有同學說課文中的紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情又是怎樣的呢？有什么變化？學生們脫口就說出了文中的重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我提示他們：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。學生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現思想感情的。這樣，就有了關于課文的第二條線索——作者思想感情變化的線索。

　　最后，學生默讀課文，整理讀書筆記；醞釀閱讀感受，發現并提出各自的疑難問題，用于下節課交流。

　　第二課時。一上課，我就明確將課堂活動分為“交流感受”和“提出問題”兩個階段，并約定每位同學的發言時間不超過一分鐘。當有同學在重復別人的看法，而且越往后重復越多時，我就在一位同學講完之后，馬上采取“表決”策略，用“英雄所見略同”之類的話省去相同觀點的重復，盡量讓不同的感受有機會得到交流。因為聽重復的內容是一種消極體驗，容易讓人失去興趣。學生的交流有這樣幾個特點：

　　⑴有意識地利用學習筆記上記載的內容思考問題，

　　⑵根據課前“導讀”的指示，從課文中尋找材料加以印證，

　　⑶解答課后的“研討和練習”，用于交流。

　　我對這種從自己出發，重視經驗，有目標的學習策略給予了充分的肯定。

　　然后是“提出問題”。學生的問題大多通過學生互動來解決，只在互動無效時我才參與進去。例如，有學生提出：“作者說她的焦慮和悲痛是‘關于生死謎、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎樣理解才正確？”

　　對于學生因為缺乏必要的背景知識而難以一下子理解的問題，我就采取“布白”的策略。如，有學生問道：“文中說‘愛花和生活腐化有什么必然的聯系”。這話怎么理解呀？

　　學生自由提問，課堂氣氛很活躍。多個話題的快節奏轉換，充滿了不確定性，不時會有叫人緊張的瞬間出現。就在我打算結束“提出問題”，進入下一個程序，介紹“借景抒情”的時候，真正的挑戰出現了——

　　感謝“彩紙”，這是一個天才的比喻！我分明有一種脫險后的慶幸之感。在走向講臺，準備進入下一個程序的時候，我脫口問了一句：“還有問題嗎？”話一出口，我就后悔了。偏巧，一只手已經應聲舉起了。

　　下課鈴響了。我用贊賞的眼光看了一眼我的學生，帶著滿意的笑容離開了教室。其時，我完全忘了我的教學設計，也不記得自己連續布置了兩個寫作練習。可憐這些孩子！他們真實地閱讀，他們自由地說話，他們天真地思考……一連幾天，我都沉浸在孩子們聰明的表現所帶來的喜悅之中，屢屢為之感嘆。

　　三

　　真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學中，反復地拿“體驗”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經驗。

　　我要學生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動”。“比較”的能力，學生原本就“有”，不是某一節課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習經驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展”一番話，則是現身說法的教化。對于現在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓漢字呢？這也許是題外話。

　　還需要說明，我對“教學姿勢”的體會是，教師要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇13

　　作業導航

　　1.在景物描寫中抒發感情

　　2.體會生動、形象的語言

　　3.比喻、擬人、對比修辭手法的運用

　　一、基礎部分

　　1.下邊加點字注音全部正確的是

　　a.迸濺（bènɡ）                                                 挑逗（tiāo）               

　　b.仙露瓊漿（qiónɡ）                                沉淀（dìnɡ）

　　c.忍俊不禁（jīn）                                     綻開（zhàn）

　　d.盤虬臥龍（zhá）                                     酒釀（nànɡ）

　　2.下列詞語書寫全部正確的一項是(    )

　　a.紫藤蘿                     沉淀              瓊漿                     撫摸

　　b.夢幻                  蘢罩              發瑞                     迸濺

　　c.稀零                  伶仃              遣憾                     瀑布      

　　d.酒釀                  疑望              佇立                     喜悅

　　3.加點字解釋不正確的一項是

　　a.忍俊不禁（忍住）                                              b.花紅已謝（凋零）

　　c.察顏觀色（顏色，色彩）                                          d.盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇14

　　太原市東山煤礦中學   

　　教學目標 ：

　　1.通過誦讀學習，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　2.在美的意境中，品味美的語言、美的形象，體驗和陶冶美的情感，學習美的表達。

　　3.努力學會關注自然、關注人生，培養自我砥礪的積極情懷。

　　教學重點：

　　見“教學目標 ”1

　　教學難點 ：

　　理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　教學方法

　　誦讀、討論、交流相結合

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　一、圖片欣賞，情境導入  

　　展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說話要求——

　　“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請發揮聯想，盡情盡意暢談一番！”

　　意在激發學生的美感，使其進入課文學習的意境之中。

　　二、誦讀學習，三步教學

　　（一）專心聽讀——理清思路

　　出示“聽讀思考題”——

　　1.“我不由得停住了腳步”，這是為什么？

　　2.駐足賞花，引發了“我”對十多年前家門外一大株紫藤蘿的不幸回憶，這其中包含著“我”怎樣的感情？

　　3.“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步 ” ，這又是為什么？

　　播放優美的配樂課文朗讀材料，使學生帶著思考題，在優美的聽讀中感知課文內容，并完成對“思考題4”的理解——

　　4. “賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么。

　　（二）細心研讀——品味文意

　　出示“研讀討論題”——

　　1.“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？

　　2.愛花不一定要摘花。“佇立凝望”紫藤蘿瀑布時，“我”產生了怎樣的感受？你又是如何理解這種感受的？

　　3.“我”在“夢幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，聯想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？

　　4.紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？

　　研讀方法：分組討論，各組重點承擔一個討論題，之后彼此交流，合作完成對課文內容、尤其對文中所蘊涵的人生哲理——“生命的長河是無止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請一同學對本文內容作出總結。

　　（三）傾心美讀，交流感受

　　在完成對課文內容的理解后，展示“美讀交流點”——

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優美散文。作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。

　　請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。

　　借助美讀的方式，讀出對文中美的語言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對課文美的體驗。

　　三、  深化練習  小試鋒芒

　　展示深化練習“試一試”——

　　試一試：

　　左圖是課文插圖。請結合課文內容，為它配上一句你認為最恰當的詞句，并說明自己的理由。

　　根據課文插圖內容，學生可結合文意及自己對課文的理解，提煉相關詞句作為答案。要求詞句與內容相吻合。

　　板書設計 ：

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　賞花——愛花

　　憶花——惜花     美

　　悟花——贊花

　　教學思路反思：

　　本文是一篇狀物抒情的優美散文，放在蘇教版語文八年級（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學生從中豐富對生活的解讀、對人生的理解和領悟。“讀”是感知的手段，是領悟的基礎；“讀”還是感知美、體驗美、領悟美的重要方式，也是表達美的必不可少的重要過程，因而本文的教學設計重心在讀。“誦讀三步法”教學思路由此而來，且認為極可行。借助多媒體教學手段，可大大提高課堂教學效率，縮短教學時間。當然，教學中能否成功，還有待于教學實踐的檢驗。

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇15

　　一、分析教材

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇語言精練，蘊涵哲理的優美散文。作者在寫景的基礎上，滲透了主觀的情感體驗，表達了對人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿，感受到了生命的尊嚴和蓬勃，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒，從而使人珍惜生活、珍愛生命。

　　二、從教法上看，本節課著重從以下幾方面貫穿新課程標準的理念。

　　1、把聽說讀寫融匯課堂中，注重學生能力的全面提高，更注重全部學生能力的提高。

　　2、本文是一篇優美的散文，在朗讀課文的基礎上，讓學生品味語言，培養學生欣賞美的能力，從優美的語句中發現作者的情感變化，這一過程的賞析，既能對修辭手法的應用進行回顧，又能從中體會托物言志的妙處。

　　3、在注重朗讀的基礎上，賞析本文借景抒情為重點，進而引導學生展開對人生初開始的體驗、思索，引導學生培養積極樂觀的人生態度，培養積極的人生觀、價值觀。

　　三、從學法上看，本節課力求發揮學生的積極性，培養學生解決問題的能力。

　　1、重視培養學生解決問題的能力及解決問題的意識。課前觀察花并用5分鐘的時間讓學生自由發言，讓學生談自己觀察的花，接下來讓學生閱讀《紫藤蘿瀑布》，并對所喜歡的句子進行賞析，使學生進一步理解課文，給學生充分的自由發揮的空間，培養學生的學習習慣與閱讀能力。

　　2、合作探究，在閱讀的基礎上，讓學生分組討論，學習本文借景抒情的寫法，讓學生學以致用，在課堂中發揮學生主體作用，討論中鼓勵學生發表的見解，提出看法。

　　3、聯系學習、生活、感悟人生，培養學生積極的人生態度，引導學生帶著感情去欣賞大自然的景物，并以此來解決心中的結，來鞏固消化知識，培養學生運用所學知識的能力。

　　四、在教學過程（www.jcsycorp.com）中，關注學生，著眼學生的發展。

　　1、新課導入聯系生活，讓學生觀察花并描述，學習寫景狀物的方法，再閱讀課文，讓學生思考作者是如何寫景的。

　　2、朗讀課文，讓學生找出所喜歡的句子進行賞析，引導學生學習閱讀借景抒情類的文章的技巧。

　　3、通過閱讀歸納寫作方法，對這類文章的寫法進行探討。

　　4、聯系實際進行寫作。

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇16

　　一、   確定教學目標及教學重點難點

　　《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

　　針對教學的基本內容，確定了教學目標及教學重點難點:

　　①    多形式有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

　　②    學習作者抓住景物特征，細致描寫景物的方法。

　　學習如何狀物，這是一個能力目標，即本課的重點。

　　③品味一些含義深長的句子，讓學生做到正確認識生活，面對生活，熱愛生活。

　　了解文章抒發作者何種感情，有利于培養學生的個性品質，即本課的難點。

　　二、教法、學法設計

　　為完成本課的教學目標，突出重點，擊破難點，我利用多媒體課件，通過突破重點詞句，圖文結合，反復誦讀等教學方法進行教學。

　　與教法相配合，引導學生掌握：“讀→思→議→寫”的學習方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。

　　三、教學程序：

　　研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。為求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成以下6個環節：

　　1情景導入

　　（放瀑布錄像）望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學習這篇由當代女作家宗璞寫的優美的散文《紫藤蘿瀑布》。

　　這一課件制作重在渲染氣氛，創設有利于本課學習的情境。當氣勢恢宏的瀑布飛流而下時，伴著悠揚的古箏樂曲，一定能引發學生無盡的聯想。再由此引入紫藤蘿，這一段截取于蘇州園林的紫藤蘿一定會給學生以視覺的巨大沖擊，讓沒有見過紫藤蘿的學生，一開始就融入在這美的意境中，真正體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象。學生會將兩者進行比較，感受紫藤蘿瀑布作者這一精妙的比喻，由此產生濃厚的學習興趣，產生朗讀欲望和不斷探究的欲望。

　　2 整體感知課文：

　　⑴由同學推薦兩位朗讀能力較好的同學和老師一起讀課文。

　　⑵大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題

　　①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特征來描寫的？

　　②課文哪一節側重抒發了作者的情懷？

　　③作者由停住腳步到加快腳步，心路經歷了怎樣的歷程？

　　這三個問題是緊扣著教學重點與難點提出的。帶著問題聽朗讀，讓學生整體感知課文內容，體會文章的藝術感染力。

　　3正音正字     看大屏幕

　　迸濺   沉淀   綻開   佇立   忍俊不禁

　　依傍   枯槐   伶仃   酒釀   盤虬臥龍

　　精選了十個詞語，要求學生注意字音字形。檢查字詞是一個常規手段，它能督促學生認真預習，培養學生扎實的基本功，利用課件能有效節省時間。

　　4品讀課文

　　① 由開頭結尾引出紫藤蘿，著重分析2-6節。

　　作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關？從這一問題出發，引出紫藤蘿。是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？由此來分析 2-6節。

　　作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的，又是怎樣描寫的。請同學們在課文2-6節中找出相關的語句。 

　　這一問題意在讓學生學會自己看課文自己得出答案。培養學生通過誦讀，品讀課文的能力。

　　我準備了三幅畫，分別是花瀑，花穗，花朵圖。我一邊講解，一邊用鼠標直接在屏幕上點出知識點，用圖象、音樂和動畫等多種信息補充刺激學生的眼、耳、腦等多種器官，讓學生通過看圖畫來感受紫藤蘿花開放的繁盛及旺盛的生命力。使學生對沒有感知過的事物也能夠具有清晰的表象，幫助學生想象紫藤蘿花盛開的種種景象。這樣使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚醒學生的注意力、調動學生學習的積極性，促使思維發展、提高認知能力。

　　2-6節的總結：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態。我們也要學會抓住景物特征細致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優美，能夠運用各種修辭手法。

　　這一段總結性的文字在學生充分品讀課文2-6節的基礎上，為學生做了適時的總結，讓他們知道了如何狀物抒情。這是學生最渴望知道，又較難以準確把握的地方。成功的語文教學離不開學生的興趣，只有學生傾心于此，他們才會積極思維，熱情參與，教師才能發揮他們的主體作用，教學才能達到高效率。

　　② 分析第8節

　　紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。請一位同學讀第8節 。同學們邊聽邊圈劃出表現那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。

　　由2-6節直接分析第8節，是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，更好的讓學生了解紫藤蘿旺盛的生命力，明白是今天的社會讓紫藤蘿重獲新生。

　　③ 分析第7節和第10 節

　　花瀑由眼前緩緩流入作者的心底。這時讓學生和作者在心靈上一起感受花瀑的精神內涵。思考作者感情的變化，看看作者感悟到怎樣的人生哲理，這是本文的難點。此時，化難為易是最好的方法。讓學生圈劃出表示作者感情變化的詞語，找出本文的中心句，并結合多種形式的誦讀，在此基礎上，教師介紹本文的寫作背景及作者宗璞，由此讓學生聯系自身實際，真正感悟人生的哲理。

　　④ 總結課文并將關鍵詞語出示在大屏幕上，加深學生的印象。

　　作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經歷了怎樣一段心路的歷程呢？   疑惑 痛楚——寧靜 喜悅——沉重遺憾——振作 鼓舞。

　　作者由花瀑—花穗—花朵進行了精細的描寫，由此含蓄的抒發了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。

　　⑤ 由此，將請學生來總結本節課的內容，請他們用簡潔的語言提綱挈領地把內容加以概括和歸納，以便使學生及時理解和消化本節課的教學內容，并培養他們的綜合概括能力。

　　5拓展延伸。

　　這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細，想象新穎，我們要學生學習作者善于觀察，善于想象，善于描繪的這種本領。大屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。也可以讓學生說說他們最熟悉最有體會的一種花草。教師事先準備了這六種花草的圖片，以便在學生打不開思路時以啟發學生。

　　本練習意在訓練學生，抓住兩物的相似點，運用比喻，展開聯想，并由外表深入到本質，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含義，由此感悟生命的哲理。這一問題的提出還希望能調動學生學習的積極性，激發他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。

　　6作業  打在大屏幕上

　　1  從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，并模仿各造一個。

　　2  有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節。

　　作業的布置要緊扣本課教學重點與難點，第1 題讓學生進一步品味本文優美生動的比喻句與擬人句，模仿各造一句，培養學生遣詞造句的能力。第2題要求學生品讀課文，背誦揭示本文主旨的一節，進一步感悟文章的哲理。

　　附板書設計：          

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　停住         頓悟          加快

　　生命的長河是無止境的

　　這一板書能和多媒體課件緊密聯系在一起，形成統一整體，它能夠體現上課的流程，并著重揭示了本文的中心思想。

　　通過實踐的檢測，本課的學習效果是令人滿意的，教學設計很好的得到了體現。也讓我深信，恰當的運用多媒體這一教學方法，能更加優化教學結構，提高學習效率，加快學生掌握知識與發展能力的進程。

《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案 篇17

　　教學目標

　　1、 把握文章脈絡，理解文章主旨，有感情地朗讀課文

　　2、 學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法

　　3、 感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對人生的思考

　　4、 自我反思，以積極樂觀的態度對待人生的挫折，熱愛生命，珍惜時光

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，理解文章的層次結構和中心思想，揣摩詞語和重點語句的表現力

　　教學難點

　　1、 紫藤蘿花的象征意義以及其主旨的顯現

　　2、 理解借景抒情、托物言志的寫作手法

　　教學方法

　　以學生自主、合作、探究為主、采用分組討論課堂討論等方法教學

　　教學準備

　　1、 讓學生先自行預習，了解文章大意和寫作背景

　　2、 準備幾幅紫藤蘿花的掛畫

　　教學過程

　　第一課時

　　導入

　　1、 展示大掛圖紫藤蘿，讓學生具體感知

　　一花一世界，一樹一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎風的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢里無名的野花……這些自然界植物無不蘊涵深刻的哲理，那今天我們也來學習同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開課文《紫藤蘿瀑布》，我們來學習新課，看看作者在看看盛開的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟？紫藤蘿又帶給了作者怎么樣的人生啟迪，給我們又有什么樣的啟迪？

　　2、 快速默讀課文，給各自然段標上段號，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內容？

　　討論并歸納文章共十一自然段分成三大段：

　　第一段：第一至第六自然段

　　寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿

　　第二段：第七至第九自然段

　　寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

　　第三段：第十至第十一自然段

　　寫作者由此感悟到生命的永恒

　　3、 聽課文錄音，引導學生邊聽邊體驗作品情感，并思考問題：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

　　讓學生回答思考題

　　作者是從三個方面來寫：

　　（1） 色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。再提問學生如何理解“迸濺”一詞？

　　（2） 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終端。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　　（3） 態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光相互挑逗，彼此推著擠著。

　　作者先寫每一穗花，再寫每一多花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　（4） 朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個小組最能將課文中的所表現感情朗讀出來。

　　（5） 課后作業

　　完成“研討與練習”二

　　第二課時

　　導入

　　上節課，我們初步學習了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡，體味了作者對紫藤蘿的細膩描寫，體驗了作者的情感，這節課我們就繼續來深入學習這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。

　　（1）采用分讀、齊讀、重點讀等多種方式朗讀課文，對課文主體內容再一次整體感知。布置思考題。

　　A、 文章的第一段獨句成段有什么作用？（回答要點：作者內心的反應，全文的懸念伏筆）

　　B、 文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的？其特點是什么？（要點：花形，特點是“像一條瀑布”）

　　C、 第三至第七自然段主要從哪些方面描寫紫藤蘿的？如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫到了自己的精神的寫作思路？（要點：花色，花色的熱鬧引起作者內心的焦慮與悲痛，懷念弟弟）

　　D、文章的第八、九自然段呢？又是從哪些方面描繪紫藤蘿的？有何特征？其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀和重生，其目的是什么？（要點：花香，承上啟下）

　　（2） 自主探究學習，小組合作討論，思考關于紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關問題

　　在組內交流的基礎上篩選具有共性和代表性的問題再進行小組之間交流。出現不同意見的進行全班同學討論，并給予點拔和指導。引導學生把問題歸結為以下幾點：

　　第一小組討論的問題

　　a、 紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？（十年前家門外的紫藤蘿被拆毀了，過了很多年后，紫藤蘿花又盛開了，作者觸景生情，思想波動）

　　b、 作者的感情發生了怎么樣的變化？為什么會有這樣的變化？

　　第二小組討論的問題

　　c、 聯系作者的情感變化，試談談紫藤蘿的象征意義。（紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到現在繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征）

　　d、 賞析語段中精美的語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布引發對生命的感悟。（讓學生自由發揮，再給予點評）

　　第三小組討論的問題

　　e、 怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的？”（遇到不幸時不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后要面對新的生活，振奮精神，投身偉大的事業）

　　f、 總本文最后一段有什么深刻含義，與文章第一段有什么關系？（感悟生命的永恒，照應第一自然段）

　　第四小組討論的問題

　　g、 總結歸納文中的中心思想（本文寫作者遇見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟生命是永恒的，贊美了生命的頑強和美好）

　　（3）開放性思考和討論（言之有理即可）

　　學生在對文章整體感悟后，在了解作者的寫作背景后，通過看花、憶花、思花三部份內容賞析，讓學生對生命對人生有了新的感悟。

　　A、 課文中哪些句子能引起你的共鳴？談談體會。

　　B、 學習了這篇課文，你認為應該怎樣對待人生的挫折，并讓談談自己對生命對人生的思考。

　　（4）課堂總結

　　紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：紫藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品位這篇短，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投生到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。